El calentamiento global desde la visión de los docentes de centros de ciencia en la ciudad de Mérida- Venezuela

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO – NATURALES. EL CALENTAMIENTO GLOBAL DESDE LA VISIÓN DE LOS DOCENTES DE LOS CENTROS DE CIENCIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE MÉRIDA – VENEZUELA. www.bdigital.ula.ve GAONA YENNIFFER H. RONDÓN YUANDRI DEL V. ESCALONA T. JOSÉ A.. Mérida, Marzo de 2010. Reconocimiento.

(2) UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA MENCIÓN CIENCIAS FÍSICO – NATURALES. EL CALENTAMIENTO GLOBAL DESDE LA VISIÓN DE LOS DOCENTES DE LOS CENTROS DE CIENCIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE MÉRIDA – VENEZUELA. www.bdigital.ula.ve Memoria de Grado presentada ante el Honorable Consejo de Escuela de Educación como requisito para optar al Título de Licenciada en Educación Mención Ciencias Físico Naturales. TESISTAS: Br. GAONA YENNIFFER H. Br. RONDÓN YUANDRI DEL V.. TUTOR: Prof. ESCALONA TAPIA JOSÉ A.. Mérida, Marzo de 2010. Reconocimiento.

(3) INDICE GENERAL Pág. Índice de cuadros………………………………………………………………... II. Índice de figuras………………………………………………………………….. IV. Agradecimientos…………………………………………………………………. V. Dedicatorias………………………………………………………………………. VII. Resumen………………………………………………………………………….. IX. Introducción………………………………………………………………………. X. CAPITULO I. EL PROBLEMA Planteamiento del Problema.………………………………………………….. 1. Interrogantes de la Investigación……………………………………………... 5. Justificación del problema…………………………………………………….... 6. Objetivos de la Investigación…………………………………………………... 8. www.bdigital.ula.ve CAPITULO II. MARCO TEÓRICO. Antecedentes…………………………………………………………………….. 9. Bases Teóricas…………………………………………………………………... 14. Fundamentación Legal………………………………………………………….. 40. CAPITULO III MARCO METODOLOGICO Paradigma de Base…………………………………………………………….... 54. Tipo de Investigación……………………………………………………………. 55. Informantes Claves......………………………………………………………….. 56. Técnicas e instrumentos………………………………………………………... 57. CAPITULO IV. RESULTADOS Y ANÁLISIS Análisis de Resultados………………………………………………………….. 60. CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones……………………………………………………………………... 158. Recomendaciones……………………………………………………………….. 161. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………...... 165. ANEXOS …………………………………………………………………………. 169. I. Reconocimiento.

(4) INDICE DE CUADROS. N°. Título. Pág. 1. Cuadro de informantes y respuestas sobre el ítem 1 de la encuesta. 61. 2. Cuadro de informantes y respuestas sobre el ítem 2 de la encuesta. 62. 3. Cuadro de informantes y respuestas sobre el ítem 3 de la encuesta. 63. 4. Cuadro de informantes y respuestas sobre el ítem 4 de la encuesta. 64. 5. Cuadro de informantes y respuestas sobre el ítem 5 de la encuesta. 65. 6. Cuadro de informantes y respuestas sobre el ítem 6 de la encuesta. 66. 7. Cuadro de informantes y respuestas sobre el ítem 7 de la encuesta. 67. 8. Cuadro de informantes y respuestas sobre el ítem 8 de la encuesta. 68. 9. Cuadro de informantes y respuestas sobre el ítem 9 de la encuesta. 69. 10. Cuadro de informantes y respuestas sobre el ítem 10 de la encuesta. 70. www.bdigital.ula.ve 11. 12 13. 14 15 16 17 18 19 20. Cuadro de elementos de respuesta e indicadores sobre el ítem 1 de la entrevista. 72. Cuadro de indicadores y análisis sobre el ítem 1 de la entrevista. 74. Cuadro de elementos de respuesta e indicadores sobre el ítem 2 de la entrevista. 83. Cuadro de indicadores y análisis sobre el ítem 2 de la entrevista. 85. Cuadro de elementos de respuesta e indicadores sobre el ítem 3 de la entrevista. 95. Cuadro de indicadores y análisis sobre el ítem 3 de la entrevista. 97. Cuadro de elementos de respuesta e indicadores sobre el ítem 4 de la entrevista. 105. Cuadro de indicadores y análisis sobre el ítem 4 de la entrevista. 107. Cuadro de elementos de respuesta e indicadores sobre el ítem 5 de la entrevista. 112. Cuadro de indicadores y análisis sobre el ítem 5 de la entrevista. 114. II. Reconocimiento.

(5) Cuadro de elementos de respuesta e indicadores sobre el ítem 6 de 21 22 23 24 25 26 27 28 29. la entrevista. 120. Cuadro de indicadores y análisis sobre el ítem 6 de la entrevista. 122. Cuadro de elementos de respuesta e indicadores sobre el ítem 7 de la entrevista. 128. Cuadro de indicadores y análisis sobre el ítem 7 de la entrevista. 130. Cuadro de elementos de respuesta e indicadores sobre el ítem 8 de la entrevista. 136. Cuadro de indicadores y análisis sobre el ítem 8 de la entrevista. 138. Cuadro de elementos de respuesta e indicadores sobre el ítem 9 de la entrevista. 143. Cuadro de indicadores y análisis sobre el ítem 9 de la entrevista. 145. Cuadro de elementos de respuesta e indicadores sobre el ítem 10 de. www.bdigital.ula.ve la entrevista. 149. 30. Cuadro de indicadores y análisis sobre el ítem 10 de la entrevista. 151. 31. Contraste entre la Encuesta y la Entrevista realizada a los docentes de los Centros de Ciencia de las instituciones educativas de la Ciudad de Mérida.. 156. III. Reconocimiento.

(6) INDICE DE FIGURAS. Pág. Figura 1. Docente coordinadora de uno de los Centros de Ciencia llenando la encuesta…………………………………………………………………………. 189. Figura 2. Estudiantes de una institución educativa participantes en un Encuentro de Ciencia……………………………………………………………... 189. Figura 3. Afiche alusivo al Día de la Tierra expuesto en una de las instituciones como campaña ambiental………………………………………... 190. Figura 4. Cartelera alusiva al Día de la Tierra expuesta en uno de los pasillos de una institución educativa como parte de la campaña ambiental. 190. Figura 5. Cartelera que muestra el proceso de reciclaje…………………….. 191. Figura 6. Cartelera informativa acerca del reciclaje como campaña de. www.bdigital.ula.ve concienciación ambiental…………………………………………………………. 191. Figura 7. Credenciales de diversos eventos en los que ha participado el. Centro de Ciencia de una de las instituciones educativas……………………. 192. Figura 8. Mural alusivo a las causas y efectos del Calentamiento Global……………………………………………………………………………….. 192 Figura 9. Mural alusivo a las consecuencias del Calentamiento Global……. 193 Figura 10. Material reutilizado por los estudiantes como parte de las campañas de reciclaje…………………………………………………………….. 194. Figura 11. Matero elaborado con material de desecho (CD) en una de las instituciones educativas………………………………………………………….. 194 Encuestas y Entrevistas recogidas en la investigación………………………... IV. Reconocimiento. 195.

