Planificación curricular de los docentes de la I E S Aurincota Huacullani

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PLANIFICACION CURRICULAR DE LOS DOCENTES DE LA I.E.S. AURINCOTA – HUACULLANI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANSELMO SIMON PONGO BIRREO. Asesor: Jaime Barrientos Quispe. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9 Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Conclusión. 25. Referencias. 26. 2.

(3) Resumen Con el propósito de Fortalecer la planificación y manejo de unidades y sesiones de aprendizaje en docentes de la Institución Educativa Secundaria Aurincota – Huacullani, se ha elaborado el presente Plan de Acción. Se ha trabajado con una muestra de 07 docentes, se ha utilizado la técnica de la entrevista al docente, e instrumentos como, el cuaderno de campo y la guía de entrevista. Se diseña desde el punto de vista del Taller educativo considerado como una actividad relevante que permite el aporte de experiencias vividas sumado a los conocimientos y el aspecto emocional se traduce en una mejor formación integral (Nidia Aylwin. 2016), el trabajo colegiado en el ámbito profesional ha favorecido a mejorar el intercambio de experiencias y la iniciativa de comunidades de aprendizaje (Barraza, 2014),Los resultados a lograr en los docentes son el fortalecimiento de capacidades, mediante trabajos colegiados para elaborar sesiones de aprendizaje contextualizadas y jornadas de reflexión sobre habilidades interpersonales que se consideran como hábitos importantes para que haya interacción apropiada entre personas para lograr desempeños más consensuados, todo ello para que conlleven a un resultado esperado, como el empoderamiento de los docentes en el manejo adecuado de las sesiones de aprendizaje.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción denominado Deficiencias en la planificación curricular de los docentes de la IES Aurincota-Huacullani, tiene la finalidad de Fortalecer la planificación y manejo de unidades y sesiones de aprendizaje en los docentes de la Institución,Inicia con la idea que cuando se desarrollan, trabajos colegiados y situaciones de convivencia escolar es un medio donde se sinceran las dificultades con que tropezamos los docentes, es allí donde se nota estas debilidades, por lo que es necesario tomar estrategias para mejorar nuestra planificación mediante las unidades y sesiones contextualizadas según las necesidades de los estudiantes, en ese sentido los investigadores como Alfaro y Badilla (2015) manifiestan que la reunión donde llegan diferentes conceptos educativos y estrategias didácticas, debido al intercambio de opiniones entre los que asisten, permite la integración de actividades para la enseñanza aprendizaje que conlleve a propiciar actitudes reflexivas y críticas es el taller pedagógico. (Barraza, 2014) Reyes Laureles (2017) manifiestan que se precisa del trabajo colegiado cuando se requiere discutir sobre temas comunes para arribar a acuerdos consensuados, Rujel Atoche (2018) indica que para que haya un trabajo colegiado se debe dar condiciones como el fortalecimiento de las relaciones interpersonales que inspiren confianza para mejorar la coordinación entre los profesores participantes.. La población está constituida por los 7 docentes que a su vez es la muestra, en el diagnostico empleó la técnica de la entrevista cuyo instrumento fue la guía de observación y la ficha de entrevista. Donde se diagnostica que las características del modelo basado en competencias como la contextualización la dinamicidad e integralidad no están consideradas en las unidades de aprendizaje por lo que estas no están bien estructuradas no habiendo una secuencia lógica entre capacidades, actividades e indicadores, el propósito no es tratado eficazmente y los contenidos no están conectados para expresar un carácter integrador, la secuencia metodológica no detalla métodos y técnicas para un aprendizaje basado en competencia y la evaluación no está clara en la planificación curricular porque no se evidencia que producto se va a lograr (Espezua, 2015).. Frente a este problema se plantea realizar el mejoramiento de la planificación pedagógica que se traduzca en el desarrollo de unidades y sesiones de aprendizaje mejor contextualizadas para ello es necesario fortalecer el trabajo en equipo mediante 4.

