La inteligencia emocional y el trabajo colaborativo en estudiantes de transición
DIANA PAOLA PACACIRA
YENNI TERESA CÉSPEDES GARZÓN
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
La inteligencia emocional y el trabajo colaborativo en estudiantes de transición
DIANA PAOLA PACACIRA
YENNI TERESA CÉSPEDES GARZÓN
Trabajo de grado para optar al título de Licenciadas en Pedagogía Infantil
Asesor
JORGE ALBERTO GUATIVA AGUDELO
Magister en Docencia - Universidad de la Salle
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
AGRADECIMIENTOS
Agradecerle a Dios por las oportunidades que tuvimos
durante todo este proceso lleno de enseñanzas, aprendizajes y
personas maravillosas que nos acompañaron en este camino, a
nuestras familias que tuvieron la paciencia, tolerancia y el amor que
nos brindaron para vivir todas estas experiencias significativas que
marcaron nuestros destinos en lo personal y profesional.
Al profesor Jorge Alberto Guativa Agudelo, por la dedicación y el
empeño que siempre lo caracteriza en su quehacer profesional y
que hoy damos gracias a ello porque sin él esto no hubiera sido
posible, lo prometido es deuda, nos llevaste hasta el final.
A mi esposo Andres Talero por su apoyo y amor en cada uno de los
proyectos que decido emprender, eres el ser más maravilloso que
Dios puso en mi camino, te amo esposito.
A mis hijos Laura, Michelle y Steven
que son la razón de mí vivir y el motor de mi corazón, les
agradezco por la paciencia y por los sacrificios que tuvieron que
hacer durante este tiempo de formación profesional, ustedes son mi
mayor motivación, los amo infinitamente.
Diana Paola Pacacira
Índice de contenido
Resumen……….5
Abstract………..6
1. Introducción………...……..7
2. Problemática………..………...9
2.1 Descripción del problema………...11
2.2. Formulación del problema………..11
2.3 Justificación……….11
3. Objetivos……….14
3.1. Objetivo general………..14
3.2. Objetivos específicos………..14
4. Antecedentes………...15
5. Marco referencial……….…..30
5.1. Inteligencia emocional………....30
5.2. Trabajo Colaborativo………..38
5.3. Desarrollo Social y afectivo………41
6. Diseño metodológico………...………...46
6.1. Tipo de investigación………..46
6.2. Fases de la investigación……….48
6.3. Articulación con la línea de investigación……….…….49
6.4. Población y muestra………50
6.5. Instrumentos de recolección de datos……….52
7. Análisis y resultados…...………..….54
Matriz de análisis………..………..66
8. Conclusiones………...……76
9. Referencias bibliográficas………...…..78
10. Anexos……….………..…81
Resumen
El jardín infantil Alegrías Infantiles, se encuentra ubicado en el barrio San Luis en la
localidad de Chapinero de la ciudad de Bogotá, cuenta con treinta y cinco estudiantes, nueve de
los cuales hacen parte del grado transición; la maestra encargada del curso basa su proceso de
enseñanza -aprendizaje en el trabajo colaborativo, por lo cual la presente investigación se enfocó
en hacer un análisis de la influencia que tiene inteligencia emocional en el trabajo colaborativo
en los estudiantes.
Para dar respuesta a la pregunta planteada ¿Cómo el desarrollo de la inteligencia emocional
favorece el trabajo colaborativo de estudiantes de grado transición del jardín infantil Alegrías
Infantiles? se trabajó bajo el enfoque cualitativo, para lo cual se recolectó la información
haciendo uso de la observación participante registrada en diarios de campo.
El análisis realizado permitió concluir que el desarrollo de la inteligencia emocional ayuda a
que el estudiante desarrolle todas capacidades emocionales, las cuales contribuyen a mejorar las
relaciones entre compañeros y asegurar el éxito en la realización de trabajos colaborativos.
Además, es importante tener en cuenta que el rol que desempeña la maestra debe ser el de
facilitador en cada uno de los espacios donde se desarrolle el trabajo colaborativo con el
propósito de educar en el desarrollo de la inteligencia emocional y así asegurar un desempeño
Abstract
The kindergarten, Alegrías Infantiles, is located at Saint Louis neighborhood at Chapinero
Zone, in Bogotá city. It has 35 students; there are nine in transition grade.
Their teacher uses the collaborative approach in her teaching – learning process. For this
reason, this research work is based on it. This research is focused on the analysis that the
emotional intelligence has over the collaborative working in the kindergarten student´s.
In order to answer the question: How the development of emotional intelligence works in
favor of collaborative task at the kindergarten students from the Alegrías Infantiles kindergarten?
The researchers target their output in qualitative approach. They collected the information using
the observation writing on diaries.
The analysis allowed concluding that the development of the emotional intelligence provided
the improvement of all emotional capabilities. Those capabilities reinforce relationships between
partners and give successful in collaborative tasks.
Moreover, is important to take into account the teacher´s role as a facilitator among the
collaborative task who is looking for teaching under the emotional intelligence, and in that way
1. Introducción
El trabajo colaborativo se ha constituido hoy en día en una metodología cuyo énfasis en el
proceso de enseñanza y aprendizaje se centra en las interacciones entre pares como
posibilitadoras e impulsadoras del aprendizaje. La interacción que se da entre pares busca
favorecer el desarrollo de las diferentes actividades propuestas por los maestros, dedicando
momentos específicos de reunión para la identificación de conocimientos previos a través de una
lluvia de ideas, distribución o asignación de responsabilidades individuales, para socializar,
debatir y concertar decisiones; de igual manera para evaluar el trabajo realizado y lo aprendido.
De esta manera, el trabajo colaborativo le permite al niño desarrollar habilidades de
socialización y de comunicación teniendo en cuenta que en la ejecución de cada actividad se
fomenta la participación, el disenso y la concertación, además de la responsabilidad que lo
prepara para realizar tareas similares por sí mismos. Es decir, con el trabajo colaborativo se
desarrollan habilidades tanto para el trabajo en grupo y como para la autorregulación.
Por su parte, la inteligencia emocional entendida como una capacidad propia de cada persona
es de gran importancia, ya que involucra las emociones que expresan los individuos; las
expresiones de los sentimientos indican cómo se encuentra una persona, qué cosas le agrandan o
qué funciona mal a su alrededor; es por esto que, en el adecuado manejo de las emociones,
sentimientos y afectos, se aprende a controlar y moderar las reacciones ante problemáticas que se
presenten en el diario vivir.
Teniendo en cuenta los conceptos anteriores, se ha planteado hacer una investigación de tipo
cualitativo con estudiantes de transición del jardín infantil Alegrías Infantiles ubicado en el
entre el trabajo colaborativo y el desarrollo de la inteligencia emocional durante los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Para alcanzar el objetivo propuesto para la presente investigación, el trabajo se ha
estructurado de la siguiente manera: en la primera parte está el planteamiento del problema,
justificación y objetivos; en la segunda parte se citan los antecedentes que destacan algunas
investigaciones relacionadas con el tema elegido, con lo cual se resalta la importancia y
pertinencia del trabajo; como parte tres se encuentra el marco referencial donde se especifican las
temáticas de trabajo colaborativo e inteligencia emocional, junto con el método de investigación
y los instrumentos de recolección de la información; la parte final desarrolla el análisis y las
2. Problemática
2.1 Descripción del problema
Continuamente se afirma en los diversos escenarios educativos que el aprendizaje es ante todo
emocional, ya que parte del interés, y del deseo por aprender algo que se desconoce y que es
motivo de curiosidad. De igual manera las pedagogías contemporáneas hacen especial énfasis en
la autonomía del sujeto que aprende, es decir, el desarrollo de habilidades para aprender a
aprender en cualquier momento o circunstancia de la vida. En relación con lo anterior es que la
inteligencia emocional se convierte en factor determinante del desarrollo del sujeto autónomo, al
enfrentarse a los retos que le plantean los procesos de enseñanza aprendizaje en materia de
solución de problemas que todo el tiempo le demandan de su autoconciencia, control de
emociones y automotivación.