(7) AGRADECIMIENTOS No hay palabras que puedan describir mis sentimientos de agradecimientos a:. A Dios mi Señor; guía espiritual, mi protector, y proveedor. Gracias por darme la vida y hacer de mi una mujer: sencilla, humilde, firme y segura de alcanzar éxitos y metas que me conmueven de alegría, triunfo que entrego en tus santas manos. A mi madre y a mi padre, seres queridos y especiales, por su infinito amor comprensión y apoyo incondicional en estos años de carrera. Gracias padrecitos por brindarme sus facultades e iniciarme en esta hermosa carrera pensando en mi futuro, lo que hoy ya es realidad. A mi hermano fiel compañero, consejero y amigo gracias por su cariño y apoyo en todo momento.. www.bdigital.ula.ve A mis familiares y amigos que me dieron su aporte. Gracias por su. regocijo desde el fondo de sus corazones en esta tarea. Hoy cada uno de ustedes deja huellas imborrables en mi vida, para dar vida a las ilusiones de otros.. A mis compañeros de clase con quienes compartí momentos agradables y significativos en la vida de cada uno de nosotros. A La Ilustre Universidad de Los Andes. A la escuela de Educación, por permitirme formar como profesional en ella y lograr obtener mi carrera. Al equipo de docentes de la mención Ciencias Físico Naturales por ser facilitadores en nuestra formación como docentes del mañana. Al tutor de tesis, en la persona de Prof. José Escalona, por brindarnos su valioso conocimiento, ayuda y beneficiosas asesorías para la realización de esta investigación. A los jurados, por regalarnos su preciado tiempo, presencia y apoyo en nuestra investigación. A las personas en la biografía y fuentes de información. GRACIAS A TODOS.. Yuandri Rondón.. V. Reconocimiento.

(8) AGRADECIMIENTOS. Mis sinceros agradecimientos a todos los que contribuyeron en este largo pero fructífero recorrido: A mi Dios todopoderoso, por brindarme vida y salud para poder disfrutar de éste mundo tan maravilloso y así alcanzar el logro de mis proyectos. A mi Madre, por darme la existencia y haber hecho de mí una mujer fuerte ante cualquier circunstancia a través de tantas vivencias que me marcaron para siempre. A todos mis hermanos, porque cada uno de ellos forma parte de mi ser y de cada uno tomé una pequeña dosis para construir lo que soy hoy por hoy. A mi compañero fiel durante toda mi carrera, quién alegra mi vida cada vez que llego a casa, mi perro lindo. Ahora se suman a este amor: Muñeca, Niebla. www.bdigital.ula.ve y Copito.. A mi Gordo, por su comprensión, apoyo y amor brindado en todo. momento. Te agradezco enormemente toda tu colaboración.. A mi cuñada Claudia, por su gran ayuda durante el desarrollo de la tesis,. significó una mano amiga en un momento tan difícil. A mi mejor amigo Gustavo Volcanes, quién siempre me ha brindado su apoyo en todos mis proyectos y por los múltiples consejos que me ha podido ofrecer en el momento indicado. A mi tutor y gran amigo Prof. José Escalona, por su dedicado trabajo y buena disposición en la tutoría de ésta investigación. Gracias por su apoyo incondicional. A todos los profesores de mi querida Facultad, que de una u otra forma contribuyeron a mi formación tanto docente como personal.. Gracias de corazón!!! Hermary Gaona. VI. Reconocimiento.

(9) DEDICATORIA. Hoy al culminar este trabajo Quiero dedicar mi tesis de grado a:. Mi Padre celestial quien me dio la vida, salud, amor, fe, fortaleza y esperanza para cumplir una de mis primeras metas.. A mi madre, por su valioso ejemplo dentro de este ámbito educativo y por su gran apoyo incondicional, por eso vaya esta dedicatoria para usted madre querida.. A mi padre, por ser el mejor que existe en este mundo y porque sé que todas mis alegrías son las suyas también. Esto es poco para lo que usted se merece papi.. www.bdigital.ula.ve T.A.. A mi hermano, por estar siempre en el momento indicado y por sus sabias palabra. Usted es parte importante de mi vida.. A mis familiares y amigos que están en el cielo, por escuchar mis oraciones cada vez que hablo con ustedes; siempre permanecerán en mi corazón.. A la vida por ofrecerme esta oportunidad de saborear lo hermoso que hay en ella.. A todas aquellas personas quienes buscan usar la ciencia en pro de ayudar y cuidar nuestro medio ambiente.. PARA USTEDES. Yuandri Rondón. VII. Reconocimiento.

(10) DEDICATORIA. Dedico mi tesis de grado y éste triunfo a los seres más especiales en mi vida: A mi Diosito Santo, por cubrirme con su manto celestial y guiarme día a día. A mi Mamá, Mary a pesar de todo te doy las gracias por traerme al mundo y permitirme aprender de ésta grandiosa universidad: la vida. A mi hermano Javier, gracias por haber cumplido tu rol de padre y haber servido de ejemplo para yo elegir mi camino en el mundo de la docencia. A mi hermanito Darwing, mi hermano más querido y mi brazo de alianza desde chiquilla, no sé qué habría sido de mí sin tu ayuda. Gracias a ti pude continuar mis estudios y eso te lo agradeceré por siempre.. www.bdigital.ula.ve A mi hermanito Franklin, por su apoyo incondicional y mi ejemplo a seguir al demostrarme que nada es imposible.. A mi hermanito Yeffrey, por el cariño y la ayuda que me brindó durante un tiempo, hoy sólo espero que mi Dios te cuide y te proteja donde quiera que estés.. A mi Gordo Lindo, por ser leal y constante ante mis sueños, deseo que sea un estímulo para que logres los tuyos también. A mi amigo Gustavo, por su apoyo incondicional desde el comienzo de mi carrera. Mil gracias Gusta. A todas las personas que de alguna u otra manera contribuyeron en la realización de éste sueño.. Con mucho cariño se las dedico!!! Hermary Gaona. VIII. Reconocimiento.

(11) UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA MENCIÓN CS. FÍSICO NATURALES. EL CALENTAMIENTO GLOBAL DESDE LA VISIÓN DE LOS DOCENTES DE LOS CENTROS DE CIENCIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA CIUDAD DE MÉRIDA – VENEZUELA Autoras: GAONA Yenniffer H. RONDÓN Yuandri Del V.. Tutor: ESCALONA TAPIA José A.. RESUMEN El Cambio Climático es un fenómeno que se hace evidente debido a las consecuencias que éste trae consigo. En la ciudad de Mérida, al igual que en todo el mundo, es notoria la presencia de tan grave catástrofe, por lo que debemos tratar de crear conciencia en los seres humanos quienes somos los principales causantes de este fenómeno. La educación viene a ser un pilar fundamental a la hora de divulgar estos eventos, de allí, la presente investigación tenga como propósito fundamental, Conocer la problemática del Calentamiento Global desde la visión los docentes coordinadores de los Centros de Ciencia de algunas instituciones educativas de la ciudad de Mérida, Venezuela. La ruta metodológica seguida fue el de la investigación cualitativa, enmarcada dentro del enfoque etnográfico, donde se aplicaron los instrumentos: encuesta y entrevista a la muestra seleccionada que fueron siete docentes. Los análisis de los resultados se basaron en parámetros descriptivos y la validación se realizó a través de la triangulación: instrumentos, informantes e investigador, propia de las investigaciones cualitativas. En base a los objetivos planteados se pudo concluir que los docentes abordan el tema de Calentamiento Global a través de diferentes estrategias y actividades extra – aula; en algunas instituciones no hay suficiente capacitación para desarrollar el contenido de Calentamiento Global; asimismo, se conoció que a través del Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C), algunas instituciones logran integrar la problemática del Calentamiento Global en todas las áreas de la tercera etapa según el nuevo diseño curricular, propiciando la participación de la comunidad y la familia dentro del contexto educativo. En función de esto sugerimos mayor atención a ésta problemática desde el ámbito educativo y capacitación institucional continua para los orientadores de la enseñanza y proyectos futuros sobre la temática aquí expuesta.. www.bdigital.ula.ve. Palabras clave: Calentamiento Global, Centros de Ciencia, Educación Ambiental.. IX. Reconocimiento.

