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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA

MÚSICA, DANZA Y

EXPRESIÓN CORPORAL

EN EDUCACIÓN

INFANTIL Y PRIMARIA

TOMO 2

CUADERNO DE CANCIONES

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MÚSICA, DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. TOMO 2

CUADERNO DE CANCIONES

edita

Junta de Andalucía

Consejería de Educación y Ciencia

Dirección General de Evaluación Educativa y Formación del Profesorado

autoría

Cañal Santos Félix Cañal Ruiz Mª Cristina

diseño

Esther Morcillo+Fernando Cabrera

maquetación + impresión

Estudios Gráficos Europeos, s.a.

isbn

84-688-3714-8

depósito legal

SE-961-04 (II)

Material acogido a la Orden de 10-07-2001 (B.O.J.A. nº 90 de 7 de Agosto de 2001)

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MÚSICA, DANZA Y

EXPRESIÓN CORPORAL

EN EDUCACIÓN

INFANTIL Y PRIMARIA

TOMO 2

CUADERNO DE CANCIONES

Félix Cañal Santos Cristina Cañal Ruiz

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1. MI CARA 2. LOS SENTIDOS 3. MIS MANOS 4. LOS DEDITOS 5. LOS DEDOS 6. DURO-BLANDO 7. MONIGOTE 8. ABRIR Y CERRAR 9. EL RITMO 10. PONTE LA CAMISA 11. LOS ZAPATOS 12. LA PRIMAVERA 13. LLEGÓ LA PRIMAVERA 14. LAS FLORES 15. LOS COLORES 16. LAS NUBES 17. EL VIENTO

18. BUENOS DÍAS-BUENAS NOCHES

19. MI PERRO 20. GIGANTE Y CARACOL 21. EL GALLO 22. DENTRO DE LA JAULA 23. LAS MARIPOSAS 24. LOS GRILLOS 25. EL GATO 26. LA TORTUGA Y EL RATÓN 9 15 19 23 27 29 31 37 41 43 49 53 55 59 63 67 69 71 75 79 83 87 89 91 93 95

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Índice

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Introducción

27. LOS PATITOS

28. EL ELEFANTE

29. LAS HORMIGAS

30. EL JUEGO DE DAMAS

31. EL JUEGO DEL ESPACIO

32. DENTRO-FUERA 33. LOS NÚMEROS 34. EL CÍRCULO 35. EL TRIÁNGULO 36. EL CUADRADO 37. VIAJAR EN EL TREN 38. EL PREGONERO 39. LOSGNOMOS

40. CUMPLEAÑOS MUY FELIZ

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i cara

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EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO.

Descubrimiento de las partes de la cara o rostro por el movimiento de los músculos que permitan las acciones: arrugar y estirar la frente, abrir y cerrar los ojos, mover los ojos para mirar en distintas direcciones, abrir y cerrar la boca, sacar y meter la lengua, ensanchar y estrechar el abdo-men al inspirar y espirar.

Experimentación de:

a) Las posibilidades y limitaciones de movilidad de la cabeza para poder ejercitar los sentidos: mirar cerca, lejos, abajo, arriba, a dere-cha, a izquierda, adelante, atrás; oler; oír o escuchar en distintas direcciones, acercándose o alejándose de...; observar el rostro de los demás y descubrir los parecidos y las diferencias.

b) Las acciones de la boca: hablar (pronunciar, murmurar, decir, susu-rrar, conversar, dialogar, discutir, entrevistar, charlar, parlotear, reci-tar, pregonar, llamar), hacer ruidos (grireci-tar, chillar, berrear, vociferar), cantar, tararear, comer, masticar, beber, sorber, lamer, silbar, soplar, escupir, besar...

c) Las acciones de los ojos: ver, mirar, fijarse, examinar, analizar, vigi-lar, contempvigi-lar, divisar, distinguir, otear, ojear, buscar, curiosear, registrar, reconocer, revisar...

CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO.

Localización de la cara dentro del propio cuerpo: según el plano hori-zontal, está arriba, según el plano sagital, está delante.

Identificación y diferenciación del propio rostro con sus rasgos y carac-terísticas personales.

¿Dónde están los ojos, las pestañas, los párpados, las cejas, la pupila, la frente, la nariz, las orejas, la boca, los labios, la lengua, los dientes? Los dientes están en las mandíbulas: una superior y otra inferior; sólo se puede mover la inferior para hablar y masticar.

LA SALUD Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO.

Rutinas de la vida diaria: lavarse la cara, limpiarse los dientes, lavarse y peinarse el cabello, sonarse la nariz.

Comprobación en los alimentos:

sabores: dulce, salado, picante, agrio, amargo, temperatura: caliente, frío, tibio, helado,

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consistencia: sólidos, duros, blandos, líquidos,

olores (aromas): agradables, desagradables, apestosos, fétidos.

La alimentación debe ser: variada, sana, rica en nutrientes, no excesiva.

Los utensilios para la alimentación: cuchara, tenedor, cuchillo, plato, vaso, etc. deben limpiarse después de usarlos.

Tener cuidado de los ojos. Algunas personas tienen que usar gafas porque no ven bien; también hay que usar gafas de sol para protegerse de sus rayos.

LA VIDA EN SOCIEDAD.

Adaptación progresiva a las pautas de comportamiento y convivencia, a las con-venciones sociales. (Compartir los alimentos).

Comunicación con la palabra correcta, con el diálogo, con los saludos, con la son-risa, con muestras de afecto (abrazos, besos, caricias).

La risa como manifestación de que se está bien con los demás, como respuesta a un hecho o dicho gracioso de alguien, como muestra de simpatía, de amistad, de felicidad. Lo contrario se expresa con el llanto.

ACERCAMIENTO A LA CULTURA.

Por medio de la actividad de los órganos de los sentidos asentados en la cabeza, los niños y niñas captan el mundo cultural que les rodea, perciben la información del entorno próximo, familiares, vecinos, pueblo, sociedad, sus costumbres; oyen sus historias, acontecimientos pasados, anécdotas, canciones, su forma de hablar, de expresarse; ven sus casas, edificios, monumentos, su indumentaria, su comporta-miento en las fiestas, en los ritos, en las reuniones sociales; ven las tiendas con sus productos típicos, extraídos de sus campos; captan los aromas de las plantas, de las flores del entorno; se acostumbran a los sabores de los alimentos, de los condi-mentos, especias...

Experimentan y viven el ambiente familiar, de la vecindad, del barrio, las ocupacio-nes, funcioocupacio-nes, oficios de la población, la relación afectiva, amistosa que existe entre unos y otros, la distribución de los espacios públicos, las normas de convivencia, los horarios, el clima, la temperatura...

También ven a través de la televisión las manifestaciones sociales, culturales y artís-ticas de otros pueblos más lejanos, similares o diferentes a las propias.

Los objetos y la actividad sobre ellos.

Con los órganos de los sentidos el niño y la niña exploran los objetos que están a su alcance, diversificando su naturaleza, cualidades, etc. Los objetos:

• Los llevan a la boca en su primera edad (chupan, succionan, muerden...), comprueban su sabor, consistencia, dureza...

• Los ven, miran, observan, captan su dimensión, su color, su forma, sus reacciones, cambios, transformaciones...

• Captan con su oído el sonido o el ruido que producen en situación estática, en movimiento, al actuar sobre ellos...

• Comprueban el material de que están hechos, su olor...

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La práctica de los diferentes procedimientos de análisis sensorial les permite descu-brir relaciones de semejanza-diferencia de unos objetos con otros.

La cabeza está arriba con todos sus órganos de los sentidos orientados hacia delan-te como un periscopio, como un vigilandelan-te en una torre para oír mejor, para ver mejor todo lo que rodea, para que los demás oigan mejor la voz cuando se habla o se canta. Las cosas, los objetos que están cerca se ven mejor que las que están lejos. Para ver lo que está a larga distancia con un ojo se usa el catalejo, para ver con dos ojos se usan los prismáticos, para ver lo que está muy lejos se usa el telescopio, y para examinar los objetos o detalles tan pequeños que no son visibles a simple vista se usa el microscopio.

