programa

POSTÍTULO DE FORMACIÓN UNIVERSITARIA EN EDUCACIÓN FISICA

PARA LA ARTICULACIÓN CON EL SISTEMA EDUCATIVO FORMAL

DENOMINACIÓN DEL CURSO DE POSTÍTULO

Postítulo de Formación Universitaria en Educación Física, articulado con el Sistema Educativo Formal.

FINALIDAD

El Curso tiene por finalidad la formación universitaria de graduados de nivel terciario no universitario, la profundización en distintas áreas del conocimiento específico y la actualización didáctica, a fin de concretar la articulación con el Sistema Educativo Formal.

La concepción de la educación física, ha evolucionado a lo largo de la historia.

La educación física tiene que estar incluida dentro de las diferentes disciplinas de las Ciencias de la Educación, de esta manera puede seguir confiriendo un sentido educativo a las diferentes manifestaciones motrices y al deporte (planteamiento epistemológico).

La educación física contemporáneamente y a partir de la Renovación Pedagógica, ha desarrollado nuevas tendencias de estudio y ámbitos de implementación y aplicación (desarrollo histórico).

Este enfoque epistemológico y esta manera de interpretar las corrientes teóricas y los nuevos planteamientos prácticos que derivaron de la Renovación Pedagógica, fundamentarán las interpretaciones posteriores sobre la situación de la educación física en la actualidad y su pertinencia educativa en el tratamiento y concepción de: el cuerpo, el deporte, el juego, la recreación, la expresión y la creatividad motriz.

Como colofón, y como resultado de todo éste desarrollo teórico e histórico, abordamos un nuevo tratamiento pedagógico más abierto y comunicativo de la educación física. Esta propuesta quiere potenciar el sentido interactivo de las actividades motrices y por supuesto un nuevo rol del educador en su polivalencia como animador y comunicador.

La Ley Federal de Educación nº 24.195 establece que la etapa profesional de grado no universitario debe estar articulada horizontal y verticalmente con la Universidad (Art. 18) y que la educación cuaternaria estará bajo la responsabilidad de las Universidades (Art. 25).

Este Proyecto responde a los requerimientos de los artículos antedichos, los cuales se articulan con el artículo 22 de la Ley de Educación Superior ni 24.521 y con los artículos 1, 5 y 9 de la Ordenanza 569/99 del Consejo Superior de la Universidad Nacional de Rosario.

DESTINATARIOS

SEMINARIO TIEMPO LIBRE- PROF. MÓNICA KAC

FUNDAMENTACION

En esta época de profundos cambios en la concepción del trabajo y la concepción que se tiene de los trabajadores mismos, la mayor parte de los países denominados desarrollados se encuentran abocados al análisis de las nuevas condiciones de vida que el sistema plantea. Así, no sólo la reducción de la jornada laboral marca nuevas concepciones sino, y fundamentalmente, el nuevo espacio temporal llamado genéricamente "tiempo libre" cobra una nueva dimensión no sólo por su aumento cuantitativo, sino también por la cantidad de organizaciones de distinta índole que compiten por ocupar ese espacio sea desde proyectos solidarios hasta los de economía de mercado. Comienzan entonces a aparecer modelos de gestión públicos y privados destinados a contener la nueva demanda que excede el marco típico de los niños para dedicarse enfáticamente a proyectos con adolescentes, tercera edad y familia.

Aparece también dentro de éste panorama de la nueva economía de mercado un pasaje de ‘moderna’ sociedad disciplinaria a las actuales y posmodernas sociedades de control

Teniendo en cuenta lo antedicho se considera, desde la propuesta de este seminario dentro de la licenciatura, la importancia que tiene para los estudiantes de la carrera que puedan comprender el pasado de una problemática aún imperante, para contextualizarla en el presente y diseñar lúcidas y comprometidas propuestas de intervención desde su actual y futura práctica. Vale decir que, el objetivo general estará en que conozcan y se apropien de las diferentes posiciones teórico-prácticas en el campo de la recreación, como así también perspectivas y metodologías con respecto al modo de adecuar que propicien en ellos un análisis crítico de lo hoy requiere la realidad, intentando desde ahí plantear propuestas que tiendan a la creatividad frente a la alienación que promueve el mercado económico .

