La tutoría en la formación de maestros

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MAGISTER

ARTÍCULO

DE

INVESTIGACIÓN

La

tutoría

en

la

formación

de

maestros

Raúl

Calixto

Flores

∗

UniversidadPedagógicaNacional,CiudaddeMéxico,México

Recibidoel6demarzode2015;aceptadoel3dejuliode2016 DisponibleenInternetel25deagostode2016

PALABRASCLAVE

Autodeterminación delaprendizaje; Maestría; Mediación pedagógica; Tutoría

Resumen Eneste artículose describenlosresultados deun estudioexploratoriorespecto ala tutoría enelposgrado dela Universidad Pedagógica Nacional.Se utilizan4nivelesde análisis(discursivo,normativo,operativoycotidiano),quepermitenidentificarlosalcancesy retosdelatutoríaenlaformacióndemaestrosendesarrolloeducativo.Entrelosresultados obtenidosdestacanlaidentificacióndeincongruenciasentrelosnivelesdiscursivo,normativo, operativoycotidianodelatutoría.Seidentificalaexistenciadediscursoscontradictorios,con unafaltadeapoyoyreconocimientodelatutoría;sindefinicióndelperfildeltutor;confusiones entrelasnocionesdetutoryasesor;yausenciademecanismosdeformaciónpararealizarlas tareasdetutor.Encuantoalasconclusionesobtenidas,seidentificalatutoríacomounfactor determinantepara potencializar elaprendizajeautodeterminado;sinembargo,se limita la atenciónalaspectodeldesempe˜noescolar.

KEYWORDS

Self-determined learning; Master’sdegree; Pedagogical mediation; Tutoring

Thetutoringteachertrainingineducationaldevelopment

Abstract Inthisarticletheresultsofanexploratorystudyregardingtutoringingraduateof theNationalPedagogicUniversityaredescribed.Fourlevelsofanalysis(discursive,regulatory, operationalanddaily),whichidentifythescopeandchallengesofmentoringteachersin edu-cationaldevelopmentformation,areused.Amongtheresultshighlighttheidentificationof inconsistenciesbetweenthediscursive,regulatory,operationalanddailylevelsofmentoring. Theexistenceofcontradictorydiscoursesareidentified,withalackofsupportandrecognition

∗_Carretera_al_Ajusco_24,_Col._Héroes_de_Padierna,_Tlalpan,_C._P._14200,_Ciudad_de_México,_México._Teléfono:_{+015556309700.}

Correoelectrónico:[email protected] http://dx.doi.org/10.1016/j.magis.2016.07.001

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ofmentoring;nodefinition ofthetutorprofile;confusionbetweenthenotionsoftutorand advisor;andlackofmechanismsfortrainingtoperformtheirtaskstutor.Asfortheconclusions tutoringisidentifiedasakeyfactortopotentiatethelearningofstudents;however,attention totheaspectofschoolperformanceislimited.

Introducción

Unadelascuestionesbásicasparacomprenderlosprocesos deformacióndelosestudiantesenelposgradoeselreferido alatutoría.Latutoríaesrelevanteporqueatravésdeella segenerancondicionesparaquelosestudiantesconcluyan elprogramadeestudiosylatesis.

Latutoríahaceusodeunaseriede«dispositivos» pedagó-gicosconloscualeslosestudiantesdesarrollanunconjunto dehabilidadesparalaconclusióndesutrabajodetesis.La tutoría del posgrado de la Universidad Pedagógica Nacio-nal(UPN)tieneunobjetivodistintoalquesellevaacabo enlaslicenciaturas.Enlas licenciaturas,conlatutoría se pretendeapoyaralosestudiantesenlasolucióndelos dis-tintos problemas de aprendizaje que puedan tener en el transcursodesuformaciónuniversitariaybuscasu integra-ción ala vida universitaria, entanto que enel posgrado, elacompa˜namientoalosestudiantestienecomo principal objetivolaconclusióndelatesisconéxito.Enesteescrito seanalizanlasdistintosnivelesasociadosalatutoríaenla líneadeformacióneneducaciónambientaldelamaestría endesarrolloeducativodelaUPNpormediodeunestudio exploratorio,elcualconsistióenlaobservacióndelas acti-vidadesdetutoríadesarrolladasduranteunsemestrecon6 estudiantes,complementadaconlarecopilaciónyelanálisis dedocumentosinstitucionalesylosresultadosde entrevis-tasabiertasa5delosestudiantes.Losresultadosobtenidos constituyenunaprimeraaproximaciónparacomprenderel impactode los«dispositivos»pedagógicos utilizadosen la tutoríaparafomentarelaprendizajeautodeterminado.

Planteamiento

del

problema

de

estudio

Al realizar una breve revisión de los estudios respecto a las tutorías en el posgrado se encuentra que esta es una temáticaescasamente estudiadaenMéxico.LaAsociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior realiza en 2004 una investigación en 47 institu-ciones de educación superior (no participa la UPN) para conocer acerca del proceso de implantación de los pro-gramas de tutoría; en este estudio se encuentra que los aspectosdemayor preocupacióncorrespondena la deser-ción, el rezago y la eficiencia terminal, la reprobación escolar y el seguimiento de trayectorias escolares de los estudiantes.Almenosel80%delasinstitucionesque parti-ciparonenelestudiose˜nalaronestosaspectos.