Adquisición de una actitud positiva, de familiaridad con los objetos, de valoración de su existencia, de su posesión, de su uso correcto, aprendiendo a cuidarlos y a com-partirlos.

EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA.

Importancia de la boca, los labios, los dientes, la lengua en la producción del len-guaje oral, en el habla.

Con esos elementos, a partir de un lenguaje espontáneo, familiar, los niños y las niñas poco a poco irán:

1. Perfeccionando la vocalización, la articulación de las consonantes, la pronun-ciación correcta.

2. Aprendiendo el nombre de las cosas, de los compañeros y las compañeras, de las acciones cotidianas.

3. Estructurando las frases cada vez con más propiedad. 4. adquiriendo una riqueza progresiva del vocabulario.

Hay que tener en cuenta la función preliminar e indispensable del sentido del oído en el aprendizaje, en la ejercitación y el perfeccionamiento del lenguaje oral.

Otro aspecto importante en la producción del lenguaje oral es el mecanismo respi-ratorio:

• la inspiración del aire como primera causa u origen de la fonación, • la espiración o impulso del aire hacia el exterior que al pasar por las cuerdas

vocales las hace vibrar, produciéndose de este modo el sonido. Aprendizaje del proceso respiratorio. Ampliación de la capacidad respiratoria. Cuidado de la expresión oral como medio de producción de mensajes, emociones, sentimientos, deseos.

Descubrimiento del significado de las expresiones o frases hechas siguientes: “Eres un cara dura”, “cara de pocos amigos”, “malencarado”, “echar a cara o cruz”, “a cara descubierta”, “caérsele a alguien la cara de vergüenza”, “cara a cara”, “fren-te a fren“fren-te”, “dar la cara”, “echar en cara”, “cuesta un ojo de la cara”, “por tu cara bonita”, “a mal tiempo buena cara”, “la cara es el espejo del alma”.

POSIBLES PREGUNTAS:

1. ¿Cómo sabe el turrón? ¿De qué está hecho? ¿Cuántas clases hay? ¿En qué época del año se come más turrón?

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Cuaderno de Canciones

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2. ¿Sabes qué alimentos son sólidos, líquidos, duros, blandos? ¿Cuáles te gustan más?

3. ¿Cómo sabe el pan? ¿De qué puede estar hecho? ¿Cuántas clases hay? ¿Qué formas puede tener? ¿Puede estar blando y duro?

4. ¿Cómo sabe el helado? ¿Cuántas clases de helados conoces? ¿Qué formas puede tener? ¿Está frío o caliente, duro o blando? ¿En qué época del año se comen más helados?

5. ¿Cómo sabe el regaliz? ¿De qué color es?

6. ¿Qué alimentos te gustan más? ¿Te ha dolido alguna vez la garganta? ¿Te ha mandado el médico abrir la boca y sacar la lengua?

7. ¿Quién puede abrir más la boca? ¿Qué quiere decir el refrán “en boca cerrada no entran moscas”? ¿Qué animal abre mucho la boca y muge?

8. ¿Quién aguanta más tiempo sin reír?

9. ¿Cuando a alguien se le abre la boca es porque está bostezando, tiene hambre, sueño, aburrimiento?

10. ¿Cuando tienes hambre comes todo lo que hay en el plato? ¿Cuántas veces comes al día?

11. ¿Qué pasa si cierras la boca y tapas los orificios de la nariz?

12. ¿Por qué debes limpiarte los dientes? ¿Con qué lo haces? ¿Cuándo?

13. ¿Has hecho alguna vez pompas de jabón? ¿Sabes cómo se hacen? ¿Qué forma tienen? ¿Cuánto pesan? ¿Duran poco o mucho tiempo en el aire?

EXPRESIÓN CORPORAL.

Expresión, mediante la gesticulación o mímica del rostro, de sensaciones (agrada-ble, desagrada(agrada-ble, frío, caliente, salado, dulce, agrio, amargo, picante, ruidoso, ensordecedor...)

Expresiones faciales de estados anímicos, emociones: tristeza, alegría, sorpresa, aburrimiento, enfado, cansancio, miedo...

Disfrute e interés por expresarse con el rostro.

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os sentidos

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Identificación de las sensaciones que se obtienen del propio cuerpo. Identificación y diferenciación de los órganos sensoriales en las distintas partes del cuerpo.

Identificación y constatación de las sensaciones y percepciones de la realidad exterior.

Utilización de los sentidos para la exploración de objetos y materiales diversos.

Observación y constatación por medio de los sentidos de las cualidades y características personales y de las de los otros.

Regulación y control progresivo de las sensaciones.

Valoración positiva de las propias capacidades y posibilidades sensoria-les.

Aceptación de las propias limitaciones sensoriales, si es que existe algu-na.

Los sentidos (vista, tacto, oído, gusto y olfato), son canales que sirven tanto para recibir como para emitir información. Es preciso mantener saludables estas facultades y ejercitarlas para que su desarrollo sea nor-mal.

De un modo especial en los sentidos de la vista y el oído se presentan frecuentes anomalías, por lo que habrá que tomar precauciones para que se mantengan sanos.

Es importante conocer la importancia y necesidad del correcto funcio-namiento de los sentidos para la vida personal, para la buena relación con el entorno y con los demás .

ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA.

Descubrir en la naturaleza las innumerables cualidades y propiedades que encierra en sí misma.

Acercamiento al medio natural con los sentidos bien despiertos, dis-puestos a recibir todos los estímulos posibles: colores, formas, sonidos, sabores, aromas, suavidad, aspereza, temperatura, etc.

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Curiosidad e interés por conocer las características y funciones de los fenómenos naturales.

LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS.

Exploración de objetos poniendo en práctica todos los sentidos.

Emplear especialmente el tacto, la manipulación de las cosas que están al alcance a través de acciones: golpear, apretar, volcar, mover, enroscar, desenroscar, encajar, desencajar,...

Identificación de sensaciones y emociones que producen los objetos.

Producción de reacciones, cambios y transformaciones en los objetos actuando sobre ellos, observando los resultados.

Anticipación de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos.

Expresión de sensaciones a través del gesto y del movimiento.

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is manos

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Desde que el niño y la niña descubren sus manos comienza un proceso de conocimiento y control progresivo de sus posibilidades senso-per-ceptivas, motrices, expresivas. Por lo tanto, la reflexión y la realización de una gama de actividades sobre las manos tiene un sentido y una utilidad extraordinaria en esta edad, es un instrumento globalizador de primer orden.

Al mismo tiempo emprenden un largo camino de adaptación a su entor-no mediante respuestas de asimilación y acomodación continua. Su cuerpo es el instrumento con el que cuentan para relacionarse consigo mismo y con su entorno. Si bien éste les proporciona diversas sensa-ciones e informasensa-ciones que perciben a través de múltiples vías, las manos constituyen un instrumento básico para el contacto sobre sí mis-mos, para la exploración sobre la realidad y para la interacción social. Constituyen un importante vehículo de sensaciones, de expresión, de acción y de representación.

Comprensión de los siguientes componentes. a) Lateralidad.

Con el juego se pone en práctica la bilateralidad.

Las manos tienen muchas posibilidades de movimiento, bien sea de forma independiente, aislada (fácil), o simultánea, coordinada (más difícil).

b) Velocidad (tiempo). Cambios de velocidad: de lento a rápido, pausa (descanso después de la acción).

c) Espacio. Movimientos curvos-ondulados en todo el espacio perso-nal o general

d) Energía. Grados: suave y fuerte.

