PROYECTO PEDAGÓGICO PARA CURSO ECDF
LAS TIC COMO ESTRATEGIA DIDACTICA Y METODOLOGICA CON
DISPOSITIVOS MOVILES COMO HERRAMIENTA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO 10 DEL INEM
BALDOMERO SANIN CANO DE MANIZALES EN LA SOLUCION DE PREGUNTAS
PRUEBAS SABER
MG. JOSÉ ANTONIO GÓMEZ RODRÍGUEZ.
PROFESOR CONSULTOR.
OLGA PATRICIA PEREZ RIOS
CC. 30305653
Tabla de contenido
1. CONTEXTO. ... 3
1.1. Macro contexto. ... 3
1.2. Micro contexto ...11
2. PROBLEMA ...12
2.1. Situación problema ...14
2.2. Planteamiento del problema a intervenir ...15
3. Propósitos pedagógicos de intervención. ...17
3.1. Propósito General ...17
3.2. Propósitos específicos ...17
4. Estrategia Pedagógica de Intervención ...18
4.1. Descripción de la estrategia de intervención ...20
4.2. Articulación de módulos electivos a la propuesta ...24
4.3. Fases del proceso de intervención ...32
4.3.1. Diagnóstico ...32
4.3.2. Desarrollo ...34
5. Estrategias para la sistematización del proceso intervenido...35
6. Limitaciones y alcance de la propuesta de intervención. ... 36
6.1. Limitaciones: ... 36
6.2. Alcances: ... 37
7. Bibliografía: ………. 38
3
1. CONTEXTO.
El proyecto de resignificación involucra los estudiantes de grado 10°3 a modalidad de electrónica y 10°3 b modalidad de comercio sistematizado, del Inem Baldomero Sanín Cano de la ciudad de Manizales.
1.1. Macro contexto.
Atendiendo a las necesidades reales de la comunidad educativa y a las posibilidades de la institución para ofrecer un servicio de mayor calidad, dentro del contexto cultural del cual hace parte. El INEM Baldomero Sanín Cano, que inició labores en abril de 1973, se encuentra ubicado en la ciudad de Manizales, Departamento de Caldas, en la Comuna universitaria (Barrio Belén) estrato 5 que, como su nombre lo indica, es el eje educativo de la ciudad en el cual se hallan también Universidades, Colegios, Normales y otros centros Educativos, pero los estudiantes pertenecen a estratos 1, 2 ,3 procedentes de los barrios: Aranjuez, Fátima, Pío XII, Ciudadela del Norte (proceden de los barrios: la Carola, Villa Café, Altos de Granada, La Carolita, Sinaí, Villa Hermosa, el Porvenir y Villa del Río.) y centro de la ciudad, más no del barrio Belén.
4
jóvenes en extraedad, curso de caminar en secundaria para jóvenes en extraedad, básica secundaria con grados octavo y noveno articulados con la TECNOACADÉMICA SENA, educación media técnica articulada con el SENA y aulas especiales o multigraduales; de los cuales su gran mayoría pertenecen a los estratos 1, 2 y 3; siendo estos de recursos económicos medio-bajos lo que en muchos hogares no permiten ofrecerle a sus hijos todos los derechos fundamentales, como son alimentación, educación, salud, bienestar y recreación.
5
FIGURA 1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM BALDOMERO SANÍN CANO DE MANIZALES INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
INEM BALDOMERO SANIN CANO. MANIZALES
Nombre de la
Institución INSTITUTO NACIONAL DE ENSEÑANZA MEDIA
DIVERSIFICADA “INEM” BALDOMERO SANIN CANO
Comuna, Núcleo o
Corregimiento Comuna Universitaria
Nombre e Identificación del
Rector JORGE ELIECER RIVERA
Carácter Oficial
Título que otorga
Bachiller Técnico con Especialidad en: Ciencias de la Salud,
Electrónica,
6
Comercio Sistematizado
Calendario A
Diagnostico Estratégico Interno
Grado de Inclusión
En el diagnostico interno se refieren a la población diversa que atienden según su vulnerabilidad: Física, cultural, social, económica. Además, enuncian las prácticas educativas, adaptaciones curriculares y didácticas flexibles que implementan
Las familias viven en estratos 1, 2 y 3, su nivel socio-económico es medio bajo, siendo estos de recursos económicos relativamente bajos. lo que en muchos hogares no permiten ofrecerles a sus hijos todos los derechos fundamentales, como son alimentación, educación, salud, bienestar y recreación.
Se refleja gran apropiación por parte de directivos, personal administrativo y docente, de la inclusión educativa y social para la diversidad de poblaciones. Se resalta el apoyo académico y psicosocial a toda la población escolar y la implementación de didácticas flexibles para la alfabetización de población en situación de discapacidad.
7
situación de desplazamiento, Población Afro Colombiana, Niños y Jóvenes en Protección, entre otros.
Niveles que ofrece
Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Diversificada.
