Gestión de Ambientes de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias Comunicativas en la Enseñanza Aprendizaje del Idioma Inglés Edición Única

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(1)Escuela de Graduados en Educación. Gestión de Ambientes de Aprendizaje para el desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con acentuación en Educación Media Superior. Presenta:. Noelia Medina Lira Asesor tutor: Ana Margarita Ancira Torres. Asesor titular: Armando Lozano Rodríguez. Cuautitlán Izcalli, Estado de México, México.. Octubre, 2011. 1.

(2) Dedicatorias A mi Dios, porque a pesar de todas las adversidades en mi vida, nunca me has dejado sola, por darme tu mano cuando sentía que ya no podía más y por protegernos a mí y a mis hijos, gracias. A mis queridos hijos, por robarles tiempos valiosos de atención para superarme y ser ejemplo para ustedes, aunque fueron los más sacrificados en este proceso, sepan que están en mi mente y en mi corazón en todo momento, por ello cuando sentía que ya no podía, mi compromiso moral con ustedes me dio las fuerzas necesarias para regalarles este triunfo, ya que ustedes son los ejes rectores de mi vida, Denisse y Alan, los amo con toda mi alma, lo saben. A mis padres y hermanos, por limitar mi tiempo con ustedes, porque siempre han estado ahí para apoyarme en las buenas y las malas, por su comprensión y todo su ser conmigo, los quiero, gracias mil. A mi asesora Ana, por todo tu apoyo, comprensión y paciencia, mis infinitas gracias. A mi coordinadora y amiga Ana Velia, no podía dejar de agradecer todo tu apoyo y consejos desinteresados, espero seguir contando con tu amistad. A mis compañeras de trabajo y ahora mis amigas, maestra María de Jesús y maestra Alma, porque en este tiempo que he compartido con ustedes he vivido momentos buenos y otros bastante difíciles y cada uno de ellos los he podido compartir con ustedes así como también he recibido todo su apoyo, lo cual agradezco de todo corazón. Gracias a la vida por permitirme alcanzar este sueño, por sentirme realizada como mujer, como madre y como profesionista, sin embargo la vida sigue y los sueños también. 2.

(3) Resumen El objetivo principal de esta tesis es determinar sí una planeación basada en ambientes de aprendizaje, permite crear las condiciones propicias para el desarrollo de competencias comunicativas en la enseñanza del idioma Inglés, esto debido a que en la educación de hoy día, se demanda una enseñanza-aprendizaje con base en el desarrollo de competencias. Desafortunadamente existe una resistencia natural al cambio además de la falta del manejo idóneo de las estrategias, las metodologías y el trabajo por competencias, por esta situación nace una propuesta para generar una estrategia didáctica basada en competencias a través de una dinámica de ambientes de aprendizaje desarrollando habilidades tecnológicas educativas como la Web quest. Por tal motivo se empleó una investigación cualitativa para dar respuesta al problema de investigación así como la aplicación de entrevistas a alumnos(as) de quinto semestre en la asignatura de inglés, una entrevista a un docente de apoyo y rúbricas para alumnos(as) y docentes para evaluar el acompañamiento de las actividades en un proceso de enseñanza aprendizaje así como guías de observación. A través de los instrumentos señalados se obtuvo información que fue analizada y de la cual se deriva que el trabajo en equipos y con ambientes de aprendizaje es viable, atractivo y permite el desarrollo de las competencias, en este sentido, se logró una mejora en el uso de las 4 macrohabilidades en la enseñanza de este idioma, por lo tanto la Web quest con la que se trabajó, fue una herramienta apropiada, misma que generó una serie de experiencias de vida. 3.

(4) Índice de Contenidos Dedicatorias…………………………………………………………………………….. 2 Resumen………………………………………………………………………………… 3 Capítulo 1 Planteamiento del problema 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5. Antecedentes …………………………………………………….……………...... 8 Definición o planteamiento …………………………………………………........ 10 Objetivos …………………..…………..………………………………………… 11 Justificación ………..…………..………………………….................................. 12 Limitaciones del estudio …………..…………..………………………………… 16 Capítulo 2 Marco Teórico. Introducción…………………………………………………………………………….. 20 2.1 Ambientes de aprendizaje……………………………………………………..….. 20 2.1.1 Una conceptualización sobre ambientes de aprendizaje………………………. 21 2.2 Características de los escenarios o ambientes de aprendizaje………………...….. 26 2.2.1 Elementos que constituyen un ambiente de aprendizaje……….……….…...... 26 2.2.2 El conocimiento previo, el conocimiento nuevo y el andamiaje………..….…. 28 2.2.3 Habilidades cognitivas y aprendizaje significativo………………….………... 30 2.2.4 El pensamiento crítico……………………………………………………..….. 32 2.2.5 El trabajo colaborativo……………………………………………………….... 33 2.3 Preparación y desarrollo de los escenarios dentro de una sesión en el aula…….... 37 2.3.1 Procesos de planificación para ambientes de aprendizaje………………….…. 40 2.3.2 Gestión de ambientes de aprendizaje……………………………………….… 42 2.3.3 Alineamiento constructivo de una situación recreada……………………….... 44 2.3.4 Planeación por cuadrantes en la Educación Media Superior………………..… 47 2.4 Tipos y características de las competencias de comunicación que se deben desarrollar en una sesión con un escenario didáctico, para el aprendizaje del idioma Inglés en la Educación Media Superior…………………………………………………………...… 50 2.4.1 Las Competencias………………………………………………………. 51 2.4.2 Las competencias genéricas y el perfil del egresado…………………… 52 2.4.3 Las competencias disciplinares y comunicativas en el aprendizaje del idioma inglés……………………………………………………………………. 54 2.4.4 Ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de las competencias comunicativas…………………………………………………………………... 59. 4.