Las manos tienen muchas posibilidades de imitación o simbolización. Imitan ante los ojos del niño y la niña y ante los demás unos modelos, unas formas de hacer reconocidas por todo el grupo. Poesía manual. Las imágenes que se proponen son fácilmente reconocible.

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¿Cómo se mueven los peces en el agua? ¿Cómo se mueven los pájaros en el aire?

MANO DERECHA:

girasol = mano abierta; girando cambia de orientación.

pulmón = abrir y cerrar la mano suave y rítmicamente (respiración). flor = mano cerrada (puño); se abre vertical, hacia arriba.

MANO IZQUIERDA:

corazón = abrir y cerrar rítmicamente y con fuerza la mano.

Comprensión de algunas palabras relacionadas: maniatar, manicura, maniobra, manipular, manivela, manuscrito, manillar, manosear, manotazo, manualmente, puño, puñado, dorso, palma, uña.

Comprensión de algunas de las expresiones siguientes: “mano de obra”, “dar la mano”, “echar una mano”, “dar una mano de pintura”, “tener mano dura o blanda”, “buena mano”, “es de primera mano”, “es de segunda mano”, “es mano de santo”, “estar en buenas manos”, “manos libres”, “dar a manos llenas”, “estar al alcance de la mano”, “estar atado de manos”, “cambiar de manos”, “coger a alguien con las manos en la masa”, “ir con las manos vacías”, “ir con una mano atrás y otra delan-te”, “estar con el corazón en la mano”, “ir de mano en mano”, “tener una cosa entre manos”, “estar mano sobre mano”, “llevar a alguien de la mano”, “llevarse las manos a la cabeza”, “mano a mano”, “no saber alguien dónde tiene la mano derecha”, “tirar la piedra y esconder la mano”, “¡manos arriba!”

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os deditos

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Identificación y diferenciación de los dedos de la mano, situación, arti-culaciones, textura, tamaño, simetría de los dedos de ambas manos: falange, falangeta, falangina, nudillo, uña, yema.

Experimentación de las posibilidades y limitaciones de movimiento de los dedos:

1. De ambas manos simultáneamente, de forma libre. 2. De ambas manos alternadamente, de forma libre.

3. Independizándolos, comenzando por el pulgar, después por el meñique.

Primero una mano, después otra, al final las dos a la vez.

Pasando del movimiento exploratorio al movimiento orientado a un fin. Adaptación de los movimientos a un ritmo dado.

Realización de todos los movimientos que se describen en la canción. Realización de otros movimientos de coordinación óculo-manual con objetos reales o imaginarios: amasar, arrugar, encajar, enroscar, modelar, rasgar, arañar, pulsar...

Fortalecimiento y flexibilización de los músculos de los dedos por medio de estirar-encoger, contraer-descontraer, mover sus articulaciones.

Limpieza de los dedos de las manos después del contacto con objetos sucios, el suelo, etc. y antes y después de las comidas.

Cuidado al utilizar objetos punzantes o cortantes, como cuchillos, tijeras, agujas, etc. Aprender y acostumbrarse a su utilización de forma correc-ta. Tener precaución también con el fuego, porque pueden quemarse los dedos.

Tener en cuenta que las pequeñas articulaciones de los dedos son deli-cadas y pueden dañarse al golpear objetos, al caerse al suelo, al cerrar las puertas y ventanas...

Exploración de objetos por medio de acciones de los dedos de la mano: apretar, enroscar, desenroscar, encajar, desencajar.

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Exploración de las cualidades de distintos materiales: ductilidad, plasticidad, fluidez, dureza, flexibilidad.

Montaje y desmontaje de artefactos o juguetes sencillos. Precisión, seguridad, rapidez en la manipulación de objetos.

EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA

Aprendizaje de los nombres de los dedos, mostrando cada uno independientemen-te y siguiendo esindependientemen-te orden:

Pulgar. El primero. El más grueso y que se opone a los otros para agarrar.

Índice. El segundo de la mano.

Medio. El tercero, ocupando el lugar central en la mano.

Anular. El cuarto.

Meñique. El quinto. El más delgado y corto.

Reconocimiento de que en los dedos se ponen anillos, sortijas, alianzas, dedales, guantes con distintos fines.

Experimentación de las acciones que se pueden realizar con los dedos: palmear, hacer pitos, castañetas, papirotazo, pellizco, repiquetear, tamborilear, señalar, hur-gar,

Realización de comentarios sobre el significado de las frases empleadas común-mente: “yo no me chupo el dedo” “está para chuparse los dedos”, “no tener dos dedos de frente”, “señalar a alguien con el dedo”, “poner el dedo en la llaga”..

EXPRESIÓN MATEMÁTICA.

Reconocimiento de los números contando los dedos (1,2,3,4,5), y al emplear estos para contar objetos de la realidad.

Identificación de la diferenciación cuantitativa (grande-pequeño), de magnitud (más largo, más corto).

Realización de alguna operación sencilla con esos números (añadir, quitar).

Experimentación de las posibilidades expresivas con el movimiento de la mano, de los dedos.

Expresiones pantomímicas con los dedos: señalando a personas o cosas (yo, tú, él, ella, nosotros, nosotras, vos-otros, vosotras, ellos, ellas, esto, aquello, aquí, allá, por aquí, por allí, hacia allí, arriba, abajo, pequeño, gran-de, bajo, alto, afirma-ción, negación).

Realización de otras acciones expresivas o gestos con los dedos, cuyo significado pueda ser

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do por todo el grupo. Por ejemplo: pone el dedo índice de forma vertical sobre los labios para pedir u ordenar a alguien que se calle, para pedir silencio, mimar que se tocan diversos instrumentos de música, escribir en un teclado...

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os dedos

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La movilización consciente (nerviosa-táctil) de las manos, de los dedos, su independencia, su utilización práctica o habitual y simbólica debe ser una de las actividades más constantes en la edad infantil.

En la canción, los dedos son tratados de forma independiente y perso-nalizados. Cada uno de ellos tiene su identidad, su personalidad, sus dimensiones, sus costumbres, sus gustos. Todos ellos son útiles y muy necesarios en la vida (jugar, agarrar, llamar, comer...), por lo que hay que tenerlos fuertes, ágiles (ejercicios), aseados (limpieza frecuente con agua y jabón), cuidados o protegidos (guantes), bonitos, adornados (anillos)...

Comprensión de las palabras relacionadas: nudillo, uña, yema, dedal, huella dactilar.

Comprensión de las expresiones: “estar a un palmo de...”, “estar a dos dedos de...”, “venir como anillo al dedo”, “chuparse los dedos”, “no me chupo el dedo”, “contar con los dedos de la mano”, “no tener dos dedos de frente”, “señalar a alguien con el dedo”.

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uro-blando

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Comprensión de los conceptos contrastados duro-blando en los dos sistemas del cuerpo humano:

1. SISTEMA MUSCULAR:

Global: sintiendo todo el cuerpo duro, por la contracción simultá-nea de todos sus músculos.

sintiendo todo el cuerpo blando, por la relajación simultá-nea de todos los músculos.

Parcial: sintiendo cada segmento duro, por la contracción de los músculos que la forman.

sintiendo cada segmento blando por la relajación de los músculos que la forman.

Para facilitar la sensación se puede identificar el cuerpo (o cualquiera de sus segmentos) con las cualidades o propiedades de algunas materias que el niño y la niña conozcan o hayan experimentado. Estas cuatro mate-rias que se ofrecen en la canción probablemente les resultan conocidas.

2. SISTEMA ÓSEO:

Los huesos del cuerpo humano son duros (se van endureciendo en el proceso de su desarrollo), y lo son unos más que otros, dependiendo de su tamaño, grosor..., pero también son flexibles, para que no se rompan con facilidad.

Al estar articulados unos con otros, permiten fácilmente la movilidad del esqueleto y, en consecuencia, la de todo el cuerpo.