De igual manera quien se convierte en sujeto activo de su propio aprendizaje, debe
comprender que el conocimiento científico y tecnológico a lo largo de la historia de la ciencia se
ha construido en relación con otros (trabajo colaborativo), demandando el desarrollo de
habilidades emocionales como la escucha activa, la concertación, el trabajo en equipo, y la
capacidad de colaborar a otros en la consecución de sus propios aprendizajes.
Aunado a lo anterior es necesario tener en cuenta el aprendizaje autónomo, y en él considerar
los procesos de automotivación, autorregulación y autoevaluación fundamentales para el éxito
del sujeto que aprende, los cuales se relacionan ampliamente con los componentes propios de la
inteligencia emocional en los aspectos intra e interpersonales. Así pues, se considera que es en
de encuentro e interdependencia con los otros, que tiene lugar el desarrollo de habilidades para la
vida, al hacer de los estudiantes del grado de transición del jardín alegrías infantiles seres
inteligentes y habilidosos en sus relaciones interpersonales.
De ahí que la sociedad contemporánea entre sus problemáticas más urgentes a resolver se
enfrenta a los procesos de deshumanización, producto del consumismo que hace del ser humano
un ser individualista, incapaz de pensar en comunidad y de manera solidaria frente a la presencia
de los otros, permitiendo que las relaciones entre estudiantes, sean frágiles y de ejercicios de
poder como se evidencio en el primer trimestre del año escolar.
Numerosos estudios han demostrado que la Inteligencia Emocional influye en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, es así como a partir de trabajos de campo y análisis estadísticos se
ha llegado a concluir que existe una relación positiva entre el desarrollo de la Inteligencia
Emocional y el desempeño académico en cualquier etapa de la vida; entre ellos se tiene el
realizado por Soto en 2006 con estudiantes de la facultad de Arquitectura de la Universidad
Nacional del Centro del Perú, Chavarri en 2007 realizó un estudio con estudiantes de la facultad
de medicina de la Universidad Nacional de la Amazonía concluyendo que a mayor sea la
Inteligencia Emocional del estudiante mayor será su rendimiento académico; asociado a estos
resultados también se ha dicho que los niños que tienen mayores habilidades sociales tienen
mejor desempeño académico ya que estas habilidades le permiten solucionar problemas y
situaciones desde diferentes perspectivas, Andrade (2014).
De igual manera se afirma que existe mayor éxito en aquellas asignaturas que tienen que ver
con el manejo de sentimientos y sociabilidad; así como la importancia que hoy en día se le está
emociones que permitan al niño o a la niña desarrollarse en los diversos ámbitos (escolar y
social).
2.2. Formulación del problema
¿Cómo el desarrollo de la inteligencia emocional favorece el trabajo colaborativo de
estudiantes de grado Transición del Jardín Infantil Alegrías Infantiles?
2.3 Justificación
La educación entendida como un proceso centrado en la formación del individuo en diferentes
aspectos de lo personal y lo social, necesita ser evaluada y revisada en el cumplimiento de sus
objetivos, fines y propósitos en general; de ahí que se hayan hecho un sinnúmero de estudios e
investigaciones al interior de las instituciones educativas para revisar estos aspectos; en ellos se
han encontrado falencias y aciertos, así como hallazgos de prácticas pedagógicas innovadoras
que apoyan la formación y la adquisición de conocimientos en todos los niveles educativos,
demostrando así que los procesos de enseñanza aprendizaje siguen siendo prioridad a la hora de
pensar en la educación.
Como futuras maestras y conscientes de la gran responsabilidad que se tiene en la educación
de los estudiantes, el interés se centra en revisar cómo se están llevando a cabo los procesos de
formación en niños de transición referidos a los temas de Inteligencia Emocional y al Trabajo
Colaborativo. Transición por ser el grado donde el niño empieza a ser sujeto activo de su propia
habilidades, inicia el proceso de adentrarse en el mundo maravilloso del conocimiento a través
de las diferentes actividades y estrategias que proponga la maestra.
En cuanto al Trabajo Colaborativo, se puede afirmar que es una de las estrategias que ayuda
al desarrollo de las habilidades sociales por permitir espacios de diálogo, discernimiento y
acuerdos en general, además de posibilitar el conocimiento de nuevas formas de aprender (estilos
de aprendizaje) de los compañeros, aprender de ellos y a la vez apoyarlos en su proceso de
formación, todo esto aunado en esfuerzos de equipo que los llevarán a la consecución de logros y
metas que se han fijado o han sido propuestas por la maestra que está al frente del curso este año.
Es así como la inteligencia emocional se constituye en el centro y base fundamental del
desarrollo de las demás inteligencias y capacidades que tiene toda persona desde la primera
infancia hasta su vida adulta. Hoy se hace fundamental reconocer en la Inteligencia emocional
(IE) la clave del éxito escolar, de los procesos de enseñanza - aprendizaje, y de la realización del
ser humano. Para un óptimo desarrollo de la IE se recomienda educar emocionalmente a la
persona desde sus primeras etapas educativas, formando seres humanos equilibrados y estables
en sus emociones y estados de ánimo, la IE facilita el trabajo colaborativo, la empatía, la
autonomía emocional y las relaciones sociales.
Con esta investigación se busca revisar en un contexto real la relación que existe entre
inteligencia emocional y el trabajo colaborativo en estudiantes de transición, con el propósito de
que los maestros cuenten con un fundamento que avale sus prácticas pedagógicas de manera
articulada entre estas dos categorías, que permitan la regulación y la gestión de las emociones de
algunos casos su desarrollo emocional es escaso por los contextos en los que viven o crecen
3. Objetivos
3.1. Objetivo general
Establecer las relaciones que se presentan entre la inteligencia emocional y el trabajo
colaborativo durante los procesos de enseñanza aprendizaje de estudiantes de grado transición
del Jardín Infantil Alegrías Infantiles.
3.2. Objetivos específicos
Caracterizar las manifestaciones de inteligencia emocional durante los espacios de trabajo colaborativo en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de
transición del Jardín Infantil Alegrías Infantiles.
Reconocer las características del desarrollo social, emocional y afectivo de los niños y niñas de grado transición del Jardín Infantil Alegrías Infantiles.
Identificar el trabajo colaborativo en los niños y niñas mediante las dinámicas del aula que favorecen el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes de transición
4. Antecedentes
En este capítulo se presentan algunas investigaciones consultadas sobre inteligencia
emocional y trabajo colaborativo; a nivel local se consultaron tres trabajos de grado sobre
inteligencia emocional, a nivel nacional un trabajo sobre inteligencia emocional y a nivel
internacional dos trabajos sobre inteligencia emocional y tres sobre trabajo colaborativo.
Antecedentes Locales:
A continuación, se encuentran tres investigaciones que abordaron el tema de inteligencia
emocional, los dos primeros son de la Fundación Universitaria Los Libertadores (trabajos de
especialización) y el tercero de la Pontificia universidad Javeriana (trabajo de pregrado).