(5) 2.5. Recursos tecnológicos en la construcción de ambientes de aprendizaje virtuales (e-learning)……………………………………………………………………………… 62 2.5.1. Los ambientes virtuales (e-learning) en el aprendizaje del idioma inglés.64 2.5.2. La Web-quest, una alternativa………………………………………………….. 66 Capítulo 3 Metodología Introducción…………………………………………………………………………….. 70 3.1 Método de investigación……………………………………………………………. 70 3.2 Población y muestra………………………………………………………………… 73 3.3 Tema, las categorías e indicadores de estudio……………………………………… 74 3.4 Fuentes de información……………………………………………………………... 75 3.5 Técnicas de recolección de datos…………………………………………………… 76 3.6 Prueba piloto………………………………………………………………………... 78 3.7 Aplicación de instrumentos…………………………………………………………. 79 3.8 Captura y análisis de datos………………………………………………………….. 82 Capítulo 4 Análisis de Resultados Introducción...…………………………………………………………………………... 84 4.1 Resultados………………………………………………………………..…………. 85 4.2 Análisis e interpretación de resultado………………………………………..……... 88 4.2.1 Análisis de la categoría: “Ambientes de aprendizaje”, por los alumnos…… 89 4.2.2 Análisis de la categoría: “Proceso de planificación”, por los alumnos(as)…. 91 4.2.3 Análisis de la categoría: “Las competencias”, por alumno(as)……………... 93 4.2.4 Primera categoría: “Ambientes de aprendizaje”, por un docente…….……... 96 4.2.5 Segunda categoría: “Proceso de planificación”, por un docente……….….... 98 4.2.6 Tercera categoría: “Las competencias”, por un docente……..…………….. 100 4.2.7 Categoría: “Ambientes de aprendizaje”……………………………………. 102 4.2.8 Categoría: “Proceso de planificación”……………………………………... 103 4.2.9 Categoría: “Las competencias”…………………...……..……….………... 105 4.2.10 Sobre la categoría: “Ambientes de aprendizaje” ………...………..………. 107 4.2.11 Sobre la categoría: “Procesos de planificación”, por dos docentes en la guía de observación………………………………………..……………………………….. 108 4.2.12 Sobre la categoría: “Las competencias”, por dos docentes en la guía de observación………..………………………………………………………. 111 4.3 El análisis final de las tres categorías……………………………………………... 113. 5.

(6) Capítulo 5 Conclusiones Introducción…………………………………………………………………………… 120 5.1 Discusión de resultados y limitantes………..…………………………………..…. 121 5.2 Recomendaciones para estudios ulteriores ……………………………………..… 128. Referencias……………………………………………………………………………. 177 Contenido de tablas Tabla 1. Fuentes de información y procedimientos didácticos………………………….. 76. Tabla 2. Cuadro de triple entrada sobre la triangulación de datos para el proyecto de investigación……………………………………………………………………………. 86 Tabla 3. Matriz de la categoría “Ambientes de Aprendizaje”, con relación a las respuestas de los alumnos(as) de acuerdo a cada pregunta…………………………….. 89 Tabla 4. Matriz de la categoría “Proceso de planificación”, con relación a las respuestas de los alumnos(as) de acuerdo a cada pregunta…………………………….. 91 Tabla 5. Matriz de la categoría “Las competencias”, con relación a las respuestas de los alumnos(as) de acuerdo a cada pregunta………………………………………… 94 Tabla 6. Matriz de la categoría “Ambientes de aprendizaje”, con relación a las respuestas del Docente de apoyo de acuerdo a cada pregunta………………………….. 97 Tabla 7. Matriz de la categoría “Proceso de planificación”, con relación a las respuestas del Docente de apoyo de acuerdo a cada pregunta…………………………. 99 Tabla 8. Matriz de la categoría “Las competencias”, con relación a las respuestas del Docente de apoyo de acuerdo a cada pregunta……………………………………. 100 Tabla 9. Matriz de la categoría “Ambientes de aprendizaje”, con relación a la evaluación de la rúbrica………………………………………………………………. 103 Tabla 10. Matriz de la categoría “Procesos de planificación”, con relación a la evaluación de la rúbrica……………………………………………………………….. 104 Tabla 11. Matriz de la categoría “Las competencias”, con relación a la evaluación de la rúbrica…………………………………………………………………………… 106 Tabla 12. Matriz de la categoría “Ambientes de aprendizaje”, con relación a la guía de observación……………………………………………………………………. 107 Tabla 13. Matriz de la categoría “Proceso de planificación”, con relación a la guía de observación……………………………………………………………………. 109 Tabla 14. Matriz de la categoría “Las competencias”, con relación a la guía de observación……………………………………………………………………………. 111 Tabla 15. Tabla comparativa de las tres categorías con respecto a las respuestas de docente y alumnos………………………………………………………………….. 118 6.

(7) Índice de apéndices Apéndice A _ Inglés V. Plan de unidad ………………………………………………. 131 Apéndice B _ La Web Quest …………………………………………………………. 136 Apéndice C _ Guía de observación directa y participante ……………………………. 142 Apéndice D _ Guía de entrevista semiestruturada para alumnos(as) …………………. 143 Apéndice E _ Guía de entrevista semiestructurada para un docente de apoyo ……….. 145 Apéndice F _ Rúbrica para evaluar la forma de llevar a cabo el acompañamiento de las actividades en un proceso de enseñanza aprendizaje……………………………... 147 Apéndice G _ Cartas de consentimiento…………………………………………….… 149 Apéndice H _ Transcripción textual de las entrevistas semiestruturadas para alumnos(as) …………………………………………………………………………... 151 Apéndice I _ Transcripción textual de la entrevista semiestruturada para un docente de apoyo …………………………………………………………………….. 159 Apéndice J _ Transcripción textual de las guías de observación directa y participante …. 161 Apéndice K _ Transcripción textual de las Rúbricas para evaluar la forma de llevar a cabo por alumnos(as) y docentes ………………………………………………………..……………… 164. Apéndice L _ Evidencia fotográfica de el producto terminal “Un comic”….………... 176 Apéndice M _ Curriculum vitae.……………………………………………….……... 177. Índice de figuras Figura 1.- Conceptualización sobre ambientes de aprendizaje…………………………. 25 Figura 2.- Ambientes de aprendizaje; características, conocimientos, habilidades y trabajo colaborativo……………………………………….……………... 36 Figura 3.- Gestión de ambientes de trabajo y alineamiento constructivo………….…… 49 Figura 4.- Competencias comunicativas………………………………………………... 61 Figura 5.- Enseñanza virtual y Web quest……………………………………………… 68 Figura: 6 Mapa de las tres categorías en relación a las entrevistas a los alumnos(as)… 114 Figura: 7 Mapa de las tres categorías en relación a la entrevista a un docente………... 115 Figura: 8 Mapa de las tres categorías en relación a la rúbrica de acompañamiento de las actividades en un proceso de enseñanza aprendizaje…………………………… 116 Figura: 9 Mapa de las tres categorías en relación las guías de observación directa y participante…………………………………………………………………………….. 117. 7.