Enotrotrabajo,Badillo(2007)identificadiversos proble-masasociadosalatutoría,entreotros:

...la simulación de unarelación tutorial reducidaa la firma dereportesbajocomúnacuerdoentreeltutory sus tutorados;la inexistenciadeuna capacitación per-manentedetutoreseinclusodequienesloscapacitan, estoes,laurgenciadeconformacióndeequiposde for-madores detutoresal interiordelasuniversidades;la faltadecomunicaciónycoordinaciónentelosmiembros del sistema tutorial, elcual no loconforman sólo sus coordinadores, sino también las autoridades académi-cas,lostutoresylostutorados;lafaltadedisposiciónde muchos académicosparaapoyarla formacióndel estu-diantesinoexisteunaremuneraciónasutrabajocomo tutor(Badillo,2007,p.22).

Estosproblemasnosonexclusivosdeunainstitución,ni solode la licenciatura, yconstituyen posibles objetos de investigación para valorar los alcances y las limitaciones realesdelatutoría.

Porsuparte,DelaCruz,ChehaybaryAbreu(2011) reali-zanunainvestigaciónparasistematizar,organizarydiscutir cuáleselavanceinternacionalenelestudiodelatutoríaen educaciónsuperior,encontrandoqueesunáreaemergente eidentificandovariastareaspendientes:

...la alineación entre currículo y tutoría; formas de organización dela tutoría alternasal modelo biperso-nal,comoeslamultitutoríaycomunidadesdepráctica; ambientesdeaprendizajeenla tutoríaydesarrollode capacidadesabiertas;buenasprácticasyéticaenla tuto-ría(DelaCruzetal.,2011,p.206).

Latutoría delosestudiantes enel posgradoes básica-menteunatareamultidisciplinaria,implicalaintervención deactores diversos con la intencionalidad depromover y facilitar demanera sistematizada el acceso a los conoci-mientos,el desarrollodehabilidades,hábitosyactitudes, ylainternalizacióndevalores,quedemandalarealización delaprácticadenominadainvestigación(Moreno,2003).

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...la formacióndela investigaciónenunbuennúmero deposgrados en educación, hay problemas en la raíz, enelárbolyenlos frutos.Enla raízentanto que se hamostradoquelapresenciadelainvestigaciónenun buennúmero deprogramas espobre; enelárbol por-quesehaceevidenteque,entrelosacadémicosacargo delaformación,losinvestigadoresactivossonuna mino-ríaylasestrategiasconqueéstospretendenformarpara lainvestigación,enmuchosdeloscasosnoreflejanuna claravisióndeloque significasaberinvestigar;enlos frutosporquelosproductosdeinvestigacióndelos estu-diantesmanifiestan,ennopocasocasiones,deficiencias importantes(Moreno,2003,p.89).

Enlasinstitucioneseducativascoexistendistintos colec-tivosdedocentes,enlosquepredominanmúltiplesprácticas enlatutoríaenelposgrado,enlasqueseobservan dificul-tadesparalograrquelosestudiantes:

- Identifiquenloselementosdeunprotocolodetesis. - Adquieranlashabilidadesparaproblematizar.

- Diferencien losdistintostiposdeproyectosde interven-ción/investigación.

- Desarrollenlashabilidadesinvestigativas. - Analicenteorías.

- Construyancategorías.

Elproblemadelatutoríaseagudizacuandolos estudian-testienenquepresentarunproyectodetesisparaobtenerel grado.Obien,cuandoserequieredelainiciativadelos estu-diantesparalaconformacióndelproyectodetesis.Comose observaenladescripcióndeEspinosa,cuandoselesolicita aungrupodeestudiantesquedefinanelobjetodeestudio:

- ¿Quépasa,porquéahoraelprofesormehabladeobjeto deestudio?

- ¿Porquénomedicequémodeloeselbueno,cuálhayque seguir?

- ¿Ydóndequedaeltítulo,eltema,elproblema,la justi-ficación,ladelimitación...?

- ¡Rayos,quéobjetodeestudio,niqué...!(Espinoza,1999, p.12).

Cuandolospropiosestudiantesnoreconocenla importan-ciadeladelimitacióndelobjetodeestudioemergenmuchos obstáculosquedemandanlaatencióndeltutor.EnMéxico losprogramasdemaestríaeneducaciónpuedenteneruna orientación hacia la intervención educativa o la investi-gación;pero enambas modalidades, como requisito para obtenerelgradoserequieredelaelaboracióndeunatesis, quepuedesereldise˜noy/opuestaenpruebadeuna pro-puestadeintervención,olosresultadosdeunproyectode investigacióneducativa.Enamboscasossehacenecesario eldesarrollodelpensamientocientíficoydelashabilidades investigativas.Así,porejemplo, parael dise˜nodela pro-puesta,seiniciaconunestudioexploratorio,oparaponera pruebaunapropuesta,entreotrasposibilidades metodoló-gicas,sehaceunainvestigacióncuasiexperimental,obien setrabajaunodelosenfoquesdelainvestigación-acción.

EnlaUPNaúnnosehandesarrolladoinvestigaciones refe-ridasalquehacerdelatutoríaenelposgradocomoobjeto deestudio.

LaUPNenMéxicoesunadelasprincipalesinstituciones formadorasdeprofesionalesdelaeducación;tiene presen-ciaanivelnacional,cuentacon76unidadesy208subsedes académicasdistribuidasportodoelpaís.Lamaestríaen des-arrolloeducativoseimparteenlaciudaddeMéxico,enla unidaddeAjusco,ycuentacon11líneasdeformación,entre lasqueseencuentralalíneaeneducaciónambiental.

