A20manera20de20ejemplo20Storyline

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(1)Licenciatura en Educación Preescolar con apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (LEPTIC) Materia: Exploración y conocimiento del mundo Bloque 2 La construcción de teorías explicativas del mundo natural y social. Método de Story Line. Aplicación a la transversalidad 1. Antecedentes La educación primaria en Escocia, desde los inicios de su proceso de modernización en 1966 (Steve Bell 1995:6) y como se indica en el reporte COPE (COPE 1987) estuvo altamente influenciada por personajes como Rousseau, Dewey, Montessori, Piaget y más tarde por Margaret Donaldson. Se destacaba la importancia de la participación activa de los niños y que el proceso de aprendizaje estuviera centrado en ellos. El Memorándum de Primaria y Reporte de Plowen (publicados en Inglaterra en 1967) señalaron el cambio de la educación de los niños de una forma tal que el material de enseñanza ya no debería estar distante de la experiencia de los niños, además de orientarse hacia sus intereses. Se escribieron varios artículos acerca de este nuevo enfoque; sin embargo eran muy generales y no explicaban como trabajar en el salón de clases. El origen de Story line data de 1965, en ese entonces se solicito a tres profesores, Hill Michael, Fred Rendell y Steve Bell de la Facultad de Educación de Jordanhill (University of Strathclyde) encontrarán métodos para despertar el interés en los alumnos en los estudios ambientales bajo el nuevo enfoque. Hasta entonces la enseñanza de las ciencias ambientales había estado orientada al tema y dividida por asignaturas, por ejemplo: geografía, historia, ciencias naturales y física bajo un enfoque totalmente tradicional. Cada tema era enseñando en una forma muy parecida tal como “Tomen su libro y ábranlo en la página…”. El profesor hacia preguntas y se esperaba que los alumnos respondieran conforme a lo que decían los libros. Los exámenes eran más sumativos más que formativos. Con base en ello, los profesores de Jiordanhill trabajaron junto con profesores de escuelas primarias en el Oeste de Escocia para encontrar formas para cambiar los métodos de enseñanza y los contenidos del áreas. El énfasis principal fue encontrar un método que desarrollará el interés de los alumnos por el aprendizaje, así como conectar la educación en el salón de clases con la vida real. El método también debería enseñar a los alumnos cómo obtener conocimiento por sí mismos, y por último debería promover una enseñanza basada en el desarrollo individual de los alumnos. En general, el método de enseñanza debería enfatizar que el aprendizaje es la meta, respetando las diferencias individuales.. 1.

(2) Licenciatura en Educación Preescolar con apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (LEPTIC) Materia: Exploración y conocimiento del mundo Bloque 2 La construcción de teorías explicativas del mundo natural y social. 2. Storyline El método Storyline ha sido desarrollado a través de varios años y muchos profesores y educadores han participado en ello. El método tuvo hasta 1988 su nombre actual (antes se le denominado Método Tópico –The Topic Method- o el Enfoque Tópico del Aprendizaje –The Topic odo Approach to Learning-) cuando se fundó una organización con el propósito principal de promover el nuevo enfoque. Ha sido usado exclusivamente en escuelas del Oeste de Escocia por varios años y en otros países incluso con otros nombres. Por ejemplo en Dinamarca ha sido llamado el Método Den Skoske, en Alemania Die Metode Glasgow y Söguaoferoin (El método story) o Skoska aoferoin (El Método escocés) en Islandia. Se fundó una organización europea sobre el método, denominada “Asociación europea para el diseño educativo” (EED, por sus siglas en inglés European association for Educational Design. Los miembros que son principalmente profesores que han usado el método y provienen de diferentes países de la región se reunen regularmente (Seminarios del círculo dorado) para compartir experiencias e ideas sobre la aplicación del método. 3. ¿Qué es Story Line? Story Line es un método de enseñanza que permite el abordaje de los contenidos a través de historias. “The Story line Method is based on the theory that knowledge is complex and many layered, that learning is guided by one´s prior knoeledge and experience, and that learners construct their own meaning through action and experience. The Story line creates a contex for learning with the activate involvement of the child. It provides tasks which arise from the context which the child sees as significant and meaningful within it” (Steve Bell and Kathy Fifield: 15) El método ha tenido excelentes resultados, no solo en Escocia sino en muchos países europeos como Alemania, Holanda, Islandia y en Estados Unidos. Incorpora los siguientes elementos: 2.