Búsqueda de comparaciones posibles del cuerpo con otras materias, cuyas cualidades sean la dureza y la blandura. Dentro de estas cualida-des, también hay diferentes gradaciones: más o menos duro, más o menos blando.

¿Todas las materias permanecen siempre duras o blandas? ¿Algunas pueden pasar de duras a blandas o de blandas a duras? ¿Por qué pro-cedimientos?

Experimentación de la calidad de los movimientos realizados imaginan-do que el cuerpo es: de madera, articulaimaginan-do (marioneta), de hierro (robot), de goma, de trapo...

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onigote

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Experimentación de las posibilidades y limitaciones de los movimientos de brazos y piernas. (Lateralidad).

a) La movilidad de los brazos:

1. De forma libre.

2. De forma simétrica, a la vez (simultáneamente).

3. De forma simétrica, pero uno después de otro (alternadamente). 4. De forma asimétrica, a la vez (simultáneamente),

5. De forma asimétrica, pero uno después de otro (alternadamente). 6. De forma paralela, a la vez (simultáneamente),

7. De forma paralela, pero uno después de otro (alternadamente).

b) La exploración de la marcha (andar, caminar) como forma de loco-moción, por la cual las piernas desplazan el cuerpo de un lugar a otro. Haciéndolo de forma libre por el espacio.

1. Coordinación y control del movimiento de los brazos con las pier-nas para andar de forma armónica: al dar un paso adelante, van a la vez la pierna derecha y el brazo izquierdo adelante, el brazo dere-cho atrás; después, en el segundo paso, van a la vez, adelante, la pierna izquierda y el brazo derecho, mientras que el brazo izquier-do va hacia atrás.

2. Andando: hacia delante, hacia atrás, a la derecha, a la izquierda. Rápido y lento.

3. Andando sobre los talones, sobre los dedos elevando los talones, andando como los patos, pisando con fuerza en el suelo (patean-do), arrastrando los pies, con pasos muy pequeños y muy grandes, sin hacer ruido (suave), haciendo mucho ruido (fuerte).

4. Tomando conciencia de los tiempos respiratorios: inspiración-espi-ración, de forma suave y fuerte, lenta y rápida.

5. Inspirando mientras se camina de una forma y espirando mientras se camina de otra, por ejemplo: cuatro pasos adelante inspiran-do-cuatro pasos atrás espirando, etc.

6. Inspirando mientras se eleva el cuerpo con brazos arriba, espiran-do al descender en cuclillas.

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Por medio de un monigote se presentan los rasgos fundamentales del cuerpo huma-no y sus funciones más destacadas. En el muñeco puede estar objetivado el cohuma-no- cono-cimiento, la imagen que tienen el niño y la niña de su propio cuerpo. Sirve, pues, para la estructuración de su esquema corporal.

Identificación y diferenciación de las distintas partes y segmentos corporales: • Arriba la cabeza, y en ella dos ojos para ver, una nariz para respirar y oler, y

dos orejas para oír, una a cada lado de la cabeza. (Funciones sensoriales de la realidad exterior).

• Dos brazos, uno en el lado derecho y otro en el izquierdo del tronco. • Dentro del pecho: el corazón que late para renovar e impulsar la sangre a

todo el cuerpo y los pulmones para tomar el aire. Comprobación de los lati-dos del corazón del compañero o compañera poniendo el oído en su pecho; notando cómo el abdomen se proyecta afuera en la inspiración y adentro en la espiración.

• Abajo dos piernas, derecha e izquierda, principalmente para la marcha. Constatación de que visto así el propio cuerpo, como el del monigote, con la cabe-za, los brazos y piernas extendidas, es como la imagen de una estrella con cinco puntas.

Aceptación del propio cuerpo con sus características y del de los demás con sus diferencias.

Cuidado y limpieza del cuerpo, en este momento fijando la atención especialmente en las partes que nombra la canción: cabeza (con el cabello), ojos, nariz, orejas. Insis-tiendo en la importancia de la higiene de estas partes dada su función sensorial. Atención a los movimientos de desplazamiento: seguridad en los pasos, equilibrio, armonía, cuidado en las caídas para evitar accidentes, lesiones, roturas de huesos de piernas y brazos.

Cumplimiento de las normas básicas de seguridad en los desplazamientos urbanos: semáforos, pasos cebra, escalones, escaleras mecánicas, ascensores, aceras... Valoración del corazón y los pulmones para la vida y la salud física y mental.

Actitud de escuchar a los demás con atención, mostrando interés por sus opiniones. Actitud positiva al ver y mirar a los demás, así como a sus cosas; valorando sus acciones; teniendo una mirada limpia, viendo con buenos ojos.

Aceptación de la forma exterior (figura) del cuerpo de los demás, sea como sea. No riéndose ni burlándose de los posibles defectos físicos (en brazos, piernas, rostro...), mostrando, por el contrario, una actitud de colaboración y solidaridad con las per-sonas que tengan algún tipo de minusvalía y precisen de ayuda ajena.

Actitud de respeto y afecto con las personas mayores (abuelos, familiares, vecinos, etc.), cuyo estado físico puede estar mermado o deteriorado por la edad.

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Monigote tiene dos orejas para oír.

Introducción al proceso de la audición. Consideración de las orejas como pantallas receptoras externas, prontas a la escucha atenta, pero sabiendo que la compren-sión del sonido y la traducción a imágenes se produce dentro, en el cerebro. Actitud de escucha y respeto a los otros en diálogos y conversaciones colectivas. Comprensión del sentido y significado de las palabras de los demás.

Comprensión de sus intenciones comunicativas.

Establecimiento de diálogos, conversaciones con el monigote que se ha dibujado, pintado, recortado. ¿Qué nombre le pondrías? ¿Qué te dice el monigote? ¿Qué le respondes? Y viceversa.

Localización o situación de las partes del cuerpo abajo-arriba: ¿dónde está la cabe-za, cómo es -redonda (círculo)-, ¿a qué se parece? ¿Dónde están los brazos, las piernas? ¿Están hechos los trazos con líneas rectas o curvas?

¿Qué monigotes son más grandes, más pequeños? ¿Qué hay dentro del pecho? ¿Qué hay fuera, a los lados? ¿En qué direcciones se puede andar?

¿Quién anda más rápido, más lento, quién da más pasos, menos, quién llega antes, después, en un determinado tiempo?

¿Quién hace la inspiración y la espiración más lenta, más rápida? ¿Quién hincha más el abdomen al inspirar?

Realización de movimientos del cuerpo, gestos y desplazamientos imitando al moni-gote.

Desplazamientos expresando sensaciones imaginarias: como si el suelo estuviera muy caliente y quemara, como andando sobre una cuerda a mucha altura, con cui-dado para no despertar a alguien que duerme, sobre cosas que pinchan los pies, empujados por un viento muy fuerte, contra el viento, como si el suelo fuera de chi-cle y los pies se pegaran a él, sobre un suelo resbaladizo que provoca la caída, etc. Desplazamientos expresando sentimientos, emociones por algún motivo concreto: alegría, tristeza, aburrimiento, enfado...

Desplazamientos expresando sentimientos, emociones con gestos de los brazos, y de estos en relación con la cabeza, con el rostro.

Experimentación de las modificaciones en la forma de respirar según sea el estado físico, emocional, de ánimo: cansancio, tranquilidad, nerviosismo, miedo, sorpresa, susto...

Imitación de las formas de andar y los gestos mostrados por los compañeros/as.

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Representación de una pequeña historia entre dos o más monigotes en una situa-ción imaginaria; haciendo variaciones; cambiando los monigotes de personalidad, de edad, de actividad o profesión, haciendo algún juego... Pudiendo utilizar algunos elementos para cambiar el aspecto físico: prendas, telas, gorros, pelucas, guantes, palo, escoba...