(12) INTRODUCCIÓN. En los últimos tiempos el tema sobre Calentamiento Global es preocupante en todos los escenarios, especialmente el educativo. Años atrás nuestro planeta era totalmente apto para la vida, hasta que la misma humanidad comenzó a contaminar con acciones desfavorables en contra del ambiente, destruyendo importantes fragmentos de selvas y recursos naturales sólo con la idea de mejorar la economía y demás leyes del mercado.. El Calentamiento Global viene dado principalmente por gases que son liberados a la atmósfera y otros efectos responsables de la contaminación del aire que han desencadenado este aumento de temperatura continuamente, donde los. www.bdigital.ula.ve humanos son el principal causante de este cambio de clima y la acumulación de dichos gases (dióxido de carbono, vapor de agua, metano, entre otros) que. mediante apantallamiento químico infrarrojo impiden la salida de una parte. importante de calor acumulado en la superficie terrestre, produciendo el aumento de temperatura.. La falta de conciencia así como el interés por el ambiente y el ecosistema por parte de los humanos es muy poca y bastante difícil de cambiar. Pero esta problemática del Calentamiento Global es inquietante por lo que se hace necesario despertar y proteger el planeta; aunque ciertamente es una tarea dura de solucionar, debido a que es casi imposible detener o cambiar la concepción de economía y desarrollo que impera en nuestra sociedad.. La parte educativa tiene una gran ventaja para ayudar a crear conciencia ante este acontecimiento; ya que ella tiene la finalidad de formar individuos, y es allí, donde se inculcan parte de los primeros valores por y para la vida. Pese a ello, esta aparente ventaja es en realidad una gran obligación y se convierte en un reto X. Reconocimiento.

(13) que por momentos parece cuesta arriba dada la diversidad de medios (TV, Internet, video juegos, entre otros) con los que tiene que competir el docente y donde el tema Calentamiento Global no es precisamente una prioridad, aunque hemos de aceptar que en los últimos tiempos ha habido una mayor cobertura que quizás tenga que ver con alguna moda asumida en los medios, en todo caso este acontecimiento es bueno.. Por todo ello, es que mediante esta investigación buscamos conocer las ideas sobre la Problemática del Calentamiento Global en los docentes coordinadores de los Centros de Ciencia en algunas instituciones educativas de la tercera etapa de la ciudad de Mérida - Venezuela. El plantearnos esta investigación nos conlleva a tener en cuenta las siguientes interrogantes: ¿Cómo abordan los docentes coordinadores de los Centros de Ciencia de las. www.bdigital.ula.ve Instituciones Educativas de la ciudad de Mérida la problemática del Calentamiento Global?. ¿Qué estrategias y actividades de enseñanza ejecutan los docentes. coordinadores de los Centros de Ciencia para tratar de aminorar la agresión al ambiente que genera el Calentamiento Global? ¿Cómo proponen o logran integrar la problemática del Calentamiento Global. en todas las áreas de la tercera etapa de Educación Básica según el nuevo diseño curricular?. Estructuralmente la investigación comprende cuatro capítulos: En el Capítulo I se presenta el planteamiento del problema, los objetivos y justificación de la investigación. El Capítulo II titulado Marco Teórico, se refiere a los antecedentes, bases legales y bases teóricas que se obtuvieron de la bibliografía consultada. El Capítulo III contiene la descripción de la metodología implementada para el desarrollo de la investigación. El Capítulo IV presenta los resultados y análisis obtenidos. del. trabajo;. finalmente,. se. describen. las. conclusiones. recomendaciones a las que se llegaron luego de una dedicada investigación. XI. Reconocimiento. y.

(14) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. En este capítulo se desarrollarán aspectos de la investigación como: el problema, los objetivos y la justificación:. 1.1 El Problema. La problemática del ambiente que se ha incrementado en las últimas décadas del siglo que acaba de concluir, se debe, según diversas investigaciones, a la intervención de las actividades humanas. Esto viene trayendo consecuencias cada vez más graves para nuestro hábitat y un futuro incierto pues de no tomarse conciencia las consecuencias serán nefastas.. www.bdigital.ula.ve Dentro de las problemáticas del ambiente más evidente y tangible se. encuentra el Calentamiento Global, el cual constituye una gran amenaza. ambiental: sequías, huracanes e intensos cambios climáticos. Según estudiosos, esto es producido por la quema de combustibles fósiles, el exceso de dióxido de carbono, la tala, la quema y por ende la deforestación, entre otros contaminantes. Al respecto nos apoyamos en las aseveraciones de Zavala y Romero (2007):. Varios de los principales gases de efecto invernadero están presentes en la atmósfera de forma natural, pero el aumento en sus concentraciones atmosférica en los últimos 250 años se debe en gran medida a las actividades humanas, principalmente a la quema de combustibles fósiles (carbón, y derivados del petróleo) y a la deforestación (…) con el cambio climático también se ven afectados los patrones de circulación oceánica y atmosférica, lo que a su vez modifica los climas regionales (…) (p.14).. Es por esta razón que en un intento por frenar los daños que son irreversibles a nuestro planeta, y del cual es el ser humano el principal promotor, se ha implementado dentro del sistema educativo la educación ambiental;. 1. Reconocimiento.

(15) partiendo de que corresponde a la escuela moldear el comportamiento del individuo dentro del sistema social en el que nos interrelacionamos y de esta manera, sembrar en los ciudadanos la ética ambiental.. Por tanto, la Educación Ambiental es un espacio que va surgiendo paulatinamente para dar respuesta a esta problemática del deterioro de nuestro ambiente que se ha ido acumulando y expresando de manera alarmante. Este planteamiento educativo tiene sus orígenes más recientes a mediado de los 60’ con los grupos protestantes o activistas ambientales que van en contra de los avances tecnológicos y de progreso que proclamaba la época de la modernidad y que destruyen el planeta.. Smith (1997) menciona que los inicios de la Educación Ambiental se dan a. www.bdigital.ula.ve mediados de la década de los 60’ y 70’ cuando acota que:. (…) si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educación Ambiental, situaríamos su origen a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental.. No obstante, es significativo mencionar que la Educación Ambiental como propuesta para promover una cultura educativa en beneficios del ambiente surge oficialmente durante estas décadas de los 60’ y 70’, pero ya desde los años 50’ en Venezuela comenzaban aparecer tímidamente. actividades de educación. conservacionistas a través de los Centros de Ciencia:. (…) En Venezuela se fundó en 1957 el primer Centro de Ciencia, con el propósito de enseñar a los estudiantes de enseñanza secundaria los principios de la conservación de los recursos naturales; esos centros existen actualmente en varias ciudades (Withrington (1977) citado por Camacho (2004); p. 23).. 2. Reconocimiento.