La problemática central que se propone abordar estipula entonces , el análisis de las prácticas en el tiempo libre tendientes a superar las condiciones que establece el mercado de mero consumo para adecuarlas a la posibilidad de acceso de acciones de corte eminentemente autogestionario y emancipador a través de un proceso de formación de nuevas posibilidades de satisfacción de las necesidades que enfaticen la calidad de la participación más que la expectación; la participación real más que la simbólica; la ratificación de vínculos solidarios ante la competencia despiadada; la autodirección frente a los modelos de reproducción dirigista.

En síntesis, que a partir de la reflexión de las ya conocidas y las nuevas propuestas teóricas, puedan generarse prácticas coherentes con la formación de un sujeto protagonista de su existencia y atendiendo tanto a las estructuras más conocidas – colonias de vacaciones, campamentos, talleres de juego – como a las de aparición más reciente como son la recreación turística, la empresarial, las actividades familiares, etc.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Introducir al estudiantado en la problemática del Tiempo Libre a partir de la revisión histórica de conceptos involucrados en ella, y en la revisión histórica de la problemática misma.

 Generar un espacio de reflexión y análisis que posibilite la toma de una posición crítica frente al Tiempo Libre como problemática social.

 Brindar herramientas teóricas y metodológicas referidas a la recreación, definiendo sus características y componentes particulares de cada postura, de forma tal que la toma de posición y apropiación conceptual que puedan realizar los estudiantes les permita definir propósitos claros en la formulación e implementación de programas y actividades recreativas de impacto en los contextos en los que intervienen.

 Fomentar en los estudiantes la importancia y la necesidad de crear una cultura recreativa en la comunidad en que trabajan, generando un proceso de concientización en relación a los beneficios de la recreación para el mejoramiento de la calidad de vida.

 Estimular en los estudiantes, el diseño de propuestas de intervención desde la recreación que les permita la articulación de su práctica con las herramientas teóricas trabajadas en el seminario.  Hacer finalmente un trabajo de evaluación con cada estudiante, que permita a la profesora valorar

el grado de apropiación crítica que cada uno/a ha alcanzado respecto de los ejes de trabajo del seminario.

OBJETIVOS DE CONOCIMIENTO:

 Construya, elabore y comprenda la problemática general del tiempo libre y la recreación en el contexto actual como devenir de otros contextos históricos, políticos, culturales y económicos presentes y pasados.  Identifique los conceptos fundamentales de recreación, ocio y tiempo libre desde sus características,

propósitos y componentes específicos.

 Participe activamente de una reflexión colectiva y la comprensión individual respecto al papel de la lúdica como instrumento para el desarrollo de la capacidad creativa.

 Reconstruya significativamente los conceptos básicos planteados desde el seminario a fin de comprender a la recreación como un sistema que requiere para su funcionalidad de un método apropiado de planeación y ejecución para garantizar sus propósitos finales.

 Construya, elabore y comprenda los aspectos de articulación y desarticulación entre las prácticas y la teoría referida al tiempo libre y la recreación.

OBJETIVOS PARA CON LOS ESTUDIANTES:

 Reestructure su nivel de pensamiento introduciendo la crítica y el posicionamiento personal a partir de la construcción colectiva de la problemática y el análisis de sus determinantes

o Reconozca, en su bagaje de conocimientos y procedimientos diversos, aquellos relacionados con el problema de estudio

o Realice operaciones mentales complejas: relacionar, interpretar, interpolar, inferir, inventar/crear.

o Ponga en práctica una intuición propia de su oficio.

 Participe y se comprometa en su proceso de formación como Licenciado en Educación Física.

CONTENIDOS GENERALES PREVISTOS EN EL PROGRAMA DEL POSTITULO

 Importancia de una educación del tiempo libre, del ocio, el juego, lo lúdico y la recreación en el nuevo modelo de educación física.

 Sistematización de las nuevas dimensiones educativas en la tripartición de áreas: formal, no formal e informal.

 Programas de intervención y animación deportiva

 La actividad física como salud desde una visión recreativa y participativa en actividades grupales

ORGANIZACIÓN DEL SEMINARIO POR ENCUENTROS/CLASES PRESENCIALES

Ejes organizadores

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Selección de contenidos de trabajo

Bibliografía obligatoria

-

Bibliografía sugerida para ampliar

1er encuentro:

Eje organizador: “Construyendo la problemática de análisis” Selección de contenidos de trabajo:

 Problemáticas del tiempo libre. Tiempo Libre como devenir de una construcción histórica.

o Revisión de conceptos y aproximaciones conceptuales desde las distintas miradas e intervenciones: los filósofos, los economistas, los sindicalistas, los sociólogos, los psicólogos antropólogos y etnólogos, los promotores culturales y otras miradas…

 Complejidad, subjetividad y cultura.  Naturaleza humana, libertad y alienación.