Autoconocimiento emocional, una necesidad en la infancia contemporánea
Este trabajo de investigación fue realizado por las maestras investigadoras Nubia Andrea
Pineda Panadero y Nidia Urrego Amézquita para obtener el título de Especialista en Pedagogía
de la Lúdica, de la Fundación Universitaria Los Libertadores Bogotá, en mayo de 2017, con los
niños y las niñas de grado jardín del IED Bravo Páez, el método que utilizaron fue Investigación
Acción. El problema de investigación que se plantearon fue: ¿Cómo potenciar el desarrollo
integral de los niños y las niñas del grado jardín de la Institución Educativa Distrital Bravo Páez
a partir de la promoción del autoconocimiento emocional mediante la estrategia lúdica basada en
el juego y la literatura? El objetivo de la investigación consistió promover el desarrollo integral
intrapersonales e interpersonales en niños y niñas de ciclo inicial grado jardín mediado por la
estrategia lúdica desde el juego y la literatura.
Las conclusiones a las cuales llegaron en esta investigación: 1. La visualización de prácticas
pedagógicas en las que los sentimientos y posibilidades de expresión de los niños también son
medios de aprendizaje y enseñanza. 2. No se ha desarrollado un programa de inteligencia
emocional que se articule con las prácticas pedagógicas cotidianas y la innovación en las
estrategias de aula. 3. Las nuevas didácticas deben retroalimentar el ser, destacando las
emociones como parte fundamental. 4. Regular la conciencia emocional permite a los niños ser
más conscientes y comprensivos ante situaciones emotivas que vivencian el entorno social y
familiar donde interactuar constantemente. 5. Durante las actividades lúdicas implementadas por
las maestras investigadoras se evidencia que a medida que los niños identifican las diferentes
emociones de su par, se muestran más dispuestos a proponer soluciones para mejorar las
situaciones personales o de algún compañero. 6. La lúdica transforma el ambiente de aprendizaje
de los niños facilitando en ellos la expresión y el desarrollo de habilidades que afloraron con la
novedad de las actividades, favoreciendo el aprendizaje autónomo, significativo, colaborativo y
visibilizando las diferentes formas de aprendizaje desde el interés de los niños.
Este antecedente le aporta al presente proyecto de investigación una mirada específica de la
educación emocional desde la lúdica como estrategia pedagógica que favorece el desarrollo de
las capacidades emocionales de autoconciencia de los niños y niñas, permitiéndoles identificar
sus emociones y estados de ánimo, nombrarlas, y buscar la transformación de las mismas, lo cual
hace que los estudiantes sean más empáticos en el trabajo colaborativo con sus compañeros al
ponerse en el lugar del otro. Finalmente, las autoras ratifican la postura que la inteligencia
Equilibrando las emociones a través de la Biodanza
Este trabajo de investigación fue realizado por la maestra Carolina Urrea Castelblanco y el
maestro Richard Albert Romero Chacón en junio de 2016 para optar al título de Especialistas del
Arte en los procesos de aprendizaje, de la Fundación Universitaria los Libertadores Bogotá. La
pregunta de investigación fue: ¿Cómo mejorar las relaciones interpersonales de niños, niñas y
adolescentes pertenecientes al Centro Amar 1 Mártires?. Se plantearon los siguientes objetivos:
Fortalecer las relaciones interpersonales de los niños y adolescentes pertenecientes al Centro
Amar 1 mártires, por medio de la biodanza. Contribuir al desarrollo de la inteligencia emocional
hacia el fortalecimiento de sus relaciones vinculares. Fomentar espacios de socialización y
reconocimiento del otro a partir de la biodanza.
A manera de conclusiones proponen: implementar en colegios y escuelas el uso de la
biodanza, como un generador de ondas placenteras que permitiera que la enseñanza - educación
se dé con otras disposiciones diferentes a las que diariamente se relaciona, obtener un mayor
optimismo y energía a través de sentirse emocionalmente consigo mismo y con el entorno
diferente, también hablaron de los adultos que lideran estos procesos de enseñanza, maestros
emocionalmente libres, permitiendo que niños y adolescentes las mejores oportunidades para que
ellos mismos sean partícipes y constructores de sus propio aprendizaje.
Dentro de las recomendaciones para la política infancia y adolescencia 2011- 2021
enmarcados en las líneas institucionales de los centros Amar que son una respuesta a la
erradicación del trabajo infantil sería fundamental que en este diseño de líneas de inversión en
convivencia implementar la biodanza como materia básica y asignatura fundamental en que los
niños y adolescentes fortalezcan su inteligencia emocional.
Desarrollo de la inteligencia emocional en niños menores de cinco años del jardín infantil Gota de Leche
Este trabajo de investigación es realizado por Solangie Araly Góngora García, para optar al
título de Licenciada en Educación Básica Primaria en la Pontificia Universidad Javeriana de
Bogotá; aborda problemáticas relacionadas con el desarrollo de la inteligencia emocional en
niños menores de cinco años de edad, dentro de las mismas se analizan las siguientes: la
violencia intrafamiliar, la sobre protección del niño por parte de familiares, el autoritarismo de
los padres, la pobreza y la poca educación de los padres de los menores. De igual forma la autora
de la investigación enuncia unas actitudes negativas de los niños con relación al desarrollo de su
IE como son: el lloriqueo, (de diferente intensidad) como respuesta a situaciones de
inconformidad, por la angustia que enfrentaba al separarse de sus familiares, de manera repetida
(cada vez que son dejados en el jardín), este lloriqueo genera situaciones de irritabilidad en
algunos compañeritos del niño que inicia con la conducta ya descrita, lo cual puede generar
ambientes de tensión entre ellos mismos y la profesora a cargo.
El objetivo general de esta investigación consistió en la identificación de las causas que
promueven las falencias en el control de las emociones en los niños menores de 5 años del Jardín
Infantil Gota de Leche mediante la observación de sus comportamientos, la ficha integral y las
entrevistas a los padres de familia con el fin de proponer acciones para que los infantes sean
desarrollo de la inteligencia emocional. Frente a este objetivo se concluyó en la investigación:
comprender más al niño en su forma de actuar frente a sus emociones, muchos de los
comportamientos de los niños son ejemplos de los adultos de la familia, se evidencia que algunos
niños son víctimas por parte de sus padres o adultos de la familia de abuso de autoridad y de
maltrato físico, verbal y sicológico lo cual genera en los niños comportamientos impulsivos y
violentos con los demás, el desarrollo de la Inteligencia Emocional tiene que ver con la
educación y formación del menor por parte de la familia, los niños actúan según las enseñanzas
recibidas en sus diversos contextos sociales y culturales.
Esta investigación le aporta al presente trabajo investigativo una mirada crítica a la influencia
que tienen las pautas y prácticas de crianza de los niños por parte de sus familias, en el óptimo
desarrollo de la Inteligencia Emocional de los niños, del mismo modo permite comprender la
influencia que tienen los diversos contextos familiares, sociales, culturales y económicos en la
educación emocional de los infantes, es decir que una propuesta pedagógica que se interese por
la educación emocional de los niños en el contexto de la Educación Infantil, deberá hacerse
teniendo en cuenta la articulación y relación entre estudiantes, padres de familia y maestros, ya
que no se puede pretender que el jardín infantil o la institución educativa cierre la puesta a las
problemáticas sociales pretendiendo ignorar lo que se reproduce a escala menor en los diferentes
espacios educativos.
