UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
Tesis
Clima Familiar y Rendimiento Académico de los Estudiantes del V Ciclo
de Educación Primaria Colegio Experimental de Aplicación nivel
primaria, distrito Lurigancho UGEL N° 06 Ate,
Presentada por :
Gabriela Lizeth MENDEZ PALOMINO
Karin Margoth MONTALVO RIVAS
Asesor
Dr. Willner MONTALVO FRITAS
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P .: Educación Primaria
A.S .: Educación Básica Alternativa
Lima – Perú
Dedicatoria
Reconocimientos
Mi más profundo y sincero reconocimiento a todas aquellas personas que con su ayuda han colaborado en la realización de esta tesis, en especial al Dr. Willner Montalvo Fritas, por la orientación, el seguimiento y la supervisión continua de la misma, pero sobre todo por la motivación y el apoyo recibido a lo largo de este trabajo.
Contenido
Dedicatoria... ii
Reconocimientos ...iii
Contenido ... iv
Lista de Tablas... vii
Lista de figuras ...viii
Resumen ... ix
Abstract ... x
Introducción... xi
Capítulo I Planteamiento del problema... 15
1.1. Determinación del problema... 15
1.2. Formulación del problema... 20
1.2.1. Problema general ... 20
1.2.2. Problemas específicos... 20
1.3. Objetivos... 20
1.3.1. Objetivo general... 20
1.3.2. Objetivos específicos ... 21
1.4. Importancia y alcances de la investigación ... 21
1.4.1. Importancia de la investigación ... 21
1.4.2. Alcances de la investigación... 22
1.5. Limitaciones de la investigación ... 22
Capítulo II Marco teórico ... 24
2.1. Antecedentes... 24
2.1.1. Antecedentes internacionales... 24
2.2. Bases teóricas... 30
SUBCAPÍTULO I: Clima Familiar... 30
1.1. Definición de familia ... 30
1.1.1. Funciones de la familia... 33
1.3. Dimensiones del clima social familiar... 38
SUBCAPÍTULO II: Rendimiento Académico... 40
2.1. Rendimiento académico... 40
2.2. Definición de rendimiento académico ... 41
2.3. Características del rendimiento académico... 59
2.4. Factores que inciden en el rendimiento académico ... 59
2.5. El rendimiento académico en el Perú ... 60
2.3. Definición de términos básicos... 63
Capítulo III Hipótesis y variables... 66
3.1. Hipótesis ... 66
3.1.1. Hipótesis general ... 66
3.1.2. Hipótesis específicas... 66
3.2. Sistema y categorización de análisis de variables ... 67
3.2.1. Definición conceptual... 67
3.2.2. Definición operacional... 68
3.2.3. Operacionalización de las variables... 69
Capítulo IV Metodología... 70
4.1. Enfoque de la investigación... 70
4.2. Tipo de investigación... 70
4.3. Método de investigación... 71
4.5. Población y muestra... 72
4.5.1. Población ... 72
4.5.2. Muestra ... 73
4.5.3. Muestreo ... 73
4.6. Técnicas es instrumentos de recolección de datos... 75
4.6.1. La encuesta. ... 75
4.6.2. Fichaje y análisis de documentos. ... 76
4.6.3. Selección de instrumentos ... 76
4.7. Tratamiento estadístico... 79
Capítulo V Resultados ... 81
5.1. Presentación y análisis de los resultados ... 81
5.1.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos... 81
5.1.2. Descripción de otras técnicas de recolección de datos ... 85
5.1.3. Tratamiento estadístico e interpretación de datos... 85
5.1.3.1. Nivel descriptivo ... 86
5.1.3.2. Nivel inferencial... 91
5.2. Discusión de resultados ... 111
Conclusiones... 114
Recomendaciones ... 115
Referencias. ... 116
Lista de Tablas
Tabla 1 Notas y valorización... 61
Tabla 2 Operacionalización de la Variable 1: Clima familiar... 69
Tabla 3 Operacionalización de la Variable 2: Rendimiento académico ... 69
Tabla 4 Población de estudiantes del V ciclo de Educación Primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016 ... 73
Tabla 5 Calculo de la muestra estratificada... 75
Tabla 6 Tabla de especificaciones para el Cuestionario sobre clima familiar ... 78
Tabla 7 Niveles y rangos del Cuestionario sobre clima familiar ... 78
Tabla 8 Validez de contenido por juicio de expertos del cuestionario clima familiar ... 82
Tabla 9 Valores de los niveles de validez ... 82
Tabla 10 Nivel de confiabilidad de las encuestas, según el método de consistencia interna... 84
Tabla 11 Valores de los niveles de confiabilidad... 84
Tabla 12 Distribución de frecuencias de la variable Clima familiar... 86
Tabla 13 Distribución de frecuencias de la dimensión Relaciones ... 87
Tabla 14 Distribución de frecuencias de la dimensión Desarrollo... 88
Tabla 15 Distribución de frecuencias de la dimensión Estabilidad... 89
Tabla 16 Distribución de frecuencias de la variable Rendimiento académico... 90
Tabla 17 Pruebas de normalidad ... 92
Prueba de hipótesis ... 95
Tabla 18 Tabla de contingencia Clima familiar * Rendimiento académico ... 96
Tabla 19 Tabla de contingencia Relaciones * Rendimiento académico ... 100
Tabla 20 Tabla de contingencia Desarrollo * Rendimiento académico... 104
Lista de figuras
Figura 1. Clima familiar ... 86
Figura 2. Relaciones ... 87
Figura 3. Desarrollo... 88
Figura 4. Estabilidad... 89
Figura 5. Rendimiento académico... 90
Figura 6. Distribución de frecuencias de los puntajes del Cuestionario de Clima familiar ... 93
Figura 7. Distribución de frecuencias de los puntajes del Rendimiento académico ... 94
Figura 8. Campana de Gauss Hipótesis general ... 97
Figura 9. Diagrama de dispersión Clima familiar vs Rendimiento académico ... 98
Figura 10. Campana de Gauss Hipótesis específica 2 ... 101
Figura 11. Diagrama de dispersión Dimensión relaciones del clima familiar vs Rendimiento académico ... 102
Figura 12. Campana de Gauss Hipótesis específica 2 ... 105
Figura 13. Diagrama de dispersión Dimensión desarrollo del clima familiar vs Rendimiento académico ... 106
Resumen
El trabajo realizado sobre Clima Familiar y Rendimiento Académico de los
Estudiantes del V Ciclo de Educación Primaria Colegio Experimental de Aplicación nivel primaria, distrito Lurigancho UGEL N° 6 Ate, 2016, tiene como problemática principal: ¿Qué relación existe entre el clima familiar y rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016? y se formuló el objetivo de: Determinar el grado de relación que existe entre el clima familiar y rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.. La metodología empleada corresponde a los estudios descriptivos, con un diseño no experimental transeccional correlacional. Se contó con la participación de 90 estudiantes, siendo en este caso la misma muestra no probabilística para medir las variables se utilizó el cuestionario según las variables (clima familiar y rendimiento académico). Se halló que el 62,2% (56) estudiantes que considera que solo a veces tienen un buen clima familiar en su hogar y el 81,1% (73) tienen un rendimiento académico en logro previsto, si verificamos el resultado p ˂ 0,05 y el Rho de Spearman = 0,378 se puede inferir que existe Correlación positiva débil entre las variables (Hernández, Fernández y Baptista 2010), entonces queda demostrado que Existe relación significativa entre el clima familiar y rendimiento académico en los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016 (p < 0,05; Rho de Spearman = 0,378 representa una correlación positiva débil).