(3) Licenciatura en Educación Preescolar con apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (LEPTIC) Materia: Exploración y conocimiento del mundo Bloque 2 La construcción de teorías explicativas del mundo natural y social. • • • •. Delimitar la ciencia en un particular tiempo y lugar Personas y/o animales Investigación Problemas reales para resolver. Características: • La creación de historias con sus propias ideas y experiencias. La imaginación es el principal recurso. • El tópico tiene una secuencia lógica • El tópico se desarrolla en una serie de capítulos y preguntas claves a través de las cuales los alumnos construyen la historia y desarrollan las actividades. En cada parte de la historia los alumnos tienen disponible la posibilidad de investigar individualmente y sin límites. Ventajas: • Los profesores aprenden lo que el alumno sabe y puede iniciar el trabajo del tópico basado en ese conocimiento. El conocimiento en cada estudiante es importante para si mismo y para el resto de la clase. • Cuando el estudiante puede describir las situaciones de diferentes maneras, puede hacer comparaciones con otros alumnos y echar a volar su imaginación se genera el aprendizaje. • Cuando el alumno se encuentra posteriormente con aspectos reales de las historias que creo, puede comparar. Principios • Esta centrado en el alumno. • Es una metodología activa. • Proporciona un alto grado de motivación. • Une habilidades básicas con el mundo real. • Proporciona un foro para tratar con los aspectos más difíciles, “extra” del currículo. • Fomenta sentimientos de respeto mutuo entre profesores y estudiantes. • Fomenta el uso de la tecnología. • Promueve el aprendizaje colaborativo. Estructura 1. Story line (Lìnea de la historia) 2. Preguntas clave 3. Actividades. 3.

(4) Licenciatura en Educación Preescolar con apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (LEPTIC) Materia: Exploración y conocimiento del mundo Bloque 2 La construcción de teorías explicativas del mundo natural y social. 4. Organización de clase 5. Recursos 6. Producto (aprendizaje, resultado) Bibliografía Bjorg, Eiriksdottir (1995) Qualities of Store line Method for Teaching in Primiry Schools in Iceland. Thesis Master. 4.

(5) Licenciatura en Educación Preescolar con apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (LEPTIC) Materia: Exploración y conocimiento del mundo Bloque 2 La construcción de teorías explicativas del mundo natural y social. Topic Outline: Vecinos nuevos Línea de la historia. 1. La calle. 2. La familias. Preguntas clave. Actividad del alumno. Organización de la clase. Materiales. Resultado de la evaluación. Un tipo de friso. ¿Qué tipo de casas hay en tu calle?. a. Discusión acerca de las casas y edificios en específico en nuestra calle.. Clase. Papel para friso. ¿Cómo los podemos hacer en el friso?. b. La clase decide el aspecto de la calle y los edificios. Cada grupo construye una casa con jardín. Cuando acaben peguen los diseños hacia el fondo.. Grupo. Material para collage. ¿Qué palabras necesitamos para describir nuestra calle?. c. Mientras los niños están hacienda su visualización la maestra también hace una casa. Ésta esta vacía y el jardín desordenado.. Maestra. d. Cuando finalizan el friso de la calle se discute. Un banco de palabras incluye el nombre de las cosas que podemos ver en la calle y palabras que los describen también (sustantivos y adjetivos). Estas palabras son escritas en etiquetas y sujetadas con tachuelas azules alrededor del friso.. Clase. a. Cada grupo después hace una familia con figuras del collage para su casa. Esta clase muestra una técnica simple par a las figures haciendo y creando variedades. Estas familias son mostradas en un plano diferente al lado del friso de la calle.. Grupo de familia. ¿Qué familias viven en estas casas? ¿Qué les gusta?. Palabras en las etiquetas. Discusión en clase Banco de palabras. Material para collage. Grupo de familia. individual. 5.