Antecedente Nacional
A nivel nacional se consultó una investigación sobre inteligencia emocional realizada a nivel
Influencia de la inteligencia emocional en la enseñanza, Aprendizaje y evaluación de las ciencias naturales
El presente antecedente fue realizado por: Martha Cecilia Castillo Peña y María del Socorro
Sanclemente Guerrero, para optar al título de Magister en Educación con énfasis en la enseñanza
de las ciencias naturales de la facultad de educación de la Universidad del Valle. El problema
planteado fue: ¿Cómo desarrollar la inteligencia emocional en los estudiantes a partir de una
secuencia de actividades que permitan mejorar las posibilidades de utilizar el potencial
intelectual para el aprendizaje de las ciencias naturales? Y su objetivo general consistió en
Diseñar y evaluar una secuencia de actividades desde la enseñanza de las ciencias naturales para
el desarrollo de la inteligencia emocional y cognitiva en los estudiantes del grado ―décimo A‖ de
una Institución Educativa del municipio de Pradera.
Dentro de las reflexiones y conclusiones a las cuales llegaron las investigadoras se pueden
destacar los siguientes aspectos: se debe apostar por una formación integral del estudiante,
abordando las dimensiones del sentir, el pensar y el actuar. Reconocer en el trabajo de los
estudiantes el empeño puesto en la realización de cada una de las actividades pedagógicas que se
les propusieron, evidenciando una actitud positiva la cual contribuyó al aumentó de su
autoestima, la seguridad personal, la confianza en sí mismos, el gusto por el trabajo bien hecho,
el compañerismo y la solidaridad.
Las autoras recomiendan que los profesores realicen un cambio de enfoque en relación a los
procesos de enseñanza y de aprendizaje, donde es necesaria una reflexión profunda sobre la
naturaleza humana y su desarrollo mediante la educación, basada en el estudio de los libros sobre
ellos. De igual manera, el permitir ambientes escolares estructurados en cuanto a la organización
de la enseñanza, el aprendizaje y evaluación con actividades que favorezcan el desarrollo del
pensamiento, aspectos emocionales, disciplinados, respetuosos y de confianza, en la medida en
que se logre formar integralmente a los estudiantes no solo en la dimensión cognitiva, sino
también en su parte emocional (sentir y actuar), es posible desarrollar la inteligencia emocional
para mejorar su potencial intelectual, a partir del aprendizaje de las ciencias naturales,
orientándolos incluso en la construcción de su proyecto de vida.
Son muchos los aportes de este antecedente al actual proyecto de investigación, entre ellos el
reconocimiento y valoración del componente de automotivación de la Inteligencia Emocional, en
el proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que le permite al educando aprender a aprender por él
mismo, sin las tensiones propias de los estímulos externos como lo es la valoración cuantitativa,
los premios o castigos y la misma competencia inhumana entre estudiantes por ver quién es el
ganador y quien el perdedor. Así mismo la comprensión sobre la forma en que la inteligencia
emocional potencia a la inteligencia cognitiva, lo cual se ve reflejado en el rendimiento
académico de los estudiantes y el desarrollo de sus habilidades, capacidades y competencias
emocionales y sociales. Es en el encuentro entre estudiantes a través del trabajo colaborativo
donde se favorece el desarrollo de cada uno de los componentes de la inteligencia emocional,
como lo son: la autoconciencia, el control de emociones, la automotivación, la capacidad de
Antecedentes internacionales
Entre las investigaciones internacionales consultadas, dos abordan el tema de inteligencia
emocional, un trabajo de pregrado (Perú y una de España) desarrollada por una maestra
universitaria; y tres sobre trabajo colaborativo, nivel pregrado (dos de Ecuador y una de México).
La inteligencia emocional y su relación con el nivel de logro en el área de personal social de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial n° 401 “Mi Carrusell” del distrito de San Juan-2015. Perú (Iquitos) Maira Lizbeth Lippe Macedo
Esta investigación a nivel de pregrado se realizó con estudiantes de cinco años de una
institución pública de Perú, buscando dar respuesta a la pregunta ¿Qué relación existe entre la
inteligencia emocional y el nivel de logro en el área Personal Social de los niños y niñas de 5
años de la Institución Educativa Inicial N° 401 ―Mi Carrusell‖ del Distrito de San Juan-2015?
Se planteó como objetivo general determinar la relación entre la inteligencia emocional y el
nivel de logro en el área personal social de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa
Inicial N° 401 ―Mi Carrusell‖ del Distrito de San Juan-2015, se concluyó que la inteligencia
emocional es un aspecto importante que coadyuva al desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje en los niños y niñas específicamente en el desarrollo del área personal social; a la
vez que promueve la comprensión, el análisis y control emocional para solucionar cualquier tipo
de conflicto tanto a nivel personal como social, destacando el aporte que hace la inteligencia
Los docentes y padres de familia deben proporcionar oportunidades y espacios para que los
niños desarrollen sus potencialidades y con ello logren una madurez y crecimiento personal.
Es así como este trabajo investigativo aporta al proyecto de investigación, que la inteligencia
emocional tiene incidencia en el desarrollo de habilidades sociales en los primeros años de
escolarización; para este caso específicamente la capacidad de trabajar de manera colaborativa.
Aportes para la educación la inteligencia emocional desde la educación infantil- Granada (España)
El objetivo de esta investigación consistió en diseñar pautas concretas de actuación sobre
cómo desarrollar la IE en la Educación Infantil, de igual manera dar a conocer la importancia
que tiene el desarrollo de la Inteligencia Emocional en la vida de las personas y la necesidad de
potenciar su educación, especialmente en el segundo ciclo de Educación Infantil de las
instituciones educativas de España; el proyecto es liderado por Ana María Fernández Martínez
maestra del colegio Juan XXIII de la Chana, Granada, España. Dentro de las problemáticas que
afronta la educación emocional en la educación infantil en España, se encuentra la falta de
trabajos de investigación en el contexto educativo español lo cual deja ver la necesidad y
pertinencia del trabajo realizado por la maestra investigadora. De igual manera se hace referencia
a problemáticas como: los imaginarios sociales erróneos de los maestros y padres de familia con
relación a la IE, desconociendo las implicaciones, repercusiones y compatibilidad de la misma
con las otras inteligencias, el paso de la teoría a la práctica, (desarrollo de capacidades o
habilidades), y la falta de estrategias didácticas que puedan ser utilizadas en el aula de clases
La conclusiones a las cuales llegó la maestra investigadora fueron: que si bien la IE emocional
se desarrolla de manera natural a lo largo de la vida de la persona, esta debe ser favorecida y
potencializada por la educación desde las primeras edades escolares, la IE es un facilitador de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje ya que le permite al niño o niña ser más autónomo,
estable y regulado en sus procesos de comprensión, aprendizaje y desarrollo de habilidades,
contrario a lo que se creía antiguamente, donde lo emocional era considerado como un agente
distractor que reduce la capacidad cognitiva de la persona. Otra de las conclusiones hace
referencia a la transversalidad de la educación emocional, la cual no debe ser propia de
programas específicos. Para la investigadora es fundamental que en todas las facultades de
educación se forme al futuro maestro en la IE y en el desarrollo de las habilidades propias de esta
inteligencia.
Este antecedente internacional le aporta al proyecto de investigación una gran fundamentación
teórica sobre la importancia de la educación emocional desde el contexto de la educación
infantil, dejando ver que el desarrollo de las capacidades emocionales de los niños y niñas no
debe ser propio de un área del conocimiento o proyecto en específico, se trata de un componente
trasversal en el hecho educativo, lo cual para la investigación es fundamental al proponer el
trabajo colaborativo como el hecho puntual en el cual se desarrolla y potencia con mayor
pertinencia y eficacia la IE durante los procesos educativos.