 De la sociedad disciplinaria a las sociedades de control  Aproximaciones al concepto actual de tiempo libre:

o Ocio y tiempo libre, similitudes y diferencias. Tiempo desocupado y tiempo disponible. Libre de qué y libre para qué. Tiempo liberador y tiempo liberado. Posición de Dumazedier. Posición de Munné. Auto y Hétero condicionamiento – Opción y elección. El tiempo libre como práctica de la libertad en el tiempo.

Bibliografía Obligatoria.

 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES - FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS - UNIVERSIDAD ESTADUAL DE CAMPINAS. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. Seminario: “Epistemología de los fenómenos educacionales”. Profesor: Dr. Hermas Goncalves Arana. Maestrando: Lic. Marta Degl´Innocenti. “LA EDUCACIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA SUBJETIVIDAD

 Najmanovich, D,: Pensar la subjetividad .Complejidad, vínculos y emergencia .Revista Utopía y Praxis Latinoamericana Venezuela 2001

 Conde L,: Desde la Educación y la Recreación hoy ¿es posible abordar la construcción de la subjetividad?( en casilla de correo de la cátedra)

 Waichman, P.: ¿Educación para el tiempo des-ocupado o educación para la libertad?

 Hernández Mendo Antonio Acerca del ocio, del tiempo libre y de la animación sociocultural. http:// www.efdeportes.com/efd23/ocio.htm

 Deleuze, G,: “Postdata sobre las sociedades de control “. http://www.sinestetica.com

Bibliografía sugerida para ampliar.

 Munné, F.: "Psicosociología del Tiempo Libre" Trillas, México, 1989. –

 Czerlowski, M.: “Transmisión de la cultura y práctica pedagógica” Ponencia II Congreso Nacional de Investigación Educativa. Comahue (2000)

http://www.unlz.edu.ar/catedras/s-pedagogia/artic4.htm

 Najmanovich, D.: LA COMPLEJIDAD. De los paradigmas a las figuras del pensar. http://www.pensamientocomplejo.com.ar/articulos.asp

 Cubillán, J. (2006). Transescuela: el pensamiento de la complejidad pedagógica. Tesis doctoral en Educación. Cumaná (Venezuela): Universidad de Oriente.

 Morín, Edgar. Introducción al pensamiento complejo. Gedisa. Madrid. 1996.  Foucault, Michel. Arqueología del saber .1997. Siglo XXI. Méjico

Links de interés.

 http://www.pensamientocomplejo.com.ar/articulos.asp  http://www.efdeportes.com/efd23/ocio.htm

 http://www.funlibre.org:80/documentos/idrd/fundamentos.html  http://www.recreacionnet.com.ar:80/pages26/cuadernos.html  http://www.estudiolwz.com.ar/

 http://redcampogrupal.ning.com/

2° encuentro:

Eje organizador: “Analizando posibles determinantes” Selección de contenidos de trabajo:

 Aproximaciones a la recreación y su práctica pedagógica

 Hacia una pedagogía de la subjetivación Educación, subjetividad y recreación.

 Importancia de una educación del tiempo libre, del ocio, el juego, lo lúdico como capacidad a desarrollar y la recreación como proceso educativo en el nuevo modelo de educación física.  Concepciones desde el saber vulgar: diversión, entretenimientos y recreación.

 La educación para el tiempo libre. La autogestión como propuesta educativa.  Recreación y Grupo.

Bibliografía Obligatoria.