(8) Capítulo 1.- Planteamiento del problema.. 1.1 Antecedentes. Frente a los desafíos que la Educación Media Superior tiene a Nivel Nacional, surge la necesidad de desarrollar una identidad encontrando objetivos comunes entre todos sus subsistemas buscando su reconocimiento en un marco donde tanto actores, conocimientos y habilidades se desarrollen satisfactoriamente permitiendo que exista una competitividad a nivel educativo teniendo por objeto la búsqueda de un perfil de egreso del bachiller. Así nace una Reforma en el Sistema Nacional de Bachillerato que describe retos y formula principios que brindan las bases para sus propuestas, dentro de las que se construye un Marco Curricular Común con base en competencias, para la formación docente, el desarrollo de los estudiantes y una evaluación integral, donde alumnos como docentes obtengan una Certificación Nacional, como se menciona en la Gaceta del Gobierno, No. 16, (2009) en la que las materias y los módulos correspondientes a los planes de estudio se integran de conformidad con los mapas curriculares, donde esta estructura curricular común del modelo educativo de transformación académica basada en competencias, se ajusta a los principios del cognoscitivismo y el constructivismo. Los planes de estudio de los cuales se origina este trabajo de investigación, muestran una necesidad de pertinencia de tipo personal, social y laboral, es decir, que el docente debe generar un aprendizaje donde los alumnos alcancen conocimientos, habilidades y competencias para enfrentar la vida individual socializando sus conocimientos y preparándose para enfrentarse al campo laboral con éxito. 8.

(9) En cuanto al docente, éste tiene la responsabilidad de capacitarse para poder dirigir el aprendizaje de los alumnos, el cual al ser una extensión del andamiaje, debe ser utilizado para mejorar la calidad de la enseñanza y por lo tanto el desarrollo de una buena planeación con estrategias, una metodología educativa adecuada y/o técnicas individuales y grupales que permitirán diseñar la clase idónea para alcanzar los objetivos de aprendizaje proyectados, en la cual se requiere el desarrollo de competencias, mismas que sirven de fundamento para este trabajo de investigación. Las competencias vistas como una necesidad para alcanzar el Perfil de Egreso, se establecen en el documento de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México (2008) señalando que las competencias serán quienes orienten la intervención educativa para el logro de capacidades en el aprendiz y para conseguir que adquiera niveles superiores de desempeño, como las competencias lingüísticas, esenciales para la comunicación humana, así también se hace referencia a las habilidades de pensamiento de orden superior, a la resolución de problemas no sólo prácticos, también teóricos, científicos y tecnológicos. Una planeación por competencias debe realizarse a través de la habilidad del docente para integrar teorías de aprendizaje con una línea constructivista y habilidades de pensamiento, elementos que pueden encontrarse en una enseñanza a través de la gestión de ambientes de aprendizaje en la que se permite recrear una problemática lo más cercana a la realidad de los alumnos y que les permite un análisis donde éstos tomen parte activa en la construcción de su conocimiento.. 9.

(10) 1.2 Definición o planteamiento. Cuántas veces se piensa “voy a implementar esta actividad para ver si funciona en mi grupo”, sin embargo, para realizar una planeación con una enseñanza basada en competencias, se abren diversas posibilidades en las que se recomienda establecer un cuadro donde se pueda visualizar todo aquello con lo que se cuenta, siendo la información, la producción, la interacción y la exhibición del producto las que permitirán la gestión del ambiente de aprendizaje que se pretende implementar para desarrollar los contenidos del programa, en los que se puede detectar que es lo que hace falta y dónde existen incoherencias para poder corregirlas cuidando la alineación constructivista de la planeación. Por otra parte es de gran ayuda generar una planeación a través de los “cuadrantes”, generados por el Departamento de Educación Media Superior del Estado de México en busca de una alternativa formal, misma que puede servir de sustento en la planificación de los ambientes de aprendizaje, pues permiten crear una problemática de análisis donde los alumnos deben ser parte activa en la construcción de su conocimiento. Así, la propuesta de investigación se establece bajo el cuestionamiento siguiente: ¿Cómo el docente de la materia de inglés puede planificar clases en el Nivel Medio Superior con ambientes de aprendizaje que permitan crear condiciones propicias para el desarrollo de las competencias comunicativas?. 10.

(11) 1.3 Objetivos. Objetivo General: Determinar sí el docente de la materia de Inglés al realizar una planeación gestionando ambientes de aprendizaje permite crear las condiciones propicias para el desarrollo de las competencias comunicativas. Objetivos particulares: 1. Identificar cómo se debe gestionar un ambiente de aprendizaje que tome en cuenta el trabajo colaborativo, creando una problemática de análisis, donde se desarrollen las competencias comunicativas. 2. Diseñar una planeación bajo la construcción de ambientes de aprendizaje basado en el alineamiento constructivo. 3. Adaptar el uso de recursos tecnológicos bajo una didáctica de ambientes de aprendizaje virtual, teniendo como alternativa el trabajo a través de una Web-quest. 4. Investigar el impacto de la planeación y aplicación de una didáctica basada en un ambiente de aprendizaje dentro de la materia de inglés con las habilidades cognitivas en los alumnos de quinto semestre en la Preparatoria Oficial No. 153, Turno Matutino en Santiago Cuautlalpan, Tepotzotlán, Estado de México.. 11.

(12) 1.4 Justificación Dentro de la nueva dirección que señala la Reforma Educativa de hoy día, en la que se demanda una enseñanza-aprendizaje con base en el desarrollo de competencias, el diseñar una planeación de trabajo para la gestión de ambientes de aprendizaje, requiere de conocer la didáctica y procedimientos apropiados para alcanzar el objetivo de un aprendizaje en el que los alumnos desarrollen diversas competencias tanto disciplinares como genéricas, mismas que establecen el Perfil de Egreso de los alumnos del Nivel Medio Superior en el Estado de México. En virtud de observar que tanto docentes como alumnos no están aún preparados para enfrentar esta Reforma Educativa, existiendo una resistencia natural al cambio además de la falta del manejo idóneo de los conceptos, las estrategias, las metodologías, los lineamientos y el trabajo por competencias, por esta situación nace una propuesta para generar una estrategia didáctica basada en competencias a través de una dinámica de ambientes de aprendizaje desarrollando habilidades tecnológicas educativas como la Web quest. Los temas propuestos atienden principalmente a generar una clase que si bien tiene como fundamento los principios educativos elementales que ha proporcionado la educación tradicional, ahora en el camino de la transformación vertiginosa que ha tenido la tecnología, la educación se ha visto influenciada de tal manera que también ha evolucionado presentando nuevas propuestas encaminadas a atender las nuevas necesidades de los alumnos como nativos de la tecnología de hoy.. 12.