(16) En tal sentido, el tratamiento de la situación ambiental en el ámbito escolar se implantó en la segunda etapa de educación básica como eje transversal, es decir, un área que debe ser integrada dentro de todas las asignaturas. Por tanto, se desarrolla desde currículos que tienen como finalidad formar la conciencia ambiental, es decir, crear habilidades, actitudes y conciencia hacia el buen manejo y uso del ambiente. Dichos currículos se sustentan en el artículo 35 de la Ley Orgánica de Educación Venezolana (2009):. Incorporar una asignatura en materia ambiental, con carácter obligatorio como constitutivo del pensum, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo bolivariano, dentro del continuo proceso de desarrollo humano, con el propósito de formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, garantes del patrimonio natural y sociocultural en el marco del desarrollo sustentable. (p.16). Todo esto va dándole un carácter más social, que amplían el campo de. www.bdigital.ula.ve acción del docente que en un principio estaba limitado al aula de clase, ahora. debe motivar y promover conjuntamente con la comunidad actividades que permitan crear conciencia sobre cómo conocer, proteger y recuperar el ambiente, siendo ésta la única garantía de supervivencia del hombre en la tierra.. No obstante, Boada, Escalona y Castro (2001) señalan que la Educación Ambiental tiene, entre sus primeras versiones de trabajo, el ámbito legal y social señalando ejemplos como: ordenanzas para regular la tala y venta de árboles en los Estados Unidos de Norteamérica hacia el año de 1626; o el decreto Chuquisaca -Bolivia-, en el primer cuarto del siglo XIX, elaborado para preservar cuencas hidrográficas. Pero la Educación Ambiental era vista entonces con un enfoque ecologista y no tenía implicaciones formales en la escuela. En consecuencia, vemos que la educación constituye el primer plano de gestión por un ambiente más sano y humano. No obstante, en el caso de Venezuela observamos con preocupación, que la política educativa no ha logrado concienciar a la población con respecto a la protección de nuestro ambiente, esto. 3. Reconocimiento.

(17) lo podemos constatar en los desperdicios de basuras que se arrojan en el suelo de manera indiscriminada, se carece de la. cultura del reciclaje, se despilfarra el. agua, entre otros. Al respecto citamos a Fuentes, Caldera y Mendoza (2006) quienes en relación con lo que acabamos de mencionar coinciden:. Sin embargo, al parecer la escuela ha tenido poco éxito al respecto, prueba de esto es la actitud que tiene el ciudadano común frente a su ambiente. Situación que quizás se debe a la poca vinculación entre las instituciones educativas. y. las. comunidades,. las. cuales. no. participan. mancomunadamente y con una visión integradora en la resolución de problemas ambientales (p-p. 40, 41).. Es por ello, que la presente investigación tuvo como finalidad fundamental. www.bdigital.ula.ve revisar y analizar las ideas que poseen los docentes coordinadores de los Centros. de Ciencia de la zona metropolitana del estado Mérida en relación con la problemática del Calentamiento Global.. Esto con la intencionalidad de revisar cómo se está produciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, es decir, si el acto educativo continúa siendo una transmisión de nociones, conceptos y teorías establecidos de acuerdo al diseño curricular, o si por el contrario se está desarrollando en los estudiantes la capacidad de análisis para responder ante las nuevas exigencias del ambiente. Es decir, un sujeto social comprometido, con una madurez sensible e intelectual de su entorno.. Asimismo, siendo los educadores los principales actores para alcanzar los fines del sistema educativo, se hace necesario recurrir a ellos para que nos aporten opciones que mejoren nuestras condiciones ambientales.. El Sistema. educativo es uno de los principales entes para divulgar dicha información y promover la formación de los nuevos ciudadanos que habitarán nuestro planeta.. 4. Reconocimiento.

(18) Existen organizaciones dentro de las instituciones educativas del Estado Mérida como lo son los Centros de Ciencia que son responsables de promover aprendizajes científicos y ambientalistas, siendo estos factores de interés en nuestro trabajo.. Principalmente, lo que se quiere con esta investigación es conocer las respuestas a las siguientes interrogantes: x. ¿Cómo abordan los docentes coordinadores de los Centros de Ciencia de las Instituciones Educativas de la ciudad de Mérida la problemática del Calentamiento Global?. x. ¿Qué estrategias y actividades de enseñanza ejecutan los docentes coordinadores de los Centros de Ciencia para tratar de aminorar la agresión al ambiente que genera el Calentamiento Global?. www.bdigital.ula.ve x. ¿Cómo proponen o logran integrar la problemática del Calentamiento. Global en todas las áreas de la tercera etapa de Educación Básica según el nuevo diseño curricular?. Es decir, cómo conducen el aprendizaje a los alumnos sobre este tema, qué actividades y posibles soluciones brindan al ambiente ante este fenómeno altamente peligroso que está presente y es un problema mundial que afecta a cada uno de los seres vivos. Para nosotros es un estudio de gran importancia tanto en el ámbito educativo como personal. Se tomarán en cuenta solo los Centros de Ciencia de las instituciones, porque son organizaciones que principalmente buscan crear una conciencia ambientalista y de conservación de los recursos naturales lo cual resulta ser de excelente ayuda ante este problema del Cambio Climático.. 5. Reconocimiento.

(19) 1.2 Justificación Tomando en cuenta que el deterioro de nuestro planeta es cada vez más eminente, se hace necesario revisar qué estamos haciendo para salvaguardarlo. Es por ello que hemos seleccionado el ámbito educativo por ser el primer plano de gestión para concienciar a la población y crear una cultura en el ciudadano común. Son nuestras instituciones educativas las encargadas de formar los nuevos conservacionistas del planeta, situación ésta que compromete enormemente, ya que se requiere de un flujo masivo de campañas de concienciación, tanto de docentes como de estudiantes para trabajar todos como una gran familia en la búsqueda de soluciones óptimas que promuevan la baja repercusión de los efectos del Calentamiento Global.. www.bdigital.ula.ve Sabemos que en nuestro estado existen instituciones educativas que han. constituido Centros de Ciencia, estas organizaciones ayudan a la divulgación,. promoción y ejecución de actividades vinculadas con el ambiente. Al obtener. información por parte de los integrantes de estos colectivos acerca de cómo tratan ellos de divulgar el problema del Calentamiento Global a través de los Centros de Ciencia, se pretende obtener una visión de la situación real que se maneja a nivel educativo.. Esta temática fue tomada como eje central de investigación porque día tras día se observa el descontrol insolente que hay en la población con respecto a los recursos que la naturaleza nos regala, población que abarca. desde los más. jóvenes hasta las personas de avanzada edad. Esto, además de otras causas que propician el Calentamiento Global como los cambios bruscos de temperaturas en diferentes zonas del planeta, la contaminación automovilística, el desprendimiento de gases tóxicos a la atmósfera originada por las grandes industrias; es lo que llama poderosamente la atención, pues la evidencia que muestra el ser humano es acabar en pocos años con el planeta. Por lo tanto, todas estas son acciones 6. Reconocimiento.

(20) contrarias a las que realmente quieren las mentes conservacionistas, por lo cual hay que partir desde la educación de nuestros niños y jóvenes, una verdadera educación que despierte interés y origine acciones responsables y veraces en pro de la conservación ambiental. Esta educación no sería posible sin la preparación y asesoría. de los forjadores de la enseñanza, pues son ellos los principales. encargados de formar nuevos ciudadanos responsables ante el cuidado y preservación de la madre tierra.. En consecuencia, se considera pertinente llevar a cabo dicha investigación pues permite revisar lo qué se está haciendo, y al mismo tiempo servir de punto de arranque para próximas investigaciones en el tema.. www.bdigital.ula.ve. 7. Reconocimiento.

(21) 1.3 Objetivos de la Investigación Objetivo general. Conocer como ven la problemática del Calentamiento Global los docentes coordinadores de los Centros de Ciencia de algunas instituciones educativas de la ciudad de Mérida, Venezuela. Objetivos específicos x. Indagar sobre los conocimientos que poseen los docentes y coordinadores de los Centros de Ciencia de algunas instituciones educativas de la ciudad de Mérida sobre el Calentamiento Global.. x. Conocer los elementos de planificación que presentan los docentes y. www.bdigital.ula.ve coordinadores de Centros de Ciencia de las instituciones Educativas referente a la problemática del Calentamiento Global.. x. Saber sobre algunos puntos de vista de los docentes y coordinadores de. Centros de Ciencia sobre la enseñanza del Calentamiento Global dentro de las diferentes asignaturas de la tercera etapa de educación básica. x. Investigar las posibles estrategias, teóricas y prácticas desarrolladas por los docentes y coordinadores de Centros de Ciencia para el proceso de enseñanza y aprendizaje sobre la problemática del Calentamiento Global.. 8. Reconocimiento.