Lamaestría endesarrollo educativotiene una modali-dadescolarizadayuncarácterprofesionalizante,orientada alaintervencioń,eldesarrolloylainnovaciońeducativacon sustentoenlainvestigacioń;estáconstituidapor2ejesde formación:elbásicoyelespecializado.Elprimero,con cur-sosteórico-conceptualesdelaeducación;yelsegundo,con cursosreferidosaunalíneadeformación,comoeslalínea eneducaciónambiental.

Los cursos de la línea de formación en educación ambiental hacen referencia a formar sujetos responsa-bles,autogestivos,autónomos,autodisciplinados,críticosy creativosquecuentenconlasherramientasteóricas, meto-dológicasy prácticasde laeducación ambiental,a la vez que deben ser capaces deubicarse en una posición ética realizadoradelosvaloresdelasostenibilidad.Lalíneade formacióneneducaciónambientalcomprende4seminarios detesis,enloscualeslosestudiantesdesarrollansuproyecto de investigacióno de intervención; 3 seminarios especia-lizados en educación ambiental;y 2 seminarios detemas selectos.

Losestudiantesdelamaestría,porlogeneral,son pro-fesores de distintos niveles educativos, desde educación preescolar a educación superior, como también promoto-res y/o educadores ambientales. Los seminarios de tesis sonimpartidosporlostutoresdelosestudiantes,endonde se propone crear espacios de interacción, con una cons-tanteretroalimentación,quetienencomobaseelproyecto de tesis. Sin embargo, la tarea del tutor no se limita a la impartición de los seminarios, implica necesariamente unconstanteacompa˜namientodelosestudiantes.Untutor hadeserconsideradocomo unacadémicoque acompa˜ne, supervise, retroalimentey,engeneral, faciliteel proceso formativode losestudiantes,sinestablecer relaciones de dominación odependencia;que origineprocesos de refle-xión, análisis, autocrítica y confrontación para favorecer laconstruccióndelpensamiento.Lastareasmás importan-tesquedesarrollaconsusestudianteshandeconducirala integraciónlógicadecontenidos,conunaperspectiva inter-disciplinaria de la docenciay las tareas deinvestigación, así como al desarrollo de medios y procedimientos para propiciar la autodeterminaciónde losaprendizajes delos estudiantes.

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conlabecacomisióndelaSecretaríadeEducaciónPública olabecaparaestudiosdemaestríadelConsejoNacionalde CienciayTecnología.

Apartirdeestasconsideraciones,emergeunapregunta centraly3preguntassubsidiarias:

Preguntacentral:

- ¿Latutoría propiciael aprendizaje autodeterminado en losestudiantesdelalíneaeneducaciónambientaldela maestríaendesarrolloeducativodelaUPN?

Preguntassubsidiarias:

- ¿Cuálessonlascondicionesinstitucionalesquefavorecen ellogrodelaprendizajeautodeterminadoenlos estudian-tesdelamaestría?

- ¿Qué«dispositivos»pedagógicos resultan pertinentes en elniveloperativo paralograr resultadosfavorableenla tutoríadelosestudiantes?

- ¿Qué acciones realizadas por el tutor resultan exitosas para propiciar el aprendizaje autodeterminado de los estudiantes?

Referentes

teóricos

Lasinteraccionesentreelestudianteyeltutorresultan vita-lesparaellogro delosobjetivosdeaprendizaje; paralos tutores constituye undesafío mediarentreloscontenidos quedebentransmitiralalumnodestinatarioylaacciónpara lograrlacomprensiónefectivadeesoscontenidos(Carriego, 2000).Latutoríafavoreceelaprendizajeautodeterminado de losestudiantes, el cual ocurrecuando internalizan las regulacionesylasasimilanalyo;losestudianteslogranuna mayorautonomíaenlaacción.Esteprocesosedacuandolas personasinteriorizanunanuevaregulacióncomportamental encualquierpuntoalolargodeuncontinuoen dependen-ciatantodelasexperienciaspreviascomo delosfactores situacionalesactuantes(Ryan,1995).

El aprendizaje autodeterminado implica extender el proceso de adquisición de nuevos significados y hacerlos disponiblescuandolaprácticalorequiere,actualizándolos. El aprendizajeautodeterminadoserefiereal aprender-aprender, comprende el conjunto de estrategias de aprendizaje del propio estudiante,que utilizapara modi-ficarlosconocimientosexistentes.

Latutoría hadefavorecerelaprendizaje autodetermi-nado,fomentando laautonomía,losvaloresdeelección y autodirección;paraelloeltutordebeprestarespecial aten-ciónalatomadedecisionesdelosestudiantes,detalforma que aprendan a adaptarse a los cambios del entorno, al manejodelacomplejidadylaincertidumbre;ellorequiere autoconfianza.

El tutor contextualizay relacionalas experienciascon losdemás, puestodo aprendizaje es uninteraprendizaje, en la medida en que las desigualdades en la experiencia ylosconocimientossevuelvanprovechosasenunapuesta en común.Estas accionespermiten establecer un vínculo entreeltutorylostutorados.CampbellyCampbell(2000)

identificanenlosvínculos deltutor-tutorados,entreotros aspectos:

a) Recibirayudaenlatomadedecisionesparaplanearsus estudios.

b) Obtenerguíaacadémicadurantetodossusestudios. c) Obtenerconsejosparaenfrentarlasdemandas

académi-cas.

d) Contarconorientacionessobrelosrequisitosdelgrado. e) Recibirapoyoenproblemasycrisispersonales.