(5) el trabajo colegiado para aplicar los procesos didácticos, y la formación en relaciones interpersonales, respetuosas con espíritu de mejora continua, empatía y colaboración mutua entre docentes, lo que puede ser un paso positivo en la mejora de los aprendizajes. La organización del presente Plan de Acción contiene la introducción, desarrollo y conclusiones el mismo que está estructurado en: En el desarrollo se considera el problema identificado el contexto territorial, considerando. también. aspectos. como. sociocultural,. actividades. productivas,. infraestructura de la IE. Existe concordancia de lo diagnosticado con del Marco del buen desempeño Directivo. Pero como resultado se puede percibir que no hay una adecuada planificación, limitaciones en la elaboración de sesiones de aprendizaje, cada maestro elabora a su manera. En las alternativas de solución se plantean el fortalecimiento de la planificación desarrollo y manejo de unidades y sesiones de aprendizaje contextualizadas a través de talleres para la actualización y la práctica de habilidades interpersonales para apoyar la mejora del desempeño docente.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre las deficiencias en la planificación curricular que realizan los profesores de la Institución Educativa Secundaria de Aurincota, donde a través del monitoreo se ha podido advertir que una buena proporción de docentes tienen las unidades y sesiones de aprendizaje que no están contextualizadas ni muy adecuadas al modelo basado en competencias, no hay dinamicidad e integralidad ni una secuencia lógica entre capacidades, actividades e indicadores, el propósito no es tratado eficazmente y los contenidos no están conectados para expresar un carácter integrador la secuencia metodológica no detalla métodos y técnicas para un aprendizaje basado en competencia y la evaluación no está clara porque no se evidencia que producto se va a lograr, también se ha evidenciado que algunos docentes no tienen su sesión de aprendizaje elaborada.. Lo que genera la realización de sesiones de aprendizaje improvisadas sin motivación adecuada poco significativas para el estudiante que en consecuencia repercute directamente en el bajo nivel de aprendizajes que se puede observar en la evaluación censal en el caso de los estudiantes del segundo grado, también en la evaluación de línea de base propiciada por la región de educación y otras fuentes como los registros y actas de evaluación.. Contextualización del problema.. El contexto territorial en el que funciona la Institución Educativa Secundaria Aurincota es en el medio rural, ubicada específicamente en el sector Pichupichuni de la comunidad campesina de Aurincota a una latitud de – 16.5711 y longitud de – 69.4011 a una altitud de 3930 msnm. Aproximadamente cerca al kilómetro 45 de la carretera binacional Desaguadero Ilo, se encuentra en la jurisdicción distrital de Huacullani, provincia de Chucuito de la región Puno las colindancias a nivel distrital es: por el este con de Kelluyo y Zepita, por el Oeste Conduriri y Santa Rosa de la provincia del Collao, por el Norte con Juli y Pomata, y por el Sur con Pizacoma. Aurincota presenta un relieve caracterizado por dos zonas una con cerros y laderas, y la otra con pampas con ligeras ondulaciones por donde discurre el rio Callacame, predomina un clima frígido y seco, donde según la época se presentan fenómenos meteorológicos como heladas, lluvias, granizo y esporádicas nevadas. La 6.