En básica primaria también hay atención en aulas Multigraduales, para los Estudiantes con Necesidades Educativas Diversas como son: discapacidad visual, auditiva y cognitiva. Alfabetización por extra edad y discapacidad cognitiva y Aceleración del Aprendizaje (población vulnerable en extra edad).
En básica secundaria se atienden estudiantes con necesidades educativas diversas en: Caminar en Secundaria (población vulnerable en extra edad).
Justificación de las Especialidades
El INEM Baldomero Sanín Cano, de Manizales, por su carácter técnico-diversificado y en el marco de su misión y visión institucionales, ofrece actualmente cuatro
Especialidades para el ciclo de la media vocacional y técnica, cuya inducción rotativa se inicia desde el grado sexto, y las cuales tienen su propia justificación, así:
8
gubernamental en salud pública, con rotación curricular desde grado sexto, para preparar y formar a los Estudiantes en el manejo apropiado de equipos y técnicas en las áreas de Biología Molecular y Biotecnología, de tal modo que puedan desarrollar la competencia básica de aplicar conocimiento científico a la solución de problemas en salud, con la praxis de los conocimientos e innovaciones técnicas y tecnológicas en este campo. Además, es necesario que el Estudiante se apropie de los procesos investigativos y de los fenómenos científicos inherentes a la salud.
9
conocer los fenómenos característicos que se presentan al momento de poner en operación el circuito.
Es importante que a través del desarrollo de nuevos dispositivos electrónicos, el estudiante presente ideas de innovación desde una perspectiva electrónica, es decir pueda desarrollar procesos y aplicaciones más óptimos a fin de mejorar la calidad de vida del ser humano, y prepararse para su proyección e inserción laboral y académica, fortaleciéndose en sus competencias laborales generales y específicas de la Especialidad, a través de convenios de integración y articulación, en este caso con el SENA, Regional Caldas, Centro de Automatización, para su certificación laboral (como Técnico en Mantenimiento y Conservación de Equipos Electrodomésticos y de Pequeña Industria).
ESPECIALIDAD QUIMICA INDUSTRIAL: Obtener
10
Para fortalecer estos procesos, el INEM articula esta Especialidad con el Centro de Formación Cafetera del SENA, Regional Caldas, para certificar a los Estudiantes como Técnicos en Análisis de Muestras Químicas y así garantizar su inserción laboral en este campo, al terminar su Bachillerato Técnico y/o la continuidad de sus estudios superiores.
ESPECIALIDAD COMERCIO SISTEMATIZADO: Está
dirigida a aquellos estudiantes con vocación e interés en el desarrollo de procesos contables; en el análisis, interpretación, ejecución de procesos administrativos, información automática, fortalecimiento de valores, conocimientos, dinámicas que responden al desarrollo de competencias laborales en el sector comercial, de acuerdo con lo señalado en el plan estratégico del gobierno, denominado “Revolución educativa”.
11 1.2. Micro contexto
El proyecto de resignificación involucra a los grados decimo (grupos 10°3 a y 10°3 b) de la institución educativa Inem Baldomero Sanín Cano del municipio de Manizales, del departamento de caldas, desde el área de ciencias naturales química, con un total de 39 estudiantes (10°3 a especialidad electrónica y 10°3 b especialidad comercio sistematizado) cuyas edades oscilan entre los 15 y 18 años, las familias viven en estratos 1, 2 y 3, su nivel socio-económico es medio bajo, lo que en muchos hogares no permiten ofrecerle a sus hijos todos los derechos fundamentales, como son alimentación, educación, salud, bienestar y recreación.
Entre las habilidades encontradas por los estudiantes hay un 20% de estudiantes que interpretan lectura, un 40% que no comprenden la lectura. existe un 70% que no entienden, ni interpretan las gráficas ni los dibujos.
Entre los intereses de los alumnos encuentro gusto por la comprensión y utilización de los dispositivos móviles, se muestran muy receptivos con el uso del celular dentro del aula en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
12
De acuerdo a la parte académica y teniendo en cuenta los resultados de las pruebas saber 9, los resultados arrojaron debilidades en lectura de gráficos, diagramas, comprensión de lectura, etc., los estudiantes de grado 10°3 han mostrado gran interés por fortalecer estas debilidades
Es importante mencionar que una variable significativa y de marcación del contexto al interior del grupo experimental es el hecho de presentar al interior del grupo 3 estudiantes de comunidades afrodescendientes (35% de la población de estudiantes del grupo experimental), hijas de padres con formación profesional (docente, docentes directivos, abogados, contadores), lo cual supone que su emigración de debe a la búsqueda de mejores oportunidades en formación académica.
Según Ruiz (2007), es importante reconocer el papel que juega el contexto socio/cultural del educando en la compleja y dinámica de construcción del conocimiento, es evidente que el docente estandariza de su discurso sin tener en cuenta a quién va dirigido, sin valorar en el sujeto que aprende factores que están implicados en este proceso como la familia, sus intereses, motivaciones y afectos.