Abstract
The work carried out on Family Climate and Academic Performance of the Students of the V Primary Education Cycle Primary School, Lurigancho district UGEL No. 6 Ate, 2016, has as main problem: What is the relationship between family climate and performance Academic in the students of the V cycle of primary education of the experimental school of application, district Lurigancho, Ugel N ° 06 of Atte, 2016? And the objective of: Determining the degree of relationship between family climate and academic performance in the students of the fifth cycle of primary education of the experimental school of application, Lurigancho district, Ugel N ° 06 of Ate, 2016 was formulated. Methodology used corresponds to the descriptive studies, with a
non-experimental correlational transectional design. 90 students participated, being in this case the same non-probabilistic sample to measure the variables was used the questionnaire according to the variables (family climate and academic performance). It was found that 62.2% (56) students who considered that they only sometimes have a good family climate in their home and 81.1% (73) have an academic achievement in expected accomplishment, if we verify the result p ˂ 0 , 05 and Spearman's Rho = 0.378, it can be inferred that there is a weak positive correlation between the variables (Hernández, Fernández and Baptista 2010), then it is demonstrated that there is a significant relationship between family climate and academic performance in students of the V cycle (P <0.05; Spearman's Rho = 0.378 represents a weak positive correlation).
Introducción
El presente estudio titulado Clima Familiar y Rendimiento Académico de los Estudiantes del V Ciclo de Educación Primaria Colegio Experimental de Aplicación nivel
primaria, distrito Lurigancho UGEL N° 6 Ate, 2016, aborda el clima familiar y el rendimiento académico de los estudiantes es un tema de mucha preocupación para todo docente tanto a nivel de Educación Básica como Superior, el rendimiento académico es afectado por diferentes factores, muchos de los cuales se encuentran en el entorno del desarrollo del estudiante, tal es el caso del clima social familiar, que es el objeto de estudio para esta investigación. Hablar de clima es hablar del ambiente social en el que se pueda desenvolver un estudiante con todas las condiciones a su favor para alcanzar resultados satisfactorios en todo su ámbito de acción. Si lo relacionamos con la familia podemos aseverar que es el ambiente familiar en el que se toman en cuenta a los padres e hijos que comparten momentos diversos, emociones, sentimientos, cada día de la convivencia familiar (Moos, 1987)
El desarrollo de las relaciones familiares es cada vez más complicada, ya sea por la poca comunicación familiar, escasa participación de los padres en las actividades de sus hijos, la excesiva carga de trabajo, la separación de los cónyuges, etc. Todo lo antes mencionado afecta de una u otra manera en el desarrollo del niño o niña en edad escolar. Para el desarrollo de este trabajo se tuvo en cuenta en primer lugar que la familia que es el primer grupo social que acoge al niño, dentro del cual pasa más tiempo en contacto familiar, en segundo lugar se toma en cuenta la permanencia en la escuela, esto último en lo que respecta.
niños en el área de comunicación en las instituciones educativas involucra la participación de la familia, a través de la organización denominada Asociación de Padres de Familia (APAFA) quienes intervienen en las actividades de la escuela. Esta intervención es promovida por el Estado a través del Ministerio de Educación, la misma que está reglamentada por medio de leyes y decretos. Sin embargo, la participación de la familia no sólo se concentra en instancias indicadas, sino que su intervención se dinamiza en el nivel familiar y su colaboración está vinculada directamente al apoyo en las tareas escolares que desarrollan los niños.
El contenido general del presente trabajo se distribuye a lo largo de cinco capítulos de temática definida. En el primer capítulo, se desarrolla el planteamiento del problema de investigación, la formulación del problema, los objetivos, la importancia, los alcances y las limitaciones que se presentaron y que fueron superadas. En el segundo capítulo, se
desarrolla el marco teórico que se refiere a los antecedentes nacionales e internacionales del presente estudio, se plantean las bases teóricas con la descripción detallada de cada una de las variables del estudio y la definición de términos básicos. El tercer capítulo desarrolla el sistema de hipótesis (general y específicas) y las variables definidas conceptual y
operacionalmente; el capítulo cuarto comprende la metodología, referida al enfoque, tipo, método y diseño de la investigación, la población y muestra, así como las técnicas e instrumentos aplicados y el tratamiento estadístico. Finalmente, el capítulo cinco trata de los resultados, en el que se presenta la selección, validez y confiabilidad de los
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
En el ámbito de la educación y de la psicología existen muchos autores que se han ocupado del estudio del rendimiento académico, por ser ella un factor importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona.
De acuerdo con Pérez, Ramón y Sánchez (2000), citados por Garbanzo, 2007; p. 5), y Vélez y Roa (2005, citados por Garbanzo, 2007; p. 5): El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores que interactúan en la persona que aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoración cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la deserción y el grado de éxito académico.
que por lo tanto debe ser entendido a través de sus evaluaciones. De acuerdo con Reinozo, Guzmán, Barbosa y Benavides (2011), diversos investigadores en el tema coinciden en señalar que el rendimiento académico está constituido por varias propiedades medibles y observables, es decir, propiedades objetivas, cuantitativas, y que por lo tanto el
rendimiento académico tiene en las calificaciones (o notas) su correspondencia numérica. Bajo esta misma postura, Rodríguez, Fita y Torrado (2004, citados por Garbanzo, 2007; p. 5) argumentan que:
La valoración del rendimiento académico no conduce a otra cosa que a la relación entre lo que se aprende y lo que se logra desde el punto de vista del aprendizaje, y se valora con una nota, cuyo resultado se desprende de la sumatoria de la nota de aprovechamiento del estudiante en las diferentes actividades académicas a las que se sometió en un ciclo determinado.
Sin embargo, y en contrapartida de esta apostura, existe la concepción del rendimiento académico como resultado de situaciones educativas en lo particular que se ejercen dentro de un contexto determinado (Colmenares y Delgado, 2008). En este sentido, De la Orden (2003, citado por Colmenares y Delgado, 2008) asienta la idea del producto educativo como un fenómeno multidimensional en donde el rendimiento académico se desarrolla dentro de relaciones complejas, entre las que destacan la aptitud para aprender, que es influenciada a su vez por diversos aspectos sociales, históricos y culturales.