(7) mayor parte del territorio está cubierto con territorios con pasturas naturales y una mínima parte con pastos cultivados. Socioculturalmente la comunidad Aurincota en su mayoría la población habla el aimara y castellano, está organizada por la Directiva comunal encabezada por el presidente de la Comunidad, también son autoridades comunales los Tenientes Gobernadores, alcalde del Centro Poblado y sus regidores.Se encuentra en la zona de pobreza migrando los varones a las ciudades en busca de mejores oportunidades laborales; practican sus costumbres realizando festividades como en carnavales y aniversarios, también muchos conversan sobre la predicción de las lluvias mediante la observación de los cambios en las plantas y animales.. Económicamente los pobladores de Aurincota obtienen ingresos por la crianza de animales como ovinos, vacunos, alpacas y llamas; y al cultivo de especies andinas como la papa nativa, la quinua, cañihua, y exóticas como la avena, cebada y alfalfa, por tanto, es una zona agropecuaria, pero una minoría además se dedica a otras actividades como el transporte, comercio, construcción civil, entre otras.. En la actualidad la IE presta servicio educativo a 83 estudiantes del primero al quinto grado, con siete docentes un directivo y un personal administrativo, la Institución Educativa es de jornada escolar regular y polidocente completo. En cuanto a su infraestructura se cuenta con cinco aulas con mobiliario para todos los estudiantes, un ambiente administrativo, una biblioteca, un ambiente de usos múltiples, y un aula de innovación pedagógica con internet vía satelital, también cinco viviendas para docentes y un patio con loza deportiva. Los servicios que se tiene son agua conectado a la red de la comunidad, cuenta con el servicio eléctrico y servicios higiénicos consistentes en dos letrinas y tres servicios conectados a un pozo séptico. El grupo destinatario de la intervención son los docentes y los estudiantes, en cuanto al contexto interno especialmente en cuanto a las acciones del directivo antes de la segunda especialidad tenía una gestión de tipo mayormente administrativo y en menor proporción pedagógico, situación que ha estado revertiéndose progresivamente conforme se ha desarrollado la segunda especialidad en la USIL.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. La importancia del Plan de Acción radica en que luego de identificado el problema deficiencias en la planificación curricular de los docentes de la IES Aurincota vamos a tener una herramienta que va a permitir afrontarlo y dar una solución adecuada.. El bajo nivel de aprendizajes que se puede observar en la evaluación censal en el caso de los estudiantes del segundo grado, también en la evaluación de línea de base propiciada por la región de educación y otras fuentes como los registros y actas de evaluación.. Ante este panorama se tiene la intención de plantear alternativas que permitan a los docentes a formular una planificación curricular por competencias, contextualizada a la realidad para ir dejando el trabajo al estilo tradicional. Asimismo, a los docentes y directivo desarrollar habilidades interpersonales que contribuyan en tener un mejor clima institucional que favorezca mejorar los niveles de aprendizaje en los estudiantes. El Plan de Acción tiene viabilidad porque luego de varias reuniones se ha construido el Proyecto Educativo Institucional cuya visión compartida indica ser una institución líder en la innovación y en la calidad de servicio educativo, con una propuesta psicopedagógica integral y holística, con docentes con vocación de servicio, identificados con su comunidad, adecuada a las necesidades de los educandos; practicando valores y actitud competitiva, lo que compromete al directivo y docentes a tener una actitud de cambio para la mejora continua de la calidad educativa en la Institución. El problema en parte se debe a la poca implementación por parte del Directivo en realizar trabajo en equipo en la planificación curricular para las diversas áreas, así como en monitoreo y acompañamiento. Por parte de los docentes también se debe al desinterés. por. actualizarse,. en. estrategias. para. la. planificación. curricular. contextualizada incluyendo el adecuado uso de materiales disponibles, a ello coadyuva el conformismo, los hábitos y la práctica rutinaria en su labor docente que lejos de asumir nuevos retos prefieren continuar en su pasividad y comodidad tal vez no dedicando el integro de su tiempo a su labor como docente y sino también a otras actividades. Para lo cual como alternativa se plantea el trabajo colegiado y talleres porque va a empoderar a los docentes en el manejo adecuado de las sesiones.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Las deficiencias en la planificación curricular de los docentes de la I.E.S. Aurincota, está ligada con la competencia 6 del MBDDir. que se refiere a la buena calidad en la aplicación de los procesos pedagógicos; también al desempeño 18 que es referida al trabajo en equipo para la planificación curricular. Para cuya ejecución es necesario que el docente tenga un pleno conocimiento del contexto para adecuar su planificación curricular. También se relaciona con el Compromiso 1 de la Gestión Escolar: Progreso anual de los estudiantes. de la institución educativa. En este aspecto, si se planifica. debidamente tomando en cuenta el empleo de estrategias, procesos pedagógicos se tendrán éxitos progresivos en asimilar los aprendizajes de parte de nuestros estudiantes.. Existe relación del problema identificado con la competencia 6 y el desempeño 20 que se avoca sobre la orientación y estrategias para el uso adecuado del tiempo y materiales educativos. que a su vez se relaciona con el compromiso 4 de gestión escolar que se refiere al monitoreo y acompañamiento, que son acciones que han de permitir la verificación del cumplimiento de lo que se ha planificado para luego ir realizando ajustes según las necesidades con la finalidad de conseguir lo que se propone. Existe también relación con la competencia 5 del MBDDir. Que trata del liderazgo de una comunidad de aprendizaje que motive la formación continua dirigida a mejorar la práctica pedagógica Porque es necesario que los docentes tengan oportunidades de actualización y capacitación, y el desempeño 15 que trata de las oportunidades de formación de los docentes mediante trabajos en equipo. Asimismo, se liga a la competencia 2 que promociona una gestión participativa para el mejor aprendizaje y el desempeño 4 referida a mantener el clima escolar que incluya a todos sin distinciones que es un factor que ayuda a mejorar los aprendizajes. Resultados del diagnóstico.. Con aplicación de la técnica de entrevista con su instrumento guía de entrevista, se obtiene respuestas a la primera pregunta ¿cuáles son los procesos de la planificación curricular? Los docentes respondieron en una mayoría no recordar con precisión en el momento y otros lo hicieron superficialmente, pero indican su predisposición a revisar y actualizarse en forma individual y realizando trabajos en equipo para compartir 9.