2. PROBLEMA
Esta descripción converge en dos variantes las cuales se describen así:
13
inadecuado de las tecnologías de la información y comunicación (dispositivos móviles), que le dan a estos los estudiantes; evidenciándose así que si no se entrena al estudiante en el uso adecuado de estas herramientas, podrían convertirse en potenciales distractores en los procesos de enseñanza aprendizaje, relegando estos procesos a un segundo plano.
En una segunda instancia se tiene en cuenta el seguimiento a los resultados pruebas saber 2016 obtenidas por los estudiantes, en los cuales se manifiesta que la institución educativa desmejoró de manera significativa en el ranking local, obteniendo así resultados insuficientes en el área de ciencias naturales.
¿Son los dispositivos móviles una estrategia para la enseñanza y aprendizaje de conceptos en ciencias naturales, propuestas en las preguntas pruebas saber?
¿cómo mejorar el proceso en la solución de preguntas pruebas saber a través de aplicaciones de dispositivos móviles?
14 2.1. Situación problema Tabla 1. Matriz metodológica
Síntomas Causas Pronóstico Anticipación al pronóstico ➢ Falencias en
el vocabulario para la
interpretación ➢ Falencias en
los aprendizajes en matemáticas y lenguaje. ➢ Equivocacio
nes en la
capacidad para
comprender e interpretar el sentido y la estructura de diferentes textos.
➢ La falta de
apropiación frente a la lectura.
➢ Estrategias
tradicionales empleadas por el docente en el proceso de aprendizaje. ➢ Falta diseñar
estrategias de mejoramiento. ➢ Falta de
interés y participación activa del estudiante en los encuentros académicos. ➢ Falta e
motivación por parte del
docente hacia el estudiante. ➢ Actitudes
negativas hacia el papel de la
➢ Falta de
destrezas necesarias para la resolución de problemas en diferentes contextos, y para
comunicarse por medio del
lenguaje matemático. ➢ Bajos
resultados académicos. ➢ Bajo
desempeño en las pruebas saber. Usar diferentes estrategias de pensamiento y producir nuevos significados,
teniendo en cuenta guías con
imágenes, con imágenes pictóricas con contenidos y significados de
textos, y por consiguiente utilizando los cuadernillos para pruebas saber y dispositivos móviles como herramientas que lleven a los estudiantes a mejorar en el análisis y la
15 ciencia en la transformación social; y en la construcción y desarrollo del pensamiento científico. ➢ Falta de
recursos didácticos e internet en la institución.
el mejoramiento de las pruebas saber
2.2. Planteamiento del problema a intervenir
A través del tiempo se ha venido presentando un bajo rendimiento en las pruebas saber en los colegios oficiales y de acuerdo a las pruebas saber 9 del 2016 el índice sintético de calidad y el MMA (mejoramiento mínimo anual), no superó lo estipulado por el icfes de 5.0 a 5.2, quedando en un 5.1 con respecto a estas pruebas, después de haber alcanzado un índice alto en las pruebas 2015 quedando entre las mejores instituciones de Manizales.
16
detectadas por los estudiantes de grado 10°3 en la pruebas utilizando la aplicación para dispositivos móviles, como estrategia complementaria en la solución de preguntas tipo pruebas saber, dichas preguntas están repartidas en ocho áreas del conocimiento; la aplicación se caracteriza porque luego de su descarga no requiere acceso a internet para su funcionamiento.
Anexo 1. Diagramas de resultados pruebas saber 9-2016.
En lenguaje se evidencia debilidad en el componente sintáctico y pragmático; en Matemáticas se evidencia debilidad en los componentes de razonamiento, argumentación, comunicación y representación de gráficas
Esta estrategia complementaria en el proceso de enseñanza aprendizaje involucra al estudiante en la solución de este tipo de preguntas con herramientas tecnológicas adecuadas y oportunas en procesos pedagógicos dentro o fuera del aula de clase, para una educación de calidad, en todos los estratos sociales, demostrando así que con una adecuada orientación los dispositivos móviles dejan de ser un distractor en el aula de clase y convertirse en una herramienta en los procesos metacognitivos.
17
en el estudiante y lograr acertar en el problema del estudiante y hacer que las pruebas saber en el área de ciencias naturales, conlleven a una buen desempeño.
3. PROPÓSITOS PEDAGÓGICOS DE INTERVENCIÓN.
3.1. Propósito General
Vincular herramientas tecnológicas a los procesos pedagógicos dentro del aula de clase, que permitan un aprendizaje innovador y significativo de conceptos de ciencias naturales en los estudiantes de grado 10 del Inem Baldomero Sanín Cano de la ciudad de Manizales, identificando el cambio en el aprendizaje y fortaleciendo su desempeño en la solución de ejercicios tipo pruebas saber.
3.2. Propósitos específicos
➢ Seleccionar aplicaciones de dispositivos móviles para la enseñanza y aprendizaje
y mejorar el índice de calidad de los estudiantes de grado 10 del INEM Baldomero Sanín Cano de Manizales.