Según Fuentes y Romero (2002) citados por Colmenares y Delgado (2008),
definen su postura respecto al rendimiento académico como una relación que se da entre lo que el alumno debiera aprender y lo que realmente ha aprendido, y bajo esta concepción es como estos autores operacionalizan la variable (rendimiento académico) en función
además de las calificaciones obtenidas, de la relación entre los créditos aprobados y los créditos cursados (lo que normalmente se conoce como conformidad con el aprendizaje), y del nivel de desempeño estudiantil que se trabaja como un aspecto cualitativo del propio rendimiento. Siguiendo con esta postura un tanto subjetivista, Reinozo, Guzmán, Barbosa y Benavides (2011) señalan que el rendimiento estudiantil “es una variable formada por un conjunto de características observables”, en donde las calificaciones son una de ellas pero existen otras que pueden englobarse en la variable, como lo son las características sociales, las personales y los factores externos.
Por último, Peralta, Ramírez y Castaño (2006) aseguran que la variable se debe observar con carácter de multidimensional e influenciada por factores familiares, sociales, psicológicos y por las características del propio sujeto. Con todo lo anterior y rescatando algunas aportaciones de investigadores que han adoptado alguna de ambas posturas, es importante mencionar que en la mayoría de las investigaciones consultadas, las
calificaciones fueron tomadas como referencia principal para denotar al rendimiento académico.
académico es determinado por el resultado que el estudiante haya alcanzado en las asignaturas que cursó en determinado periodo, cuatrimestre, en esa investigación. En la investigación sobre factores resilientes asociados al rendimiento académico de Peralta, Ramírez, y Castaño (2006), el rendimiento académico se consideró alto o bajo en función del límite inferior y superior del promedio acumulado en determinado programa académico. Matos y Lens (2008) evaluaron el rendimiento académico a partir de las notas finales del curso de Matemáticas, asignatura que fue parte fundamental de esa
investigación.
Por todo lo explicado anteriormente se asume en la presente investigación, que el rendimiento académico es una consecuencia de una serie de factores que se interrelacionan en el estudiante, sean del tipo inter personal, intra personal y contextual, y que es
realmente complicado asociar todos ellos con sus calificaciones; por lo que se seguirá la recomendación de Miguel (2001, citado por Garbanzo, 2007; p. 5) que advierte que “se debe diferenciar entre el rendimiento académico inmediato – refiriéndose a las notas -, y el mediato – refiriéndose a las logros personales y profesionales”; para adoptar como
indicador del rendimiento académico (inmediato) el promedio de las calificaciones obtenidas por el estudiante en un determinado periodo.
Lo anterior se refuerza con la concepción de lo que significa una calificación dentro del Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica, que es el equivalente a cierto nivel de competencias exigidas, que definidas bajo el enfoque socio - formativo (enfoque adoptado como oficial por dicho sistema) de Tobon, Pimienta y García (2010; p. 11), “son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto con idoneidad y
Por lo dicho en los párrafos anteriores, en las instituciones educativas del nivel de educación primaria existen estudiantes con baja rendimiento académico, es decir
estudiantes que provienen de hogares disfuncionales donde viven en muchos casos con papá, o bien solo con mamá, o abuelos y por último con algún familiar, donde por el hecho mismo de no vivir con sus padres unidos, se sienten psicológicamente sin apoyo donde su actuación en el aula y la institución educativa , donde su interacción con sus compañeros y con el ambiente así es limitada; esta situación se repercute en el bajo rendimiento
académico de los mismos, donde en muchos casos puedan acarrear al fracaso de
estudiantes, donde los docentes por su parte no utilizan estrategias de elogio, motivación que permitan superar este problema en los estudiantes con la finalidad de restringir la reprobación, respetar y utilizar las ideas, es decir no realizan su función de formadores, solo se dedican a la parte académica dejando de lado la parte formativa que es lo más fundamental en la persona. Este problema no es un hecho aislado, también se viene dando en el colegio experimental de aplicación la Cantuta del distrito de Lurigancho Chosica, jurisdicción de la UGEL N°06 de Ate, donde, luego de haber realizado una encuesta previa a los docentes sobre el rendimiento académico de los estudiantes, manifiestan que existen muchos estudiantes con familias disfuncionales y que esto justamente se refleja en su rendimiento académico.
De otro lado el clima familiar es un factor fundamental puede influir en el rendimiento académico en el estudiante, por lo que se debe tomar una serie de medidas a fin de mejorar el clima familiar de los estudiantes y por ende mejorar su rendimiento académico, de lo contrario, este problema se irá incrementando constantemente en las instituciones
colegio experimental de aplicación durante el año 2016, por lo que nos permitimos formular el siguiente problema.
1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general
P.G.¿Qué relación existe entre el clima familiar y rendimiento académico en los
estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016?
1.2.2. Problemas específicos
P.E.1. ¿Qué relación existe entre la dimensión relaciones del clima familiar y el
rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016? P.E.2. ¿Qué relación existe entre la dimensión desarrollo del clima familiar y el
rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016? P.E.3. ¿Qué relación existe entre la dimensión estabilidad del clima familiar y el
rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
O.E.1. Determinar en qué medida la dimensión relación del clima familiar se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016. O.E.2. Determinar en qué medida la dimensión desarrollo del clima familiar se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016
O.E.3. Determinar en qué medida la dimensión estabilidad del clima familiar se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria del colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate, 2016.
1.4. Importancia y alcances de la investigación 1.4.1. Importancia de la investigación
Según Sierra Bravo (2003) la importancia de la investigación lo enfocamos de la siguiente manera:
a) Conveniencia:Sin duda alguna, el clima social familiar es un aspecto muy
importante en estos tiempos, ya que la presente investigación es conveniente para este tiempo y espacio, pues sirve para controlar el nivel del clima social familiar y
rendimiento académico en los estudiantes.
tenemos cada uno de nosotros dentro de nuestra comunidad local, regional, nacional y mundial.
c) Implicaciones prácticas:En ese sentido, la investigación tiene carácter práctico, ya que contribuirá con la solución de los problemas relacionados al clima familiar-social en los estudiantes del V ciclo de educación primaria.
d) Valor teórico:La información recopilada y procesada servirá de sustento para esta y otras investigaciones similares, ya que enriquecen el marco teórico y/o cuerpo de conocimientos que existe sobre el tema en mención.
e) Utilidad metodológica:En la presente investigación el instrumento diseñado y elaborado servirá para recopilar información y asimismo para analizar los datos, los mismos que han sido guiado y orientados en todo momento por el método científico. En ese sentido la presente investigación también se justifica.
1.4.2. Alcances de la investigación.
En cuanto a los alcances se tiene los siguientes:
a. Alcance espacial – institucional: colegio experimental de aplicación, distrito Lurigancho, Ugel N°06 de Ate.
b. Alcance temporal: Actual (año 2016).
c. Alcance temático: el clima familiar y el rendimiento académico d. Alcance institucional: fundamentalmente estudiantes.