Tambiénesnecesarioreflexionarsobreelpapeldela per-sonatutorada,elcualradicaensucapacidaddeescuchay susexpectativas.Silatutoríaesbienplaneadaselograuna «simbiosis» entreel tutorado yel tutor (Pol yRodríguez,

2013,p.122).

Lostutoradosdebenestardispuestosaparticipar genui-namente,yasumirunaactituddecolaboración,quepermite compartirobjetivosytareas;paraelloelautordebe refor-zarsuautoconfianzaymotivarlo parael desarrollode las distintasactividadespropuestas.

Eltutoradolograelaprendizajeautodeterminadocuando tomaconciencia de que este es másamplio que el redu-cidoaunconjuntodeinformaciónquehayquememorizar yrepetircomoresultado dela ense˜nanza. Aprender debe formarparte dela vida cotidiana, el tutor ha de favore-cerqueestosseorientenhaciaelanálisisylareflexiónde losconocimientosparaquelosestudiantes vayan constru-yendosuspropiosconocimientos,teniendocomoapoyoslos contenidosdelprogramadeestudios.

DeacuerdoconTentoni(1995),algunoselementosdela tutoríason:

a) Esunarelacióndeayuda,dondeseapoyaalestudiante enellogrodesusmetasalargoplazo.

b) Lasrelaciones sonpersonales,requieren lainteracción entretutoryestudiante.

c) Eltutorprestasuexperienciaasusestudiantes. d) Sepropone facilitaryaumentarelaprendizaje, el

cre-cimiento y el desarrollo del tutorado dentro de una relaciónprotegida.

Eltutor hadefavorecerel contactoylaconfrontación conlasdistintascomunidadesdeaprendizajeexistentes,así comotambiénlainteractividadylarelaciónentrepares.El tutorhadeconvertirseenunmediadordelosaprendizajes; enestesentidosedebencentrarlasbasesparapropiciarel aprendizajeautodeterminado.

Enel marcodelatutoríael aprendizajecomprendeun procesodeorganizaciónyreorganizacióndelpropiomundo subjetivodelaexperiencia,implicandolarevisión,la reor-ganización yla reinterpretación del pasado, delpresente ydelasaccionesproyectadasylasconcepcionesdeforma simultánea.

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precisa y orientación sobre el manejo del proyecto de tesis.

La formaciónde estudiantes enel posgrado en educa-ciónestáacompa˜nadadediversassituaciones,enlasquela formaciónparalainvestigación,quelosconduzcaala con-clusióndela tesis, constituye unade las vías mássólidas paraenfrentar concreatividad e innovación losretosque emergendelsistemaeducativo.

Proceder

metodológico

Una primera aproximación para dar respuesta a las pre-guntas de investigación se dio por medio de un estudio exploratorio,queconsistióbásicamenteenelregistrodelas actividadesrelacionadasconlatutoríadesarrolladadurante un semestre con 6 estudiantes de la línea en educación ambiental,quecursabanelcuartosemestredelamaestría endesarrolloeducativo.

Lainformaciónseobtuvodirectamenteenlainstitución, al ser actor participante, como tutor dela maestría. Los posibles sesgosde interpretaciónse eliminan por un pro-cesodetriangulacióndelaevidenciaempíricaconlateoría yconlasobservacionesdeotrostutores.Elestudioes explo-ratorio,porloque losresultadosnosepuedenconsiderar definitivosnigeneralizables.

La observación de los hechos y la participación como tutor en la línea en educación ambiental da la posibili-daddecontribuiralamejoradelosprocesosdeformación de los estudiantes. El «estar allí..., conocer y entender a los actores, a las gentes y sus vidas» (Geertz, 1989, pp.11-14)nosubicaenunespacioymomentoprivilegiados paradetectaracontecimientos,quedeotraformaquedarían ocultos.

Elmétodoparaestetrabajonosepuedeconsiderarcomo etnográfico,másbienesunmétodofenomenológicoensu vertienteinterpretativa,al estudiarel mundohumano tal comoestá (VanManen,2003);esunestudioexploratorio, que proporciona las primeras pistas para comprender los problemasdelatutoría.Laherramientametodológica utili-zadafueelregistroanecdótico,queconsisteenescribiren undiariodecampoloshechos mássignificativosdevarios

«dispositivos»enloscualesparticipanlostutoresy tutora-dos:reunionescolegiadasdelosintegrantesdelaslíneade formación,coloquios deestudiantes yseminariosdetesis; informaciónque se complementacon la recopilación yel análisisde documentosinstitucionales ylos resultadosde entrevistasabiertasalosestudiantes.Estasentrevistas fue-ronrealizadas antes y después dela presentación de sus avancesenloscoloquios internos,con basea 3preguntas centrales:

- ¿Quéproblemassetehanpresentadoeneldesarrollode latesis?

- ¿Porquéhaslogradoesteavanceentutesis?

- ¿Cómosedesarrollalarelacióndetrabajocontututor?

El«estarallí»implicaubicarseenellugardelos estudian-tes,intentarcomprenderlasintenciones,dudas,accionesy relaciones que sevan articulando yse manifiestanen los avancesdelatesis.