➢ Identificar mediante la aplicación de un instrumento las ideas previas y los
obstáculos que presentan los estudiantes en las pruebas saber
➢ Fortalecer en el estudiante su desempeño en la solución de ejercicios tipo pruebas
18
➢ Identificar el cambio en el aprendizaje, mediante la aplicación de actividades con
apoyo de dispositivos móviles.
4. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE INTERVENCIÓN
La propuesta consiste en implementar de manera eficiente al proceso de enseñanza aprendizaje dispositivos móviles como son dispositivos móviles y Tablet, los cuales deben tener instalados de manera previa la aplicación “Simulador Icfes”, la cual es un recurso educativo gratuito del banco de aplicaciones Play Store; esta aplicación se utilizará como herramienta didáctica por parte de los estudiantes y docentes con el fin de afianzar al estudiante en lo referente a la solución de preguntas tipo pruebas saber.
Lo anterior teniendo en cuenta que esta estrategia de respuesta, surge como necesidad a los bajos desempeños obtenidos en pruebas saber 9-2016, esperándose que a futuro esta intervención didáctica y pedagógica genere un impacto positivo en la construcción del conocimiento por parte de los educandos y se refleje con una mejora significativa en los resultados de las futuras pruebas saber.
De igual manera hay que tener en cuenta unos parámetros que involucran el proceso de enseñanza aprendizaje:
19
Teniendo en cuenta las características sociales, económicas y culturales de los estudiantes se deben facilitar las herramientas necesarias con que cuenta la institución educativa para fortalecer la práctica educativa y pedagógica dentro de la clase, generando estrategias de participación más activas por parte del estudiante, lo que iría en concordancia con el modelo pedagógico constructivista de la institución.
• Pertinencia de los procesos pedagógicos disciplinares
Seleccionar material del repositorio del icfes con preguntas pruebas saber, acordes con los DBA, lineamientos curriculares del MEN, malla curricular institucional y contexto del estudiante con el fin de proporcionar aprendizajes significativos a los estudiantes durante el desarrollo de prácticas educativas, de tal forma que se mejoren significativamente las pruebas externas aplicadas a la institución.
• Propuesta pedagógica y disciplinar
Fortalecer los referentes conceptuales del docente para proporcionar una formación de contenidos en ciencias naturales concretos y en coherencia con el PEI institucional y los DBA
20
Diseñar estrategias para el análisis, que garanticen un aprendizaje adecuado de conceptos en ciencias naturales, lenguaje y matemáticas. que permitan que los estudiantes se apropien de un lenguaje científico, además de una participación activa durante el desarrollo de las clases con el manejo de los dispositivos móviles.
• Relación docente-estudiante
Diseñar estrategias que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas por parte del estudiante, las cuales permitirán una disciplina adecuada durante el desarrollo de la clase.
• Componente dinámico del aula
Planear clases que se articulen de una manera eficiente a los ritmos de aprendizaje y a los momentos en los que se desarrolla la misma.
4.1. Descripción de la estrategia de intervención
21
digitales) o Tablet-PC, son cada vez más comunes entre nuestra sociedad. Entre las principales ventajas que tienen los dispositivos móviles, respecto de los dispositivos de escritorio, está dada por el tamaño y peso del dispositivo, la duración de la batería y la no necesidad de conectividad.
Tal como lo menciona Hellers, “las aplicaciones permiten capturar pensamientos e ideas
en el momento que se presentan, al brindar nuevas alternativas para dar clases y
aprender, es aquí donde se aprovecha el contexto donde se encuentra el alumno.”
Por eso estos dispositivos móviles no sólo se han vuelto importantes, formando parte de nuestro quehacer diario, sino que también han modificado nuestros hábitos en ciertas tareas. Un ejemplo es el correo electrónico; antes era necesario tener un computador, hoy en día el teléfono nos avisa cuando hay un nuevo mensaje, permite leerlo y contestarlo, agilizando de esta forma el tiempo de respuesta.
22
sobrepasar de un tiempo pertinente, para que así no interfiera con las actividades académicas, que se pueden aprovechar con la tecnología de estos dispositivos.
La evolución del aprendizaje electrónico, como producto de la propagación de los sistemas de comunicación, acercamiento a los recursos y soporte del aprendizaje, debe ser flexible, hábil y que despierte la responsabilidad y el estímulo en las prácticas de
enseñanza y aprendizaje, como apoyo a los procesos educativos, con integración de contenidos en diferentes actividades del conocimiento. que hacen parte de la estrategia de aprendizaje colaborativo. Con un objetivo principal servir de soporte teórico y práctico para la efectiva enseñanza, en ambientes móviles y de desarrollo de contenidos.
Es necesario destacar que los dispositivos móviles han adquirido mucha importancia por su sistema operativo, el cual prácticamente reemplaza las tareas de una computadora de escritorio.
