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Adquirir el hábito de la lectura y rodearnos de buenos libros es construirnos un

refugio moral que nos protege de casi todas las miserias de la vida.

MARCO CONCEPTUAL ¿QUÉ

ENTENDEMOS HOY POR

LEER?

Es un acto de comunicación durante el cual el lector dialoga con el texto escrito para construir su propio sentido del mismo Es un proceso intelectual complejo: requiere que el lector sea un receptor

activo que ponga en marcha tareas

mentales complejas, más allá de la mera descodificación.

MARCO CONCEPTUAL: DEFINICIÓN

DE COMPETENCIA LECTORA (I)

la lectura es algo más que un conjunto de estrategias específicas encaminadas a la descodificación de signos o el

encadenamiento de significados

lector competente es el individuo capaz de comprender, reflexionar y usar cualquier tipo

de texto, con la doble finalidad de desarrollar el conocimiento personal y participar en la sociedad (informe pisa, 2003)

MARCO CONCEPTUAL: DEFINICIÓN

DE COMPETENCIA LECTORA (II)

la competencia lectora requiere el desarrollo de las demás competencias comunicativas:

otras competencias: escritora, literaria, semiológica…

habilidades de tipo discursivo, estratégico, gramático-lingüístico

Los objetivos de la lectura

Leer para obtener una información precisa Leer para seguir unas instrucciones

Leer para obtener una información de carácter general Leer para aprender

Leer para revisar un escrito propio Leer por placer

Leer para comunicar un texto a un auditorio Leer para practicar la lectura en voz alta Leer para dar cuenta de que se ha comprendido

Puntos de partida

• la lectura es más que una habilidad que se aprende en las primeras etapas

• es un aprendizaje continuo que se extiende a todas las etapas de la vida.

• se aprende a leer leyendo, pero también los profesores pueden facilitar el aprendizaje.

• todos los profesores de todas las áreas/materias deben enseñar a leer, pues la lectura está

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Tres grandes enfoques que

amparan los métodos:

a) E. neuroperceptivo-motor.

b) E. psicolingüístico

c) E. constructivista

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¿Con cuál empieza... ¿Cuál viene ahora... (para el niño es la ca, la Análisis cualitativo

4ºSilábico sin VSC

MITAOSE

(CAPERUCITA ROJA)

Comparar palabras más largas y más cortas. Refl. antes y después de escribir una palabra acerca de cuántas van. Análisis cuantitativo

3ºTrazo discontínuo diferenciado

(símil letras sin control de cantidad)

Detenerse en las diferencias. Inicial del nombre...

Análisis cualitativo 2ºTrazo discontínuo

indiferenciado (unidades discretas)

Con la tarjeta del nombre, notando una a una. Y al escribir. Romper el trazo

1ºTrazo contínuo indiferenciado

Portada de libro Imagen / texto ¿dónde leo?

Diferenciar Mirar /leer y Escribir / dibujar A) Dibujo=Escritura

EJEMPLO CENTRAR EN

Reflexión ortográfica, búsqueda de fuentes de información Es una etapa....

8ºOrtográfico

¿Con cuál va...? Flia. de palabras Función semántica Revisión recíproca Dónde y no cuál Cuál y no dónde Reglas Reflexión ortográfica 7ºAlfabético CAPERUZITAROGA (CAPERUCITA ROJA) ¿Cuál es la...? Análisis cualitativo 6ºSilábico-Alfabético DAPLUITAONA (CAPERUCITA ROJA) Letras móviles Comparar con textos impresos

Escribir palabras que quedan iguales Análisis cuantitativo 5ºSilábico con VSC APUITOA (CAPERUCITA ROJA) ? @ 3 4 A ? @ 6 4 8 4 B C 4

¿CÓMO?

• RUTINA IJLK'MNO

J'PNMNQR

Actividades posibles ANTES

de la lectura

• Activación de conocimientos previos

• Delimitación del propósito de lectura

• Primeras hipótesis, a la vista del texto

• Enseñanza previa del vocabulario básico.

DURANTE la lectura

• Enseñanza de estrategias, leyendo con ellos:

• Relectura,

• Utilización del contexto lingüístico.

• Elaboración de recapitulaciones parciales.

• Anticipación de hipótesis, en función de lo leído.

DESPUÉS de la lectura

• Enseñanza de:

• Identificación de las ideas, el tema…

• Elaboración de esquemas orales

• Elaboración de resúmenes orales, con propósitos variados.

• Respuesta a cuestiones: identificación de información, interpretación, reflexión. (PISA)

NUESTROS

NIÑOS Y NIÑAS

SON UNA

CARGA O “UN

REGALO”,

DEPENDE DE

NOSOTROS.

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Proyecto universo

10 claves para leer

2. Facilitar aprendizajes interrelacionados 3. Leer en voz alta para los neolectores 4. Escribir conjuntamente

5. Tener en cuenta las relaciones entre lengua oral y lengua escrita

6. Animar al niño o niña a experimentar leyendo y escribiendo

10 claves para leer

7. Considerar el valor del tiempo y de la espera

8. Valorar más los aciertos que los errores 9. Usar materiales del medio

10. Hablar de la lectura y de la escritura

Un señor maduro con una oreja verde Un día, en el expreso Soria-Monterde, vi subir a un hombre con una oreja verde.

Ya joven no era, sino maduro parecía, salvo la oreja, que verde seguía. Le dije: Señor, usted tiene ya cierta edad; dígame, esa oreja verde, ¿ le es de alguna utilidad? Me contesto amablemente: Yo ya soy una persona vieja,

pues de joven sólo tengo esta oreja. Es una oreja de niño que me sirve para oír cosas que los adultos nunca se paran a sentir; oigo también a los niños cuando cuentan cosas que a una oreja madura parecerían misteriosas...

Los Hermanos Grimm, que

conocían los secretos del bosque,

afirmaban que la magia solamente

comienza cuando se pronuncian las

palabras exactas.

¡ABRETE SÉSAMO!

Y… PODEMOS VER COMO SE ABRE UNA MONTAÑA

Conclusión

Nadie contagia lo que no tiene.

Si nosotros no amamos la lectura, no podremos transmitir el placer por la lectura

a ellos.

Si no logramos que lean, no lograremos que comprendan , que piensen , que hablen

correctamente , que lo escriban o transmitan

y que logren ser seres libres e individuos con pensamientos propios e independientes.

“Los libros me enseñaron

a pensar

y el pensamiento me hizo

libre”