(22) CAPITULO II. MARCO TEÓRICO. En el capítulo II se describen los siguientes aspectos: antecedentes, bases teóricas y fundamentación legal para comprender la temática planteada.. 2.1 Antecedentes de la investigación. Son pocos los estudios e investigaciones que se han llevado a cabo respecto a la problemática del Calentamiento Global desde el sistema educativo específicamente desde los Centros de Ciencia.. www.bdigital.ula.ve Sin embargo; llevada a cabo la revisión, recopilación y clasificación. bibliográfica disponible, acerca del Calentamiento Global como uno de los enigmas que afectan de manera acentuada a la humanidad, se consideraron los. siguientes trabajos como los más importantes dada la información que aportan para el mejor entendimiento y desarrollo del tema de investigación:. La investigación llevada a cabo por Camacho (2004) Evolución y relevancia de la educación ambiental en el estado Mérida, Venezuela, a partir del pensamiento y la praxis pedagógica de Pedro Durant; realiza un estudio minucioso sobre los aportes del profesor Pedro Durant, reconocido docente e investigador de la Universidad de los Andes en el área de educación ambiental y en los Centros de Ciencias en el estado Mérida; esto con la finalidad de estudiar a partir de esta personalidad todo lo relacionado con los Centros de Ciencia y la Educación Ambiental; lo que conlleva a generar nuevas propuestas para mejorar la educación ambiental. La investigación fue de tipo cualitativa dentro del paradigma interpretativo y se usó el método de historias de vida, para ello se. 9. Reconocimiento.

(23) entrevistó al profesor Pedro Durant y personas relacionadas con el desempeño profesional del profesor.. Se considera la presente investigación como un antecedente de nuestro trabajo al suministrarnos información significativa con respecto a los Centros de Ciencia en Venezuela, específicamente en la ciudad de Mérida, es decir, cómo ha sido la evolución de estos centros a nivel nacional y estadal, punto éste que constituye parte esencial de nuestro trabajo a desarrollar porque es desde estas organizaciones desde donde se fortalecen los valores ambientalistas de nuestros niños y jóvenes; por lo tanto la consideramos de gran relevancia para éste estudio.. Otra investigación reveladora es la presentada por Fuentes, Caldera y Mendoza (2006), titulada La transversalidad curricular y la enseñanza de la. www.bdigital.ula.ve educación ambiental,. el objetivo de este estudio fue analizar el principio de. transversalidad curricular en la enseñanza de la educación ambiental. Para lograr dicho cometido tomaron como muestra siete docentes de la segunda etapa de. educación básica pertenecientes al personal docente de la Escuela Básica. Nacional “Santa Rita”, ubicada en el Municipio Autónomo Santa Rita del Estado Zulia. La investigación fue cualitativa etnográfica y se ubicó en el nivel de descripción endógena.. Este trabajo de investigación presenta un gran aporte para nuestra búsqueda de información respecto a la enseñanza de la Educación Ambiental vista desde otro enfoque, para saber cómo se está impartiendo ésta asignatura dentro del ámbito escolar, principalmente dentro de los Centros de Ciencia. de las. instituciones educativas y observar de qué manera se cumple el principio de transversalidad curricular, el cual constituye un aspecto importante de ésta investigación.. 10. Reconocimiento.

(24) El trabajo realizado por Bustamante (2008), titulado Aprendizaje del cuidado y protección del Medio Ambiente en la primera etapa de educación básica y su incidencia en la comunidad, caso específico Escuela Técnica Agropecuaria “Señor de la Buena Esperanza”, San Jacinto, Municipio Libertador del Estado Mérida; propone facilitar estrategias de aprendizaje para la aplicación de actividades en la Educación Básica enfocadas en el tema de Educación Ambiental. La metodología seguida fue el de la investigación cualitativa, enmarcada dentro de la modalidad de investigación acción - participante. La validación se realizó a través de la triangulación: instrumentos, informantes claves e investigador - participante. Esta investigación de tipo cualitativa demostró que con la aplicación de actividades y estrategias de aprendizaje enfocadas en la Educación Ambiental, se permite el desarrollo integral y creativo de los niños y niñas de Educación Básica al mismo tiempo que fomenta una conciencia ambientalista, también hace énfasis en la. www.bdigital.ula.ve importancia de la relación y trabajo en equipo con los familiares y la comunidad.. Este trabajo proporciona un aporte significativo en cuanto a las propuestas,. actividades y estrategias, que se pueden aplicar a nivel educativo para fomentar la Educación Ambiental, que es un tópico relevante a trabajar en este estudio al tratar de que a través de la Educación Ambiental se logren promover los valores conservacionistas y de amor por la naturaleza.. Rendón (2004), desarrolló un Instrumento dirigido a alumnos con la finalidad de obtener información sobre el Centro de Ciencia Organización para Consolidar la Educación Ambiental en la II Etapa de Educación Básica del NER N° 271 Municipio Pueblo Llano Estado Mérida, cuyo propósito fundamental comprendió el diseño de estrategias para reforzar la Educación Ambiental en las instituciones educativas de ésa población merideña. Se basó en la modalidad de proyecto factible apoyado en una investigación de campo de carácter descriptivo. La muestra empleada para este estudio fue de 18 docentes y 96 alumnos a quienes se les aplicó un cuestionario tipo escala Likert contentivo de 25 ítems. Los análisis. 11. Reconocimiento.

(25) fueron recogidos bajo parámetros descriptivos y evidenciaron resultados un tanto desfavorables entre los cuales se obtuvieron que la Educación Ambiental no se ha desarrollado de forma coherente de acuerdo con la reforma educativa, es decir, no es un proceso continuo y permanente que promueve en los alumnos un sistema de valores tendientes a la preservación, defensa y mejoramiento del ambiente, así como también se evidenció la necesidad de crear los Centros de Ciencia en ésa localidad para promover la realización de actividades multidisciplinarias en el campo de la Educación Ambiental, acorde tanto a los objetivos institucionales educativos como aquéllos que complementan los alumnos. En función de las conclusiones obtenidas a partir del diagnóstico se formuló la propuesta de operacionalizar los Centros de Ciencia en el Municipio Pueblo Llano del Estado Mérida.. www.bdigital.ula.ve En lo citado anteriormente se observa que dicha investigación guarda una. estrecha relación con el presente estudio dado que hace énfasis en la creación de. Centros de Ciencia para promover dentro de las instituciones la Educación. Ambiental, siendo estas organizaciones el objeto de estudio de nuestra investigación, ya que desde allí; directamente desde sus docentes coordinadores, provino toda la información que se recabó con respecto a sus perspectivas referente al Calentamiento Global.. Roa, Guillén y Mendoza (2005), incluye una versión didáctica para el nivel de educación diversificada titulada, “El Cambio Climático llegó”, recurso de propósito educativo caracterizado como un documento didáctico que trata el tema con un lenguaje comprensible dirigido a los docentes y estudiantes del ciclo diversificado del sistema educativo venezolano, de acuerdo con la nueva visión del estado y la constitución nacional. Éste es un documento avalado por el Ministerio del Ambiente y Recursos Naturales Renovables, por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo y el Fondo Mundial para el Medio Ambiente. En su contenido explica desde el concepto más básico en cuanto al Cambio Climático. 12. Reconocimiento.