23
aprender, interiorizar o reforzar materias que fuera de este contexto podrían parecer difíciles y basados en la tecnología móvil, mejorar e impulsar los procesos de enseñanza aprendizaje.
En el aula de clase, el uso de los dispositivos móviles ha representado un punto de desacuerdo entre profesores, directivos y estudiantes, ya que es considerado el principal distractor de los estudiantes, por ello se ha optado por prohibir el uso de estos dispositivos móviles; pero si se cambia el distractor como una herramienta didáctica en la era de la tecnología se puede sacar provecho a las posibilidades que ofrecen estos en el sector educativo, y así aprovechar al máximo las nuevas tecnologías móviles para facilitar, apoyar y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, orientadas a apoyar el aprendizaje móvil de los estudiantes, motivados en el desarrollo de aplicaciones para plataformas móviles Android.
24
donde prevalecen competencias ciudadanas como son la solidaridad, el respeto, responsabilidad entre otras en estrecha relación con los principios institucionales.
Teniendo en cuenta que una unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significado al desarrollo de la clase:
Anexo 2. Tabla 2. Modelo Pedagógico. Formato Escuela Nueva.
Anexos diarios de campo 1, 2 y 3. Ubicados en el Portafolio.
https://sites.google.com/site/p30305653
4.2. Articulación de módulos electivos a la propuesta
La adquisición de rutinas de estudio para que el estudiante comience a afrontar los
retos de su vida académica, es una de las características de los módulos de las pruebas
saber, donde se deben poner en práctica hábitos de programación, organización,
motivación, concentración y autocontrol y así distribuir y aprovechar el tiempo para las
actividades de la vida diaria y el estudio, es así como se puede ejercitar la atención para
lograr una buena concentración en lo que se hace
De acuerdo al tipo de preguntas pruebas saber se pueden caracterizar según su intencionalidad así:
25
Santiago, Castillo & Ruíz. 2005. “El acto lector aporta conocimientos previos,
establecer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que se
sugiere, para finalmente construir significados posibles”.
Cuando se realiza la lectura, su influencia es captar la idea general, La lectura es comprender, y esto implica habilidades mentales tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras, la lectura no sólo depende de la construcción del texto, sino que involucra los saberes, la visión de mundo, adaptándola al contexto en que se lee, así en el proceso lector se realizan tareas diferentes para encontrar la información específica, cuando se lee por placer se puede trasladar a otros ambientes y escenarios o si se lee para establecer un juicio crítico; si se lee con el propósito de aprender, se procesa información proveniente de la lectura. Esto sugiere que el lector identifique y recupere información, construya el sentido de esta información, establezca relaciones entre enunciados y evalúe su intencionalidad.
• Comprensión de gráficos y diagramas de flujo.
El propósito del diagrama es modelar un proceso de flujo de trabajo, ayudan a ilustrar
modelos y a conectar ideas para aumentar la productividad en el entorno e incentivar la
creatividad, favorecer la comprensión del proceso al mostrarlo como un dibujo, hay que
tener en cuenta que el cerebro humano reconoce muy fácilmente los dibujos y los
26
para mejorar procesos y son una gran herramienta para desarrollar tareas, cuando se
realizan se mejoran los procesos.
• Comprensión de información suministrada por tablas y gráficas
La importancia de las tablas y gráficos, al ser utilizadas como representaciones externas para construir y comunicar los conceptos, facilitan el proceso de comprensión de datos e información, que refuerzan los argumentos para justificar la importancia de la enseñanza.
Según Cazorla (2002), el estudio de tablas y gráficas, permite asumir una postura
asertiva frente a una situación determinada, un aporte a considerar, es la incorporación
de la disciplina como un tema más del currículo que incluye los primeros años de la
educación formal, por la necesidad de aprender.
27
Para esto se tomó como ejemplo las siguientes preguntas del Cuadernillo Pruebas saber 9-2016: Anexo 3. Figura 2. Comprensión de lectura y análisis de gráficos
El grado de dificultad que presentan algunas asignaturas; representa un obstáculo mental generalizado en muchas ocasiones por grupos de estudiantes al interior del aula, se generan limitaciones o impedimentos que afectan la capacidad de los estudiantes para construir un conocimiento, confundiéndolos e impidiendo adquirir el conocimiento científico de manera correcta. Este tipo conductas por años se han arraigado demostrando que son formas de pensar en épocas determinadas que se contraponen al progreso del conocimiento científico.
Continuamente durante el desarrollo de los encuentros para la construcción de conocimiento científico se escuchan consideraciones erróneas, como el hecho de creer que es necesario tener habilidades especiales para poder comprender de manera precisa conceptos y en especial, tener una capacidad memorística excepcional para entender con claridad diversos conceptos, en palabras de (Bastién Montoya, Mora, & Sanchez Guzman, 2010) este tipo de “ obstáculos epistemológicos está ligado a la forma de pensar de cada individuo, en la interpretación de un nuevo fenómeno, o bien radican en las creencias personales o sociales, sin una explicación clara”. (p.679).