Niveles

de

análisis

y

resultados

Enlapresentacióndelosresultadosseretomanlosniveles deanálisisdelhechoeducativoqueproponeCalvo(1997): discursivo,normativo,operativoycotidiano,quepermiten identificar los posibles orígenes del problema de la tuto-ríaparalainvestigacióndesdelaperspectivadelosactores (FrigerioyPoggi,1996).Elconceptodeactorincluyelaidea dequetantolosdocentescomolosestudiantesdeuna insti-tucióntienenunpotencialdetransformación,comotambién deconservacióndeloyaestablecido.

Eldiscursivocorrespondealdiscursoinstitucional;el nor-mativoseexpresaenelreglamentogeneraldeposgrado;el operativosemanifiestaenlasmedidasqueseinstrumentan paraeldesarrollodelatutoría,yelcotidianotienelugaren lasaccionesdetutoresyestudiantesqueledansentidoal discursooficialyalanormatividad.

Elniveldiscursivocorrespondealosplanteamientos insti-tucionales,enlosqueseproponenlosaspectosreguladores enelsistemaeducativosobrelaactividaddelatutoríaenlas instituciones deeducaciónsuperior;enel nivelnormativo seestablece elconjunto dedisposicionesde cada institu-ción(seelaborandocumentoscomoreglamentos,acuerdos, lineamientos,entreotros)quepretendenorientarla prác-ticadelatutoríaparalainvestigaciónyenelniveloperativo sedise˜nanlasestrategiasdeconcreciónenelplanodecada institución,latransformaciónqueseesperaconlapuestaen marchaenla tutoríaparalainvestigación(estapropuesta deinstrumentaciónesespecíficadecadainstitución).Pero esenelnivelcotidianodondelosdocentesylos estudian-tesestablecenconsusinteraccionesdiariaslascondiciones paralaelaboracióndelatesis.Estasinteraccionesimplican latomadeacuerdosycompromisosentretodoslosactores delainstitucióneducativa.

Niveldiscursivo

En la UPN se asume la tutoría como una actividad inhe-renteenlaslicenciaturasyenelposgrado.Enlalicenciatura la tutoría se entiende como un proceso personalizado de acompa˜namientoquebuscaapoyaralosestudiantesensu formaciónprofesional,atendiendoasusnecesidades acadé-micasyasuintegraciónalavidauniversitaria.Eldiscurso institucionalenlaUPNrespectoalatutoríaenelposgrado escontradictoria,seplantealatutoríacomounapoyoalos estudianteseneldesarrollodeproyectosdeinvestigación; pero enel nivelnormativolatutoríaesconsiderada como unaguíaparaeldesarrollodeltrabajorecepcionalotesis.

Enlamaestríalasfuncionesdeltutorson:

- Insertaralalumnoensulíneadeinvestigacióndedonde emanaráelproyectodetesisdelalumno.

- Guiarsistemáticamenteal estudianteensuproyectode investigacióndesdeeliniciodelosestudiosdemaestría hastalaobtencióndelgrado.

- Orientar,apoyarydebatirconelestudiantesobresu tra-bajodeinvestigación.

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- Evaluarsemestralmente,juntoconelComitéTutoral,los avancesdeltrabajodeinvestigacióndelestudiante(UPN, 2004,pp.16,17).

Enelniveldiscursivo,porlogeneralsealudealtrabajo de investigación, olvidando que los proyectos de inter-vención también son una opción para la titulación, por lo que la tutoría se puede dirigir hacia una u otra alter-nativa. En el nivel normativo se recupera la figura del tutor,contareasespecíficasreferidasalatitulacióndelos estudiantes.

Nivelnormativo

ElProgramaIntegraldeFortalecimientoInstitucional(UPN, 2002) de la UPN es donde se considera la creación del Programa Institucional de Tutorías como una estrategia emergente paraabatir ladeserción yel rezago educativo delosestudiantesquecursanestudiosdelicenciatura;enél participanprofesoresinteresadosenacompa˜naralos estu-diantesdurantesuformaciónuniversitaria.

Enel nivel deposgrado latutoría está regulada porel Reglamento General delPosgrado de la UPN,que ha sido aprobadoporelConsejoAcadémicoyque,asuvez,resultó delaconsultahacialosdistintosconsejosdelosdiferentes posgradosqueofrecelauniversidad.

Respecto a la tutoría, en el Reglamento General para EstudiosdePosgrado,enelartículo13,seindicaque:

Artículo 13. Eltutor será el asesor académico princi-paldelestudiantedeposgrado,fungirácomoeldirector desutesisyelresponsableantelaUniversidad Pedagó-gicaNacionaldeldesempe˜noacadémicodelestudiante, yllevaráacabolosiguiente:

I.Elaborarconjuntamenteconelestudianteelplande trabajoanual;

II.Orientaralestudianteensuformación;

III.Dirigiralestudianteentodoelprocesodeldesarrollo deltrabajorecepcionalotesis;

IV.Atenderconsultasacadémicasdelestudiante,y

V.Formarpartedeljuradodelexamenparalaobtención deldiplomaogrado(UPN,2012,p.11-12).

Sedirigenlasfuncionesdeltutorhaciaeldesarrollodel proyectodetesisquepresentaelestudiante,sinembargo, latareadeltutorvamásallá,almotivar,orientareimpulsar sudesarrolloacadémico.