(10) experiencias y mejorar su planificación curricular para desarrollarlos con los estudiantes. Hecho que nos motiva a pensar que es urgente emprender el Plan de Acción para fortalecer las acciones de planificación curricular y manejo adecuado de las sesiones de aprendizaje en los docentes de la Institución Educativa Secundaria de Aurincota, porque también se condice con lo indicado por (Rujel Atoche, 2018) para que haya un trabajo colegiado se debe dar condiciones como el fortalecimiento de relaciones interpersonales que inspiren confianza para mejorar la coordinación entre los profesores participantes. La categoría empleada para esta pregunta fue la formación y actualización docente y como subcategorías los procesos de planificación y poco conocimiento de procesos de planificación. Ante la segunda pregunta ¿Qué dificultades encuentra ud. ¿Al realizar su planificación curricular? Las respuestas son: es el primer año de trabajo como docente después de mucho tiempo que obtuve mi título pedagógico por lo cual se me hace difícil realizar una planificación curricular contextualizada y necesito actualizarme, Los textos del MINEDU son amplios y no concuerdan con los textos normales, también no son contextualizados, el poco conocimiento de procesos y la carencia de un buen diagnóstico para contextualizar, es necesario que nos actualicemos. La categoría empleada fue la formación y actualización docente y la subcategoría diversificación curricular. Tercera pregunta ¿presenta Ud. Oportunamente sus unidades y sesiones de aprendizaje? ¿Si o no y por qué? Las respuestas se traducen del siguiente modo: no por que recién estoy elaborando por las dificultades que se ha indicado, pero lo tengo avanzado y estoy en proceso de mejorarlo; en otros casos si lo presento oportunamente, aunque se puede mejorar. La categoría empleada en este caso fue la formación y actualización docente y la subcategoría debilidades en la planificación curricular. La cuarta pregunta ¿practica usted a plenitud sus habilidades interpersonales con los demás profesores de la IE.? ¿Por qué? Las respuestas fluyen como sigue: poco porque no hay mucha confianza con todos. Si porque me llevo bien con los demás y compartimos algunos conocimientos actualizados. Sí, pero pienso que los demás no son sinceros y no comparten todo lo que saben. Y aparentemente hay un buen clima, pero hay desconfianza y egoísmo que están escondidos. Categoría convivencia escolar subcategoría relaciones interpersonales.. 10.

(11) Es así como de acuerdo con lo que señalan Pérez y Gardey al sostener que las relaciones interpersonales son interacciones sociales entre personas, basada en normas de convivencia con el objetivo de obtener y dar información. Por lo cual, las buenas relaciones interpersonales son claves para entablar relaciones funcionales y productivas.. Ante esto, se concluye que el trabajo de liderazgo del directivo es importante, porque siempre debe estar vigilante y actuar para que las relaciones interpersonales entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa sean cada vez mejor.. Que los docentes de la institución educativa presentan debilidades en conocimientos y habilidades de planificación curricular debido a la falta de una motivadora actualización e innovación, poco manejo de habilidades interpersonales. Como consecuencia sus sesiones de aprendizaje no están tan de acorde con los verdaderos intereses de los estudiantes en su contexto. Lo que genera la perdida de interés por aprender. Por lo que se considera un reto aplicar estrategias adecuadas para superar la situación actual y lograr los objetivos propuestos. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. Para la causa Desactualización de los docentes en temas de planificación curricular de unidades y sesiones de aprendizaje. Se proponen acciones como: Actualización en Enfoque por competencias según el CNEB, actualización en procesos pedagógicos y didácticos, elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos en taller. Taller de estrategias para contextualizar la planificación curricular para desarrollar y fortalecer el desempeño docente en la Institución Educativa Secundaria Aurincota. Consideramos que el directivo tiene que generar espacios para el trabajo colaborativo y la reflexión entre docentes sobre la práctica pedagógica dirigida a optimizar la enseñanza tomando en cuenta lo indicado por V. Robinson.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Para la segunda causa, que es el Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación que no evidencia oportunamente la contextualización en la planificación. 11.

(12) curricular, la alternativa planteada es la Implementación de estrategias de Monitoreo y acompañamiento pedagógico. En esta dimensión las acciones que se plantean son: taller de elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes, visitas al aula para ver cómo se están utilizando los recursos y materiales educativos para luego realizar las sugerencias y recomendaciones según el caso. Jornada de reflexión y análisis de la información recogida e identificación de los aspectos a ser fortalecidos en conjunto.. Dimensión Convivencia. En esta dimensión se plantean acciones como: Taller de actualización docente acerca de las habilidades interpersonales. Círculos de interaprendizaje para la reflexión de la práctica de habilidades interpersonales en la IE. Para la tercera causa: Ausencia de relaciones interpersonales entre docentes para una adecuada planificación curricular, se relaciona con el Desempeño 16 del MBDDir. Genera estrategias para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las practicas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar; donde el docente muestra interés para superarse, participando en experiencias para continuar aprendiendo permanentemente y desarrollándose profesional y personalmente. Se ha planteado la alternativa del Fortalecimiento de habilidades interpersonales en los docentes para el trabajo en equipo, buscando información practicar estrategias como la escucha activa, empatía, autoestima y demás para favorecer la mejora de la convivencia en la Institución Educativa.. inio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. El presente Plan de Acción desde su elaboración hasta su ejecución con su respectivo seguimiento implícitamente requiere de una evaluación al cumplimiento de todas las estrategias planteadas para constatar y también tomar decisiones en forma oportuna si así fuera necesario (Silva, 2018).. Un profesor debe saber planificar para establecer relación entre el área y los estudiantes, por lo que lo planificado debe responder a los intereses y necesidades de los estudiantes para que ellos se sientan considerados, por lo que no se puedan aburrir ni distraer sino mejoren su atención para poder desenvolverse con más confianza en el mundo laboral. (Medina, 2018).. Para que haya un trabajo colegiado se debe dar condiciones como el fortalecimiento de las relaciones interpersonales que inspiren confianza para mejorar la coordinación entre los profesores participantes (Rujel, 2018).. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Monitoreo es recoger toda información en el aula tomando en cuenta los indicadores que permiten verificar la calidad de los procesos y productos. Acompañamiento consiste en asesorar utilizando estrategias con las que un directivo o equipo especializado ofrece permanentemente al docente para mejorar su práctica y desempeño, (MINEDU, 2017). Dimensión Convivencia. El docente tutor tiene la misión de orientar a los estudiantes para que manejen adecuadamente sus reacciones, emociones, la empatía y tolerancia para convivir en el marco del respeto entre ellos y con los docentes. Cuando el clima en aula es mejor, y las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes también es favorable, entonces influye positivamente en los aprendizajes de parte de los estudiantes (Pallete, M. 2018).. 13.