28
involucrados (directivos y docentes) en los desempeños de los docentes y las estrategias innovadoras que generen cambios significativos y llamativos en los estudiantes.
Existen muchos autores que han estudiado y definido el proceso de enseñanza y aprendizaje, que podemos definir como: el procedimiento mediante el cual se trasmite, adquiere y/o modifica, conocimientos, habilidades, conductas y/o destrezas especiales o generales, de un concepto en particular que pueden o no determinar el comportamiento del o individuos implicados.
Respecto a las ideas previas que nuestros estudiantes llevan al aula, (Bello, 2004) considera que:
“Las ideas previas son construcciones que los sujetos elaboran para dar respuesta a su necesidad de interpretar fenómenos naturales o conceptos científicos, y para brindar explicaciones, descripciones o predicciones. Son construcciones personales, pero a la vez son universales y muy resistentes al cambio; muchas veces persisten a pesar de largos años de instrucción escolarizada”. (p.60)
De otra parte (Rayas Prince, 2002) señala que las ideas previas son:
29
explicaciones que los estudiantes van construyendo mediante la interacción con su medio tanto natural como social.” (p.1)
El tipo de herramienta tecnológica utilizada fueron los dispositivos móviles que no solo describen características del tipo de tecnologías, sino que también exponen algunas ventajas y desventajas en la integración a los procesos educativos de enseñanza y aprendizaje.
Desde la posición de (Morillo Pozo), se considera que, con tanta tecnología móvil, es complicado determinar cuáles son o no dispositivos móviles, por lo tanto, construye el concepto de esta herramienta tecnológica a partir de sus características así:
• Son aparatos pequeños.
• La mayoría de estos aparatos se pueden transportar en el bolsillo del propietario o en un pequeño bolso.
• Tienen capacidad de procesamiento.
• Tienen conexión permanente o intermitente a una red.
• Tienen memoria (RAM, tarjetas MicroSD, flash, etc.).
• Normalmente se asocian al uso individual de una persona, tanto en posesión como en operación, la cual puede adaptarlos a su gusto.
30
(Morillo Pozo), termina además expresando que los dispositivos móviles presentan cuatro características que los hace diferentes de los otros dispositivos; movilidad, tamaño reducido y comunicación inalámbrica e interacción con las personas.
(Solorzano & Otero, 2013) proponen que los dispositivos móviles “han sido diseñados específicamente para una función, pero que puede llevar a cabo otras funciones más generales”
(p.120).
siendo este es el caso de las aplicaciones educativa de la plataforma Play Store, compatible con el sistema operativo Android.
Anexo 4. Aplicación Simulador Icfes.
De acuerdo con esto los dispositivos móviles se pueden considerar como una herramienta tecnológica que brinda nuevos escenarios positivos en el proceso de enseñanza y aprendizaje donde se debe aprovechar su potencial tecnológico.
(Robledo, 2012) señala en su trabajo “el celular en el aula”, que los dispositivos móviles
se están volviendo tan esenciales para la vida cotidiana de un estudiante, que uno de los
objetivos primordiales como educadores es el de “incorporar a el entorno de aprendizaje
tecnologías - teléfonos celulares, Tablet y smartphones - con las que los educandos ya
están familiarizados, aprovechando el gran potencial de los smartphones que son
actualmente el principal portal de la comunicación social”. (p.1)
“Es entendible que haya ciertas dudas respecto de los dispositivos móviles en el aula. La
mayor preocupación es que distraigan a los alumnos del trabajo en la escuela. Pero en
realidad, las distracciones siempre han existido. Los especialistas sostienen que la
respuesta no consiste en prohibir estos dispositivos por completo, ni en postergar la
creación de una política al respecto, sino en aprovechar su poder de captar el interés de
31
El uso dispositivo móviles como herramientas para la construcción del conocimiento son un cambio significativo en la didáctica del proceso de enseñanza y aprendizaje, Granillo (2012) afirma que su uso produce grandes cambios a la educación, porque tienen bastante influencia sobre la sociedad de hoy en día, impactado bastante en el ámbito escolar.
De acuerdo con (mineducacion, 2014) este tipo de herramientas tecnológicas utilizadas en el presente trabajo permite al docente revelar al alumno nuevas dimensiones de sus objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud” presentando ventajas pedagógicas y didácticas como:
• Más centradas en los intereses y posibilidades del estudiante.
• Pueden estimular más el pensamiento crítico.
• Utilizan múltiples medios para presentar información.
• Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo.
• Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje.
• Hacen del estudiante un aprendiz más activo.
• Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio.