Niveloperativo

En la maestría se han planeado y desarrollado diversos «dispositivos»pedagógicos queincidenfavorablemente en las tareas de tutoría: profesores visitantes, integración y toma dedecisiones en el consejo académico de la maes-tría,reunionescolegiadasdelosintegrantesdelaslíneasde formación,coloquiosdeestudiantesyseminariosdetesis, entreotros.Lanociónde«dispositivoformativo»seasociaal conjuntoderelacionestensionalesentreteoríasyprácticas

propuestasenlamaestríaconlossaberesyprácticasdelos estudiantes.Estoscontemplanespacios,tiemposyrecursos paraconstituirseenexperienciasformativas.

Profesores visitantes. Apoyan en diversas actividades, comosonlasdeevaluación,talleres,conferenciasyla revi-sióndeavancesdelastesisdelosestudiantes.

Consejoacadémicodelamaestría.Los responsablesde cada línea de formación se reúnen periódicamente para tomardecisionesrelacionadasconlasdistintaslíneasde for-macióndelamaestría,generandounapolíticainstitucional paraatenderlasvariadassituacionesquesepresentanydar propuestasfactiblesdedesarrollar.

Reunionescolegiadasdelosintegrantesdelaslíneasde formación.Cadalíneadecidelosmecanismospara funcio-nar,a partirdelresponsabledela línea,quien coordinaa todoslostutores.Seatiendencasosespecíficosconelfinde cuidarelprocesodeformacióndecadaestudiante.

Estancias de investigación. Los estudiantes tienen la oportunidad de complementar su formación durante un semestreenunainstitucióndelextranjero,dondecursanlos seminariosequivalentesenunposgrado,conlocualpueden interactuarconestudianteseinvestigadoresdeotropaís.La tutoríacontinúadesdelaUPN,atravésdelosmedios elec-trónicos.Losestudiantesytutoresestablecenunprograma detrabajodecomúnacuerdo,conmetasconcretasquese cumpleneneltranscursodeunsemestre.

Coloquiosdelosestudiantes.Enloscoloquioslos estu-diantesexponen sus avances de la tesis, previo envío de unescritoque esleídopor losdocentes delalínea, yen ocasionespor profesores invitados. Enel marco del colo-quioel estudiante recibecomentarios por parte detodos losasistentes,incluyendosuspropioscompa˜neros.

Seminariosdetesis.Enlosseminariosde tesisse inte-gralateoríadelainvestigación/intervencióneducativacon laeducaciónambiental;losestudiantesaprendenteoríasy conceptosdelosdiversosmétodos,técnicaseinstrumentos. Conestosconocimientosreestructuransuanteproyectode tesis,dise˜nanel proyecto,ponenapruebasus instrumen-tos,obtienen nuevainformación, entreotras actividades, alo largo delos4 semestres, paraconcluir la tesis enel tiempoestablecidoenelprograma.

Nivelcotidiano

Enel nivelcotidiano sedalarelacióntutor-tutorados;en formaconjunta realizan la planeación de las actividades, de acuerdo con las metas que se establecen por semes-tre.Esendondeeltutoryeltutoradoponenunjuegouna seriedeestrategiasconunfincomún:lograravancesenla investigación.DeacuerdoconFilloux(1996),laformación enhace referenciaal contenidodelsaberadquiridoopor adquirir; laformaciónpor se refierea losprocedimientos quese utilizarán paraapoyaral sujetoque aprende; yla formaciónparaaludealapráctica,funciónoprofesiónque desempe˜naráelsujetoenformación.Cadaunodelos tuto-res,deacuerdoconsuexperienciaprofesionalysuspropias expectativassobreeldesempe˜nodelosestudiantes,aporta estrategias,contenidosyexperienciasafindecontribuirasu formación.

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Tabla1 Aprendizajesidentificados

Conocimientos Actitudes Valores Habilidades

Método,ciencia, ambiente, sostenibilidady educaciónambiental

Colaboración,

participación,positiva, optimistaypropositiva

Respeto,dignidad, tolerancia,solidaridady compromiso

Búsqueda, sistematización, pensamientocrítico, cuestionamientoy redacción

5 estudiantes que caracterizan el proceso de tutoría, en 2momentos,antesydespuésdelcoloquiodepresentación deavancesdetesis,realizadoenmayode2014.

Estasopinionesnosongeneralizables,perosonun refe-renteinicialquepuede constituirla base parareplantear elproblemadelaformaciónenlaelaboracióndelatesiso trabajorecepcionalenlamaestría.

Los estudiantes, porlo general, vivenlas experiencias dela maestría deacuerdo con sus propias expectativas y las relaciones que van construyendocon sus compa˜neros, profesores y tutores. En el caso de la línea en educa-ciónambiental,lostutorestienenunaformaciónacadémica diversa en antropología, ciencias biomédicas, pedagogía, filosofíayeducación.Todoscuentanconunaamplia expe-riencia en investigación y docencia. Por otra parte, los estudiantestienenunperfilprofesionaldiverso:psicología, pedagogía,agronomíaygeografía.

Antes del coloquio, los estudiantes manifiestan varias dudas, ya que van a exponer sus avance, y tienen que atender, además de las recomendaciones de su tutor, de 2lectoresmás.Los estudiantesopinan queel coloquioes demandante, ya que lo asocian con la evaluación; aun-que no es así, existe una tensión, por no hacer «quedar mal»al tutor.Además depreparar el avance en extenso, elaboran un resumen de 3 a 5 cuartillas y una presen-tación en diapositivas (generalmente en PowerPoint); los tutorados, en sus comentarios, comparten la opinión de reconocerlaexperienciaylascapacidadesdesustutores.En eldesarrollodelcoloquioseobservaunaintegraciónentre tutoresytutorados;losprimeroshacencomentariosy fun-damentanlosargumentosdelostutorados.Lasexposiciones son claras y responden a loscuestionamientos que se les plantean.