(14) Lo más sustancial de la empatía consiste en darse cuenta de que percepción tienen los demás respecto a nosotros sin que nos diga, darnos cuenta de nuestros sentimientos, emociones para entrar en contacto con el estado emocional de otras personas (MINEDU). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la experiencia denominada Fortalecimiento de los procesos de planificación y ejecución curricular de los docentes del nivel secundario de la I.E. Lizardo Montero de Ayabaca cuyo autor es: Luis Arturo Llacsahuanga Granadino, lugar Ayabaca del año 2018 quien llega a las siguientes conclusiones:. Los directores deben ejercer adecuadamente el liderazgo pedagógico en la gestión de los procesos pedagógicos por lo que el problema planteado deficiencias en planificación curricular de los que impiden la obtención de mejoras en el aprendizaje de los estudiantes. Fortalecer las competencias de los docentes en procesos de planificación curricular y su ejecución, así como la formulación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación son necesarios para elevar los niveles de aprendizaje en los estudiantes. Existe directa relación porque si existe una buena planificación entonces las sesiones serán más pertinentes.. Al poner en ejecución estrategias como talleres de fortalecimiento en planificación curricular, organización de grupos de interaprendizaje, trabajo colegiado para la elaboración de plan de monitoreo y acompañamiento favorecerán el mejoramiento en los aprendizajes.. El Plan de Acción desde su elaboración hasta su ejecución con su respectivo seguimiento implícitamente requiere de una evaluación al cumplimiento de todas las estrategias planteadas para constatar y también tomar decisiones en forma oportuna si así fuera necesario.. La segunda experiencia titulada Planificación curricular y su influencia en el aprendizaje cuyo autor es Segundo Secundino Silva Vega trabajo realizado en la Institución Educativa N° 026 El Tablazo - Corrales –Tumbes; en el año 2018 con el objetivo general: Capacitar a los docentes en la planificación curricular por competencias a través de talleres de formación para mejorar la práctica pedagógica y los resultados. 14.

(15) de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa N° 026 El Tablazo Corrales – Tumbes, llega a los siguientes resultados y conclusiones:. En primer lugar, para que conseguir que todos trabajen para lograr los objetivos propuestos en muy necesario que el directivo asuma su función como líder pedagógico.. Cuando existe un clima institucional acogedor, la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación en forma participativa y consensuada contribuye a un mejor desempeño docente que repercute positivamente en los aprendizajes de los estudiantes.. Una planificación curricular bien hecha con participación de los docentes favorece a un mejor cumplimiento de los objetivos trazados.. Finalmente, si los integrantes de la comunidad educativa practican la democracia, interculturalidad, las habilidades socio emocionales y no hay marginación puede llegar a tenerse una sensación de bienestar general.. Una tercera experiencia titulada La planificación curricular en el aula, un modelo de enseñanza por competencias. Cuyos autores son Sileny Meléndez y Luis Gómez Realizado en las escuelas técnicas robinsonianas del municipio de Iribarren del estado de Lara en Venezuela en el año 2008, con el objetivo de diseñar y validar una guía de planificación curricular en aula centrado en la enseñanza por competencias en las escuelas mencionadas., arriba a conclusiones como: Hecha el diagnostico con la encuesta aplicada a los docentes, se evidencia que tal como está la actual planificación curricular presenta falencias y necesita correcciones debido a que no promueve la calidad de los aprendizajes, hay escaza motivación, no recoge saberes previos, tampoco facilita aprendizajes contextualizados.. Para mejorar la calidad educativa en las aulas y talleres de las escuelas técnicas es necesario cambiar el actual proceso de planificación curricular hacia un sistema de planificación por competencias.. Luego de tener en cuenta las posiciones de los entendidos en planificación curricular en base al enfoque por competencias el presente trabajo está apto para ser utilizado como un referente valioso en las escuelas técnicas robinsonianas del Municipio de Iribarren del estado de Lara. 15.