32
Respecto a las desventajas de los dispositivos móviles, se podría decir que no solucionan un problema particular de la educación, porque son tan solo una herramienta metodológica que puede fortalecer el trabajo del aula de clase, razón por la cual el uso de esta herramienta en el presente trabajo, es considerado como una estrategia didáctica complementaria para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4.3. Fases del proceso de intervención
4.3.1. Diagnóstico.
Se busca preparar a los estudiantes del INEM Baldomero Sanín Cano de la Ciudad de Manizales de grado 10°3 A y B (Electrónica y Comercio sistematizado), para el mejoramiento de las pruebas saber, teniendo en cuenta el tipo de preguntas propuestas por el icfes, y profundizar en cuál de los tres componentes se encuentran las falencias del estudiante, para corregir y profundizar en el problema y hacer que las pruebas saber en el área de ciencias naturales, conlleven a un mejor desempeño.
En la presente propuesta de profundización se implementarán aplicaciones de dispositivos móviles como estrategia complementaria para la enseñanza y aprendizaje
33
Para lo anterior, se parte de identificar las ideas previas y los obstáculos que presentan los estudiantes sobre el aprendizaje del concepto; posteriormente se seleccionaran los aplicativos móviles; dichos entornos virtuales móviles, serán integrados a procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante el diseño y aplicación en las actividades propuestas y orientadas por el Docente; aprovechando los espacios de curiosidad, creatividad e innovación que generan este tipo de herramientas, motivando a los estudiantes a procesos reflexivos a profundidad respecto a un concepto, que bien podrían desencadenar procesos investigativos; siendo importante resaltar que el modelo pedagógico de la institución es constructivista, modelo que permite que el estudiante aprenda haciendo, donde el rol del docente se caracteriza por ser un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes, siendo más activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios, lo que implica la participación activa de docentes y estudiantes que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas.
En la práctica del instructivo y como resultado del presente trabajo se quiere conocer
el valor que le dan los estudiantes como recurso didáctico innovador que favorezca la
comprensión, motivación y compromiso hacia el aprendizaje y el quehacer académico.
De la experiencia desarrollada, podemos señalar que el uso de los dispositivos
34
estrecha reacción por parte del docente, quien pretende generar procesos auto reflexivos de la praxis docente, que desencadenen en la transformación progresiva y en el cambio de paradigmas en las didácticas aplicadas en los procesos de enseñanza aprendizaje, apoyando lo propuesto y en el sentido de crear espacios de comprensión, de motivación; e innovación que han facilitado el desarrollo del trabajo y se han involucrado en el cambio
metodológico que conlleva a institucionalizar este proyecto de aula.
Anexos diarios de campo 1. Portafolio.
4.3.2. Desarrollo
Para superar los obstáculos que presentan los estudiantes, se pretende utilizar la aplicación simulador examen icfes de dispositivos móviles con sistema operativo Android como una herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje, que permita potenciar y/o desarrollar competencias o habilidades que facilitan una adecuada solución de ejercicios a preguntas tipo Pruebas Saber; además el docente diseña unidades de aprendizaje que permitan la ejecución en este tipo de pruebas al estudiante durante el desarrollo de los encuentros académicos orientados por el docente.
35
También se tendrán en cuenta, Instrumentos físicos como Formatos y folletos existentes relacionados con las pruebas saber, diarios de campo, instrumentos de presaberes como pretest y postest y así hacer un análisis antes y después, evaluación diagnóstica para identificar obstáculos, aplicación de estrategias con material repositorio del icfes, e Instrumentos humanos estudiantes de grado 10 en este caso 43 estudiantes del grado 10°3 A Especialidad de Electrónica y 10°3 B Especialidad de Comercio Sistematizado por ser a los grados que más dificultad presentan en las pruebas saber. análisis de las pruebas saber 9-2016
• proceso de simulacros con pretest y postest
• diario de campo
• utilización de dispositivos móviles
• Presentación de las pruebas
• Análisis de datos
5. ESTRATEGIAS PARA LA SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO
INTERVENIDO. RESULTADOS
36
b. Encuesta o grupo focal. Como prueba académica se seleccionaron 6 preguntas las cuales fueron categorizadas de acuerdo a la intención del componente de lectura, la comprensión de gráficos y diagramas, y la comprensión de información suministrada por tablas y gráficas. Anexo 3
c. Carpeta de evidencias. Es una herramienta didáctica donde se recopilan las evidencias del proceso de formación. Anexo en el Portafolio Digital. https://sites.google.com/site/p30305653
6.
LIMITACIONES Y ALCANCE DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.6.1. Limitaciones:
Es importante resaltar que la principal limitación de este trabajo ha sido la dinámica nacional que ha tenido lugar la huelga de todas las centrales obreras estatales, incluida allí la federación colombiana de educadores (FECODE), razón por la cual en las
37
Una de las desventajas en la Institución es la falta de una buena señal de Internet lo que implica que en muchas ocasiones haya dificultad para la utilización de algunos dispositivos móviles; pero en cuanto al trabajo con esta propuesta del Simulador icfes la ventaja es que no necesita internet, de tal manera que al ser descargado se puede trabajar la aplicación sin la señal del internet.