 Obregón Sáenz J.: "HACIA UNA PEDAGOGIA DE LA SUBJETIVACION" ( en [email protected] / archivos varios)

 Waichman ,P,:TIEMPO LIBRE, LIBERTAD Y EDUCACIÓN Resumen de una ponencia Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreación Argentina

 FUNLIBR:FUNDAMENTOS DE LA RECREACION Centro de Documentación Virtual en Recreación, Tiempo Libre y Ocio Fundación Latinoamericana de Tiempo Libre y Recreación - FUNLIBRE Costa Rica http://www.funlibre.org/documentos/idrd/fundamentos.html

 Zúñiga Benavides, G,: LA PEDAGOGIA LUDICA: UNA OPCION PARA COMPRENDER. revista digital Funlibre

 Brinnitzer,E,: ‘Yo me aburro, tu me aburres, todo me aburre’. El aburrimiento y la experiencia de sí.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 52 - Septiembre de 2002  Ortí i Ferreres, J.: EL JUEGO. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DEL MISMO

 Cornejo, I.: (Portugal): EL CENTRO COMERCIAL:¿UNA NUEVA FORMA DE “ESTAR JUNTOS”?

Bibliografía sugerida para ampliar.

 Brinnitzer, E.: (2002) Percepciones del tiempo libre durante la adolescencia, Universidad FASTA, San Carlos de Bariloche.

 Fernandez, A.: (2000) Poner en juego el saber, Ed. Nueva Visión, Buenos Aires.

 Larrosa, J,: (comp.) (1995) En escuela, poder y subjetivación, Ediciones La Piqueta, Madrid.  Lipovetzky, G.: (1986) La era del vacío. Ensayos sobre el individualismo contemporáneo, Ed.

Anagrama, Barcelona.

 Moreno, I. Todos tenemos tiempo, Ed. Humanitas, Buenos Aires.  Winnicott, D.: (1971) Realidad y juego, Ed. Gedisa, Buenos Aires.  Johan Huizinga Homo Ludens Alianza/1995



3er encuentro:

Eje organizador: “Los contextos de actuación” Selección de contenidos de trabajo:

 ENTRE LA EDUCACIÓN FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL

 La educación ‘de’, ’para’ y ‘en’ el TIEMPO LIBRE en la tripartición de áreas: formal, no formal e informal  Posiciones teórico-prácticas de la recreación. Fundamentos, características y ejemplos de prácticas de:

Recreacionismo, animación sociocultural y recreación educativa.  Rol docente del Profesor de Ed. Física en el campo de la recreación

Bibliografía Obligatoria. .

 Waichman, P.:: ACERCA DE LOS ENFOQUES EN RECREACION V Congreso Nacional de Recreación Coldeportes Caldas / Universidad de Caldas / FUNLIBRE 3 al 8 de Noviembre de 1998. Manizales, Caldas, Colombia.

 Waichman, P.: "La calidad de la participación en recreación", Revista Recreación Nº 13, Córdoba, 1999. Págs. 8 a 10.-

 Trilla, Jaume Relaciones entre la educación formal , no formal e informal http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/954/1/

Relaciones_entre_la+educacion_formal.pdf  Educación No formal , formal e informal.

http://webpages.ull.es/users/mgallard/T2_ENF_Ambitos.pdf

 Paín, A.: "Recrear o educar?", Ed. Quirquincho, Bs. As., 1994.

4°encuentro:

Eje organizador: “la intervención de la educación física en la educación del tiempo libre y para el tiempo libre”

Selección de contenidos de trabajo:

 La educación popular. Concepción, introducción a los aportes de Paulo Freire  Programas de intervención y animación deportiva

 Análisis crítico de una estructura recreativa: evaluación inicial, indagación, diagnóstico de posición y propuestas alternativas

 La actividad física como salud desde una visión recreativa y participativa en actividades grupales.

 Planes, acciones y programas de intervención y animación deportiva a diferentes colectivos o redes de población.

Bibliografía Obligatoria.

 Kac, M.: Educación Popular. Cuadernillo de la cátedra

 PLANEACION Y OPERACIÓN DE PROGRAMAS RECREATIVOS –revista digital FUNLIBRE .

 Moreno, L.C.: (Cali) LA IMPORTANCIA DEL DEPORTE recreativo. www.recreacionet.com.ar n°38  9º Jornadas de Tiempo Libre y Recreación

ASOCIACIÓN GRADUADOS INSTITUTO DE TIEMPO LIBRE Y RECREACIÓN/ síntesis de ponencias  Ruiz Munuera A,: ¿Sabemos que es la Ed física? Artículo publicado en “cuadernos de Ed física y

Deportes” FEADEF-2000 ESPAÑA

 Proença Garcia Rui Profesor catedrático de la Faculdade de Ciências do Desporto Educação Física de la Universidad de Porto PARA UNA FUNDAMENTACIÓN ANTROPOLÓGICA DEL DEPORTE Y DE LA EDUCACIÓN FÍSICA*

 Waichman, P., ARGENTINA: ‘Un pais de contradicciones’, http://www.istlyrecreacion.edu.ar/istlyr.htm

Bibliografía sugerida para ampliar

 Prado Díez David de: PRINCIPIOS Y PROCESOS CREATIVOS EN LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL  FREIRE, Pablo: Educación como práctica de libertad, P. Freire, Ed. Siglo XXI

 Ander-Egg, Ezequiel. Metodología y práctica de la animación socio-cultural. Humanitas. Buenos Aires. 1986.