Realización de danzas libres. Creación de una coreografía para bailar mientras se canta la canción, imitando los movimientos posibles de unos monigotes en: gestos, relación entre los participantes, formas de contactos, etc. Imaginando unos moni-gotes que están en el suelo, inmóviles, sin vida, y de pronto comienzan a cobrar vida, movilidad..., finalmente terminan en el estado y posición de partida. Variaciones posi-bles. Un niño o una niña puede representar un monigote inerte y otro compañero o compañera puede hacer que se mueva actuando sobre su cuerpo: brazos, piernas, etc.

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A

brir y cerrar

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La canción hace un repaso por todas las zonas corporales capaces de abrirse y cerrarse ¿para qué y por qué se abren o se cierran?

Es importante destacar los posibles sentidos de los conceptos: abrir y cerrar, a parte de su diferencia u oposición.

Experimentación de las posibilidades de hacer gestos o movimientos abiertos o cerrados, con todo el cuerpo o con parte de él. A partir de una posición neutral, vertical, brazos caídos a lo largo del cuerpo, mirada al frente, sin expresión en el rostro, el cuerpo puede ir:

1. Abriéndose: los brazos, las manos, las piernas, los pies, estirándose, hasta llegar a la máxima extensión, a ocupar el máximo espacio posi-ble, tanto de pie como en el suelo. El cuerpo, al abrirse, se puede orientar en varias direcciones: arriba, adelante, a los dos lados, etc. 2. Cerrándose: son acciones o movimientos contrarios a los anterio-res. Los brazos, las manos, las piernas, los pies se vuelven hacia adentro, hacia el centro del cuerpo, se pliegan, se repliegan, se doblan o flexionan, etc. La posición en cuclillas, la posición fetal, la posición redondeada del cuerpo, por ejemplo, son cerradas.

A propósito de dar y recibir.

Los niños y niñas de esta edad son poco dados a dar, a compartir, son egocéntricos, con un sentido de la propiedad “esto es mío” muy marcado. Una de las primeras cosas que deben aprender en la vida es a equilibrar sus actos con los demás en el “dar y recibir”. Deben tener presente que si dan algo de lo que les pertenece, otros les darán a cambio algo de ellos mismos. Deben aprender tanto a dar órdenes, consejos, opiniones, etc., como a recibirlos.

Es muy importante que aprendan a recibir lo que les agrada, mostrán-dose agradecidos, como lo que les agrada menos, no rechazándolo. Aprendizaje de la cooperación y colaboración con los demás, prestando los propios medios o recursos.

Cumplimiento de las normas básicas de comportamiento en relación con los demás.

Adaptación a los diferentes contextos y grupos sociales.

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Actitud de respeto, de aceptación de otras opiniones, sugerencias, normas que regulen la vida en sociedad

Actitud de participación y solidaridad con los miembros de otras comunidades, pue-blos, naciones desfavorecidas o necesitadas.

Coordinación de los propios intereses con los de los demás, de las obligaciones con los deberes.

Comprensión de las palabras abrir y cerrar.

Descubrimiento de cosas que se pueden abrir y cerrar, además de las enumeradas en la canción: la puerta, la tapa, un libro, un surco en la tierra, el paraguas, un aba-nico, una caja, una botella, un paquete, una carta, el cajón de una mesa, la casa, una ventana, un grifo, una maleta, una mochila, un sobre, un camino, una verja, una cueva, un candado, la cancela, la persiana, etc.

Investigación de los instrumentos empleados para abrir: abrelatas, llave, manivela, abridor.

Comprensión de las palabras relacionadas: cerrojo, cerradura, descerrajar, encerrar, cierre, cerrajero.

Es posible que todo el cuerpo a la vez adopte una forma abierta o cerrada, haga un gesto abierto o cerrado, pero, a veces sólo se implica una parte, por ejemplo, los brazos, los ojos, la boca, los pies, etc. También puede ocurrir que, al mismo tiempo, una parte del cuerpo está abierta y otra cerrada.

Las direcciones de apertura del cuerpo o formas de proyección de uno mismo pue-den ser: hacia arriba, adelante, abajo, con los brazos abiertos lateralmente. La parte del cuerpo que más expresa la apertura o la cerrazón es la zona alta, lla-mada el área de la expresividad: cabeza, rostro, hombros, brazos, manos.

Los grados de apertura y cierre pueden ser muy variados y complejos.

Experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo, abriéndolo y cerrándo-lo en su totalidad o parcialmente.

Interpretación de los sentimientos y emociones de los otros a través de gestos y movimientos abiertos y cerrados de su cuerpo.

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E

l ritmo

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Esta canción está planeada especialmente para fomentar y desarrollar la actividad rítmica infantil a través del movimiento corporal, comenzando por las manos y los pies y continuando con todo el cuerpo.

A los niños y niñas les resulta más difícil marcar el ritmo de forma regu-lar con los pies que con las manos, pues con ellas lo hacen más a menudo, a parte de que están más habituados a la motricidad y las tie-nen más presentes en su conciencia. Con esta canción, su conciencia corporal desciende hasta los pies en contacto con el suelo.

Las acciones fundamentales son “golpear”, “percutir” una mano contra la otra (palmas), y los pies contra el suelo.

En primer lugar se canta el breve texto que explica lo que hay que hacer, a continuación, en los compases que en se oye sólo la percusión o el ritmo, se ejecuta la orden (palmear, golpear con los pies o ambas cosas a la vez).

Por lo tanto, unas veces se palmea, otras se “patea”, y otras se palmea y se “patea” simultáneamente.

Los esquemas rítmicos van de fácil a más difícil, de sencillo a complejo (cada vez hay más golpes en cada compás).

A principio conviene que los participantes estén situados en círculo. Des-pués podrán danzar, creando sus propios pasos, su coreografía y movi-mientos libres. Según sea la forma en que se posen los pies sobre el suelo, el orden, el lugar del espacio, etc., así serán los “pasos”. También es posible organizar una danza sencilla en grupo, con pasos y despla-zamientos marcados.

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Más adelante se podrán incluir movimientos de brazos, gestos, enlazamientos, com-binados con pasos, etc.

La concentración mental sobre todos los aspectos (cantar, golpear, danzar con cier-to orden) resulta un magnífico ejercicio para despertar la conciencia.

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P

onte la camisa

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La canción relata unas acciones, fundamentalmente manuales, relacio-nadas con la autonomía personal en actividades de la vida diaria. Control activo y adaptación del tono muscular y la postura (de pie -equi-librio-, sentado...) a las características de las acciones y de los objetos (vestirse, desvestirse, comer, fregar).

Iniciativa por aprender a realizar pequeñas acciones cotidianas: vestirse, desvestirse, abotonar, abrochar, lavarse, secarse, comer de forma autó-noma, correcta y adecuada cada alimento.

Precisión en la manipulación de objetos (al vestirse, si no se pone cui-dado, se rompe el botón, se pierde..., si comes la sopa con el tenedor se te cae).

Utilización correcta de objetos, prendas, aparatos.

Confianza y seguridad en la manifestación de los propios intereses y pre-ferencias con respecto al vestuario, alimentos...

Percepción de los cambios físicos, de las características identificativas propias y las de los compañeros y las compañeras.

Valoración de las propias capacidades en relación con los utensilios, los objetos.

Reconocimiento y aceptación de los errores o fracasos en la consecu-ción de los objetivos de algunas acciones cotidianas, quizá debido a la falta de acomodación del cuerpo a los medios, a una utilización inco-rrecta de los materiales, a deficiencias de los mismos.

Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo, de las prendas de vestir.

Utilización correcta de los cubiertos, utensilios de alimentación, materia-les de la higiene corporal. Cuidar la postura corporal en las comidas. Colaboración en las tareas relacionadas con el acto de comer: coloca-ción del mantel, servilletas, platos, vasos, cubiertos..., retirada y limpieza de los mismos.