(6) Línea de la historia La familias (continúa). Preguntas clave. Licenciatura en Educación Preescolar con apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (LEPTIC) Materia: Exploración y conocimiento del mundo Bloque 2 La construcción de teorías explicativas y social Organización Materialesdel mundo natural Resultado de de la clase la evaluación Actividad del alumno. ¿Me puedes decir más acerca de la persona que hiciste?. ¿Me puedes decir cómo se ve esta persona?. 3. Patrones de vida. ¿Qué es un patrón de vida en tu familia?. 4. La casa vacía. ¿Quién quisieras que fuera tu vecino?. a. Una biografía es escrita para cada figura dando el nombre, edad, fecha de nacimiento y sus relaciones con otros miembros de la familia. b. Esta información es escrita en una carta y mostrada a la figura relevante. c. La maestra selecciona a una de las figuras, muestra esto en la clase por 10 segundos y después pregunta la descripción física. Esto es escrito en el pizarrón y después usado para proveer la estructura para cualquier descripción –sexo, color, estilo de cabello, ropa, accesorios, estatura, rasgos, edad, peculariedades. a. Cada grupo crea un patrón de vida para su familia ¿Qué ocupación tienen? ¿Qué pasatiempos siguen? ¿Quiénes son sus amigos en la calle? ¿Hay vecinos que no les agraden? ¿Cuándo son los momento de tranquilidad? ¿Cuándo son los momentos ocupados? ¿Cómo afectan las estaciones nuestra calle? a. Los nuevos vecinos llegarán pronto. La clase discutirá las cualidades que se buscan en un buen vecino. b. La maestra decidirá en la composición familiar que se mudará. Por ejemplo una familia puede:. Individual. Cartas de biografía. Biografías. Cartas de descripción física. Descripción física. Clase. Individual. Grupo de familia. Diarios, cartas, reportes orales. Grupo familiar. Especulación. Clase. Discusión. i. Tener un niño discapacitado ii. pertenecer a una minoría étnica ii. Ser socialmente disfuncional iv. Etcétera. 6.

(7) Licenciatura en Educación Preescolar con apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (LEPTIC) Materia: Exploración y conocimiento del mundo Bloque 2 La construcción de teorías explicativas del mundo natural y social Línea de la historia. Preguntas clave. Actividad del alumno. 4. La casa Vacía. ¿Cómo se ve la nueva familia?. c. Cada grupo debe hacer un retrato largo de la vida de un miembro de la nueva familia de vecinos. (continuación). 5. Incidentes. ¿Cómo se relaciona tu familia con los nuevos vecinos?. ¿Qué clase de incidentes trajeron los vecinos a la calle?. Línea de la historia. a. La clase debe decidir cómo la primera familia creada se relaciona a los nuevos vecinos b.Los alumnos enumerarán los incidentes que ocurrieron en las calles Una fiesta de cumpleaños Una boda de plata Alguien se enfermó Una disputa o pelea Vandalismo Robo Una nueva extensión es construida Un nuevo platillo aparece en el jardín. ......................... Estos incidentes pueden usarse como el contexto para una diversidad de trabajosEscribir historias Dibujar caricaturas Grabar entrevistas Arreglar los programas de fiesta Diseñar menús Escribir cartas/ invitaciones/ pequeñas obras Hacer discursos Debatir Modelos de juego ................... Preguntas clave. Actividad del alumno. Organización de la clase. Materiales. Resultado de la evaluación. Grupo familiar. Ropa verdadera. Figuras de la vida. Grupos familiares. Discusión Diseño de un mapa mental. Grupos familiares. Individual o en grupo. Toca cintas, materiales relacionados a las actividades escogidas.. Variedad de lo hecho. Organización de la clase. Materiales. Resultado de la evaluación. 7.

(8) Licenciatura en Educación Preescolar con apoyo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (LEPTIC) Materia: Exploración y conocimiento del mundo Bloque 2 La construcción de teorías explicativas del mundo natural y social. 6. Visita de un experto a. Sería ideal que si un miembro de la familia como la seleccionada por la maestra cómo los nuevos vecinos, pudieran ser evidenciados por un testigo experto para responder las preguntas acerca de su experiencia al establecerse en un área. ¿Qué clase de preguntas le preguntarías al experto?. a. Los alumnos deben preparar las preguntas que le harán al testigo experto. b. Se conducirán en una entrevistas/ discusión con el experto. Grupo familiar. Buscar las técnicas para preguntar.. Fuente: Steve Bell and Bjorg Eiriksdottir 1993 Traducción: Gabriela Muñoz y Roberto Segura Revisó: Georgina Villanueva Espinosa .. 8.

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