(16) La siguiente experiencia denominada Lograr buenas relaciones interpersonales entre docentes y alumnos a través de estrategias de orientación tutorial, realizada por Miguel Ángel Pallete Mogollón en la institución educativa emblemática Carlos Augusto Salaverry de Sullana, en el VII ciclo de educación secundaria en el año 2018 con el objetivo de alcanzar mejores relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes mediante estrategias de orientación tutorial, llega a las siguientes conclusiones: El docente tutor tiene la misión de orientar a los estudiantes para que manejen adecuadamente sus reacciones, emociones, la empatía y tolerancia para convivir en el marco del respeto entre ellos y con los docentes.. Cuando el clima en aula es mejor, y las relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes también es favorable, entonces repercute en la mejora de los aprendizajes de parte de los estudiantes. En la actualidad aplicar medidas punitivas a los estudiantes no son efectivas ni recomendables, es necesario reemplazarlos por la tolerancia, el dialogo y los acuerdos consensuados, y el docente tiene que ayudar a desarrollar sus habilidades socioemocionales para que en lo posterior puedan afrontar adecuadamente en las diferentes circunstancias de su vida cotidiana, y para ello el docente debe tener innovación permanente.. Por lo mencionado en párrafos anteriores se puede inferir que también es válido para que haya mejores relaciones entre docentes. Otra. experiencia. denominada. Clima. organizacional. y. las. relaciones. interpersonales en la I.E. Manuel Gonzales Prada de Huari-2013 presentada por Gilmar Arce y Marcelino Malvas con el objetivo general de Determinar la relación que existe entre el clima organizacional y las relaciones interpersonales en el personal directivo, jerárquico, docente y administrativo de la I.E. Manuel González Prada de Huari. Llega a las siguientes conclusiones: Entre las variables clima organizacional y relaciones interpersonales existe correlación alta y se encuentran entre niveles bajo regular y bueno con tendencia a superar. Entre las variables clima organizacional, habilidades comunicativas y relaciones interpersonales existe una correspondencia porque si se mejora una las demás también tienden a mejorar con lo que la institución se fortalece. 16.

(17) Entre las variables organización y relaciones interpersonales se aprecia correlación baja lo que al parecer se debe a que los docentes encuestados se favorecieron en sus respuestas, porque los investigadores afirman que la realidad en esa correlación es otra. Se determinó que hay correlación moderada y significativa entre clima organizacional y estilos de liderazgo que corresponde a las relaciones interpersonales.. La siguiente experiencia titulada Análisis del grado de relación entre las relaciones interpersonales y el clima organizacional percibido por los miembros de la comunidad académica de la I.E. Omaira Sánchez Garzón realizada por Moraima Patricia Espinoza Quintana de la ciudad de Cartagena, en el año 2014, con el Objetivo General de conocer la relación existente entre relaciones interpersonales y el clima organizacional según la percepción de los integrantes de la Institución Educativa mencionada llega a las conclusiones siguientes: Al diagnóstico se puede apreciar que el 61% tiene deficiencias muy notables en cuanto al manejo de la comunicación interna, lo que a su vez contribuye a deteriorar más las relaciones humanas. En la institución Independencia Americana se percibe que hay carencia de motivación al personal de parte de los directivos, lo que repercute en el desarrollo de la autoestima de sus integrantes. En la Institución Educativa Independencia Americana no se da valor al trabajo en equipo, al contrario, se practica el individualismo laboral en vez de trabajar en consenso por lo que hay desintegración del personal. Debido a la deficiente comunicación y coordinación, los materiales y equipos no tienen el acceso y uso frecuente, lo que genera incomodidad y afecta negativamente al desempeño docente. En cuanto a dirección y liderazgo, la institución carece de líderes influyentes entre todo el equipo directivo. Se evidencia que en pocas ocasiones se reconoce acciones sobresalientes del personal, además los estímulos y reconocimientos se dan a los que son del entorno más cercano a la dirección. También la evaluación del trabajo se realiza en muy pocas ocasiones.. 17.