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Colaboración en las tareas de limpieza doméstica: fregar el suelo, lavar la ropa, lim-piar...

Regulación del propio comportamiento en actividades cotidianas respecto a los adultos.

Cooperación, colaboración con los familiares en las tareas de la casa.

Aprendizaje de las pautas de comportamiento y normas básicas en la mesa, en el vestir...

Actitud de afecto y agradecimiento a los miembros de la familia, del colegio, de la sociedad en general, que trabajan para el bienestar de los demás: cocinando, fre-gando, limpiando, lavando, planchando, recogiendo basura, cuidando jardines... Actitud de compartir los alimentos con los demás.

Descubrimiento de los alimentos que ofrece la naturaleza al ser humano.

Comprensión de los procesos de transformación de los alimentos en su prepara-ción, formas de condimentarlos.

Valoración de la importancia de las plantas y animales para la nutrición de las per-sonas.

Observación de las costumbres de algunos animales del entorno en cuanto a la ali-mentación: el gorrión come pan migado, el perro huesos, el gato pescado, etc. Descubrimiento de las materias con que se elaboran las telas: algodón (de una plan-ta), lana (de la oveja), seda (de un gusano), lino (de una planplan-ta), cuero o piel (de la piel de varias especies de animales: visón, leopardo, cocodrilo...), material sintético.

Cuidado y limpieza de las dependencias de la vivienda, del colegio, del entorno urba-no.

Uso adecuado de los elementos del entorno.

Conocimiento de los servicios relacionados con el consumo: alimentación, vestido. Acercamiento a las costumbres de la propia comunidad o región en cuanto a la ali-mentación: alimentos más utilizados, formas de condimentarlos, platos típicos, bebidas, especias (gastronomía).

Conocimiento de los servicios relacionados con el vestido (sastres, modistas y modistos, utensilios empleados en la confección, colores, prendas típicas o más uti-lizadas por hombres y mujeres corrientemente, en las fiestas...

Conocimiento de las diferentes prendas de vestir (ropa interior y exterior, sexo mas-culino y femenino).

Conocimiento de prendas de vestir del pasado.

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Exploración del proceso de confección de una prenda de vestir.

Exploración de la transformación de materiales, productos del campo, de la natura-leza a través de pelar, picar, triturar, moler, licuar, calentar, hervir, cocer, colar, enfriar, congelar, descongelar.

Precisión, seguridad e higiene en la manipulación de los cubiertos, cuáles son, para qué sirven y cómo se utiliza cada uno.

Precisión, seguridad e higiene en la manipulación de los utensilios de cocina, cuáles son, para qué sirven y cómo se utiliza cada uno.

Comprensión del significado de las palabras (verbos) relacionadas con el acto de comer: devorar, digerir, engullir, hartarse, hincharse, llenarse, saciarse, malcomer, manducar, masticar, paladear, tragar, zampar, nutrir, nutritivo, nutrición, alimentar, banquete, convite, festín.

Reconocimiento de las sensaciones que se manifiestan antes de comer: apetito, hambre, gazuza, o inapetencia. Si se toma algo ligero es: piscolabis, tentempié, ape-ritivo, principio, entrada, entremés. Después se pueden tomar uno o dos platos, finalmente el postre. Si alguien come mucho es: comilón, glotón, tragón, voraz. Comprensión de que los alimentos de las personas consisten básicamente en: carne, cereales, verdura, conservas, embutido, ensalada, fiambre, fruta, fruto seco, bocadi-llo, guiso, hortaliza, huevo, legumbre, aceite, marisco, miel, pan, pasta, pescado, picadillo, puchero, pringada, tocino, tostada, tarta, pastel, golosina, chuchería. Comprensión de las cualidades de los alimentos: apetitosos, digeribles, incomibles, indigestos, ligeros, sabrosos, sanos, sustanciosos, suculentos, manjares.

Conocimiento de los medios en donde se guardan los alimentos: despensa, neve-ra, refrigerador, frigorífico, congelador.

Conocimiento de los establecimientos donde se realiza la compra de los alimentos: la plaza, el mercado, la carnicería, la frutería, la huevería, la pescadería, la pollería, la pastelería, el supermercado.

Conocimiento de los lugares donde se sirven comidas: bufet, cafetería, casa de comidas, merendero, restaurante, bar; y ofrecen para elegir: la carta, el cubierto, el menú, el plato del día.

Comprensión del orden de las comidas: desayuno, almuerzo, (comida), merienda, cena.

Reconocimiento de las acciones relacionadas con la comida: poner la mesa, poner la vajilla, poner y levantar el mantel, poner [quitar] la mesa, sentarse a la mesa, ser-vir la mesa, estar de sobremesa.

Comprensión del significado de las frases: “el que se pica, ajos come”, “comer a dos carrillos”, “come con los ojos”, “se encontró en la calle sin comerlo ni beberlo”. Comprensión y experimentación de las acciones humanas: vestirse, desvestirse, desnudarse, trajearse...

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Comprensión de que se viste o se desviste en general: la ropa, la vestimenta, el ves-tuario, la indumentaria.

Identificación de las prendas de vestir: abrigo, albornoz, bañador, bata, blusa, cami-són, capa, cazadora, chaleco, chándal, chaqueta, delantal, falda, jersey, mantón, pantalón, pijama, camisa de manga corta o larga, camiseta, combinación, ropa inte-rior, pañales.

Comprobación de que los vestidos pueden tener: botones, broches, cremallera, bordados, cintas, lazos, lentejuelas, volantes, arrugas, remiendos, rodilleras. Comprobación de que al vestuario se le pueden añadir los complementos: calceti-nes, medias, cinturón, corbata, pañuelo, guantes, ligas, sombrero, tirantes, velo. Observación de que se puede vestir: de forma elegante, de andar por casa, de calle, en mangas de camisa, de punta en blanco, de tiros largos, endomingado, de pri-mera comunión, de uniforme, de fiesta, de gala.

Comprensión del significado de la expresión: “el mismo que viste y calza”.

Aprendizaje de los distintos momentos en que se efectúan las comidas diarias y en qué orden.

Aprendizaje del lugar donde se colocan los cubiertos (lado dere-cho o izquierdo) con relación a los platos. Cuál de éstos se pone debajo y cuál se pone encima. Dónde se pone el babero, la ser-villeta.

Establecimiento de un orden lógico

1. En el proceso de vestirse y desvestirse (desde descolgar las prendas del arma-rio hasta volverlas a colgar).

2. En el proceso de la comida (incluyendo preparativos y recogida). 3. En el proceso de limpieza del suelo de la casa.

4. En el proceso de limpieza de las manos.

Comprensión de dónde se lava la ropa y cómo es el proceso. Lo mismo para la vaji-lla y los cubiertos.

Exploración de cómo ocurren los procesos de causa-efec-to en la preparación de los alimencausa-efec-tos, en la congelación y descongelación de los mismos.

Interpretación y representación de algunos personajes atendiendo a sus estados emocio-nales, su aspecto físico, su vestuario.

Realización de gestos o acciones cuyo sentido o significado deben adivinar los compañeros y

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compañeras: lavarse los dientes, peinarse, lavar ropa, ten-derla, planchar, vestirse prendas determinadas, desvestir-se, fregar el suelo, comer determinados alimentos, limpiar cristales, cocinar un determinado alimento, conducir un coche, etc.

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L

os zapatos

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La canción relata unas acciones, fundamentalmente manuales, relacio-nadas con la autonomía personal en actividades de la vida diaria.

Comprensión de la lateralidad, diferenciando el zapato derecho del izquierdo, poniendo cada uno en su pie correspondiente.

Ejercitación de la marcha bien coordinada “voy andando” como medio de locomoción más utilizado:

1. Con pasos pequeños (pasito a pasito), con pasos grandes, de fren-te, de espaldas, en todas las direcciones.

2. Apoyando el peso en los talones, en las puntas de los pies. 3. Adaptando el movimiento a un ritmo dado, con cambio de ritmos.