La ejecución de trabajos grupales en la autoestima de los niños y niñas de nivel inicial de 4-5 años de la unidad educativa francisco Flor- Gustavo Egüez” 2016 –Ecuador Andrea Marcela Armas Chávez
Investigación realizada por una estudiante aspirante a ser licenciada en educación Parvuliana
en el Ecuador, buscó dar respuesta a la pregunta ¿Influirá la ejecución de trabajos grupales en la
autoestima de los niños y niñas de nivel inicial de 4-5 años de la Unidad Educativa Francisco
Flor- Gustavo Egüez?; para lo cual se planteó el objetivo general investigar la influencia de la
ejecución de trabajos grupales en la autoestima de los niños y niñas de la Unidad Educativa
Francisco Flor- Gustavo Egüez.
Para la autora de esta investigación, la ejecución de trabajos grupales en el salón de clases
beneficia a los estudiantes, ya que éstos permiten la posibilidad de relacionarse, aprender a
compartir y tolerar a las personas que están a su alrededor.
Además, el trabajo de las maestras infiere que les falta hacer uso de diferentes estrategias que
propongan el desarrollo de la autoestima, especialmente en el fortalecimiento de la confianza en
sí mismos, teniendo en cuenta que en la ejecución de trabajos grupales los niños y niñas tendrán
la posibilidad de mejorar su autoestima, ya que al trabajar en grupo les permite sentirse
aceptados y que son parte de un grupo valorando, así como las actividades que ellos realizan.
Reconoce también que es evidente la facilidad que tienen los niños y niñas para trabajar en
grupo, pero las docentes no cuentan con actividades suficientes que les permitan ayudarles a
tener una buena relación, una adecuada participación y ayudarles a potenciar las relaciones
- Ejecutar con mayor frecuencia trabajos grupales teniendo en cuenta que a través de ellos
se fomenta en los estudiantes la integración, comunicación, relación y cooperación entre
pares y lograr que los educandos tengan mejores relaciones sociales.
- Actualización por parte de las docentes en estrategias diversas e innovadoras para que
sean aplicadas cuando realicen trabajos en grupo.
Sin duda alguna este proyecto se relaciona directamente con el objetivo propuesto para el
desarrollo de esta investigación porque se está evidenciando el aporte que tiene el trabajo
colaborativo en el desarrollo de la autoestima, elemento importante de la inteligencia emocional;
teniendo en cuenta que la interacción con sus compañeros les da seguridad además de la
posibilidad de ser apoyo para los otros.
El trabajo cooperativo para contribuir en la convivencia escolar de los niños en los ambientes de aprendizaje - México Anel Elizabeth Marín Vergara
Investigación realizada con niños de un jardín público en México bajo la pregunta ¿De qué
manera el trabajo cooperativo contribuye en la convivencia de los alumnos en los ambientes de
aprendizaje de segundo grado del jardín de niños ―Capitán Alonso de León‖ durante el ciclo
escolar 2015-2016?, su propósito (objetivo general) fue mejorar la convivencia de los ambientes
de aprendizaje a través del trabajo cooperativo en los alumnos de segundo grado del jardín de
niños ―Capitán Alonso de León‖
La autora de este trabajo de investigación – intervención, después de realizar varios talleres
escolar de los estudiantes. Además, se evidenciaron cambios significativos en las conductas de
los niños más avanzados en la aceptación de normas y rendimiento académico, en cuanto a la
tolerancia y aceptación de sus compañeros con dificultades; y en estos últimos también se
observaron cambios, ya que se mostraban con más seguridad al momento de expresarse e
interactuar con sus compañeros.
También resalta que los estudiantes aprendieron a respetar normas y reglas, aplicándolas no
sólo cuando trabajaban en equipo, sino en otras actividades que realizaban. Puntualiza que es
importante el acompañamiento y el refuerzo de conductas por parte de los padres, teniendo en
cuenta que los niños que no mostraron cambios antes y después de la intervención, además de
mostrarse indispuestos a trabajar con algunos de sus compañeros, los padres mostraban poco
interés en el reforzamiento de conductas que les permitieran convivir de una mejor manera con
sus compañeros. Por ello se recomienda:
- Que en casa se establezcan reglas que todos respeten, principalmente ellos, para que los
aprendizajes que los niños adquieran en la escuela, puedan ser reforzados en el hogar.
- Es importante el reforzamiento de normas teniendo en cuenta que en las primeras
intervenciones de trabajo cooperativo los estudiantes se tornaron un poco difíciles en
cuanto a respetar las reglas y normas de convivencia; al pasar del tiempo y mediante la
repetición de éstas, los niños fueron aplicándolas sin necesidad de que el maestro se los
recordara.
- El trabajo en equipo como estrategia de enseñanza aprendizaje debe incluirse en las
de la educación preescolar, y con el desarrollo de las dimensiones que incluyen los
programas de estudio de los niveles de educación más avanzados.
Con este trabajo se da relevancia al tema de investigación planteado teniendo en cuenta que el
trabajo colaborativo como estrategia pedagógica aporta al desarrollo social del niño, toda vez que
está aprendiendo y poniendo en práctica reglas y normas, que en muchas ocasiones son pactadas
por ellos mismos en la dinámica de la autorregulación para dar respuesta a las diferentes
actividades propuestas por sus maestros.
Actividades educativas para fomentar el trabajo cooperativo en los niños y niñas de 3 a 4 años en la unidad educativa digno Amador Núñez, cantón salinas, provincia de Santa Elena, periodo lectivo 2015- 2016” – Ecuador Isabel Roca Suárez Luis Mazón Arévalo
Teniendo en cuenta el rol que debe desempeñar el maestro y en él la planeación de actividades
bajo estrategias que conlleven a un desarrollo integral de sus estudiantes se realiza esta
investigación-intervención para dar respuesta a la pregunta ¿De qué manera influirán las
actividades educativas en el trabajo cooperativo en los niños y niñas de 3 a 4 años en la Unidad
Educativa ―Digno Amador Núñez‖, cantón Salinas, provincia de Santa Elena, periodo lectivo
2015- 2016?
Su objetivo general fue proponer actividades educativas para fomentar el trabajo cooperativo
en los niños y niñas de 3 a 4 años en la Unidad Educativa ―Digno Amador Núñez‖, cantón
Entre las actividades propuestas se destacan construyendo un gusano, dibujos cooperativos,
cuadros abstractos, siluetas cooperativas, entre otros. Como conclusiones a partir de la
intervención, la autora destaca la necesidad de hacer actividades en el aula de clase que mejoren
y aumenten el interés hacia el aprendizaje y la independencia, de tal manera que ayuden a
mejorar las habilidades, destrezas y capacidades de los niños y niñas.
El docente debe hacer uso de diversas estrategias educativas dentro de la institución, para el
mejoramiento del trabajo cooperativo, de tal manera que se fortalezca la relación del estudiante
con el docente y se cuente con el apoyo y contribución de los padres de familia para lograr
desarrollar capacidades y habilidades en los niños de la escuela.
Este trabajo de intervención aporta al desarrollo de esta investigación elementos que
conducen a reafirmar la importancia de realizar actividades bajo la modalidad de trabajo
colaborativo, ya que de esta manera se pueden desarrollar capacidades y habilidades en los niños.
5. Marco teórico
En el marco teórico se abordarán tres categorías de análisis que apoyan el desarrollo de la
presente investigación, inteligencia emocional, desarrollo psicosocial de niños y niñas de 5 a 6
años de edad y trabajo colaborativo, siendo esta última el lugar o momento propicio dentro de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje para que los niños y niñas desarrollen sus capacidades
emocionales.