1.5. Limitaciones de la investigación
a. Dificultades en cuanto al acceso de las fuentes primarias; debido fundamentalmente a que tanto docentes, como autoridades de la institución limitaron el acceso a las aulas para el recojo de datos. Esto se afrontó mediante un trabajo previo de sensibilización del personal, en función de los casos que se presentaron. b. Escaso soporte teórico específico, en cuanto a las variables de estudio, lo que
dificultó la construcción del marco teórico que permitió refrendar la presente investigación, hecho que retardó la realización del mismo. Esto fue superado con la consulta a fuentes disponibles.
c. Complicaciones epistemológicas en cuanto a la operacionalización de las variables, tanto la variable 1, como la variable 2, dado que en ambos casos se encontraron trabajos similares, que en algunos casos causan confusión; sin embargo, solo se utilizaron como referentes para la realización del trabajo, toda vez que el presente ha sido construido con la muestra objeto de estudio, el cual se enriqueció con la opinión de los expertos.
d. Extrema cantidad de instrumentos para medir las variables objetos de estudio, pero que están construidos en función de otras realidades, por lo cual producirán
Capítulo II Marco teórico 2.1. Antecedentes
2.1.1. Antecedentes internacionales
Pichardo, Fernández y Amezcua (2002), en su tesisElementos del clima social familiar que inciden directamente en el adecuado desarrollo personal y social de los hijos
adolescentes.Tuvo como objetivo conocer los elementos del clima social familiar que inciden directamente en el adecuado desarrollo personal y social de los hijos adolescentes. Con una muestra de 201 adolescentes. Se analizaron diez variables del clima social
familiar medido a través de la Escala de Clima Social Familiar (FES) y cinco variables de adaptación utilizando el cuestionario de adaptación para adolescentes de Bell (1973). Los resultados indicaron que los adolescentes cuyo clima familiar es percibido como elevado en cohesión y poco conflictivo presentan niveles altos de adaptación personal.
años de edad que pertenecen a diferentes tipos de familia. Utilizó el instrumento Escala de clima social en la familia (FES) que evalúa tres dimensiones. Los resultados no muestran diferencias significativas en el puntaje total de la escala, ni en las dimensiones que mide, sin embargo muestra diferencias en el área de cohesión en las familias actuales e
independientemente del tipo de familia de la que se forme parte, el clima social familiar que exista puede ser adecuada para el desarrollo de sus integrantes, pues a pesar de las transformaciones sociales, la familia puede proveer a sus miembros de las condiciones adecuadas para su desarrollo y supervivencia.
Jiménez, Fernández y Godoy (2000), en España, en su tesisLa percepción del clima familiar de 118 adolescentes de 12 y 16 años de edad que pertenecen a diferentes
tipos de familia.En su investigación evaluaron el clima familiar de adolescentes de hijos de padres separados y de padres que permanecían juntos con una muestra de 923
estudiantes de secundaria de 13 a 16 años. El instrumento utilizado fue la escala de clima social de MOOS. En los resultados no se aprecian diferencias significativas en las
variables referentes al clima familiar (cohesión, expresividad, conflicto, autonomía, actuación, intelectual cultural y social recreativo), con excepción de la variable moralidad religiosidad, superior en las familias en que conviven los padres, habiéndose obtenido sin embargo otras 10 diferencias de tipo psicosocial como son: la mayor presencia en las familias de hijos separados retraso escolar, alteraciones psicológicas en algún miembro de la familia.
Vargas (2008), en su tesisLa percepción de clima social familiar y actitudes ante situaciones de agravió en la adolescencia;tuvo como finalidad principal la percepción de clima social familiar y actitudes ante situaciones de agravió en la adolescencia con una muestra fue de 140 estudiantes de 18 años. Los instrumentos empleados fueron la
situaciones de agravio. Los resultados indican que se encontraron diferencias significativas con respecto a las actitudes venganza y perdón entre los grupos que presentaron diferente clima familiar. A partir de los resultados se concluyó que el grupo de adolescentes que percibe un mejor clima familiar estarían más predispuestos a perdonar. Además los que percibieron un clima menos favorable mostraron más predisposición a la venganza. Las actitudes hacia acciones positivas se relacionaron con un ambiente más favorable.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Calderón y Cueva (2005), en su tesisla relación entre el clima social familiar y
agresividad. La muestra estuvo conformada por 54 alumnos de 2do de secundaria. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de clima social en familia FES, y el cuestionario modificado de agresividad de Buss – Durk. Con un diseño descriptivo correlacional. Los resultados obtenidos indican que existe una correlación de -0.41* siendo negativa y significativa (0.05). De la población investigada, el 26% presentó un clima familiar malo, un 33% inferior al promedio, el 90.6% señalo un nivel de agresividad media. Se concluye que las características socio ambientales de la familia tales como: conflicto, autonomía, intelectual- cultural y la moralidad- religiosidad son factores determinantes para el establecimiento o disminución de la agresividad.
Guerra (1993), en su tesisel clima familiar y su influencia en el rendimiento escolar.El diseño es descriptivo correlacional con una muestra de 180 alumnos de 13 a 18 años. Se utilizó El test del clima social familiar de Moos (FES) y el rendimiento
Para, Eñoki y Mostacero (2006) citado en Gonzales y Pereda (2009), en sutesis relación que existe entre el clima social familiar y el rendimiento académico en alumnos
de 4° y 5° año de secundaria. Encontró como una conclusión que el 53% se ubica en un nivel medio, el mayor porcentaje está en las dimensiones relaciones (1.67%) tendencia buena y (16,67) en tendencia mala. La dimensión estabilidad encontraron un preocupante de 0% en tendencia buena y un 20% en tendencia mala y en la dimensión desarrollo encontraron un preocupante 3% en tendencia buena y un 10% en tendencia mala. Una segunda conclusión fue que existe una relación inversa pero significativa en la sub escala de cohesión y rendimiento académico. También se concluye que existe una relación significativa entre la sub escala control y el rendimiento académico.
Zavala (2001), en su tesisel clima familiar con los intereses vocacionales.La muestra estuvo conformada por 286 alumnos de 5to año de secundaria. Los instrumentos utilizados fueron la escala de clima social de la familia (FES) y el inventario de intereses vocacionales y ocupacionales. Se concluye que hay relación significativa entre la
estabilidad intrafamiliar y la elección vocacional. Respecto a la estructura familiar 39.2 por ciento de los evaluados vivencian inadecuados niveles de comunicación, interacción y libre expresión al interior del seno familiar, en contraposición a un 6.9% que presenta buenas relaciones. El 47.6 por ciento de la muestra comunica que no se sienten apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o de actuar, además de no encontrar oportunidades para el desarrollo de sus potencialidades, a diferencia de un 15.8% que refiere tener buenas condiciones para desarrollarse.
Matalinares, Arenas, Sotelo, Díaz, Dioses, Yaringaño, Murata, Pareja y Tipacti (2010), en su tesisrelación entre el clima familiar y la agresividad de los estudiantes de 4to y 5to año de secundaria.Realizaron una investigación que tuvo como objetivo
de 4to y 5to año de secundaria. Con una muestra de 237 estudiantes de 14 y 18 años, se aplicó el Inventario de hostilidad de Buss- Durkee y la Escala del clima social en familia (FES). En cuanto a los resultados se encontró que las subes calas del clima social de la dimensión relaciones guarda relación con las subes calas de hostilidad y agresividad verbal. Asimismo no se encontró una relación significativa entre la dimensión desarrollo del clima social en la familia y las subes calas del cuestionario de agresividad. Se concluye que el clima social familiar de los estudiantes se muestra diferente en función del sexo al hallarse diferencias significativas en la dimensión estabilidad entre varones y mujeres la agresividad de los estudiantes.