Después del coloquio se reduce la tensión, los estu-diantesanalizanloscomentarios vertidosy sereúnencon el tutor para tomar acuerdos. Enocasiones, asumen pos-turas de «defensa», considerando que su trabajo ya no requiere de modificaciones; la tarea del tutor es plan-tear con objetividadlos alcancesy las limitaciones de la tesis para proponer actividades específicas que conduz-canal tutorado a fortalecer o modificar algunos aspectos deesta.

Sinembargo, tambiénenocasionesalgunosestudiantes sonmuycríticosdelostrabajosdesuscompa˜neros,perono asídesupropiotrabajo.

Los tutores tienenunaresponsabilidadespecíficaenla formación de los estudiantes para hacer investigación o haceruso dela investigación,pero también los estudian-teslatienenenelaprendizaje.Notodoslosestudiantesse

comprometenconeltrabajodesutesis,laobservancomo unrequisito parasutitulación,o paraobtener unabuena calificaciónyconservarlabeca.

Enunintentodesintetizarlosresultadosdelatutoríaen cuantoalaautodeterminacióndelaprendizajeseenlistan algunosconocimientos,actitudes,valoresyhabilidadesque en opinión de los propios estudiantes se hacen evidentes (tabla1).

Enlatablaanteriorsemuestranalgunoscomponentesde losaprendizajesquemanifiestanlosestudiantes.

Los objetos de estudio de las tesis de los estudiantes sondiversos:residuossólidos,maíztransgénico,programas de educaciónambientalpara lasostenibilidad, comunida-des de indagación y representaciones sociales del medio urbano.

Alcuestionaralosestudiantessobreelprocesode tuto-ría, mencionan que debe existir un mayor compromiso de los estudiantes y tutores, propiciar mayores interac-ciones; mencionan que los tutores no destinan el tiempo suficiente para atender sus inquietudes; plantean que es necesario propiciar la participación en congresos, semi-narios, simposios, entre otros eventos académicos, en los cuales puedan interactuar con estudiantes de otras instituciones.

Yrespectoasuspuntosdevistaparageneraruna autode-terminacióndesusaprendizajes,coincidenenquepueden buscarporsímismosinformaciónyrealizarlasactividades requeridasparalograrlasmetaspropuestas.

Porotraparte,lacoordinacióndelamaestríageneraun procesodeevaluación permanenteenelque la participa-cióndelosestudiantesesfundamental.Sinembargo,pocas vecessonutilizadaspararetroalimentaralosdocentesen sus actividades de docencia ytutoría. No secomparte la información entrelos colegios de docentes de cada línea de formaciónsobrela ayudaque seles proporcionaa los estudiantes enlaconstrucción deargumentos académicos significativosparalaredaccióndelosavancesyla genera-cióndeuntrabajoautónomo.

Losresultadosobtenidosenlos4nivelesdeanálisisdan cuenta de varios problemas, pero tambiénde logros que favorecenelaprendizajeautodeterminado.Enlatabla2se sintetizanlosresultadosobtenidos.

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Tabla2 Problemasylogrosdelatutoría

Problemas Logros

Discursoscontradictorios,conunafaltadeapoyoy reconocimientodelatutoría;sindefinicióndelperfildel tutor;confusionesentrelasnocionesdetutoryasesor; ausenciademecanismosdeformaciónpararealizarlas tareasdetutor;faltadeseguimientoyevaluacióndelos diversos«dispositivos»pedagógicosqueseinstrumentan enlamaestríaparafavorecerlastareasdetutoría; creacióndeunambientedetensióninnecesarioenlos coloquios;ausenciadecompromisoenlostutorados; pocotiempodestinadoalastutorías;faltade comunicaciónentretutoresytutorados

Inclusiónenlosdiscursosinstitucionalesdelas tareasdeltutor;incorporaciónenel

reglamentodelafiguradetutor;accionesdel consejodelamaestríaendesarrolloeducativo afavordelatutoría;coordinacióndelalínea eneducaciónambientalquefavorecelas accionesdelatutoría;compromisodelos tutores;unaeficienciadetitulacióncercanaal 100%;generacióndelaprendizaje

autodeterminado

Conclusiones

Latutoríaesunfactordeterminanteparapotencializarlos aprendizajesdelosestudiantes;sinembargo,allimitarsea atenderelaspectodeldesempe˜noescolar,omitesus posi-bilidadesdecolaborarenaspectossociales,emotivosyde saluddelosestudiantes.Apartirdese˜nalarloselementos básicosdelatutoríaydedescribiryanalizarlatutoríaenla líneadeeducaciónambientalenlamaestría endesarrollo educativodelaUPN,seelaboranunconjuntode reflexio-nesfinalesrespectoadiversosaspectosdelatutoríaenel posgradoparapromoverelaprendizajeautodeterminado.

En los posgrados en educación la tutoría para el des-arrollo del aprendizaje autodeterminado es una cuestión fundamental a la quese debede aspirar enla formación de losestudiantes; el tutor seconstituye como mediador delaprendizaje,promueveenlosestudianteselestudio,el análisiscríticoylareflexiónparaqueconstruyansus apren-dizajesdeformaautónoma.