(13) Una educación basada en el desarrollo de diversas competencias, donde el aprendizaje de nuevas lenguas extranjeras se vea beneficiada al atender su enseñanza con base al trabajo colaborativo, buscando un desempeño con base en las competencias comunicativas, abriendo nuevas perspectivas de enseñanza impulsando las destrezas de los alumnos con el fin de proporcionar alternativas de aprendizaje encaminadas a alcanzar la metacognición en el aprendizaje de un nuevo idioma, es el fundamento para esta propuesta didáctica. Esta estrategia, busca diseñar y desarrollar una serie de clases, donde a los alumnos se les presente un ambiente de aprendizaje cercano a su realidad a pesar de estar dentro de las instalaciones de una institución, acercándoles los conocimientos lo más que se pueda a situaciones cotidianas y/o a posibles condiciones laborales, mismas que pueden abordarse de diferentes maneras y dentro de éstas se propone como alternativa el trabajo con base a la realidad más cercana de los alumnos, en el que los recursos tecnológicos son su realidad y el uso de la web-quest, se presenta con la oportunidad de sustentar un ambiente de aprendizaje con una diversidad de posibilidades. A través de los ambientes de aprendizaje, los alumnos participan activamente al sentirse dentro de una situación recreada que no les sea ajena, dándoles la oportunidad de pensar analíticamente, argumentar sus opiniones, trabajar en equipo y en el caso específico del aprendizaje del idioma Inglés, los alumnos pueden desarrollar la competencia comunicativa como se establece dentro de las competencias genéricas. Para la Educación Media Superior de México, señalada en el acuerdo No. 444, (Octubre de 2008) Artículo 3 que expresa que las competencias genéricas que articulan y dan identidad a la Educación Media Superior, deben generar una capacidad en los 13.

(14) bachilleres de desempeño para comprender el mundo e influir en él, capacitándoles para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. Dentro de la enseñanza del idioma Inglés es fundamental el desarrollo de las competencias genéricas: Se expresa y se comunica y la de escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. Así que estas competencias se pueden desarrollar dentro del aula siempre que se rompan las barreras tradicionales conductistas, si se generan diferentes ambientes recreados en situaciones ficticias pero que no se encuentran fuera de su realidad cotidiana, entonces se podrá alcanzar una aprendizaje significativo, donde el andamiaje jugará un papel determinante permitiendo enlazar los conocimientos previos con los nuevos, logrando hacer frente a las situaciones problemáticas que se les presenten, desarrollando una competencia comunicativa. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, además de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos en un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación. Perrenoud, P. (2004) La enseñanza basada en competencias no se desliga de mantener una metodología didáctica, la cual tiene su fundamento en la corriente educativa del constructivismo, con el objetivo principal de hacer al alumno partícipe de su aprendizaje y dentro de este 14.

(15) proceso cobra importancia el papel de cada uno de sus actores, así existe una línea de relación con la clase, el docente, los alumnos, el medio ambiente de enseñanza, sus actividades, sus resultados, la evaluación de éstos y de sus mismos procesos, así como una retroalimentación; a lo que se le llama alineamiento constructivo. Finalmente la tecnología no se encuentra aislada de esta realidad, existiendo diversos tipos de ambientes de aprendizaje, por lo que se puede explotar este recurso, para lo que Burgos y Lozano, (2009) expresan que las nuevas modalidades de educación a distancia, señalados como e-Learning, se manifiestan a través del aprendizaje en-línea (online learning) o ambientes virtuales, siendo esta una alternativa de trabajo donde se encuentra la gestión de ambientes de aprendizaje que se puedan crear con recursos tecnológicos, desde los más básicos como una presentación en power-point o metodologías más formales como las Web–quest. La Web-quest constituye una estrategia de enseñanza aprendizaje por descubrimiento con el uso de internet, la cual consiste básicamente, en presentarle al alumnado un problema, una guía del proceso del trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos accesibles a través de la Web. Dicha estrategia se desarrolla a través pequeños grupos y deben elaborar un trabajo (bien en papel o en forma digital) utilizando los recursos ofrecidos de internet. Se considera que sí se realiza una planeación de clase, desarrollando correctamente los procesos para crear ambientes de aprendizaje, se logrará alinear sus componentes bajo las condiciones propicias para el desarrollo de competencias comunicativas en una segunda lengua y se conseguirá alcanzar un nivel de aprendizaje superior. 15.

(16) Así se busca demostrar que llevar una clase motivada en desarrollar competencias, bajo un ambiente de aprendizaje que permita poner en práctica los conocimientos en una situación recreada, acercando a los alumnos a su realidad, puede atraer la atención de los estudiantes, encontrando un dinamismo, la motivación y el interés por aprender, así como de mejorar su desempeño escolar, apoyando la metacognición y por lo tanto, alcanzar el perfil de egreso para alumnos de Educación Media Superior, reduciendo los niveles de reprobación.. 1.5 Limitaciones del estudio. Una investigación en que la primera fuente de información documentada es basta, pero donde la realidad de la experiencia vivencial en un proceso metodológico es relativamente nuevo, abre las posibilidades a las diversas formas de enseñanzaaprendizaje y en esta propuesta de enseñanza basada en ambientes de aprendizaje, el enfoque metodológico de la investigación será el cualitativo, ya que los datos que se recaben serán principalmente los que se obtengan de entrevistas, narraciones de experiencias tanto de docentes como de alumnos, discusiones y observaciones principalmente. En la investigación de campo se tendrá la posibilidad de obtener información al diseñar y aplicar una serie de clases bajo ambientes de aprendizaje, que permitirá llevar a cabo una serie de observaciones sobre el desarrollo de la clase, el desempeño de los alumnos, además de realizar una serie de entrevistas a alumnos sobre las experiencias y los conocimientos obtenidos. 16.

(17) Existe una diversidad de alumnos, como aquéllos que por circunstancias personales ya traen un mayor conocimiento del idioma inglés al haber estudiado en niveles anteriores o en escuelas especializadas, por lo que al contar con un conocimiento más avanzado se pueden trabajar con tutorías generando un andamiaje, donde estos alumnos apoyan a aquellos de menor conocimiento, acercándolos a la zona de desarrollo próximo donde mejoran su conocimiento al ser auxiliados por otro igual en cuanto al lenguaje e intereses, propiciando un ambiente de confianza que guía a los alumnos en su aprendizaje, mejorando sus capacidades y habilidades, acercándolos a la metacognición. En una aproximación a la investigación sobre los ambientes de aprendizaje, se realiza el análisis de los datos que se obtengan después de identificar cómo se desarrollan estos ambientes, de diseñar una planeación en la que se proponga el desarrollo de una serie de clases bajo este modelo didáctico, de donde se recolecten dichos datos, elaborar códigos y claves para continuar a analizar, reflexionar y jugar con estos datos para aterrizarlos en notas, memos y esquemas diversos de información como cuadros sinópticos y mapas conceptuales, arreglándolos de manera que se puedan desarrollar puntos de comparación, reflexión y llegar a una conclusión. Se tiene una viabilidad en esta investigación, en el sentido de enfocarla al aprendizaje de una segunda lengua, en este caso el idioma inglés que forma parte del mapa curricular de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, siendo una materia que se da desde el primer semestre al sexto, aplicándose como muestra de investigación, la aplicación de dicha metodología a grupos de Inglés 5, debido a que son. 17.