Benites (1999), en su tesistipos de familia y la asertividad de 117 adolescentes de 12 y 17 años.En su investigación busca determinar los tipos de familia y la asertividad de 117 adolescentes de 12 y 17 años. Se aplicaron los instrumentos de la escala de evaluación de la asertividad ADCI de García Pérez y Magaz Lazo y el inventario de Autoestima de Coopersmith. En cuanto a los resultados se observó que el tipo de familia predominante es aquella constituida por sólo uno de los padres con 49.5 %. También los niveles de
asertividad según el tipo de familia, son diferentes y el tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo de la asertividad. Se concluye que existen diferencias significativas entre la autoestima de los adolescentes de las familias en donde no existe padre y madre, con los que sí cuentan con ambos o por lo menos uno de ellos.
Casas, R. (2000).en esta investigaciónLa calidad docente y el rendimiento escolar en el colegio María inmaculada de san Borja ,UGEL N° 07,para optar al título de
licenciada en educación ,de la universidad Garcilaso de la vega , nos describe sobre todo las fuentes sobre el rendimiento escolar refleja el resultado de las diferentes y
que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales ,maestros ,padres de familia y alumnos .
No se trata de cuanta materia han memorizado los educandos, sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidad .Las notas dadas y la evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los
rendimientos de los alumnos.
El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en el educativo, a través del proceso enseñanza –aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.
El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseñanza –aprendizaje. El profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Consideramos que en el rendimiento educativo interviene una serie de factores, entre ellos la metodología del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar, entre otros.
Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso educativo, solo tiene afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos. Aquí, la voluntad del educando traducida en esfuerzos es vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento.
rendimiento escolar, fenómeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseñanza – aprendizaje.
La idea que se sostiene de rendimiento escolar , desde siempre y aun en la actualidad , corresponde únicamente a la suma de calificativos producto del “examen” de conocimientos ,a que es sometido el alumno .Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente , es decir ,solo en relación con el aspecto intelectual .Esta situación se convirtió en norma ,principio y fin ,exigiendo al educando que “rindiese “repitiendo de memoria lo que se le ensena “más a la letra “. Es decir, cuando más fiel es la repetición se considera que el rendimiento era mejor.
Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el párrafo anterior, pues lo más importante son los alumnos. Estos cambios conductuales se objetivasen a través de las transformaciones, formas de pensar y obrar así como en la toma de conciencia de las situaciones problemáticas.
2.2. Bases teóricas
SUBCAPÍTULO I: Clima Familiar 1.1. Definición de familia
Según la publicación http://es.wikipedia.org/wiki/familia citado por Tusa (2012, p.25-26) La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.
Por su difusión, se considera que la familia nuclear derivada del matrimonio heterosexual es la familia básica. Sin embargo las formas de vida familiar son muy
diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, económicos y afectivos. La familia, como cualquier institución social, tiende a adaptarse al contexto de una sociedad.
Esto explica, por ejemplo, el alto número de familias extensas en las sociedades tradicionales, el aumento de familias monoparentales en las sociedades industrializadas y el reconocimiento legal de las familias homoparentales en aquellas sociedades cuya legislación ha reconocido el matrimonio homosexual.
La familia es la primera escuela de las virtudes humanas y sociales que todas las sociedades necesitan. La familia por sus lazos naturales, favorece el desarrollo de lo
irrepetible de la persona, de su intimidad, de las virtudes humanas. La familia es una red de influencias silenciosas, profundas de un gran alcance en la vida de una persona humana. Otero (1990) citado en Carrillo (2009).
Los padres son de suma importancia para el desarrollo físico, emocional de los hijos dentro del contexto familiar, pero la madre juega un rol muy importante, ya que ésta es la principal educadora de los hijos, por estar más cerca de ellos y ocuparse de los detalles, también por su instinto maternal, por su sensibilidad y proximidad a sus necesidades. Se considera como principal misión del padre la dedicación al trabajo para sacar adelante a la familia. Pero sobre todo en el seno familiar se aprende la socialización. La familia como sistema se compone de los subsistemas: padres, hijos y hermanos. Según Aguilar (2001) citado en Carrillo (2009) menciona el concepto de familia desde diferentes enfoques:
se refiere a la vida en común de dos personas de sexo distinto para la reproducción y conservación de laespecie, la preservación de los miembros de la familia y la crianza de los hijos en un ambiente familiar. Con respecto al ambiente psicológico, presenta a la familia, como una institución social, constituyendo un área de desenvolvimiento en el que se intervienen la patria, el suelo natal y las condiciones de desarrollo. (p.50).
Por otro lado Moraleda (2000) citado en Carrillo (2009) la familia desde un
enfoque evolutivo es “como una tarea que surge en un momento determinado de la vida de un individuo y cuya resolución correcta del desarrollo de este será un hombre con gran satisfacción por lograr sus metas y éxitos. La vida de la familia está marcada por períodos de tiempo significativos para los miembros que la componen”. (p.51). Para Aguilar (2001) citado en Carrillo (2009) La familia es “un ámbito para la socialización de los hijos, ésta socialización es un proceso en el cual el individuo aprende a interiorizar los contenidos socioculturales y desarrolla su identidad personal. Los padres son agentes socializadores siempre que interactúen con los hijos”. (p. 51).
Por esta razón la familia ha sido y continuará siendo un tema de gran interés para distintas disciplinas.
El concepto de familia es complejo y variable en función de la época y de la cultura. En la sociedad occidental actual existen numerosos autores que la definen de diferentes formas.
Alberdi (1964) citado en Zavala propone el siguiente concepto de familia: “La familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en común, entre cuyos miembros hay una relación de filiación o matrimonio, ya no es un esquema necesariamente padre - madre - hijos”. (p. 8).
funciones que desempeña, no sólo de forma individual para cada uno de sus miembros sino también para la sociedad de la que forma parte. Desde el punto de vista de la sociedad, la familia se presenta como una institución mediadora entre el individuo y la colectividad, como un puente para que el individuo se incorpore a la vida social.” (p.147).
1.1.1. Funciones de la familia
Cuando consideramos a los padres, no sólo como promotores de desarrollo de sus hijos sino principalmente como sujetos que están ellos mismos en proceso de desarrollo, emergen una serie de funciones de la familia.
Según Palacios y Rodrigo (1998) las funciones básicas que la familia cumple con los hijos son:
Asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su socialización en las conductas básicas de comunicación, diálogo y simbolización. Aportar a sus hijos un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo psicológico sano no resulta posible. El clima de afecto implica el establecimiento de relaciones de apego, un sentimiento de relación privilegiada y de compromiso emocional. Aportar a los hijos la estimulación que haga de ellos seres con capacidad para relacionarse competentemente con su entorno físico y social, así como para responder a las demandas y exigencias planteadas por su adaptación al mundo en que les toca vivir. (pp. 36-37).
Dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida.
Manifiesta además que, la familia es el primer lugar en donde el niño aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirán de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad.
Una de las funciones más importantes de la familia es en este sentido satisfacer las necesidades de sus miembros. Además de esta función fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar:
La función biológica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor y subsistencia.
La función económica; la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario, educación y salud.
La función educativa; que tiene que ver con la transmisión de hábitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas básicas de convivencia y así pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
La función psicológica; que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de ser.
La función afectiva; que hace que las personas se sientan queridas apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
La función social; que prepara a las personas para relacionarse,convivir enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir negociar y aprender a relacionarse con el poder.
1.1.2. Tipos de familia
Tusa (2012, pp.27-28), manifiesta que las familias pueden ser clasificadas de diversas maneras:
Familia nuclear, formada por la madre, el padre y su descendencia.
Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no sonúnicamente entre padres e hijos. Una familia extensa puede incluir abuelos, tíos, primos y otros parientes consanguíneos o afines.
Familia monoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) sólo con uno de los padres. Familia homoparental, en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja homosexual. Otros tipos de familias, aquellas conformadas únicamente por hermanos, por
amigos (donde el sentido de la palabra "familia" no tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etcétera, quienes viven juntos en el mismo espacio por un tiempo considerable.
En muchas sociedades, principalmente en Estados Unidos y Europa occidental, también se presentan familias unidas por lazos puramente afectivos, más que sanguíneos o legales. Entre este tipo de unidades familiares se encuentran las familias encabezadas por miembros que mantienen relaciones conyugales estables no matrimoniales, con o sin hijos. El Día Internacional de la Familia se celebra el 15 de mayo. La familia es la base de la sociedad.
1.2. Clima social familiar
familiar es la apreciación de las características socio-ambientales de la familia, la misma que es descrita en función de las relaciones interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura básica.” (p. 123).
El ser humano es una unidad biopsicosocial, se desarrolla en diferentes contextos: plano laboral, académico, familiar, social, etc. Los estudiantes se mueven en tres grandes medios: familiar, escolar y social.
En este último, el ambiente es el barrio, la comunidad local, la ciudad o la comunidad nacional. Los dos primeros tienen mucha importancia durante los primeros años de vida: desde la infancia a la juventud. Aquí reciben la influencia de los adultos, padres y maestros, favoreciendo los factores protectores y controlando los factores de riesgo.
En función a lo expuesto es que Zimmer, Gembeck y Locke (2007) definen que: “el clima familiar está constituido por el ambiente percibido e interpretado por los
miembros que integran la familia, y ha mostrado ejercer una influencia significativa tanto como en la conducta, como en el desarrollo social, físico, afectivo e intelectual de los integrantes”. (p.124).
Por otro lado, Lila y Buelga (2003) menciona que:
de afecto y apoyo, dificulta el desarrollo de determinadas habilidades sociales en los hijos que resultan fundamentales para la interacción social. (p. 72-78). Según Rodrigo y Palacios (1998) Entorno familiar es: “el conjunto de escenarios donde tiene lugar la interacción cotidiana y desde donde los padres vertebran el desarrollo infantil y lo llenan de contenido” (p.48).
1.1.3. Teoría del clima social en la familia
Para Kemper y Segundo (2000), la Escala de Clima Social en la Familia tiene como fundamento a la teoría del Clima Social de Moos (1994), y ésta tiene como base teórica la psicología ambientalista que analizaremos a continuación.
Holaban (1996); citado por Kemper y Segundo (2000) refiere:
La Psicología Ambiental comprende una amplia área de investigación relacionada con los efectos psicológicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. También se puede afirmar que esta es un área de la psicología cuyo foco de investigación es la interrelación del ambiente físico con la conducta y la
experiencia humana. Este énfasis entre la interrelación del ambiente y la conducta es importante; no solamente los escenarios físicos afectan la vida de las personas, los individuos también influyen activamente sobre el ambiente (p.35).
1.3. Dimensiones del clima social familiar
Según Kemper, S. citado por Tusa (2012, p.22)... el clima social que es un concepto y cuya operacionalización resulta difícil de universalizar, pretende describir las características psicológicas e institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente. En ese sentido Citando a Moos, R. manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de
ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES). En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicación, interacción. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en común, así como la organización y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre otros. De acuerdo a lo expresado Tusa (2012, p.22) manifiesta tres dimensiones: La relaciones, Desarrollo y la estabilidad, que obviamente permiten general un clima social familiar propicio y favorable.
1.3.1. Relaciones
Según Tusa (2012, p.23). “Es la dimensión que evalúa el grado de comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza. Está integrado por 3 subescalas: cohesión, expresividad y conflicto”.
Cohesión; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí.
Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos.
1.3.2. Desarrollo
Según Tusa (2012, p.24). “Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en común.
Esta dimensión comprende las sub-escalas de autonomía, actuación, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad”.
Autonomía; grado en el que los miembros de la familia están seguros de sí mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
Actuación; grado en el que las actividades, tales como el colegio o el trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la acción-competencia.
Intelectual – Cultural; grado de interés en las actividades de tipo político, intelectual y cultural y social.
Moralidad – Religiosidad; importancia que se le da a las prácticas y valores de tipo ético y religioso.
1.3.3. Estabilidad
Según Tusa (2012, p.23). “Proporciona informaciones sobre la estructura y organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros”.
Lo forman dos sub-escalas: organización y control.
Organización; importancia que se le da en el hogar a una clara organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. Control; grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a reglas y
SUBCAPÍTULO II: Rendimiento Académico 2.1. Rendimiento académico
Según http://definición.de/rendimiento-academico/ citado por Tusa (2012):
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario.
Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento académico.
Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.
Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las
2.2. Definición de rendimiento académico
El rendimiento es definido por el diccionario enciclopédico ilustrado Sopena. (2004, p.579), como el producto o utilidad que rinde una persona o cosa, a su vez el termino académico es definido también como la derivación de academia que es el establecimiento docente donde se instruye a los que han de dedicarse a una carrera o profesión, teniendo su origen en Atenas.
En ese sentido podemos decir entonces que el rendimiento académico se define como el producto en término de aprendizaje de un estudiante, factible de ser traducido en índices cuantitativas. En el proceso de enseñanza _ aprendizaje se denomina rendimiento académico a las calificaciones obtenidas en las diferentes asignaturas ;las que responden a la consecución o no de los objetivos generales y específicos previamente establecidos por los docentes. El logro de los objetivos se traduce en calificaciones aprobatorias o desaprobatorias; si no se logran los objetivos estos se manifiestan a través del rendimiento académico, sobre la base de una escala ya establecido. En el Perú oficialmente tenemos para la educación básica regular, un sistema de escala vigesimal.
De otro lado Mijanovich (2001, p. 158) .Define conceptualmente al rendimiento académico como ;” los logros alcanzados por el educando en el proceso de enseñanza-aprendizaje ; relativo a los objetivos educacionales de un determinado programa curricular ,inscrito a su vez , en el plan curricular de un nivel o modalidad educativo (….)