Enlosalboresdelsigloxxinosencontramosenlasociedad delconocimiento,enlacuallosposgradoshandepropiciar enlosestudianteslacapacidaddeidentificar,seleccionary clasificarelcúmulodeinformaciónquesegenera constan-temente,paraquelosestudiantespuedanhacerusodela nuevainformaciónqueestáasualcance;endonde comu-nican,transfierenycompartenconocimientosparabuscar, proponery/o construir alternativasviables a losdistintos problemaseducativos.Esdecir,atravésdelatutoríasedebe impulsarlaautodeterminacióndelosaprendizajes,que con-llevanecesariamenteunaformaciónparalainvestigacióno parahacerusodelosresultadosdeinvestigaciones, recor-dando que en esta se necesita imaginación, creatividad, disciplinaeiniciativa.

En torno al aprendizaje autodeterminado existen múl-tiples factores sociales que lo inhiben, como los medios de comunicación masiva, que fomentanvalores asociados al consumo yal bien individual;la tutoría constituye una alternativa para cuestionar estos valores, fomentando en losestudiantesvaloresdelbiencomún,resaltandoentodo momento los logros que obtengan en sus estudios, para enfrentarlosretosyproblemas asociados ala culturadel consumo.

Eltutorhaderealizarundiagnósticoinicialdelos cono-cimientos,lasactitudes,losvaloresylashabilidadesdelos

estudiantes,conelquesedise˜neunconjuntodeacciones para favorecer el desarrollo de habilidades investigativas asociadasconlaautodeterminacióndelosaprendizajes.A partirde este diagnósticoel tutor puede generar un con-junto de experiencias formativas, acordes a una postura epistemológicaymetodológica,yalpotencialdiagnosticado delosestudiantes.

Deacuerdo con lateoría sinérgica de Adam(1984),es posible lograr la autodeterminación del aprendizaje por mediodelatutoría,canalizandolaparticipaciónvoluntaria, elrespetomutuo,elespíritudecolaboración,lareflexióny acciónylareflexióncrítica.Esdecir,sedebe conceptuali-zaralestudiantedeposgradocomounadultoconmúltiples potencialidades, capaz de autodeterminar sus aprendiza-jes.Latutoría enla licenciaturaesdiferente ala tutoría del posgrado, ya que esta última se encuentra vinculada condiversosaspectosdelainvestigacióny/ointervención educativa.Síesposiblelaautodeterminacióndelos apren-dizajes por medio de la tutoría, cuando tutor y tutorado trabajanconjuntamenteycompartenunplan deacciones definido,enelquecontemplanunconjuntode«dispositivos» pedagógicos.Delos6estudiantesdelalíneaeneducación ambientalqueconcluyeronsusestudiosdemaestría,5 logra-rontitularseeneltiempoestablecidoporelprograma,3de estastesisresultarondeunproyectodeinvestigación,ylas otras2deunproyectodeintervencióneducativa.La estu-diante que no se tituló en el tiempo programado lo hizo enelsiguientesemestre,conunatesisderivadadeun pro-yectodeintervención.Lascondicionesinstitucionalespara laformacióndelosestudiantesenlamaestríahansido favo-rables,aunquelimitadas,yaquecadavezmássepriorizan lascondicionesadministrativassobrelasacadémicas.

Los«dispositivos»pedagógicoshancontribuidoauna for-maciónintegraldelosestudiantes;hasidounaciertoiniciar desdeelprimersemestreelseminariodetesis.Sinembargo, cuando no existe una comunicación dialógica y asertiva entreeltutorylostutoradosdisminuyenlosresultados favo-rablesdelos«dispositivos»pedagógicos.

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como el responsable de los seminarios de tesis; y en los nivelesoperativo ycotidiano,lostutoresdebenasumir un compromisocon el programa para desarrollar unplan de actividadesfactiblesyacordesconlascapacidadesy expec-tativasdetectadasenlosestudiantes.Yalostutoradosles correspondeasumirsecomoaprendicesdelosusos, concep-tos,enfoquesymétodosdelainvestigación,generandoun diálogopermanente consus tutores.Enlosniveles opera-tivoycotidianoesnecesariodedicaruntiemporazonableal trabajodetutoría.Aligualqueenelestudiorealizadopor

Crespo(2013),eltiempodestinadoalatutoríaes infrauti-lizado.

Porotraparte,resultaindispensablequeloscolegiosde profesores de posgrado sepropongan analizar los proble-masderivadosdelosprocesosdetutoríaconelpropósitode solventarobstáculosy mejorarel acompa˜namientode los estudiantes.Deigualforma,resultanecesarioeldesarrollo deproyectosdeinvestigacióndentrodelpropioprogramade lamaestríaquetengancomoobjetodeestudiolatutoría.

Larespuestaalapregunta:¿latutoríapropiciael apren-dizaje autodeterminado en los estudiantes de posgrado? esafirmativaenelcaso delalíneaeneducación ambien-tal,cuandohayuncompromisodelostutoresytutorados; en la cual los tutores cuentan con varios «dispositivos» pedagógicosyrealizan unamediación didáctica, centrada en la comunicación y el respeto de los acuerdos. Para lograrloserequieredeunacoordinaciónyunseguimiento de las tutorías que hagan posible proponer alternativas antelasmúltiplessituacionesquesepuedangenerar.

Conflicto

de

intereses

Elautordeclaranotenerningúnconflictodeintereses.

Agradecimientos

Eldesarrollodelestudiocontóconlaaprobaciónyelapoyo delÁreaAcadémica2«DiversidadeInterculturalidad»,de laUniversidadPedagógicaNacional,México.

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