 Norbert E. – Dunning E.. Deporte y Ocio en el Proceso de la Civilización. México. Fondo de Cultura Económica. 1992.

 Ortí Ferreres, J. (2004) La animación deportiva, el juego y los deportes alternativos. Inde.Barcelona.

 Pichon Riviere, E,: (1985); "El Proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social.", Ed. Nueva Visión, Buenos Aires.

 Lecturas: Educación Física y Deportes - Revista Digital: http://www.efdeportes.com/ http://www.nodo50.org/americalibre/educacion/quiroga1_110705.htm

5°encuentro:

El desarrollo del 5 encuentro se destinará a trabajar:

- dudas que emerjan de las lecturas del seminario y los encuentros presenciales.

- acompañamiento pedagógico con respecto a la producción monográfica (trabajo final)

6°encuentro:

EVALUACIÓN FINAL: entrega trabajo final / evaluación PROCESO DE APRENDIZAJE / DESPEDIDA

MODALIDAD DE TRABAJO

Los encuentros presenciales se desarrollarán con la siguiente modalidad:

- Presentación del eje organizador del encuentro por parte de la profesora

- Debate grupal sobre ideas –fuerza, preguntas o problematizaciones que plantea la profesora o que aportan los mismos estudiantes

- Trabajo en subgrupos a partir de la lectura previa de textos ( en el caso del 1er encuentro se leerán algunos textos en el encuentro presencial)

- Plenario de intercambio y discusión

- Formulación de ideas-fuerza, preguntas o problematizaciones que permitan concluir parcialmente el tema abordado

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

1. Exposición Magistral

2. Intercambio Grupal. Plenarios de discusión

3. Estudio de casos a través del relato de experiencias. 4. Análisis de problemáticas- establecimiento de determinantes 5. Técnica de rol playing

6. Trabajos en equipo. 7. Trabajos individuales.

MATERIALES DIDÁCTICOS

- Computadora/"notebook" (para presentaciones electrónicas multimedios). - Proyector de video digital (para las presentaciones computadorizadas). - Pizarra.

- Equipo de audio y sonido.

- Películas o videos cortos que se encuentran en la web

ACREDITACIÓN:

Se elaborarán durante el transcurso del seminario dos trabajos prácticos y un trabajo final grupal.

 Trabajo Práctico N°1. (individual) Mirada sobre el uso personal del tiempo, en la búsqueda de una revisión crítica acerca de las propias matrices en relación a su personal práctica de la libertad en el tiempo social.

Fecha de entrega: 2° encuentro en copia papel escrito a máquina (PC)

 Trabajo Práctico N°2. (individual) Marco teórico de fundamentación acerca de las prácticas recreativas en un contexto seleccionado dentro del marco de la Educación No Formal

Fecha de entrega: 4° encuentro en copia papel escrito a máquina (PC)

 Trabajo final (Grupal). Diseño de una propuesta de intervención (Proyecto) desde la Educación física en relación a la educación en el tiempo libre a partir de posibles emergentes grupales, situacionales, comunales, etc. Componentes del Proyecto: Datos de la institución Formadora, Datos de la profesora y datos de los estudiantes. Marco teórico. Problemática detectada. Sintesis general del proyecto de intervención. Objetivos generales .Etapas del Proyecto. Desarrollo de los encuentros

EVALUACION:

La nota final de la materia se compone de un promedio entre:

a) La nota de cada trabajo práctico y final

b) La presentación individual y escrita de una narrativa personal acerca de la experiencia del seminario c) Una nota que implique la autoevaluación de la trayectoria educativa en la cursada: asistencia, compromiso,

participación.

Criterios de evaluación

La capacidad para vincular y transferir las elaboraciones teóricas analizadas en la clase al diseño de la práctica de intervención