(26) hasta una serie de actividades de orientación pedagógica para el docente, y el propósito del mismo es crear conciencia y comprensión sobre la situación del Cambio Climático que deberá enfrentar la humanidad, en las próximas décadas. Propone además, que el papel que deben jugar los sistemas educativos, en particular el de Venezuela, es el compromiso ineludible por parte de los docentes y estudiantes de todo el país, para salvar al único planeta que ha permitido la vida, incluyendo la humana, pero que sin duda alguna está en riesgo para las futuras generaciones y todas las formas de vida, en especial las más vulnerables dentro de los complejos sistemas ecológicos que tardaron millones de años en formarse y vinieron a formar parte de éste maravilloso universo.. Por lo antes expuesto, cabe destacar que el estudio se vincula con la investigación propuesta en cuanto a la preparación que deben tener los docentes. www.bdigital.ula.ve sobre el Cambio Climático en el Mundo, así como también reforzar los valores. ambientales en los estudiantes dentro de los centros educativos a través de actividades estratégicas que son empleadas por el docente de forma didáctica.. Estos aspectos son de gran importancia para nuestro estudio: preparación del docente y actividades estratégicas, ya que se plantean dentro de los indicadores de las respuestas.. Ramírez, Zambrano y Escalona (2009), trabajaron con un instrumento abierto, de carácter cualitativo, se afianzaron en el objetivo principal de la investigación que señala, “Cuál es el principal problema ambiental en el planeta que visualizan los docentes de Ciencias Naturales del Municipio Libertador del Estado Mérida-Venezuela”. Luego de obtener los resultados se pudo constatar que el principal Problema Ambiental fue la contaminación en todas sus expresiones (agua, aire, suelo), no obstante, cuando se plantea la interrogante de cómo esta problemática afecta al Municipio Libertador, la respuesta emitida fue el cambio climático evidenciándose incoherencia y por tanto falta de sistematización en sus respuestas, además la perciben muy alejada de la realidad porque sólo. 13. Reconocimiento.

(27) describen diversos problemas que les afecta directamente, sin concretar la problemática y sus implicaciones en el ecosistema. Los docentes de ciencias naturales del Municipio Libertador perciben que el principal problema ambiental es la contaminación de agua siendo este el problema más representativo.. El aporte que esta investigación brinda a nuestro estudio, es la información que los docentes tienen sobre las problemáticas ambientales que hoy día nos afectan, entre los cuales mencionaron, El Cambio Climático, que concierne directamente a este trabajo. Es considerada esta investigación también de gran importancia porque menciona la incoherencia que muchos docentes tienen a la hora de responder cualquier pregunta específica con respecto al Calentamiento Global, además que se vincula estrechamente al mencionar la toma de conciencia por parte de los estudiantes, como una estrategia en la búsqueda de soluciones al. www.bdigital.ula.ve problema.. 2.2 Bases Teóricas. 2.2.1. El Calentamiento Global. “Una publicación de 1991 del Departamento de Internacional de Ciencia Social, encargada por la UNESCO, identifica cuatro categorías principales de daños globales. La primera es el cambio climático o calentamiento global, relacionado con el aumento ineludible del dióxido de carbono en la atmósfera que facilita el efecto invernadero; el segundo perjuicio es la reducción de la capa de ozono, protectora de la Tierra, probablemente causada por la liberación en la atmósfera de fluorocarbonos y otros halocarbonos utilizados generalmente en el aire acondicionado, la refrigeración y los aerosoles. La lluvia ácida, con altos niveles de óxido de nitrógeno y dióxido de sulfuro de emisiones industriales, constituye el tercer problema mundial del medio ambiente. Para finalizar, el planeta está sufriendo índices de extinción de especies”. (Gould: 1997; p. 513).. 14. Reconocimiento.

(28) La temperatura ambiental siempre ha variado de manera normal, sin embargo, en el último siglo. el cambio climático se ha incrementado de una. manera especial, a tal punto que comienza afectar la vida planetaria. Al buscar la causa de esta aceleración, algunos científicos encontraron que existe una relación directa entre el calentamiento global o cambio climático y el aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero, provocado principalmente por las sociedades industrializadas. El cambio global en el medio ambiente tiene su origen en causas naturales y en causas humanas. (…) La Tierra ha estado sometida a un proceso de cambio ininterrumpido desde su configuración como planeta dentro del sistema solar; un proceso de cambio que se inició mucho antes de la aparición de la vida en la tierra. Los seres humanos también han modificado el sistema terrestre desde su aparición sobre la Tierra (…) Sin embargo, durante la mayor parte de este período, hasta el siglo XVIII, la influencia humana ha sido, en general, de ámbito local y de escasa magnitud. Sólo a partir de la Revolución Industrial y, especialmente, en la segunda mitad de este siglo, la humanidad ha tenido capacidad para modificar el medio ambiente a escala global (…) (Ludevid; 1998: p.13).. www.bdigital.ula.ve En tal sentido, este fenómeno que preocupa al mundo entero se debe, según la gran mayoría de los científicos, a procesos de la actividad humana, vinculados con la producción de gases por la quema de combustibles fósiles, principalmente carbón, petróleo, derivados del petróleo, gas, madera, “desechos” de siembras y basura. También se producen estos gases, en menor medida, por la descomposición de materia orgánica.. Por tanto, se trata de un proceso que tiene que ver principalmente con las emisiones de bióxido de carbono, metano y óxido nitroso (este último producido por la utilización de fertilizantes, entre otros factores), que quedan como residuos de la quema de los combustibles y que representan, en su conjunto, aproximadamente el 96% de la causa del problema.. 15. Reconocimiento.

(29) El Sol provee de luz y calor a la Tierra, pero ésta no sufre de un aumento considerable de la temperatura sino que se mantiene constante (en términos generales) debido a que existe una radiación de luz infrarroja desde el planeta tierra hacia el espacio exterior; esto es, existe un equilibrio térmico porque la Tierra regresa energía al espacio. Parte de la energía se pierde hacia el espacio y parte se mantiene en la atmósfera. La temperatura media del planeta (14 grados centígrados) ha permitido que éste sea habitable. Esta situación, llamada, efecto invernadero, ha permanecido sin grandes variaciones durante millones de años y ha ayudado al desarrollo de la vida y a la evolución de especies, incluida la humana.. No obstante, el problema comienza dado a que parte de esa energía que debería disiparse hacia el espacio queda atrapada en la atmósfera terrestre lo que. www.bdigital.ula.ve irremediablemente aumenta la temperatura del planeta; producidas por la quema de combustible fósiles. pues las emisiones. (llamadas gases de efecto. invernadero) que se quedan en la atmósfera absorben más calor y, en complicidad. con las moléculas de agua, no permiten que éste se disipe hacia el espacio. Por lo. que, de acuerdo con la mayoría de los investigadores, la temperatura del planeta se encuentra en aumento. Según los estudios de 14 grados que debería ser la temperatura normal ha pasado a 15 grados, es decir ha aumentado un grado. De no tomarse medidas en esta situación para el 2100 los investigadores consideran que aumentará 6 grados más. (IPCC, 2007).. Son varias las consecuencias que se han observado a nivel mundial, entre ellas el hecho de que los mares ya está subiendo el nivel de los océanos. El IPCC (Panel Intergubernamental para el Cambio Climático) calcula que en este siglo el nivel del mar ha crecido entre 10 y 20 cm y se prevé un aumento de este ritmo de crecimiento. A finales del siglo, el nivel del mar podrá ser un 65 cm superior. Los efectos de la subida del mar empeorarán con el previsto aumento de las tormentas y huracanes. A medida que el nivel del mar suba el agua se desplazará decenas. 16. Reconocimiento.