(18) de los grupos menos numerosos y de ser el curso que se encontrará vigente al momento de la aplicación práctica de esta propuesta de investigación, en el curso de proyecto II. El enfoque cualitativo, para Hernández, Fernández y Baptista, (2010), permite entender cómo los participantes de una investigación perciben los acontecimientos. La variedad de sus métodos, como son: la fenomenología, la teoría fundamentada, el estudio de caso, la hermeneútica, la etnografía, la historia de vida, la bibliografía y la historia temática, reflejan la perspectiva de aquel que vive el fenómeno, es decir, del participante que experimenta la situación. El uso de esta aproximación es de carácter inductivo y sugiere que a partir de un fenómeno dado, se pueden encontrar similitudes en otro, permitiendo entender procesos, cambios y experiencias. Se visualiza dentro de las limitantes para este trabajo, principalmente el lograr obtener la información adecuada para identificar los elementos apropiados y diseñar una planeación constructivista y alineada, para así lograr poner en práctica una serie de sesiones didácticas basadas en ambientes de aprendizaje. Otra limitante es que se requiere de una atención más cercana al alumno, por lo que los resultados en grupos numerosos podrían ser más lentos, así se determina trabajar con los grupos relativamente más pequeños de la escuela (grupos de 40 alumnos base). Una problemática más es la posible resistencia de los alumnos al cambio si no se realiza la actividad correctamente, ya que están acostumbrados a un sistema conductista y no saben dirigirse de otra forma, asimismo, puede ser el factor tiempo una arma en contra si no se prevé las circunstancias de horario que en algunos casos se vuelve un factor 18.

(19) crítico para la pérdida de clases (sobre todo en lunes o viernes por actividades sociales escolares y puentes festivos). Finalmente se concreta en un trabajo de investigación holístico, donde cada una de sus partes y sus actores, deben ser vistos y analizados a través de la suma de sus partes, las cuales integrarán un todo, considerándolo un sistema completo. Además la investigación de campo requiere de ubicar las palabras clave que apoyen la obtención de las categorías de análisis, mismas que permitan organizar la información obtenida de fichas de observación, entrevistas y los aspectos teóricos en los que se fundamenta este trabajo, para poder desarrollar una serie de conclusiones que estén debidamente fundamentadas.. 19.

(20) Capítulo 2 Marco Teórico. Introducción. En este capítulo se busca establecer las bases para una propuesta didáctica basada en competencias, bajo un proceso de enseñanza aprendizaje y conocimientos docentes, que junto con una situación educativa a través de una secuencia didáctica con ambientes de aprendizaje favorables, una comunicación bidireccional, la empatía, el respeto y el trabajo colaborativo, entonces el alumno será capaz de identificar, ordenar, interpretar, aplicar, comparar, evaluar y producir distintas formas de expresión oral y escrita, además de socializar el aprendizaje del idioma Inglés en forma significativa.. 2.1 Ambientes de aprendizaje.. Lo que se enseña a los alumnos debe basarse en el currículo que establecen las autoridades educativas, sin embargo, la capacidad del docente permitirá adaptar este currículo a la gran diversidad, necesidades y objetivos en que se desarrolle el ambiente educativo en cuestión, como son los acuerdos didácticos de los departamentos, las peculiaridades del grupo clase y las características individuales de los mismos alumnos. Esto significa, organizar una clase con objetivos flexibles, alcanzables a diferentes niveles, una didáctica apropiada con tareas ajustadas a los recursos disponibles y diseñar los instrumentos de evaluación adecuados que ayuden a la planeación consecutiva para el alcance óptimo de los objetivos. 20.

(21) Para realizar este proceso, el docente no solo requiere tener el conocimiento específico de la materia, sino que debe contar con la didáctica propia para la asignatura impartida, dominar diversos modelos de enseñanza con base a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, aplicables a grupos homogéneos o no, así como estrategias que permitan diseñar tareas que no siempre sean iguales para todos. Bajo estos principios es que el presente trabajo genera una propuesta de aprendizaje basado en la gestión de ambientes de aprendizaje didácticos, sustentados en el marco de la Reforma Educativa del Nivel Medio Superior, que establece una serie de estrategias encaminadas a propiciar ciertas competencias en los alumnos a lo largo de seis semestres, en la línea de alcanzar un perfil de egreso del Nivel Medio Superior Nacional, en el que los jóvenes se encuentren preparados para enfrentar la solución de problemas en su vida cotidiana, alcanzar una serie de habilidades y destrezas para el mundo laboral y de ser posible continuar sus estudios superiores. 2.1.1. Una conceptualización sobre ambientes de aprendizaje. La gestión de ambientes de aprendizaje, actualmente está cobrando mayor. importancia dentro de las opciones del trabajo docente en todos los niveles. Ya no es suficiente con la buena intención del maestro para preparar su clase, la evolución de las ciencias y el constante desarrollo tecnológico, implican que el docente de hoy debe estar en constante actualización no solo en conocimientos teóricos, sino debe saber poner en práctica los procesos didácticos, manejar información complementaria como el uso de la tecnología educativa, las nuevas y modernas didácticas enfocadas a los alumnos de hoy, por lo que es necesario generar entornos estimulantes, observar el clima, cuidar la 21.

(22) situación emocional y provocar la necesidad de interacción entre los jóvenes alumnos que se encuentran buscando su lugar en este mundo, generando con todo ello el ambiente. El aprendizaje se ve favorecido al incrementar la motivación a través del juego, generando la posibilidad de construir la autoconfianza y desarrollar sus habilidades básicas, el juego posibilita la práctica de aquello que se aprende, con un aprendizaje significativo. El juego ha sido un vehículo que ha permitido generar ambientes de aprendizaje lúdicos, alcanzando procesos de pertenencia cognitiva, siendo una fuente que permite relacionar pensamientos anteriores para producir pensamientos nuevos , desafortunadamente dentro de la práctica pedagógica no se ha trabajado a profundidad este recurso didáctico (Huizinga, 1987). Así, los ambientes se han establecido dentro de una gran diversidad, siendo el juego solo una manera diferente de llamarlo y de utilizarlo como un elemento alternativo más. El medio principal donde se genera el proceso de enseñanza, es el aula de clases, y según Pérgolis (2000), el espacio áulico, es un lugar que forma parte de la ciudad, asociado con la ideas del lugar, como un lugar de significado donde se forma una pequeña ciudad y como el punto de encuentro, un foro donde todos los sectores de la ciudad se reúnen; por lo tanto, los ambientes educativos pueden ser trabajados como contenido, proyecto o construcción de la institución educativa frente a los elementos disciplinario y de control social. La conceptualización de ambientes de aprendizaje, debe ser observada desde su principio fundamental, su origen, por lo que Raichvarg (1984), señala que la palabra “ambiente” data de 1921, y fue introducida por los geógrafos que consideraban que la 22.