5.1. Inteligencia Emocional
Sin lugar a dudas que hoy la Inteligencia Emocional (IE) ocupa un lugar privilegiado en la
investigación de corte psicológico, social y pedagógico entre otras disciplinas, dados los avances
y resultados conseguidos hasta el momento, los cuales sitúan a la IE en el centro de las demás
inteligencias, de igual manera expertos entre ellos Goleman llegan a afirmar que ésta inteligencia
es la clave del éxito a nivel personal, familiar, social, educativo y laboral, ya que potencia las
demás inteligencias permitiéndole a la persona ser equilibrada y estable emocionalmente en
todos los ámbitos de su vida.
Existe una clara evidencia de que las personas emocionalmente desarrolladas, es
decir, las personas que gobiernan adecuadamente sus sentimientos, y asimismo
saben interpretar y relacionarse efectivamente con los sentimientos de los demás,
disfrutan de una situación ventajosa en todos los dominios de la vida, desde el
noviazgo y las relaciones íntimas hasta la comprensión de las reglas tácitas que
gobiernan el éxito en el seno de una organización. Las personas que han
satisfechas, son más eficaces y más capaces de dominar los hábitos mentales que
determinan la productividad. (Goleman, 1995, p. 28)
Para la presente investigación es importante comprender y analizar cómo la IE potencia el
acto educativo, los procesos de enseñanza y de aprendizaje que tienen lugar en los espacios de
trabajo colaborativo y las relaciones intrínsecas entre estas dos.
Con el propósito de realizar una mejor conceptualización y comprensión de la IE, a
continuación, se abordarán los términos inteligencia y emoción por separado, de manera que se
extienda su significado y permita una mejor asimilación y relación con el objetivo de la
investigación.
El concepto de Inteligencia en Gardner.
Gardner afirma que la inteligencia: ―Es la habilidad para resolver problemas o para elaborar
productos que son de importancia en el contexto cultural‖ (Gardner, 2011, p. 5). Según el autor
de la teoría de las inteligencias múltiples, la inteligencia se constituye en una habilidad,
capacidad o competencia, que le permite a la persona, en este caso al niño, resolver conflictos en
su vida cotidiana de manera creativa y propositiva según las necesidades de su contexto social y
cultural, lo cual se contrapone al concepto de inteligencia de la pedagogía tradicional que la
entiende la inteligencia como el acto de memorizar, repetir o reproducir las ideas, siendo esta,
totalmente abstracta y muy distante de la vida o realidades de la persona.
La inteligencia se constituye en acción o acciones que la persona logra realizar con algún
grado de facilidad, se dice grado de facilidad ya que, si bien la inteligencia se hereda, ésta debe
ser desarrollada como un potencial a lo largo de la vida de cada persona, siendo el contexto
Para Gardner existen inicialmente siete maneras diferentes de ser inteligentes, la inteligencia
musical; la inteligencia espacial; la inteligencia kinestésica; y dos formas de inteligencia
personal, una que se dirige hacia los demás y otra que apunta hacia la propia persona.
El concepto de Emociones en Goleman
Goleman dirá al respecto de las emociones:
Todas las emociones son, en esencia, impulsos que nos llevan a actuar, programas
de reacción automática con los que nos ha dotado la evolución. La misma raíz
etimológica de la palabra emoción proviene del verbo latino movere (que significa
«moverse») más el prefijo «e-», significando algo así como «movimientohacia» y
sugiriendo, de ese modo, que en toda emoción hay implícita una tendencia a la
acción. Basta con observar a los niños o a los animales para darnos cuenta de que
las emociones conducen a la acción; es sólo en el mundo «civilizado» de los
adultos en donde nos encontramos con esa extraña anomalía del reino animal en la
que las emociones —los impulsos básicos que nos incitan a actuar— parecen
hallarse divorciadas de las reacciones (Goleman, 1995, p. 11).
Según Goleman la emoción siempre es primera que la razón, donde la acción es la
consecuencia directa y primaria al impulso que experimenta la persona en una determinada
situación, en los niños en general se puede apreciar como ciertas acciones o emociones se dan
por impulso más que por decisión racional de los mismos, como son los sentimientos de amor,
Ahora bien, durante muchos años se favoreció el desarrollo de la inteligencia cognitiva lo cual
se evidencia en el reconocimiento y posición que ocupaban las matemáticas y el español en el
currículo tradicional, donde al parecer las únicas personas consideradas inteligentes eran las que
sobresalían en estas dos inteligencias lo cual subvaloro a la Inteligencia Emocional, y le negó al
ser humano la posibilidad de ser reconocido como inteligente en cualquiera de sus demás
habilidades o inteligencias.
Ahora bien, ¿cómo definir la IE? En palabras de Goleman esta inteligencia entendida como
habilidad, capacidad o destreza, tiene unas características importantes que identifican a una
persona considerada inteligente en el manejo y gobierno de sus emociones. (Goleman, 1995, p.
30).
Para Goleman la IE se compone de dos inteligencias, la inteligencia intrapersonal y la
inteligencia interpersonal las cuales define como:
La inteligencia interpersonal consiste en la capacidad de comprender a los demás:
cuáles son las cosas que más les motivan, cómo trabajan y la mejor forma de
cooperar con ellos. Los vendedores, los políticos, los maestros, los médicos y los
dirigentes religiosos de éxito tienden a ser individuos con un alto grado de
inteligencia interpersonal. La inteligencia intrapersonal por su parte, constituye
una habilidad correlativa —vuelta hacia el interior— que nos permite configurar
una imagen exacta y verdadera de nosotros mismos y que nos hace capaces de
utilizar esa imagen para actuar en la vida de un modo más eficaz.
Es claro que, para el autor de la teoría de la IE, esta inteligencia es ante todo práctica y su fin
permitiéndole a la persona ser equilibrada y estable en su vida cotidiana, consigo mismo y con
los demás, lo cual se constituye en garantía del éxito en la vida y realización de la persona, en
este sentido Goleman (1995) sostiene que:
Las personas que han desarrollado adecuadamente las habilidades emocionales
suelen sentirse más satisfechas, son más eficaces y más capaces de dominar los
hábitos mentales que determinan la productividad. Quienes, por el contrario, no
pueden controlar su vida emocional, se debaten en constantes luchas internas que
socavan su capacidad de trabajo y les impide pensar con la suficiente claridad.
(p.36)
Afirmaciones como la anterior, dejan ver la importancia del desarrollo de las capacidades y
habilidades propias de la IE desde la primera infancia con la orientación y guía de los padres y
maestros durante los procesos de enseñanza aprendizaje superando los modelos educativos
tradicionales que parecieran centrarse en hacer seres humanos sin voluntad e identidad propia, en
este sentido ―Deberíamos de invertir menos tiempo en clasificar a los niños y ayudarles más a
identificar y a cultivar sus habilidades y sus dones naturales.‖ (Goleman, 1995, p. 19)
La IE es también para Goleman (1995) es la capacidad o habilidad del ser humano para
controlar sus emociones o estados de ánimo, de igual manera es la capacidad de influir en las
emociones y estados de ánimo de los demás, razones para profundizar aún más en cada uno de
los componentes o características de esta inteligencia como lo son: la autoconciencia, el control
de emociones y estados de ánimo, la automotivación, la capacidad de relacionarse bien (empatía)
Ahora, si bien es cierto que en los últimos años se han producido numerosos escritos que
argumentan la importancia de educar emocionalmente a las personas desde la primera infancia
hasta su vida adulta, propiciando el desarrollo de las capacidades y habilidades emocionales
desde los contextos familiares y educativos, la presente investigación hace especial énfasis en los
espacios de trabajo colaborativo que tienen lugar dentro de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y que facilitan el desarrollo de las capacidades emocionales de los niños y las niñas,
durante sus primeros años de escolaridad (primera infancia) de tal manera que la persona en la
educación básica primaria, básica secundaria, media y universitaria goce de estabilidad y
equilibrio emocional en todos los ámbitos de su vida. Al respecto de la educación emocional
sostiene López (2011) citando a Bisquerra que:
―La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que
pretende potencializar el desarrollo de las competencias emocionales como
elemento esencial del desarrollo humano, con el objeto de capacitarle para la vida
y con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social‖ (Citado en
Bisquerra, 2000, p. 20).