6.2. Alcances:
De acuerdo con los resultados obtenidos por los estudiantes de ambos grupos, se puede inferir que:
• El desempeño académico logrado en ambos grupos es satisfactorio, ya que los resultados permiten evidenciar que con la estrategia metodológica de enseñanza los educandos construyeron un conocimiento de manera adecuada; respecto a las preguntas respondidas de manera correcta, es importante resaltar que los resultados
son homogéneos y sus diferencias no son muy significativas, lo que muestra que los estudiantes son muy receptivos en la estrategia y en la construcción del conocimiento. • Desde la coordinación académica, se ha propuesto institucionalizar el proyecto para la utilización de los dispositivos móviles en todas las áreas del conocimiento, de tal manera que los docentes puedan indagar las aplicaciones y utilizarlas para cada uno de sus roles como educadores. Anexo. link video
38 https://youtu.be/LYF_jLBvjhk
• Desde un buscador como Google, se puede entrar en Play Store para descubrir el enorme listado de aplicaciones disponibles para dispositivos móviles útiles en cada área del conocimiento, para innovar su quehacer en el aula de clase y que sea llamativo para los estudiantes en la implementación de las TIC.
7. BIBLIOGRAFIA
Bastién Montoya, G. M., Mora, C., & Sanchez Guzman, D. (2010). Obstáculos en la resolución de problemas en alumnos de bajo rendimiento. Latin-American Journal of
Physics Education, Vol. (4), p.679. Obtenido de
http://www.lajpe.org/sep10/413_Mauricio_Bastien.pdf
Bello, S. (Julio de 2004). Ideas previas y cambio conceptual. Mexico: Universidad
Nacional Autónoma de México, Facultad de química. Obtenido de
http://depa.fquim.unam.mx/sie/Documentos/153-bel.pdf
Cazorla (2002). Graficosestadisticos en la educación primaria y profesoreshttps://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3781458.pdf
Granillo Valeria, A. (18 de Octubre de 2012). Uso educativo de los dispositivos móviles.
[Hermosillo, Sonora]. Obtenido de
https://docs.google.com/document/d/1g1mrPLw9wbEW3UBlbSd253lUHaiqNaHMT72 2FKuYFXw/edit
INEM. (2015). Proyecto Educativo Institucional INEM Baldoemro Sanin Cano. Manizales. Mineducacion. (Abril - Mayo de 2014). Una llave maestra Las TIC en el aula. Altablero.
39
MinTIC. (UNIO de J de 2016). Acerca del MinTIC. Recuperado el 22, de http://www.mintic.gov.co/portal/604/w3-propertyvalue-540.html
Morillo Pozo, J. D. (s.f.). Introducción a los dispositivos móviles. España: Universitat
Oberta de Ctaluya. Obtenido de
https://www.exabyteinformatica.com/uoc/Informatica/Tecnologia_y_desarrollo_en_dis positivos_moviles/Tecnologia_y_desarrollo_en_dispositivos_moviles_(Modulo_2).pdf
Robledo, J. (2012). Los dispositivos móviles para el aprendizaje lo que usted necesita
sabeer. New York: http://www.edutopia.org/. Obtenido de
https://www.edutopia.org/pdfs/guides/edutopia-guia-aprendizaje-dispositivos-mobiles-espanol.pdf
Ruiz Ortega, F. J. (2007). Modelos Didácticos para la Enseñanza de las Ciencias Naturales. Revista latino americana de estudios educativos, vol.3
40 8. ANEXOS
41
Anexo 2.Tabla 2. Modelo Pedagógico. Formato Escuela Nueva Anexos diarios de campo 1, 2 y 3
DESARROLLO DE LA CLASE.
(MODELO PEDAGOGICO CONTRUCTIVISTA, ENFOQUE TECNICO- HUMANISTA, METODOLOGIA ESCUELA NUEVA)
A VIVENCIAS Etapa de exploración en donde se identifican los conocimientos previos, las actitudes y expectativas.
B FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
Acercamiento a nivel de la conceptualización, en la cual se ofrece información teórica de principios, leyes, conceptos que fundamentan el tema central, mediante formas didácticas y pedagógicas de la edad y el grado.
C EJERCITACIÓN
Permite el uso de los conocimientos adquiridos en las fases anteriores; el análisis, la reflexión, la síntesis, la argumentación, la conceptualización son actividades propias de este momento.
D ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
Este momento fortalece la investigación, lleva al estudiante a incidir en situaciones problemáticas vividas dentro y fuera del aula trascendiendo a su realidad social.
42
43
44 Anexo 5. Diagrama fases de proceso
10°3 A MODALIDAD ELECTRONICA
10°3 B MODALIDAD
COMERCIO
Pretest : se analizarán los obstáculos
Estrategias metodológicas con los dispositivos móviles
Postest: se evidenciarán la superación de obstáculos
Análisis y conclusión de resultados
20%
INTERPRETAN LECTURA
40%
NO COMPRENDEN LA LECTURA
70%
45 Anexo 6. Fotografías del proceso
46
47