(23) palabra “medio” era suficiente para dar cuenta de la acción de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la interacción del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una concepción activa que involucra al ser humano y por lo tanto involucra acciones pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el ambiente. Desde esta perspectiva se trata de un espacio de construcción significativa de la cultura. El origen de ambiente permite tener una visión inicial, con esta base es necesario señalar que existen conceptos afines como son los escenarios, los contextos, los entornos y las representaciones entre otros, sin embargo existen dos elementos como denominador común siendo el ambiente y el aprendizaje, los cuales deben ser vistos de forma independiente. En el Diccionario de Pedagogía y Psicología (1999), dice que el aprendizaje es: Un proceso por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos. Esta adquisición es siempre consecuencia de un entrenamiento determinado. El aprendizaje supone un cambio adaptativo, y es la resultante de la interacción con el medio ambiental (p.27).. Por otro lado para ubicar el concepto de ambiente es que Nassif (1984), señala que el ambiente es el medio en el viven los individuos y los grupos, que vive su cotidianidad y que es percibido de manera directa por sus sentidos, así como el contexto global y visual: “El ambiente involucra la totalidad de las circunstancias externas al individuo o a las comunidades que actúan como estímulos sobre los mismos y ante los cuales reaccionan, se adaptan, responden o mueren”. 23.

(24) Por lo tanto se ubica que el aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades, destrezas y actitudes frente a la obtención del conocimiento, el cual si se construye bajo una visión sistemática y ambiental con las condiciones necesarias para que los alumnos tengan experiencias de aprendizaje, se puede señalar que se está haciendo uso de una metodología didáctica llamada ambientes de aprendizaje. El docente debe saber planificar los procesos de aprendizaje, buscando siempre ubicarlos en contextos sociales amplios y vistos de manera holística, procurando que el clima en el que se realicen, coadyuven a la formación integral de los alumnos, todo ello desde la base de sus aspiraciones, motivaciones y necesidades. Después de tener una visión general de lo que son los ambientes de aprendizaje y algunos de sus componentes, es importante señalar que dentro de un proceso educativo, es relevante la sistematización de esta alternativa didáctica. Duarte (2003), hace mención de algunas necesidades, identificadas como la columna vertebral de la educación, y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos, ellas son: • Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones. • Capacidad analítica investigativa. • Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo. • Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita. • Capacidad de razonamiento lógico matemático. • Capacidad de análisis del contexto social y político Nacional e Internacional. 24.

(25) • Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital. • Conocimiento de idiomas extranjeros. A partir de la comprensión sobre lo que es un ambiente de aprendizaje, es necesario poder determinar los elementos que conllevan el planear el trabajo de una clase, tomando como base la metodología encaminada a la creación de un ambiente de aprendizaje.. Ambiente-medioentorno natural El juego un elemento alternativo. Espacio áulico-punto de encuentro. Adquirir conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes. Ambientes de aprendizaje Entrenamiento – Interacción con el medio bi l. Figura 1.- Conceptualización sobre ambientes de aprendizaje. 25.

(26) 2.2. Características de los escenarios o ambientes de aprendizaje.. Para trabajar a través de escenarios es necesario conocer y establecer las características que los constituyen, así como los elementos cognitivos que forman parte del proceso didáctico, como: A).- El conocimiento previo y el nuevo bajo un andamiaje. B).- Las habilidades cognitivas. C).- El pensamiento analítico-argumentativo y D).- El trabajo colaborativo. Mismos que juegan un papel complementario pero a la vez fundamental para alcanzar un aprendizaje significativo, a través de la definición de espacios de ambientes de aprendizaje, la identificación de las trayectorias para el dominio de los procesos, encontrar los ámbitos de aplicación (contenidos en contexto), la solución de situaciones problemáticas y la retroalimentación del conocimiento obtenido en el proceso. 2.2.1. Elementos que constituyen un ambiente de aprendizaje. Dentro de los elementos que se contemplan para el trabajo con ambientes de. aprendizaje, las estrategias son trazadas por el docente, por lo tanto es necesario considerar el ambiente escolar, lo más encaminado posible a la futura labor profesional y/o académica de los alumnos. Para lograr construir un ambiente propicio, para generar el descubrimiento, y la formación de conocimientos significativos, es importante conocer los tipos de ambientes y de los que Camacho (2007), señala como: * Complejos: Tienen que ver con la estructura física, académica y administrativa de la institución (áreas físicas y fuentes de información dentro de la escuela). 26.

(27) * Significativos: La información tiene que estar basada en las necesidades de los estudiantes, en base a su sentido de aplicación. * Holísticos: Visualiza todas las partes, la situación educativa de la institución, su influencia por los usos y costumbres de la región, las necesidades de la nación y el mundo. * Organizados: El orden en los tiempos disponibles, el uso de recursos y estrategias.. Un ambiente de aprendizaje favorece el proceso de construcción del conocimiento, el docente debe planearlos, fomentarlos activamente y cuidar cumplir con los propósitos institucionales (misión, visión, valores, objetivos y perfil de egreso), considerar los recursos financieros y físicos de la institución adaptando el escenario, señalar lo deseable de las metas de la planeación estratégica institucional, establecer la forma de trabajo y contar con la disposición de los participantes, favoreciendo la orientación para el desarrollo de los alumnos con relación a los contenidos programáticos. En esta nueva didáctica, donde se busca el aprendizaje de nuevos conocimientos, el docente debe ser un ser invisible a los ojos de los alumnos, su trabajo como mediador debe estar visible en todo momento, tiene que dejar bien claro, qué es lo que busca enseñar, cuándo lo busca enseñar, y cómo lo busca enseñar, procesos que pueden llevarse a cabo a través de algún recurso tecnológico, siendo el docente quien diseña el proceso, por lo que debe adaptar el nivel de aprendizaje y conocimiento, a las necesidades y ritmo de los alumnos, además de ser capaz de reorganizar el plan de aprendizaje si el alumno responde de forma imprevista, entrando en conflicto con los objetivos del tutor, además de ser eficaz al disponer de un abanico de estrategias didácticas, ser motivador de sus 27.

(28) alumnos mediante mensajes de aliento, buscando que su evolución sea positiva y rápida, finalmente como evaluador revisar los conceptos aprendidos mediante procesos que le permitan comprobar si el alumno realmente ha llegado a la metacognición. Arias, Moreno y Ovalle (2009). 2.2.2. El conocimiento previo, el conocimiento nuevo y el andamiaje. Para lograr un aprendizaje real, se necesita tomar en cuenta una serie de. elementos base donde es importante, primero conocer el tipo de antecedentes teóricos con los que cuentan los alumnos, el conocimiento previo y el tipo de procesos cognitivos apropiados, así Aldama (2001) considera que, como parte de los paradigmas constructivistas, dentro de las distintas propuestas teóricas, se encuentran en convivencia, diversos conceptos como aprendizaje significativo, procesos de asimilación y estructuras mentales entre otras, conformadas en un ensamblaje teórico llamado por algunos andamiaje. En la postura tradicional, se le ha considerado al educando solitario en un primer nivel de desarrollo mental, actualmente con la evolución didáctica, se ha llegado a un segundo nivel de desarrollo de los procesos psicológicos superiores, determinado por la capacidad de resolver diversas problemáticas con la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz, permitiendo identificar las funciones que no han madurado, las que se hallan en pleno proceso y las que madurarán mañana, por lo que este apoyo tiene la finalidad de que éstos logren la madurez y el dominio de una tarea que les permita realizar las actividades por sí mismos. Por otro lado, el nivel de competencia en relación al desarrollo autónomo, se hace posible cuando el propio estudiante reconoce. 28.