Es importante aclarar que en el contexto educativo de la primera infancia el concepto
apropiado para hablar del desarrollo de la IE será el de capacidades emocionales, el cual es el
que corresponde a las edades de 0 a 6 años de edad, el de habilidades emocionales,
corresponderá a la educación básica primaría, es decir de 7 años en adelante.
Con relación a las competencias emocionales López (2011) aclara:
Entendemos las competencias emocionales como el conjunto de conocimientos,
expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales. Se desarrollan a
partir de los 6 años de edad, correspondiente a la etapa de educación primaria (p.21).
Como se puede apreciar en los conceptos anteriormente expuestos, el de capacidades
emocionales es la categoría que se debe emplear en la primera infancia para hablar del desarrollo
de la IE, y que deben potencializarse en todos los estudiantes que hacen parte de un sistema
educativo que promueva la autonomía, la estabilidad y el equilibrio emocional de todo
ciudadano. A continuación, se pretende hacer una caracterización de cada una de las capacidades
emocionales:
La conciencia emocional, es mucho más que conocimiento de lo que se debe hacer, se está
haciendo o más aún se ha hecho, esta capacidad tiene que ver con identificación de las propias
emociones, estados de ánimo, para no lastimarse a sí mismo y a los demás por motivo de los
propios impulsos, López (2011) afirma al respecto: “es la capacidad para tomar conciencia de las
propias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima
emocional de un contexto determinado‖ (p.22).
Es decir, que la persona que ha desarrollado de manera óptima su conciencia emocional estará
en capacidad identificar y nombrar sus emociones, comprende con facilidad las emociones y
estados de ánimo de los demás, ser empático en su relación con los otros, y finalmente ser
consciente de la relación y dinámica que existe entre emoción, cognición y comportamiento.
Relacionarse bien con los demás es una característica, habilidad o destreza propia de la
persona que ha logrado educarse emocionalmente, de igual manera la persona que ha
decisiones, tiene como características fundamentales el saber escuchar de manera activa, hablar
de manera propositiva y positiva, entre otras cualidades.
La regulación emocional hace que la persona sea superior a sus impulsos biológicos y a sus
sentidos o emociones, lo cual le permite gozar de una mejor calidad de vida en sus relaciones
sociales. Es importante aclarar que los impulsos pueden ser contra la misma persona o contra los
demás, en cualquiera de los dos casos debe operar el control de las emociones. López (2011)
define la regulación emocional como: ―la capacidad para manejar las emociones de forma
apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre, emoción, cognición y comportamiento;
tener buenas estrategias de afrontamiento, capacidad para autogenerarse emociones positivas‖
(Punset, E). (2012). [programa redes]. Barcelona.
Esta capacidad se caracteriza por la comunicación apropiada de las emociones, la regulación
de emociones y sentimientos, la capacidad de afrontar retos y situaciones difíciles sin perder el
control, la automotivación positiva en los momentos de mayor angustia o presión generando
alegría, amor, humor, entre otras. La automotivación se hace presente en la vida cotidiana de la
persona cada vez que deba enfrentar retos, superar obstáculos, es ser constantes y dedicados en
lo que se emprenda.
La autonomía emocional es para López (2011) ―un concepto amplio que incluye la
autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad para analizar críticamente
las normas sociales, capacidad para buscar ayuda y recursos, así como la autoeficacia
5.2 Trabajo Colaborativo
El ser humano es un ser social por naturaleza, de ahí su necesidad de estar relacionándose o
estar en contacto con los demás; desde temprana edad se forman pequeños grupos bien sea a
nivel familiar, de vecinos, de amigos o de compañeros en los jardines o colegios donde empieza
su proceso de socialización. En estos pequeños grupos se crean reglas o normas, de premio o de
castigo, las cuales son aceptadas de manera unánime porque son las que permiten que el grupo se
mantenga y puedan ejecutar las actividades que ellos mismos acuerdan hacer (destacándose el
juego como actividad principal), cada grupo cuenta con un líder o actor principal.
Teniendo en cuenta lo anterior y que los cambios sociales que se reconocen en el diario vivir
exigen un cambio en el aspecto educativo, se debe tener en cuenta que dichos cambios conducen
a que las instituciones y los maestros hagan mejoras a nivel pedagógico y metodológico, es decir,
las nuevas dinámicas en las cuales se encuentran inmersos los estudiantes se han convertido en
un desafío permanente para las organizaciones educativas, y sin duda para los profesores, ya que
exigen nuevas formas de organizar y conducir el proceso educativo en los diferentes ambientes
escolares, de tal manera que se potencie el aprendizaje y se formen personas íntegras en el ser,
saber hacer y saber convivir en ambientes diversos.
Es desde esta perspectiva que el Trabajo Colaborativo (TC) se ha convertido en una estrategia
metodológica que promueve las buenas relaciones entre compañeros además de facilitar el
aprendizaje, apoyados en las habilidades, experiencias y conocimientos de quienes integran los
equipos de trabajo; teniendo en cuenta que el trabajo en equipo se fundamenta en la
desarrollar habilidades que les permitan realizar trabajos con otros individuos, se hace necesario
preparar a los estudiantes para dichas situaciones.
Existen varias definiciones acerca del Trabajo colaborativo, entre ellas se tienen: ―es una
técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en
pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad
de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia‖ Carrión (2017,
párr. 6). ―Es una actividad que efectúan pequeños grupos de alumnos dentro de las aulas de
clase; éstos se forman después de las indicaciones explicadas por el docente‖ Glinz (2005, p.2).
Por su parte, Antúnez (1999) manifiesta que el trabajo colaborativo se enfatiza en la
conjunción de acciones para el logro de objetivos comunes. La acción de trabajar conjuntamente
con otro u otros con el propósito de alcanzar un mismo fin (tareas o trabajos solicitados). La
destreza de colaborar puede desarrollarse entre grupos: profesorado, alumnado, padres y madres;
entre servicios: inspección, servicios psicopedagógicos de apoyo a los centros; en este caso, la
colaboración entre docentes es un modo de trabajar de dos o más personas, compartiendo
recursos, para alcanzar unos propósitos específicos durante un período de tiempo determinado.
De Acuerdo con lo anterior se resalta que las definiciones en general apuntan al compromiso
que tienen tanto los maestros como los estudiantes en cuanto a la preparación de las temáticas y
del ambiente como tal (físico) para el desarrollo de las actividades propuestas. Los alumnos por
su parte, deben compartir, escuchar, reflexionar e implementar estrategias que conduzcan al
cumplimiento de la meta propuesta. Según González (2006) se pueden evidenciar las siguientes
El liderazgo es una responsabilidad compartida entre los integrantes del grupo, el equipo tiene
propósitos específicos y bien definidos.
El producto final es responsabilidad tanto del equipo como de cada uno de los integrantes.
La efectividad del trabajo se evalúa valorando directamente los productos del equipo
Se reconocen, se valoran y se celebran los esfuerzos individuales que contribuyen al éxito del
equipo.
Se propende por discusiones abiertas para la solución efectiva de los problemas.