(18) Como se ha descrito tratar del clima y las relaciones interpersonales es tratar de las características del ambiente de trabajo que a su vez repercute en el comportamiento laboral de cada integrante (Mendieta, 2015). Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción El Plan de Acción se hará realidad por fases como la planificación, implementación, seguimiento y evaluación para lo cual se elaborará un plan de monitoreo acompañamiento y evaluación para luego hacer el seguimiento con la aplicación de instrumentos y luego la revisión y evaluación de los resultados para la implementación de medidas correctivas.. Matriz de Plan de Acción.. Problema: Deficiencias en la planificación curricular de los docentes de la I.E.S. AurincotaHuacullani. Objetivo General. Objetivos Específicos Actualizar a los docentes en planificación curricular para lograr aprendizajes significativos.. Fortalecer la planificaci ón y manejo de unidades y sesiones de aprendizaj e en los docentes de la IES. Aurincota – Huacullani.. Dimensiones Gestión curricular. Alternativa solución. de. Trabajo colegiado de sensibilización en planificación curricular contextualizad a.. Acciones Metas A1. Actualización en Enfoque por competencias según el CNEB A2. Actualización en procesos pedagógicos y didácticos.. Taller de elaboración y desarrollo en planificación curricular.. Una reunión por trimestre con participaci ón del 100% de docentes. A3. Elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos en taller. A4. Taller de estrategias para contextualizar la planificación curricular. 18.

(19) Promover en los docentes evidenciar la planificación curricular contextualizad a en el monitoreo, acompañamie nto y evaluación.. A1. taller de elaboración de un plan de monitoreo, acompañamie nto y evaluación con participación de los docentes.. Monitoreo, acompañamie nto y evaluación. Todos los docentes desarrolla n sesiones de aprendizaj e con procesos didácticos.. A2.. Implementació n de estrategias de Monitoreo y acompañamie nto pedagógico.. Visitas al aula para verificar y realizar acompañamie nto en el uso de estrategias y recursos metodológicos , el uso adecuado del tiempo y materiales educativos, en función a lo planificado. A3. Jornada de reflexión y análisis de la información recogida e identificación de los aspectos a ser fortalecidos.. Sensibilizar a docentes para mejorar la convivencia escolar.. convivencia. Fortalecimient o de habilidades interpersonale s en los docentes para el trabajo en equipo.. A1. Taller de actualización docente acerca de las habilidades interpersonale s. 100% de docentes. A2. Círculos de interaprendizaj e para la reflexión de la práctica de habilidades interpersonale s en la IE.. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Actualizar a los docentes en planificación curricular a corto plazo para lograr aprendizajes significativos.. Acciones organizadas según dimensión. A1. Actualización en Enfoque por competencias según el CNEB A2.. Actualización en procesos pedagógicos y didácticos.. A3 Elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos en taller.. Meta. Responsabl es. Una reunión por trimestre con participación del 100% de docentes. Director. Una reunión por trimestre con participación del 100% de docentes. Director. Una reunión por trimestre con participación del 100% de docentes. Director. Recursos. Humanos / materiale s Director y docentes/. Cronograma (meses). A. J. O. N. X. X. X. X. X. X. yX. X. Papeles, plumones. Director y docentes/ Laptops Textos.. Director docentes. A4. Taller de estrategias para contextualizar la planificación curricular. Promover en los docentes evidenciar la planificación curricular contextualizad a en el monitoreo, acompañamie. B1. taller de elaboración de un plan de monitoreo, acompañamie nto y evaluación con participación. Todos los Director docentes desarrollan sesiones de aprendizaje con procesos didácticos.. Director. yX. docentes. Capacitador. multimedia. 20.

(21) nto y evaluación.. de los docentes.. B2. Director. taller de elaboración de un plan de monitoreo, acompañamie nto y evaluación con participación de los docentes.. Director y docentes. X. Papelotes, plumones, equipo multimedia.. Jornada de reflexión y análisis de la información recogida e identificación de los aspectos a ser fortalecidos. Sensibilizar a docentes para mejorar la convivencia escolar.. C1. Taller de actualización docente acerca de las habilidades interpersonale s. Director. Director y X docentes/ papel, textos, equipo multimedia. X. X. C2. Círculos de interaprendizaj e para la reflexión de la práctica de habilidades interpersonale s en la IE.. Fuente: Elaboración propia 21.

(22) Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Actualización en Enfoque por competencias según el CNEB Actualización en procesos pedagógicos y didácticos. . Elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos en taller. Taller de estrategias para contextualizar la planificación curricular taller de elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes.. Humanos y materiales. autofinanciado. 100.00. Humanos y materiales. autofinanciado. 100.00. Humanos y materiales. autofinanciado. 400.00. Humanos y materiales. autofinanciado. 400.00. Taller de actualización docente acerca de las habilidades interpersonales. Humanos y materiales. autofinanciado. 100.00. TOTAL. 1100.00. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONE S ORGANIZ ADAS SEGÚN DIMENSIÓ N. NIVEL DE LOGR O DE LAS ACCIO NES (0 – 5). A1. FUENTE DE VERIFICA CION (evidencia s que sustentan el nivel de logro). 1. RESPONSA BLES. PERIODIC IDAD. Director y docentes. 3 meses. A2. Director y docentes. 3 meses. A3. Director y docentes. 3 meses. B1. Director y docentes. 3 meses. B2. Director y docentes. 3 meses. C1. Director y docentes. 3 meses. C2. Director y docentes. 3 meses. C3. Director y docentes. 3 meses. APORTES Y/O DIFICULT ADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORM ULAR ACCION ES PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 24.