(30) de kilómetros tierra adentro, subiendo por los cauces de los ríos, salinizando la tierra y las aguas subterráneas. Desaparecerán millones de hectáreas, humedales costeros de gran importancia biológica. Países como China, Egipto y la India, perderán importantísimas extensiones de tierras cultivables. La agricultura y biodiversidad se verán afectadas de la siguiente manera: x. Agricultura: El cambio climático tendrá profundas repercusiones en las pautas de producción agrícola. Las lluvias aumentaran globalmente, pero muchas regiones sufrirán de sequías; particularmente las regiones templadas que son las principales productoras de cereales del mundo, que también. sufrirán. de. aumentos. de. temperaturas. y. descenso. de. precipitaciones.. www.bdigital.ula.ve x. Biodiversidad: La desaparición de los atolones e islas de coral y de los. humedales y deltas, representará un duro golpe para la enorme variedad de especies que tienen sus hábitats en ésas regiones. Además el continuo aumento de temperatura en un tiempo relativamente breve y los cambios en el patrón de vegetación que esto traerá, alterará significativamente los ecosistemas a nivel global. Esto afectará también a los océanos. (González y Perrone, 1998).. En consecuencia, se puede observar que este fenómeno es un problema que concierne a todo el mundo, y por tanto corresponde a todos generar propuestas y acciones para frenar el problema, pues de no concienciar la situación los cambios climáticos continuarán acrecentándose.. 17. Reconocimiento.

(31) Por todo lo anteriormente expresado es que la naturaleza ocupa un lugar cada vez más destacado en el debate sobre el futuro de la sociedad. Esto se hace tangible en las luchas sociales, en la práctica educativa o en las acciones de los organismos gubernamentales e internacionales lo que demuestra la problemática en la esfera pública.. Estos diferentes campos de acción tienen como finalidad convertir personas no sensibilizadas en personas informadas, sensibilizadas y dispuestas a participar activamente en la resolución de los problemas ambientales. Sin embargo, no se puede esperar que de la sola adquisición se derive necesariamente un cambio de conducta. Se ha demostrado que las relaciones entre conocimientos, actitudes y comportamientos no son de causa/efecto, aunque sí se influyen mutuamente. Se debe, por lo tanto, planificar actividades específicas para trabajar las actitudes y. www.bdigital.ula.ve los comportamientos. Tarea ésta que corresponde básicamente al ámbito educativo. Al respecto Teitelbaum, (1978) define la educación ambiental como:. La acción educativa permanente por la cual la comunidad educativa tiende a la toma de conciencia de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre sí y con la naturaleza, de los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla mediante una práctica que vincula al educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven un comportamiento dirigido hacia la transformación superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales, desarrollando en el educando las habilidades y aptitudes necesarias para dicha transformación (Citado por González,1999: p. 51).. En tal sentido se concibe lo educativo como práctica política para transformar la realidad social. Se educa para la identificación de las causas de los problemas y para la construcción social de soluciones y una realidad ambiental constituida por lo natural y lo social y sus conflictos. Una educación que no se circunscribe al papel de pedagogía residual otorgado a la EA por los sistemas escolares de la región. Este tema se tratará con mayor detenimiento posteriormente.. 18. Reconocimiento.

(32) 2.2.2 Organismos Internacionales y Nacionales Encargados del Ambiente.. Los antecedentes sobre las diferentes Instituciones comprometidas con el medio ambiente datan desde mediados del siglo pasado que acaba de concluir; para dar respuesta a una problemática que cada vez se va incrementado más como lo es el deterioro del ambiente.. Será a partir de los 70’ cuando comiencen a formarse grupos protestantes, que van en contra de los avances tecnológicos que destruyen el planeta. De hecho, será en 1972 cuando la Organización de las Naciones Unidas decrete El Día Mundial del Medio Ambiente como uno de los principales vehículos por medio de los cuales estimula la sensibilización mundial en torno al medio ambiente e intensifica la atención y la acción política.. www.bdigital.ula.ve No obstante, es importe significar que según estudios, el fenómeno de la. contaminación ambiental es anterior al siglo XX, pues data desde los mismos. inicios de la revolución industrial en el siglo XVIII, surgiendo como reacción contestataria a esta problemática durante el siglo XIX el movimiento romanticista que se expandió a todos los campos artísticos, un espíritu nostálgico hacia la naturaleza. En relación con esto nos sustentamos en los estudios de Carvalho (1999) cuando puntualiza en relación con el movimiento romanticista lo siguiente:. Se trata de un trazo cultural que nace ligado al ambiente social del siglo XVIII. Esta cultura de valorización de la naturaleza se reafirmará con el movimiento romántico del siglo XIX y, en la perspectiva de un hecho de larga duración, sigue presente hasta nuestros días. Esas sensibilidades nacieron en la medida que se hicieron evidentes los efectos del deterioro ambiental y de la vida en las ciudades, provocados por la Revolución Industrial. Esta visión contrasta con los ideales de la afirmación del ser humano por el dominio de la naturaleza surgidos en el contexto social de los siglos XVI y XVII, cuando se consolidó el nuevo orden burgués y mercantil (p.28).. 19. Reconocimiento.

(33) Por lo anteriormente citado, se observa que la problemática ambiental tiene sus orígenes más remotos con este movimiento romanticista que nace en Alemania.. De igual modo, a finales del siglo XIX surgirá la ecología como disciplina científica que estudia las relaciones entre los seres vivos y su ambiente. Esta rama de la biología en los últimos tiempos también ha jugado un papel fundamental dentro de la toma de conciencia de la problemática ambiental; de hecho según Morín (1996): En 1969, se produjo en California una unión entre la ecología científica y la toma de conciencia de las degradaciones del medio natural, no solamente locales (lagos, ríos, ciudades), sino en lo sucesivo globales (océanos, planeta), que afectan a los alimentos, los recursos, la salud, el psiquismo de los mismos seres humanos. Se produjo, así, un paso desde la ciencia ecológica a la conciencia ecológica (p.1).. www.bdigital.ula.ve Por tanto, ha existido desde siempre un interés por la naturaleza y que en los. últimos tiempos esos conocimientos se han redimensionado para adaptarlos a las necesidades del momento, un carácter más activo.. En relación al romanticismo y su remembranza hacia la naturaleza fue representado a través de las artes, respondiendo así a las necesidades sociales de esa época. Mientras que la ecología en sus inicios sembró las bases teóricas para posteriormente crear una toma de conciencia ante el fenómeno ambiental.. Por otra parte, esta añoranza de la naturaleza se encuentra fusionada en estos últimos tiempos a través de la toma de conciencia ecológica. Así lo asevera Morín (1996): (…) además se realizó la unión entre la conciencia ecológica y una versión moderna del sentimiento romántico de la naturaleza que se había desarrollado, principalmente en la juventud, durante los años 60. Este sentimiento romántico encontró en el mensaje ecologista su. 20. Reconocimiento.