Según Herán y Villarroel (1987). “El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el número de veces que el estudiante ha repetido uno o más cursos” (p.89).
En tanto que Nováez (1986), sostiene que el rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación.
También Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Sin lugar a dudas el concepto de rendimiento académico, logro académico, aptitud escolar, desempeño estudiantil o cualquier otro término empleado para definir y sobre todo ilustrar lo que un estudiante es capaz de realizar, es uno de los elementos más complejo de las instituciones de educación sobre todo porque atiende a una serie de factores
controlables y no controlables de por ellas; pero que debe estructurarse de manera tal que permita describir las habilidades, conocimientos, actitudes, y en general, las competencias de diversa índole de un estudiante. Así, existen posturas simplistas, complejas, objetivas y subjetivas, que definen el concepto bajo diferentes apreciaciones, por lo que es necesario enmarcar dicho concepto bajo el esquema de esta investigación.
Independientemente del esquema que se siga para enmarcar al rendimiento
académico de los estudiantes de nivel superior, el indicador que “refleja” este rendimiento es una referencia imprescindible para tomar medidas respecto al camino que sigue
determinada institución, por lo tanto su valía resulta ser de gran interés (además de para la propia institución) para todos los agentes externos que interactúan con ella, llámese sector productivo, social o gubernamental.
El Rendimiento Académico (R.A), es entendido como el sistema que mide los logros y la construcción de conocimientos en los estudiantes, dichos conocimientos son creados por las intervenciones de didácticas educativas que son evaluadas a través de métodos cualitativos y cuantitativos en una materia (Zapata, De Los Reyes, Lewis y Barceló, 2009).
desesperanza aprendido, es decir, que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto, renuncian al esfuerzo. Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño para “proteger su imagen” ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso y la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc.
Todos los párrafos precedentes, con relación al rendimiento académico, describen lo que sucede en la realidad de nuestros días, donde todo el aprendizaje que adquieren los alumnos se mide mediante la nota, y esta tiene que ser positiva, porque si no de esa manera demuestras que no has estudiado y no has adquirido los conocimientos necesarios para seguir avanzando.
Podemos decir que en los estudios sobre el rendimiento académico y la bibliografía consultada sobre este tema, nos dicen que existe una manera generalizada, utilizada por la gran mayoría para medir el rendimiento, es decir, las calificaciones obtenidas por el alumno, y esta manera es mediante pruebas o exámenes escritos u orales. Estas calificaciones, son solo notas, que se dan a final de curso, con la cual los profesores pueden certificar el expediente académico del alumno (Azcárate, Ruíz y Victor, 2011).
También es cierto que existen otras formas de evaluar el rendimiento del alumno como por ejemplo los test, observaciones, portafolios… que también tienen sus
limitaciones, o la eliminación de la evaluación, realizando otro tipo de trabajos, como la redacción entre otros, pero amos métodos para medir el rendimiento académico poseen ventajas e inconvenientes, aun así, a pesar de las diferentes opciones para evaluar, las calificaciones mediante examen siguen siendo las más utilizadas por los docentes (Shores y Grace, 2004). 1.3.1. Variables asociadas al rendimiento escolar Tradicionalmente nunca se han relacionado los aspectos cognitivos y los motivacionales o de otro tipo a la hora de estudiar su influencia en el rendimiento escolar, de esta manera hasta finales del siglo XIX, principios del siglo XX los autores solo se limitaban a relacionar el rendimiento escolar con el conocimiento, dejando de lado totalmente la motivación y otros aspectos que también están relacionados.
Con el paso del tiempo , en el segundo tercio del siglo XX, los investigadores descubrieron mediante sus investigaciones, que también existía importancia entre los componentes de tipo afectivo y que estos tenían una gran influencia y además de manera decisiva en los procesos de aprendizaje, estos descubrimientos dieron un giro completo a la manera de ver rendimiento, olvidándose casi por completo en los aspectos cognitivos, y centrándose exclusivamente en estas variables que también influían en el rendimiento. Este cambio fue tan brusco que se extendió el interés por estudiar ambos componentes el
cognitivo y el motivacional para la búsqueda del mejor rendimiento académico, ya que es imprescindible tanto los conocimientos, las estrategias y las destrezas necesarias, como además de querer aprender, tener disposición, intención y la motivación suficientes.
alumnos dentro del ámbito educativo, han sido observados siempre, pero se han podido conocer en toda su extensión a partir de la aplicación de test estandarizados, y esto ha sido un reto permanente para los investigadores (Cabanach, 1996). Pero no solo la motivación o el conocimiento son variables que influyen en el rendimiento escolar, varios autores hablan sobre las diferentes variables que según ellos son más influyentes para el rendimiento escolar. Según Martínez-Otero (1997), estas son las variables que influyen en el rendimiento académico:
Variables Intelectuales: se refiere a la Inteligencia, esta palabra es un concepto que tiene múltiples acepciones y esto da lugar a diferentes definiciones de ella, de este modo según Forteza (1973), podemos señalar entre otras:
- Disposición para efectuar determinadas tareas o actividades con éxito.
- Capacidad de adaptación a las exigencias del medio (físico, biológico, académico, social)
- Poder sintetizador y globalizante.
- Poder sintetizador para poder descomponer un todo en sus partes. – - Capacidad de abstracción y manejo de símbolos.
- Capacidad de relación (deducción de relaciones y de correlatos)
- Capacidad para aprender y adquirir conocimientos, con la consiguiente utilización eficaz de lo aprendido.
Debido al estudio de estos conceptos, nos damos cuenta de que el concepto Inteligencia es muy amplio y se encuentra en constante revisión y evolución y debido a esto, es un término muy difícil de acotar.
ocasiones y además diferente a la que mostrarían otras personas en situaciones muy parecidas. Dentro de la definición de personalidad de Child, Revuelta (2006), tiene en cuenta los siguientes conceptos: - Estabilidad: la personalidad es más o menos estable, aunque siempre es susceptible de experimentar variaciones.
- Internalidad: la personalidad está situada en el interior de la persona.
De esta manera, la personalidad solo puede medirse a través de las manifestaciones externas.
- Consistencia: es la semejanza que tiene la conducta de una persona en momentos distintos.
- Diferencias individuales: estas diferencias se ponen de manifiesto en el hecho de que ante situaciones similares, las personas presentan conductas diferentes, como consecuencia de las variaciones de la personalidad de cada individuo.
- Hábitos de estudio: Se sabe, cada vez con mayor afirmación, que dentro del rendimiento es muy importante la manera de estudiar, o técnica de estudio. Saber estudiar no solo significa sacar buenas notas, sino, mejorar nuestras capacidades intelectuales, en relación con la información que tenemos que aprender.
También se considera que una buena técnica de estudio, contribuye de un gran modo, a la obtención de altas calificaciones, y buenos resultados en la escuela. Según Salas (1990), existen cuatro factores principales que determinan el rendimiento escolar de una persona:
- Conocimientos previos: debemos tener una base sobre la que ir afianzando nuestros conocimientos posteriores, uniéndolos a los anteriores.