(29) cómo se realiza la tarea y va interiorizando lo que ya alcanzó a nivel interpsicológico (Padilla, 2006). Sin embargo, dentro de la metacognición su premisa, son los 5 tipos de pensamiento y que son esenciales para un aprendizaje exitoso, apoyando el andamiaje a través de las dimensiones del aprendizaje que mantienen el foco en su proceso, su planeación, su instrucción y su evaluación; que son: •. Dimensión 1. Actitudes y percepciones. Afectan las habilidades del alumno, se dificulta el aprendizaje por sus actitudes negativas hacia el lugar o el ambiente el cual le provoca inseguridad.. •. Dimensión 2. Adquirir e integrar el conocimiento. Cuando los alumnos están aprendiendo información nueva, debe guiárseles para que lo relacionen con lo que ya sabe, lo organicen y lo hagan parte de su memoria a largo plazo.. •. Dimensión 3.Extender y refinar el conocimiento. No es suficiente con la adquisición e integración del conocimiento, hay que llegar a una comprensión a profundidad, analizar rigurosamente lo aprendido por lo que se busca que realicen procesos como comparación, clasificación, abstracción, razonamiento inductivo y deductivo, construcción de apoyo, análisis de errores y análisis de perspectivas.. •. Dimensión 4. Uso significativo del conocimiento. El aprendizaje más efectivo es cuando se usa en tareas significativas. En este modelo existen 6 procesos de razonamiento: toma de decisiones, solución de problemas, invención, indagación experimental, investigación y análisis de sistemas.. 29.

(30) •. Dimensión 5. Hábitos mentales. Se han desarrollado poderosos hábitos mentales que permiten pensar de manera critica (Ser preciso y claro en la búsqueda de la precisión y la claridad con una mente abierta), pensamiento creativo (perseverar, superar limites de conocimientos y habilidades) y pensamiento autoregulado (vigilar, planear, identificar y evaluar su propio pensamiento), (Marzano y Pickering, 2005).. 2.2.3. Habilidades cognitivas y aprendizaje significativo. Expresiones como enseñar a pensar, aprender a aprender y aprender a pensar. llevan a las líneas de investigación más importantes dentro del aprendizaje escolar, las actividades implicadas en toda estrategia requieren de una secuencia con un conjunto de herramientas cognitivas, llamadas destrezas, que se consiguen por medio de ciertas capacidades, concretándose en un comportamiento que se ha ido desarrollando mediante un entrenamiento, por lo tanto, se puede considerar que las habilidades cognitivas constituyen actividades conscientes e intencionales para alcanzar metas de aprendizaje, sin olvidar que la capacidad de dominio de destrezas automatizadas, permiten en cierto momento, que el individuo libere más mecanismos mentales permitiéndole prestar mayor atención a otros aspectos de la tarea (Valle, Barca, González y Núñez, 1999). Por otro lado, en el aprendizaje significativo, Barriga y Hernández (2002), señalan que se deben crear esquemas de conocimiento con la relación sustancial entre la información nueva generada por los contenidos curriculares y el conocimiento previo, también se requiere condiciones favorables, provocando una buena actitud y disposición para el trabajo permitiendo un significado real del aprendizaje y una relación no arbitraria del material y apoyos didácticos que genere un aprendizaje potencial, facilitándolo por 30.

(31) los puentes cognitivos como las analogías, los mapas conceptuales, los organizadores previos y otras estrategias. Algunas ventajas se observan al fomentar la motivación intrínseca, la participación activa, la comprensión y aprender a aprender, es decir, que el contenido curricular tenga sentido, que pueda ser: Declarativo, Saber que al comprender hechos, conceptos y principios; Procedimental, Saber hacer comprendiendo procedimientos, estrategias, técnicas, destrezas y métodos y Actitudinal-valoral, Saber ser, para comprender actitudes, valores, la ética personal y profesional. Así, cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender, cuando el alumno se convierte en el constructor de su propio conocimiento, cuando los conceptos para a aprender, se les logra dar un sentido y cuando a partir de ellos se construye nuevos conocimientos sobre los ya adquiridos y además está interesado en hacerlo, entonces se puede decir que se ha generado un aprendizaje significativo en el alumno, por lo tanto el docente debe ser un facilitador del conocimiento para el alumno, además de seleccionar los materiales didácticos significativos. Sin embargo, la labor del docente no será suficiente hasta que haya creado las condiciones básicas del aprendizaje significativo, como son los ambientes de aprendizaje sobre situaciones recreadas, que logren la disposición del alumno, logrando un aprendizaje significativo receptivo, en cuanto a la estructura conceptual que el alumno posee, además de un aprendizaje significativo por descubrimiento, guiado a través de una tecnología activa e investigadora que es guiada por el profesor bajo perspectivas conceptuales y procedimentales, hasta llegar a un aprendizaje significativo por. 31.

(32) descubrimiento autónomo, donde el estudiante construye sus propios conocimientos al tener claro a dónde va y los medios para conseguirlo (Osses y Jaramillo, 2008). 2.2.4. El pensamiento crítico y la argumentación en una problemática de análisis. Cuando un educador desea desarrollar el pensamiento crítico en los alumnos, el. mismo docente debe jugar el papel de facilitador y motivador. El trabajo en equipo, la cooperación y el constante cuestionamiento por parte del maestro, son algunos de los componentes dentro del proceso de enseñanza para el desarrollo del pensamiento crítico; sin embargo, debe ser cuidadoso para no decir a los pensadores críticos qué pesar, ya que el propósito principal que debe perseguirse para desarrollar el pensamiento crítico, es que la gente piense por sí misma. En este sentido, algunos factores que favorecen la estimulación del pensamiento crítico son: Fomentar un clima de apertura, animar a los estudiantes a interactuar y cooperar, demostrar actitudes de aceptación y animar a los estudiantes a reunir información. Algunas de las habilidades que se utilizan en la resolución de problemas y que constituyen el pensamiento crítico es primeramente hacer inferencias, reconocer supuestos, sacar conclusiones, interpretar datos y evaluar argumentos, como lo menciona López (2000). Una de las funciones del maestro, en concepción de Castorina (1998), es ser el facilitador de las comunicaciones intergrupales, es quien debe hacer notar tanto las coincidencias como las discrepancias dentro de la coordinación y el orden de participaciones de los alumnos, poniendo en evidencia la suficiencia o insuficiencia de las aportaciones, tanto individuales como colectivas, dentro de los procesos de argumentación y contra argumentación, dentro del conjunto de los contenidos científicos 32.