Identificación y diferenciación del pie derecho y el izquierdo. Movilización independiente de cada pie.

Percepción de la dimensión de los propios pies, la de los demás. Movilidad de los dos pies relacionando uno con otro (simétrica, asimétri-camente, simultánea, alternadamente)

Cuidado y limpieza de los pies (evitando roza-duras, cortes, cortar uñas)

Utilización adecuada de los zapatos para el cuidado de los pies.

Adquisición de hábitos manuales rela-cionados con el bienestar, el orden, que permiten alcanzar una mayor autonomía en el desenvolvimiento de la vida diaria.

LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS.

Exploración de las cualidades de los distintos materiales de los que

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pueden estar hechos los zapatos: ductilidad, plasticidad, dureza, permeabili-dad.

Dominio de la coordinación y habilidad necesaria en el manejo de los objetos nece-sarios para la ejecución de tareas de limpieza y cuidado de los zapatos: cepillos, betún de distintos colores, calzador, anudar el cordón cuando lo tengan u otro sis-tema de sujeción.

Precisión, seguridad, rapidez en la manipulación de los objetos relacionados con el calzado.

Conocimiento de las palabras relacionadas: zapatazo, zapatear, zapatería, zapatero, zapatera, zapateta, zapatilla, zapatillazo, calzador, limpiabotas, embetunar.

Comprensión del significado de las frases populares: “como chico con zapatos nue-vos”, “encontrar la horma de su zapato”, “saber alguien dónde le aprieta el zapato”, “no llegarle a alguien a la suela del zapato”.

Expresión corporal.

La parte de debajo de los zapatos (suela y tacón) deja huella al pisar en el suelo, en tierra blanda, en el barro...

Realización de distintos senderos o recorridos en el suelo. Construcción de pequeñas coreografías con pasos de marcha.

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La primavera

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Esta canción, como las dos que siguen, hace referencia a algunos de los rasgos más destacados de la primavera. En esta estación la naturaleza se muestra en todo su esplendor, prodigando vitalidad, colorido, ener-gía, invitando al optimismo, al entusiasmo, a la felicidad.

La canción destaca especialmente aquellos signos o fenómenos más relevantes que nos avisan de la llegada de la estación primaveral: el canto del ruiseñor, las lluvias, el verdor y el vistoso colorido de las flores del campo, de las plantas, de los árboles.

Hace referencia al aspecto rítmico de la naturaleza, del universo (orden, periodicidad inalterable, sucesión constante).

Por todo ello, en esta época del año se hace más patente en la natura-leza la armonía, el equilibrio, la paz, la belnatura-leza, y se avivan, especialmen-te en los seres humanos, la alegría y el amor, elementos que se exteriorizan en toda fiesta social.

Pero lo más importante que encierra la canción es que la primavera ha de estar fundamentalmente en el corazón de la persona, en su vida inte-rior, en sus sentimientos, en sus pensamientos, en sus relaciones de concordia, amistad y armonía con la naturaleza, con el entorno, con los demás.

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legó la primavera

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Observación de las características de las plantas en la estación de la primavera.

Observación de las formas y colores de las plantas.

Comprobación de que para desarrollarse y vivir necesitan agua, luz y calor del sol.

Observación del comportamiento de los animales del entorno (anidar, nacimiento, primeros movimientos, alimentación...)

Análisis y observación de las mariposas: tienen cuatro alas, generalmen-te de colores vistosos producidos por unas escamillas o polvillo que las cubre.

Observación del proceso de cre-cimiento de: la hierba, las flores, los árboles.

Observación de los colores que más destacan.

Audición de los sonidos de los animales (pájaros, ranas, gri-llos...).

Conocimiento de la planta llamada “girasol” y descubrir por qué recibe ese nombre.

Conocimiento de las fiestas y actividades culturales que tienen lugar en esta época del año en el lugar de residencia (concursos, festivales, músi-ca, pregones, romerías).

Conocimiento, respeto y cuidado de las flores del jardín o patio de la casa familiar; flores típicas del entorno, de la propia región: “azahar”, flor del naranjo, el limonero, gitanillas, geranios, etc.

Conocimiento de los oficios: jardinero o jardinera, la persona que cultiva el jardín; floricultor o floricultora, la persona que cultiva las flores. Conocimiento de los jardines del pueblo, barrio o ciudad.

Observación de si el sol calienta mucho o poco durante esta época del año en el propio lugar de residencia.

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Comprensión de que la primavera es la estación del año que está entre el invierno y el verano; comprende astro-nómicamente desde el 20-21 de marzo hasta el 21-22 de junio.

Comprensión del significado de la expresión: “hace un tiempo primaveral”, y que se aplica a las cosas que tie-nen un aspecto alegre por su vistoso colorido.

Observación de que un jardín es el terreno o instalacio-nes donde se cultivan plantas, y éstas pueden tener o no flores. Que las flores pueden estar también en parques, bosques, estanques, invernaderos.

Comprensión de que en algunas partes existe un jardín muy especial llamado “jardín botánico”, donde se cultivan plantas curiosas, de muchos países.

Observación de que la flor es una parte de una planta o de un árbol, es de formas y colores vistosos y suele desprender aroma más o menos intenso y agradable. Aproximación a los nombres de las partes de una flor (cáliz, corola, pétalo, tallo). Comprensión de que la flor puede: florecer, abrirse, cerrarse, deshojarse, ser fresca, marchitarse, estar mustia.

Comprensión de que el establecimiento donde se venden flores es la floristería, y de que varias flores juntas forman un manojo, ramo o ramillete.

Descubrimiento de que en la primavera sube la temperatura ambiente, hay más horas de sol, de luz, el día es más largo.

Conocimiento de flores que tengan uno, dos, tres o más colores. Cuáles son éstos. Relación temporal con respecto a las demás estaciones del año: después del invier-no, antes del verano. Duración: desde el 21 de marzo hasta el 21 de junio.

Descubrimiento del proceso de transformación o metamorfosis de las mariposas en su formación.

Conocimiento de que hay personas que coleccionan mariposas.

Expresión con todo el cuerpo o partes de él (manos, brazos) de las impresiones que produce la llegada de la primavera (alegría, felicidad, nacimiento, plenitud, generosi-dad, fertiligenerosi-dad, fecundigenerosi-dad, crecimiento).

Experimentación del estado de alegría que mueve el cuerpo a proyectarse hacia arri-ba, hacia la luz, hacia el sol, como les ocurre a las plantas.

Imitación del movimiento de algunos animales, como las mariposas.

Realización de movimientos amplios, de formas corporales abiertas, de expresión de alegría en el rostro.

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as flores

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La canción describe en general el proceso de vida de las flores. Ellas son las protagonistas que nos cuentan cómo se originan, cómo son y para qué sirven.

Observación de las características de las flores del entorno.

Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta que produzca flores.

Acercamiento a algunos fenómenos del medio natural: algunas plantas protegen sus flores con espinas, se cierran, arrojan líquidos irritantes. Curiosidad, cuidado y respeto hacia las flores del entorno.

Valoración de la importancia de las plantas y flores para la vida de las personas.

Observación de las modificaciones que se producen en las flores del medio natural por el paso del tiempo, la intervención humana, el clima, la influencia de unos sobre otros.

Descubrimiento de por qué las plantas y flores contribuyen a la consecu-ción y mantenimiento de ambientes limpios, saludables, no contaminados. Identificación de sensaciones y emociones que producen las flores. Producción de reacciones, cambios y transformaciones en ciertas flores actuando sobre ellas, observando los resultados.

Exploración de las cualidades de distintas flores.

Interés por la exploración de flores nuevas, de otras regiones o países. Saber que existen también flores artificiales hechas de diversos materia-les a imitación de las naturamateria-les. Observación de las diferencias que hay entre unas y otras.