Además, existe preocupación por el aprendizaje de cada uno de los miembros del equipo
buscan que todos vayan al mismo ritmo, se asumen roles dentro del grupo y los llevan a cabo de
manera responsable, a la vez que refuerzan su proceso de aprendizaje, pues constantemente están
explicando conceptos o procedimientos a sus compañeros, con lo cual aprenden a aceptar y
evaluar las opiniones de los otros. En conclusión, cada miembro del grupo de trabajo es
responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, a descubrir
sus capacidades, a potenciar sus fortalezas; sus esfuerzos se unen porque su trabajo sólo finaliza
cuando todos los miembros del grupo la han completado exitosamente.
De acuerdo con Carrión (2017), el trabajo colaborativo permite que los estudiantes procesen
información, con lo cual hay un mayor nivel de retención de la información, mejorando de
manera sustancial las actitudes hacia el aprendizaje, el reconocimiento de las diferencias
individuales y el desarrollo interpersonal; el estudiante se involucra en su propio aprendizaje y
aporta elementos para el logro del aprendizaje grupal, aumentando la autoestima del grupo.
Aumenta el interés por aprender
Promueve el pensamiento crítico.
Promueve y favorece la interacción.
Favorece la adquisición de destrezas sociales.
Promueve la comunicación.
Promueve la coordinación
Mejora el logro académico.
Estimula el uso del lenguaje.
Permite mejorar la autoestima.
Permite desarrollar destrezas de auto descubrimiento.
Unión en la ejecución de ciertas tareas. (Barquero,
5.3 El desarrollo social y afectivo
Para la UNICEF (2011) el desarrollo psicosocial del ser humano es un proceso que inicia
desde el embarazo, donde el ambiente social y los cuidados de la madre serán un factor
determinante para el desarrollo integral del niño; los primeros años de vida en el ambiente
familiar rodeado de expresiones de amor, escucha, cuidado y protección, representarán a futuro
en el niño o niña mayor seguridad y autoestima en sus relaciones sociales y escolares. Este
contexto social y cultural concreto, es decir, en la continua relación con los demás, al respecto
afirma la UNICEF:
―El desarrollo psicosocial es un proceso de cambio ordenado y por etapas, en que se logran,
en interacción con el medio, niveles cada vez más complejos de movimientos y acciones, de
pensamiento, de lenguaje, de emociones, de sentimientos, y de relaciones con los demás. En este
proceso, el niño o niña va formando una visión del mundo, de la sociedad y de sí mismo, al
tiempo que adquiere herramientas intelectuales y prácticas para adaptarse al medio en que le toca
vivir y también construye su personalidad sobre las bases del amor propio y de la confianza en sí
mismo UNICEF, (2011, Pg. 6).
El amor propio y la confianza en sí mismos son fundamentales en el proceso de desarrollo del
niño o de la niña, en el grado transición entran en contacto e interacción con frecuencia con sus
pares a través de los espacios de trabajo colaborativo, de tal manera que los resultados
académicos son positivos y el desarrollo de la inteligencia cognitiva se ve potencializada y
fortalecida, al lograr los niños trabajar en armonía, diálogo y concertación con sus pares:
La meta que se busca lograr en el desarrollo del niño o niña es el despliegue
máximo de sus capacidades y potencialidades, para que puedan adquirir un
conocimiento crítico de la realidad y una participación activa en la sociedad. El
desarrollo psicosocial influirá significativamente en las oportunidades educativas,
laborales y sociales que el niño o niña puede tener en el futuro UNICEF (2011,
El futuro de los niños, como de toda persona está condicionado al desarrollo psicosocial de
las personas, este a su vez de los contextos familiares, sociales y escolares en el que se haya
desarrollado, las experiencias de vida constituyen el mayor aprendizaje y desarrollo de
habilidades de los niños y niñas, en este sentido la UNICEF (2011): sostiene que:
Las experiencias de los niños o niñas facilitan las funciones motora,
socioemocional e intelectual. Es fundamental, a través de las interacciones con sus
padres, que los niños o niñas lleguen a confiar en sí mismos, sentirse capaces,
independientes y solidarios, que vayan aprendiendo gradualmente a comunicarse
por medio del lenguaje, a socializar, a aprender a compartir e incorporar valores
morales a su comportamiento cotidiano. Las primeras etapas del desarrollo son
básicas para el futuro del niño o niña e influyen para toda la vida en su relación
con los demás, en el rendimiento escolar y en su capacidad para participar
activamente en la sociedad (p. 27).
Si se quieren tener ciudadanos más críticos y activos en la organización social y política de la
sociedad, se hace fundamental que los niños y niñas desde los espacios de trabajo colaborativo
desarrollen y fortalezcan sus capacidades emocionales, logrando la formación de personas
críticas y con IE.
Para la UNICEF (2011) los vínculos de relación de los niños y de las niñas con los adultos
(padres, familiares y maestros) y con sus pares resultan fundamentales ya que: ―las relaciones
emocionales tempranas con las personas que rodean al niño o niña son la base de donde surge el
Por esta razón el trabajo colaborativo se constituye en una excelente metodología pedagógica
que favorece el desarrollo de estas capacidades y habilidades.
Los niños y niñas que han logrado un desarrollo psicosocial y emocional sano, logran trabajar
de manera colaborativa con mayor eficacia y armonía: ―El niño o niña con una autoestima
positiva busca, establece y mantiene relaciones positivas y experiencias que llevan a logros.
Estos éxitos reafirman su autoestima y autoconfianza y lo llevan a más experiencias y relaciones
positivas.‖ UNICEF (2011, p. 28)
A continuación, se presentan tres aspectos relacionados con el desarrollo psicosocial de
los niños entre 5 y 6 años, edades en las cuales se encuentran los estudiantes de transición del
Jardín Alegrías Infantiles.
Relación con los demás
- Las relaciones se basan en el desarrollo comunicativo y del lenguaje que ha desarrollado.
- Formación de la identidad sexual, por lo cual empieza a relacionarse con personas de su
propio género.
- Comportamiento respetuoso hacia los demás porque empieza a establecer las nociones de
los valores sociales.
- Construcción de la personalidad por lo cual necesitan referentes estables como es el caso
de sus padres y maestros.
- Capacidad para expresar sus estados de ánimo, necesidades personales y deseos.
Afectividad
- Capacidad de expresión y regulación de sus emociones. - Finaliza la etapa del egocentrismo, dando paso a empatía.
- Protección hacia los más pequeños
- Les gusta a sumir responsabilidades
- Agrado por los elogios cuando tienen aciertos.
- Empiezan a reconocer sus errores
Desarrollo Físico
- Control y coordinación se sus movimientos en un nivel más alto.
- Se puede equilibrar estando en las puntas de los pies.
- Puede saltar en un solo pie.
- Mayor desarrollo de la motricidad fina, traducida en trazos finos y precisos
6. Diseño metodológico
6.1. Tipo de investigación
El trabajo se enmarca dentro de un enfoque cualitativo apoyado en el método descriptivo.
Desde la perspectiva cualitativa, la investigación tiene como interés principal el estudio sobre
el quehacer cotidiano de las personas, en este caso los estudiantes del grado transición del Jardín
Alegrías Infantiles de la ciudad de Bogotá. Se tendrá en cuenta lo que ellos dicen, piensan, hacen
y sienten; el significado de sus relaciones interpersonales y con el medio, en otras palabras,
describir la realidad social y cultural.
En el diseño de la investigación cualitativa se tienen en cuenta los siguientes pasos:
1. Elección de un tema de investigación.
2. Formulación general del problema de investigación.
3. Contextualización teórica.
4. Propuesta de un diseño metodológico.
5. Diseño general del trabajo de campo.
6. Identificación de categorías para el posterior análisis e interpretación.
Es así como la investigación cualitativa busca descubrir el sentido, la lógica y la dinámica de
