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Trabajo Final del Curso
Los diferentes conceptos y explicaciones que integran el Curso fueron siendo simultáneamente llevados, a la practica en lo posible, en el Curso de Introducción a la Sociología en el primer año
(ingresantes) de la Carrera de Abogacía de la Universidad Nacional de La Plata, de la que soy Adjunto hace más de 15 años
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Esta circunstancia permitió no sólo traducir ideas y recomendaciones a un contexto real sino también, reflexionar rever mis propias prácticas y actitudes docentes.
Entre las primeras acciones implementadas fue generar el mejor ambiente posible en el aula, tratando de evitar cualquier elemento que pudiera reforzar la incertidumbre y cierto temor propio de estudiantes que por
primera vez se encuentran en una clase universitaria.
21 Todo lo aquí expresado puede apreciarse en nuestra Página en Facebook www.facebook.com/ISCom40
2 Al ser el Curso del Primer Cuatrimestre es la primer materia con la que se encuentras, aquellos que participan del Segundo Cuatrimestre ya han tenido su experiencia previas en otras materias.
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Lograr este objetivo desde el inicio del curso, mejora las condiciones de aprendizaje y facilita la posibilidad de lograr una atención ejecutiva y enfocada evitando que esa atención sea desplazada por la ansiedad o el temor.
También apelamos a ciertos elementos vinculados con “el factor sorpresa”
3que colaboran para liberar la atención de este primer contacto.
Así por ejemplo ese primer día de clase, un martes 8.00 hs, apenas llegar al aula y saludar, hice el siguiente comentario:
¿Cómo cuesta arrancar el curso un martes 8 d la mañana, verdad? Por ejemplo levante la mano los que a esta hora preferirían arranar el día tomando unos mates? (inmediatamente Yo mismo levanté la mano para que no se inhibieran).
Varios levantaron la mano, entonces les dije
“Perfecto, por qué no hacerlo?” Y saqué de mi mochila el termo con agua y el equipo listo, se lo pasé a uno de los que habían levantado la mano y comenzamos el curso tomando unos mates.
Desde entonces lo seguimos haciendo y ya hay quien trae su propio equipo de mate para que no se haga tan larga la vuelta, o es común que durante la clase un participante se ocupe de ir a recargar el termo en sala de Profesores, etc. Esto ha mejorado notablemente el humor y el ambiente en el aula no sólo respecto de los alumnos, sino principalmente mi propio humor cuando lo comparo con otros cursos
3 En otra ocasión para graficar la “distancia” que había entre Docente y Estudiantes en la enseñanza tradicional, me paré sobre el escritorio en plena clase.
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en los que cada tanto me sentía frustrado y de mal cuando los estudiantes no cumplían con alguna actividad o alguna lectura solicitada, etc.
Otra estrategia de sorpresa - novedad concreta para “dejar una impresión en los estudiantes” y aprovechado la temática del Curso fue salir de la Facultad, caminar unas cuadras y sentarnos para conversar sobre los temas, observando en vivo y en directo la interacción social.
Asimismo al comienzo del curso de manera expresa se conversó sobre la necesidad de conocer cómo funciona nuestro cerebro, fundamentalmente sobre tres aspectos que luego fueron mencionados o traídos a colación durante las clases sucesiva.
Estos tres aspectos son: a) necesidad de buscar y forzar un pensamiento algo más profundo evitando ir rápidamente a las ideas que ya tenemos o conocemos, b) entender que ese esfuerzo nos genera un agotamiento, y c) que para un aprendizaje efectivo tenemos que ir más
allá de la mera lectura de los textos o escucha en clase para intentar, participar, conectar con la práctica y autoconocer.
Para el primer aspecto, apelamos a lecturas ajenas al curso pero que permiten reflexionar y conectar esa reflexión desde otra mirada a la temática jurídica. Así utilizamos los Capítulos 3, 4 y 5 de “El Hombre que Calculada” de Nassin Taleb, y algunos textos de Adrián Panza.
Para consolidar esta idea de que tenemos que enfocar nuestra mente en una
consigna y buscar respuestas acordes, antes de apelar a respuestas ya archivadas
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y tratar de adaptar la consigna; utilizamos un conocido ejercicio, en el que se plantea:
“Consigna: Unir nueve puntos (dispuestos en tres filas y tres columnas) con cuatro líneas rectas sin levantar el lápiz o la tiza”
En base a los varios intentos fallidos, podemos discutir hasta qué punto la disposición de los puntos nos condiciona de mane inconsciente y asumimos un límite que no existe y que nos imposibilita encontrar la respuesta.
Paralelamente para evitar el agotamiento que mencionamos en el punto b), organizamos un corte al terminar la primera parte de la clase y allí aprovechamos para conversar, tomar algo, algunos salen a fumar, etc, la consigna es:
“… hablar de cualquier, hacer cualquier cosa con tal que no se vincule a la asignatura.”
En el punto c) utilizamos y siempre dibujamos en alguna esquina de la pizarra, una variante de la pirámide de Conocimiento de Edgar Dale y recordamos permanentemente la necesidad de ir más allá de leer y/o escuchar.
En consonancia con este objetivo, todas las actividades de evaluación se efectúan con libro, material, notebook y/o celular a la vista; puesto que las consigna refieren siempre a la aplicación de idea y no su mera repetición de memoria.
A propósito de las actividades, a los efectos de evitar situaciones de estrés en las
devoluciones, mejorando la empatía se intentó en los casos de aquellos que no
lograron los objetivos mínimos, evitar mensajes que hablen de fracaso, para
convertirlos en “oportunidades de mejora”.
5 Finalmente para lograr un aprendizaje más efectivo, iniciamos por primera vez una experiencia de “aprendizaje basado en proyecto” y lo denominamos
“SocioLOGICAS” cuyo objetivo es identificar y aplicar conceptos del curso, de manera práctica sobre elementos de la cultura como libros, películas, canciones, etc.
Para ello seleccionamos la película
“Relatos Salvajes” y actualmente estamos trabajando en grupos con el apoyo de Wikimedia Argentina
4, para elaborar y publicar un artículo en Wikipedia.
Todo ello culminará, finalizando en el curso la última semana de Junio con un “Editatón”
5sobre ese artículo en el buffet de la Facultad.
Alejandro BATISTA.
La Plata, junio de 2015
4 www.wikimedia.org.ar
5 Ver https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Editat%C3%B3n