Observación de las flores naturales (silvestres) del entorno rural. Observación de las plantas y flores del entorno urbano (jardines, par-ques, interior de las casas, balcones, ventanas...)

Interés por conocer las flores características del propio barrio, pueblo o ciudad.

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Descubrimiento de la actividad humana con relación a las flores, funciones y tareas del oficio de jardinero o jardinera.

Descubrimiento del significado de las palabras relacionadas con la flor: flora, flora-ción, florecer, floreciente, florido, floreado, florero, florista, floristería, floresta. Realización de comentarios, haciendo preguntas sobre diversos aspectos de las flo-res:

¿Las flores se plantan fuera o dentro de la tierra? ¿Son muy delicadas y necesitan cuidados, alimento, agua, sol, sombra?

¿Cuántos nombres de flores conoces?

¿Qué significa “las flores están vestidas de colores”? Las personas se visten con telas pintadas de flores de colores ¿por qué?

¿Cada flor sólo tiene un color o puede tener más? ¿Cuántos colores pueden tener las flores?

¿En qué estación del año hay más flores?

¿Con qué sentidos se pueden captar las flores? Por la vista se conoce la forma, el tamaño, los colores... Por el olfato se conoce el olor, el aroma propio de cada flor. Por el tacto se conoce la calidad de su tejido, la suavidad, aspereza, finura, grosor, rugosidad...

¿Cuántas flores distintas conoces o has visto en la realidad? ¿En tu casa se cultivan flores? ¿Sabes cuáles son sus nombres?

¿Hay plantas que no tienen flores?

¿Por qué se colocan las flores recién cortadas en un florero con agua?

¿Las flores, cuando se secan, también se pueden guardar, hacer floreros mezclan-do flores de distintos colores y formas?

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os colores

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LA SALUD Y EL CUIDADO DE UNO MISMO.

Valoración de la importancia de las plantas, árboles frutales y sus frutos para la vida de las personas, para su alimentación, desarrollo, salud. Distinción de las formas en que se pueden presentar las frutas: frescas de temporada, en dulce, escarchadas, en almíbar, en compota, en zumo, en puré, en mermelada, desecadas o pasas...

Observación de las características de las plantas y los árboles que dan frutas, de qué color son éstas. Diferenciación del color exterior y el inte-rior. Los cambios de color durante el proceso de maduración.

Necesidad de la intervención humana en el proceso de producción de unas y otros. Tratamiento de la tierra, plantar, regar, podar, función del sol, recolección, formas de conservación...

Descubrimiento de los colores de las flores, sus nombres y formas. Descubrimiento de los colores de los vegetales.

Descubrimiento de los colores del arco iris.

Conocimiento de pinturas, cuadros, cuyo contenido son frutas de distin-tas clases (bodegón).

Investigación de qué frutas son típicas de la propia región. Las de otras regiones.

Comprensión de la necesidad de un clima apropiado en la producción de ciertas frutas.

Diferenciación de: retrato, fotografía, película en blanco y negro y en color.

Observación de los colores de las casas de la región (blanco, amarillo, azul...)

Observación de los colores de las banderas de la región, del país. Investigación de los colores de los trajes folklóricos de la propia región. Observación de los distintos colores de las prendas de vestir usadas por los niños y las niñas.

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Descubrimiento de las posibilidades de combinación de colores. Observación del color del campo en las diversas estaciones del año. Investigación de los colores de la piel de las distintas razas humanas. Investigación de los colores de los semáforos y su significado para los peatones y los conductores de vehículos.

Descubrimiento de que la vista percibe la forma, el tamaño y el color de las cosas. Los objetos reflejan los rayos de la luz que incide sobre ellos, impresionando la vista de distintas maneras.

Distinción de las diferentes características de la sensación visual con relación a los objetos: el color, el brillo, la pureza (saturado, fuerte, intenso, llamativo, brillante, mate, neutro, oscuro, pálido, puro, sucio, sufrido, vivo, apagado).

Comprobación de cómo los objetos, las telas pueden cambiar de color; que puede haber distintas gamas (escalas o gradación) dentro del mismo color.

Experimentación con la luz. Comprobar cómo se cambia la proyección del color por medio de filtros de distintos colores colocados delante de un foco de luz..

EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA

Conocimiento de que “fruticultura” significa el cultivo de las frutas, y “fruticultor o fru-ticultora” es la persona que se dedica al cultivo de ellas.

Interpretación de pequeñas historias, diálogos, etc., a propósito de la fruta (recolec-ción, compra, venta...).

Descubrimiento del significado de las palabras relacionadas con los colores: pintar, pintarrajear, colorante, colorete, desteñir, colorear (teñir), decolorar (desteñir),

unico-lor, bicounico-lor, tricounico-lor, multicolor.

Descubrimiento del color preferido, qué color o colores gustan más para pintar o colorear, de qué color o colores se prefieren

las prendas de vestir.

Conocimiento del significado de las expresiones: “de color de rosa”, “depende del color del cristal con que se mira”, “colorín colorado...”

Ordenación de las frutas por su color exterior. Por superficie, volumen y peso.

Diferenciación de los colores de fuera y dentro de la misma fruta. Cómo es lo que está fuera (la piel) y lo que está dentro (el fruto). Descubrimiento de las cualidades que tienen: olor, sabor, tama-ño, dureza.

Observación de si hay semillas en el interior, cuántas, de qué color y tamaño.

Enumeración de las clases de fruta que hay o conocen.

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Armonización de los colores con el comportamiento motor.

Relación de los colores con el movimiento (a tal color, tal tipo de movimiento). Relación de los colores con la expresión de sensaciones, emociones.

Expresión, por el gesto y la mímica, de la sensación o sensaciones que se tienen al comer una determinada fruta, cómo se pela, cómo se parte, etc.

Interpretación gestual de pequeñas historias, cuyo argumento esté relacionado con alguna fruta.

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as nubes

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Las nubes, en primera persona, explican su presencia y qué hacen. Comprensión de que las nubes son diminutas gotas de agua suspendi-das en la atmósfera.

Observación de que para las nubes resulta un juego divertido el caer en forma de lluvia. Cuando hay tormenta, con truenos y relámpagos, es como si quisieran llamar nuestra atención, o quizá es que están cele-brando una fiesta... Cuando se enfrían, en invierno, caen en forma de copos de nieve blanca.

Descubrimiento de que las nubes están siempre cambiando de forma, se juntan unas con otras, se separan, se interponen entre el sol y la tie-rra y nos impiden ver el sol, nos dan sombra.

Observación de que el agua que cae de las nubes forma charcos, fuen-tes, ríos, lagos, lagunas, pantanos, mares...

Comprensión de que el agua se extrae de pozos hechos bajo tierra, se embalsa, se encauza por canales, tuberías, se utiliza para producir elec-tricidad, regar, limpiar, lavar, higiene corporal, cocinar, beber...

Comprensión del proceso inverso: la formación de las nubes por la eva-poración, por la acción del calor del sol sobre el agua. Esta es una acción cíclica, repetida una y otra vez.

Valoración, importancia y necesidad de las nubes en la vida del planeta.

Reflexión acerca de las siguientes cuestiones:

¿Sobre qué cae la lluvia? ¿Sobre el mar, los campos, las plantas, las flo-res...?

¿De qué manera nos resguardamos del agua de lluvia los seres huma-nos? ¿Con paraguas, chubasqueros, impermeables, tejados...? Comprensión del significado de palabras relacionadas con las nubes y su proceso: nublado, niebla, chispear, diluviar, gotear, aguanieve, chu-basco, chaparrón, gotera, canalón, escampar, inundación, lloviznar, tem-pestad, día lluvioso.

Comprensión de las frases: “llover a cántaros”, “no llueve a gusto de todos”, “estar en las nubes” “poner a alguien por las nubes”, “año de nieves año de bienes”.