(34) justificación racional. Hasta entonces, todo “retorno a la naturaleza “había sido percibido en la historia occidental moderna como irracional, utópico, en contradicción con las evoluciones “progresivas” (…) (p.1).. Por todo lo expuesto, se puede decir que la naturaleza siempre ha sido una constante, sin embargo, como fenómeno socio-ambiental a escala mundial tiene sus primeros pasos hacia mediados del siglo XX, pues será durante estos momentos cuando se comiencen a crear tratados y leyes ambientales internacionales partiendo de que esta degradación del ambiente traspasa la frontera de los países.. Entre los ejemplos más importantes de estos tratados se encuentran la Convención Internacional para la Prevención de la Contaminación por Petróleo de. www.bdigital.ula.ve los Mares (1954), la Convención de París sobre la responsabilidad de terceras partes en el campo de la energía nuclear (1960) y la Convención Ramsar sobre humedales de importancia internacional (1971).. .La Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente, convocada por las Naciones Unidas y celebrada en 1972, aumentó la conciencia política sobre la naturaleza global de muchas amenazas al medio ambiente. Se intensificó la actividad internacional, lo que llevó a la creación del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA). A la vez, la Comunidad Económica Europea (hoy Unión Europea) puso en marcha un programa de iniciativas medioambientales.. Los principales tratados sobre el medio ambiente firmados desde la Conferencia de Estocolmo incluyen la Convención sobre el Comercio Internacional en Especies amenazadas de Fauna y Flora (1973), la Convención para la Prevención de la Contaminación del Mar desde estaciones situadas en tierra (1974), la Convención sobre la Contaminación Transfronteriza a Larga Distancia. 21. Reconocimiento.

(35) (1979), la Convención para la Protección del Nivel de Ozono (1985) y la Convención para el Control de los Desplazamientos Transfronterizos de Residuos Peligrosos y su eliminación (1989).. Asimismo, en 1992 las Naciones Unidas convocaron a una importante Conferencia global sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (conocida como Cumbre sobre la Tierra), que se celebró en Río de Janeiro. En esta conferencia uno de los aspectos más tratados fue el papel fundamental de la educación ambiental en la formación de valores y en el desarrollo de la participación social. En este magno evento se creó el tratado sobre educación ambiental hacia un desarrollo sustentable y de responsabilidad global.. Dicho tratado se concentra en tres áreas principales: a) Promover una. www.bdigital.ula.ve conciencia pública que genere actitudes, valores y acciones compatibles con el desarrollo sustentable; b) Promover la capacidad en educación ambiental y c) Reorientar la educación hacia el desarrollo sustentable (UNESCO, 1992). Unión Mundial para la Naturaleza (UICN) La Unión Mundial para la Naturaleza o UICN (en inglés, The World Conservation Union), es una organización internacional que trata de asegurar la protección de la integridad y la diversidad de la naturaleza, permitiendo al mismo tiempo un desarrollo sostenible.. Esta Organización reúne más de 900 miembros, entre ellos representantes de varios Estados, instituciones oficiales y organizaciones no gubernamentales (ONGs), con más de 140 países representados. Tiene por lema: “un mundo justo que aprecia y protege la naturaleza”.. 22. Reconocimiento.

(36) Esta organización nació en 1948 en Fontainebleau, con el nombre de Unión Internacional para la Protección de la Naturaleza, por iniciativa de la UNESCO, de Francia y de Suiza. En 1956 toma el nombre de Unión Mundial para la Conservación de la Naturaleza y los Recursos Naturales y en 1991 es rebautizada como Unión Mundial para la Naturaleza.. Según Carvalho (1999), esta organización tiene por misión “influenciar, alentar y ayudar a las sociedades del mundo entero a conservar la integridad y la diversidad de la naturaleza, y asegurar que todo uso de los recursos naturales sea equitativo y ecológicamente sostenible”.. Su objetivo de protección de la naturaleza incluye principalmente la salvaguardia de las especies amenazadas, así como por la puesta en práctica de. www.bdigital.ula.ve acciones que tiendan a promover la utilización racional de los recursos naturales.. Estrategia Mundial para la Conservación (EMC). En 1980 La Unión Mundial para la Naturaleza (UICN), el Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF) y el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), en colaboración con la UNESCO y la FAO, crearon la Estrategia Mundial para la Conservación (EMC). Ésta tiene como objetivo asegurar la protección de la biodiversidad y de los ecosistemas, permitiendo al mismo tiempo su explotación dentro del marco de un desarrollo sostenible a escala mundial. La puesta en práctica de esa Estrategia es objeto de un seguimiento por medio de conferencias internacionales.. 23. Reconocimiento.

(37) Protocolo de Kyoto. El Protocolo de Kyoto sobre el cambio climático es un acuerdo internacional que tiene por objetivo reducir las emisiones de seis gases provocadores del calentamiento global: dióxido de carbono (CO2), gas metano (CH4) y óxido nitroso (N2O), además de tres gases industriales fluorados: Hidrofluorocarbonos (HFC), Perfluorocarbonos (PFC) y Hexafluoruro de azufre (SF6), en un porcentaje aproximado de un 5%, dentro del periodo que va desde el año 2008 al 2012, en comparación a las emisiones al año 1990. Por ejemplo, si la contaminación de estos gases en el año 1990 alcanzaba el 100%, al término del año 2012 deberá ser del 95%. Es preciso señalar que esto no significa que cada país deba reducir sus emisiones de gases regulados en un 5%, sino que este es un porcentaje a nivel global y, por el contrario, cada país obligado por Kioto tiene sus propios. www.bdigital.ula.ve porcentajes de emisión que debe disminuir. Este instrumento se encuentra dentro del marco de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC), suscrita en 1992 dentro de lo que se conoció como la. Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro. El protocolo vino a dar fuerza vinculante a lo que en ese entonces no pudo hacer la CMNUCC. (Museo de Ciencia y Tecnología, 2006).. 2.2.3 La Educación Ambiental en Venezuela. Como se viene estudiando la educación ambiental y su concepción ha sufrido una constante evolución en las últimas décadas, producto de permanentes análisis y discusiones, que surgen como respuesta a la búsqueda de alternativas a la crisis ambiental que afecta el planeta y por ende la parte social y económica del mundo.. Estos cambios que se han ido suscitando tuvieron sus inicios con las diferentes reuniones y conferencias internacionales, mencionadas anteriormente,. 24. Reconocimiento.

(38) entre ellas: La conferencia de Estocolmo de 1972; Programa internacional de educación ambiental en 1975; la Carta de Belgrado (1975). En relación con ésta última, es importante destacar que dicha carta fue elaborada por la (UNESCO/PNUMA, 1975) dentro del Programa Internacional de Educación Ambiental, además; nos permite citar el siguiente fragmento que representa una idea de la propuesta hacia donde se encamina la EA:. Lo que necesitamos es universalizar una ética más humana. Una ética que Induzca a los individuos y a las sociedades a adoptar actitudes y comportamientos que estén en consonancia con el lugar que ocupa la humanidad dentro de la biosfera, que reconozca y responda de manera sensible a las relaciones complejas y en constante evolución entre el hombre y la naturaleza y de los hombres entre sí (…) La reforma de los procesos y sistemas educacionales es de importancia capital para instaurar esta nueva ética del desarrollo y el nuevo orden económico mundial (p-p.1,2).. www.bdigital.ula.ve Partiendo de estos cimientos se comenzó a incorporar en algunos países la. Educación Ambiental dentro de los programas educativos. Sin embargo, como se puedo constatar la concepción de la EA se ha ido perfilando de acuerdo a las. nuevas necesidades del ambiente y la sociedad, pues de una visión conservacionista que la había caracterizado a principios del siglo XX; durante la década de los 70’ se pasa a una posición más acertada de lo ambiental.. En relación directa con Venezuela, según estudios realizados desde el siglo XIX surgen indicios de incorporar contenidos ambientales en los sistemas educativos con Simón Rodríguez, Andrés Bello, y Francisco Tamayo. Al respecto menciona Morante (1940):. Ellos, entre otros, allanaron el camino para que durante la década de los 30’ surgiera la propuesta de incluir el componente ambiental en los programas de la escuela primaria de esa época, como tema esencial de estudio, atendiendo a la complejidad de intereses y aptitudes del educando y orientado hacia el logro de una mayor firmeza del. 25. Reconocimiento.