- Técnicas y hábitos de estudio: Son las técnicas utilizadas habitualmente, para llegar a retener la información que se quiere aprender (subrayado, mapas conceptuales…).
Para entender para que sirvan estos hábitos, debemos de saber que significa estudiar. Según Hernández y García (1991) el estudio es la actividad que realizas para aprender de manera intencionada, intensiva y de manera autorregulada, normalmente basado en un texto que es complejo y no resulta familiar al estudiante. Además esto está ligado a un proceso previo que es la aproximación motivacional, un proceso básico, que es la decodificación lectora, y a procesos esenciales, como lo son las actividades cognitivas utilizadas para seguir un proceso de aprendizaje, el cual es exigido o bien por uno mismo a por exigencias externas.
Una vez sabemos el concepto de estudiar, podremos explicar cuáles son las ventajas a la hora de estudiar, cuando tenemos unos buenos hábitos y técnicas de estudio. Según Salas (1990):
- Ahorras tiempo y energías
- Se crea en ti un hábito: de esta manera, cada día harás mejor tu trabajo y con un menor esfuerzo.
- Al terminar tu horario diario de trabajo, sentirás la satisfacción que produce haber cumplido con tu deber.
- Racionaliza la cantidad de tiempo que dedicas al estudio y al esparcimiento personal.
- A través de él controlas tu rendimiento y puedes modificar tu esfuerzo para adecuarlo a las necesidades del momento.
De la misma manera, que un trabajo está remunerado, en el ámbito escolar, este viene dado por las calificaciones de los exámenes, y dependiendo de esto Pozar (1989) distingue dos tipos de rendimiento escolar:
- Rendimiento efectivo: este rendimiento es el que el alumno ve reflejado en sus notas, de exámenes, pruebas, trabajos, etc. Son los términos que utilizamos como Sobresaliente, Notable, Insuficiente…
- Rendimiento satisfactorio: este rendimiento es la diferencia entre lo que se ha obtenido realmente el alumno en su calificación y lo que podría haber obtenido en función de su inteligencia, esfuerzo, circunstancias personales, etc, y este viene condicionado por la actitud satisfactoria o insatisfactoria.
Existe otra teoría sobre las variables que influyen en el rendimiento académico en la cual los condicionantes del rendimiento escolar, están formados por una conjunto de factores, acotados operativamente como variables, que se pueden agrupar en dos niveles: las variables de tipo personal y las variables de tipo contextual, como las socio
ambientales, institucionales e instruccionales (González-Pienda, 2003).
- Las variables personales: son aquellas que caracterizan al alumno como el aprendiz, esto incluye la inteligencia, las aptitudes del alumno, el estilo de aprendizaje que tiene, los conocimientos previos adquiridos, el género de la persona y su edad y también variables motivacionales, como por ejemplo, el auto concepto, las metas de aprendizaje del alumno, las atribuciones causales, etc. - Las variables socio ambientales:con esto nos queremos referir al estatus social,
familiar y económico, que se dan en un medio lingüístico y cultural, específico en donde se desarrolla la persona. Las variables institucionales, se refieren sobre todo al colegio, como institución educativa y donde influyen los factores de
que se percibe por los participantes en la comunidad educativa. Las variables instruccionales, son aquellas que incluyen los contenidos académicos, o escolares, los métodos de enseñanza empleados, las prácticas y tareas escolares y por ultimo las expectativas de los estudiantes y los profesores.
Dentro de este conjunto de variables que forman el rendimiento, las más estudiadas son las personales y dentro de las personales, las de tipo cognitivo, como las aptitudes, las estrategias y los estilos. Poco a poco se fueron añadiendo otras variables que se iban reconociendo a medida que aumentaba la complejidad sobre este tema, y se va disponiendo de medidas fiables pero más complejas como es la de auto concepto, las expectativas, las metas de aprendizaje del individuo, etc. - Variables personales:en un gran número, de los estudios realizados para predecir
el rendimiento académico, las variables de tipo personal, del alumno, que con frecuencia aparecen como más influyentes del rendimiento académico, pueden agruparse en dos niveles: cognitivo y motivacional (Castejón, Navas y Sampascual, 1996; Castejón y Pérez, 1998; Martínez-Pons, 1996; Patrikakou, 1996; Reynolds y Walberg, 1992).
- Variables cognitivas:Sabemos que son muchas las variables que afectan al aprendizaje y al rendimiento académico, pero, no todas lo hacen en la misma proporción, ni de la misma manera. Son las variables con dimensión cognitiva, las que son usadas normalmente para predecir el rendimiento académico de un alumno, ya que las tareas y actividades que se hacen en la escuela, ayuda a poner en juego los procesos cognitivos.
De esta manera podemos decir que, las aptitudes del alumno es otra variable
del alumno para retener esos conocimientos en su cabeza, depende también mucho de otra variables muy importante, como lo son los estilos de aprendizaje, ya que estos son los diferentes modos en que el alumno, percibe, estructura, memoria, aprende y resuelve las tareas y los problemas que se le presentan en la escuela. Así que podemos decir, que dependiendo del estilo personal que el individuo adopte para estudiar (maneras de aprender), se tendrá una mayor o menor probabilidad de rendimiento escolar, positivo o negativo.
Además de tener estas habilidades y saber cómo utilizarlas para tener un
rendimiento escolar satisfactorio, es necesario contar con lo que el alumno ya sabía antes, otra variable llamada conocimientos previos, y de esta manera poder
conseguir un aprendizaje significativo. Estos conocimientos son cada vez más necesarios para poder ir avanzando en los niveles educativos, y de hecho la falta de esta “base”, pueden llevar a que no sea posible la comprensión de futuros
Utilizar o no correctamente estas estrategias, nos va a servir como factor decisivo para el éxito o el fracaso escolar, porque para aprender hay que poder hacerlo, pero sobre todo saber cómo hacerlo, disponer de las variables cognitivas, (destrezas necesarias, estrategias y conocimientos, y también unas variables motivacionales para hacerlo, como la disposición, la intención y la motivación (González-Pienda, 2003).
- Variables motivacional-afectivo:la motivación forma la condición previa para estudiar y aprender. Durante muchos años, la psicología cognitiva, se centraba en la vertiente cognitiva, para el aprendizaje escolar, pero, en la década de los ochenta y sobretodo en los noventa, hubo diferentes investigadores que resaltaron la
importancia, de la motivación y en la vertiente afectiva para construir modelos coherentes que explicasen el aprendizaje y el rendimiento escolar. (Boekaerts, 1996; Borkowski y Thorpe, 1994 y García, 1995). Para aprender y poder mejorar el rendimiento, sabemos que es imprescindible, saber cómo hacer y poder hacerlo, con conocimientos, estrategias y destrezas necesarias, que son variables cognitivas, pero además es importante y necesario querer hacerlo, con esto nos referimos a estar dispuesto y tener la intención y motivación suficientes para llevarlo a cabo, es decir, variables motivacionales, que puedan permitir poner en marcha los
mecanismos cognitivos del individuo hacia unos objetivos o metas que se