(33) curriculares; teniendo la capacidad de proporcionar ejemplos y contra ejemplos, que ayuden a llegar a conclusiones respetando las normas generadas al interior del grupo. Por lo que respecta a la enseñanza desde la perspectiva constructivista, se deben plantear problemas a través de los cuales sea posible revalorar los contenidos escolares, vigilando los procesos que permitan obtener toda la información necesaria con la que los alumnos puedan avanzar en la construcción de los contenidos, promoviendo la discusión y la argumentación sobre los problemas planteados, orientados dentro de la resolución cooperativa de situaciones problemáticas, planteadas dentro de la escuela, con escenarios recreados en base a la realidad de las situaciones que se dan fuera de la misma y sin el apoyo del maestro. 2.2.5 El trabajo colaborativo. En esta sociedad de la posmodernidad y el fin de la historia, caracterizada por el individualismo y el egoísmo es pertinente resaltar el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje como medios para estimular la convivencia humana. Esto permitirá abrir los canales de comunicación entre los saberes, el docente, los alumnos y el mundo real para posibilitar nuevas formas de interacción y prácticas de los nuevos saberes. Para ello la Educación Media Superior toma como eje rector al Marco Curricular Común para articular las acciones, actividades, planes y programas de estudio, definiendo tareas compartidas y generando posibilidades de mejoras al currículo, sin olvidar que cada nivel, subsistema o escuela puede impregnar su modelo educativo con características propias de su entorno y apoyar a la búsqueda del perfil de egreso.. 33.

(34) De entre los ambientes escolares significativos está la creación de experiencias de aprendizaje que enriquezcan la vida del estudiante y lo motiven a ser mejor cada día, así desde un enfoque sociocultural, a la metacognición se le ubica según Padilla (2006), como un mecanismo para la construcción de la zona de desarrollo próximo, ayudando a generar ambientes de aprendizaje con base en el diálogo didáctico. En la gestión de un ambiente de aprendizaje constructivista, es importante la generación de una retroalimentación, la cual constituye la clave del éxito, ya que significa construir los objetivos de aprendizaje trazados dentro de la asignatura. No menos importante es la elección de herramientas o estrategias didácticas, que favorezcan la creación de la zona de desarrollo próximo. Por lo tanto en el aula, se trabaja el enfoque sobre el aprendizaje colaborativo, lo que significa que los estudiantes trabajen en equipos o en grupos, con el objeto de alcanzar los logros sobre el aprendizaje, así dependiendo uno del otro (interdependencia positiva), el aprendizaje cooperativo también es ubicado como una estrategia genérica que se puede usar en general en cualquier espacio o curso de estudio. Algunas teorías sobre el aprendizaje colaborativo se visualizan desde una perspectiva de desarrollo biológico y/o cultural, que ocurre a través de los años y con la cual, se va obteniendo experiencia dentro de las diferentes comunidades. El aprendizaje colaborativo no es un mecanismo simple, ya que sus habilidades individuales como leer y predecir, involucran otro tipo de mecanismos como es la inducción y la compilación, además de otros factores como la empatía de carácter e ideologías. Las interacciones colaborativas pueden ser negociables, puede existir una comunicación sincrónica o asincrónica, se puede asumir como un contrato meta-comunicativo, donde el emisor 34.

(35) aguarda a que el receptor espere su mensaje y lo procese tan pronto como le sea posible; es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado, que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo (Mendoza y Collazos, 2006). Parte del proceso de aprendizaje de todo ser humano, según Briseño y Milagros (2009), es la técnica de ensayo y error, en tal sentido, el abordar el uso del error en los ambientes de aprendizaje, debe verse desde un sentido transdiscipilinario, a través de tres áreas como son: A).- Los ambientes de aprendizaje. B).- El proceso de reflexión entre error/fracaso versus error/aprendizaje. Los ambientes de aprendizaje son escenarios transformadores, donde se reúne la intención de que el alumno aprenda y se le facilite el conocimiento o el aprendizaje, la apertura a la diversidad, las teorías, métodos y estrategias de aprendizaje, que forman un punto de partida de un conocimiento sin limitaciones encausando la inteligencia y la racionalización del conocimiento. En otros momentos las ideas se pasean, se cruzan muchas veces de manera incontrolable e inesperada por lo que se considera que el pensamiento no se limita, por lo que todo investigador debe permitir a sus estudiantes cometer errores o incurrir en equivocaciones, sin embargo el adulto debe llevar a sus alumnos a una clase con su bagaje de conocimientos, experiencias, actitudes y conflictos cognitivos, que en la mayoría de los casos no es consciente, pero donde las actitudes para el aprendizaje, invitan a repensar la dimensión de la actividad constructivista. El proceso de aprendizaje basara su éxito en el principio de las respuestas correctas, pero que si falla lo lleva al fracaso de situaciones de tipo pedagógico altamente 35.

(36) comunes, donde el error, como categoría instructiva, es entendida como el reto para el desarrollo de las habilidades cognitivas, donde el docente conducirá el proceso proporcionando la comprensión, la motivación, la reflexión y la decisión como enfoque constructivista, por lo que los ambientes de aprendizaje colaborativo son una excelente alternativa de crecer a través de la experiencia compartida entre los sujetos, donde cada individuo aporta su experiencia individual, pero crece en conjunto.. Características: ¾ Conocimiento previo y nuevo. ¾ Habilidades cognitivas.. Trabajo colaborativo: Construcción de la zona de desarrollo próximo. Generación de ambientes de aprendizaje. Retroalimentación. Metacognición.. o o o o o. Elementos: 9 Estrategias docentes. 9 Ambiente escolar. 9 Tipos de ambiente. 9 Construcción del conocimiento. 9 Recursos financieros y • • •. Conocimiento previo – antecedentes teóricos. Conocimiento nuevo – Aprendizaje exitoso. Andamiaje – ensamblaje teórico.. Dimensiones del aprendizaje (proceso, planeación, instrucción y evaluación). Habilidades cognitivas (enseñar a pensar, aprender a aprender y aprender a pensar). Herramientas cognitivas (destrezas, capacidades, comportamiento) Aprendizaje significativo (declarativo, procedimental y actitudinal) Pensamiento crítico (clima de apertura, interactuar y cooperar, y actitud de aceptación. Figura 2. Ambientes de aprendizaje; características, conocimientos, habilidades y trabajo colaborativo.. 36.