(25) Conclusión. Referente a la dimensión gestión curricular, se evidencia la desactualización de los docentes de la IES Aurincota del distrito de Huacullani, en temas de planificación curricular y elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje, debido a la ausencia de implementación oportuna por lo que tropiezan con dificultades. Es necesario y urgente implementar los trabajos colegiados de sensibilización en planificación curricular contextualizada y talleres de elaboración y desarrollo en planificación curricular. Es notorio el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación que no evidencia oportunamente la contextualización en la planificación curricular. Se debe Implementar de estrategias de Monitoreo y acompañamiento pedagógico mediante un plan consensuado para su ejecución que repercuta en la mejora del desempeño pedagógico de los docentes. Es evidente la ausencia de relaciones interpersonales entre docentes de la Institucion lo que indudablemente dificulta unir esfuerzos para realizar una adecuada planificación curricular. Se hace necesario realizar acciones para el fortalecimiento de habilidades interpersonales en los docentes para el trabajo en equipo y el logro de los propósitos del presente Plan de Acción.. 25.

(26) Referencias Araceli C. & Reyes R. (2017) trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los reyes acaquilpan. estudio de caso. San Luis Potosi. Aylwin N. El taller se constituye en la actividad más importante desde el punto de vista pedagógico. Barraza, L. & Barraza I. (2014) El colegiado y sus realidades. Mexico: el fuerte. Espezua, I. (2015) Modelo curricular basado en competencias en el diseño de unidades de aprendizaje de una institución educativa de Chiclayo. (Tesis de maestría) Pontificia Universidad Católica del Perú. Espinoza, M. (2014) Análisis del grado de relación entre las relaciones interpersonales y el clima organizacional percibido por los miembros de la comunidad académica de la institución educativa. Universidad EAN Cartagena Colombia. Medina, H. (2018) Aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de educación primaria. (Trabajo Académico para obtener el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico) Pontificia Universidad Católica del Perú.. Mendieta, A. (2015) El mejoramiento de las relaciones interpersonales como estrategia para mejorar el clima escolar y el desempeño docente. (Tesis de maestría) universidad pedagógica nacional unidad 098, d.f. oriente. México. Minedu, (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (Texto del módulo 5) segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima Minedu. Minedu, (2014) Marco del buen desempeño directivo. Lima Minedu. Pallete, M. (2018) Lograr buenas relaciones interpersonales entre docentes y alumnos, a través de estrategias de orientación tutorial (trabajo académico) Pontificia Universidad Católica del Perú. Teixidó J. & Capell D. (2002) Formación del profesorado orientada al desarrollo de competencias de gestión del aula de ESO; el afrontamiento de situaciones críticas. Disponible en Rev. Elect. Interuniv. Form. Profr. Rujel, J. (2018) El manejo de técnicas para el trabajo colegiado (plan de acción) Pontificia Universidad Católica del Perú. Silva, S.S. (2018) Planificación curricular y su influencia en el aprendizaje Plan de Acción. Pontificia Universidad Católica del Perú.. 26.

(27) Anexos Anexo 1: Árbol de problema Sesiones de aprendizaje improvisadas y poco significativas para el estudiante.. Estudiantes desmotivados y desinteresados en el proceso aprendizajes.. Estudiantes que carecen de autonomía para el cumplimiento de sus deberes.. DEFICIENCIAS EN LA PLANIFICACION CURRICULAR DE LOS DOCENTES DE IES AURINCOTA - HUACULLANI. Desactualización de los docentes en temas de planificación curricular de unidades y sesiones de aprendizaje.. Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación que no evidencia oportunamente la contextualización en la planificación curricular. Ausencia de relaciones interpersonales entre docentes para una adecuada planificación. curricular Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Anexo 2: Árbol de objetivos. Sesiones y unidades de aprendizaje contextualizadas. Aprendizaje significativo. Estrategias para mejorar la convivencia en la familia y en la IE.. FORTALECER LA PLANIFICACION Y MANEJO DE UNIDADES Y SESIONES DE APRENDIZAJE EN LOS DOCENTES DE LA I.E.S. AURINCOTA. Actualizar a los docentes en planificación curricular a corto plazo para lograr aprendizajes significativos.. Promover en los docentes evidenciar la planificación curricular contextualizada en el monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Sensibilizar a los docentes en relaciones interpersonales para mejorar la convivencia y trabajo en equipo.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016). 29.

(30) Anexo 4: Evidencias fotográficas. 30.

(31)