Gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 16258

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°16258 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN ALBERTO RIVERA SENA. Asesor: Gloria Bustamante Oblitas Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización de la problemática. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción general frente a la problemática identificada. Resultados del diagnóstico.. 9 9 10. Alternativa de solución del problema. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 19 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto.. 21. Matriz del monitoreo y evaluación.. 22. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen El “trabajo de investigación se desarrolla en la institución educativa N°16258 del centro poblado de Tambolic, del distrito de Jamalca, provincia de Utcubamba, surge de la necesidad de contrarrestar los resultados de la evaluación censal de estudiantes(ECE), obtenidos en estos últimos años, se elabora con el objetivo de gestionar adecuadamente los aprendizajes de comprensión lectora en la IE N° 16258 de Tambolic - Jamalca Utcubamba; en esta investigación se trabaja como muestra el total de estudiantes equivaliendo a 67 escolares, conjuntamente el directivo, tres maestras y 50 asociados; para realizar el diagnóstico se utilizó como técnica la entrevista con el instrumento la guía de entrevista, la que sirvió para recoger información relevante de las maestras, que posteriormente fue procesada a través de la técnica de la categorización; analizando toda esta información se plantea la alternativa de solución, vista como el conjunto de acciones factibles, relevantes, oportunas y eficaces, las mismas que se pondrán en ejecución para lograr que los beneficiarios directos mejoren sus aprendizajes en comprensión lectora; con todo este trabajo se espera obtener resultados positivos que conlleven a la mejora de los aprendizajes en esta institución educativa; para dar consistencia a esta investigación se revisó bibliografía confiable. proporcionada por el Ministerio de Educación,. compendios de lectura de la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL), módulos de diplomado y segunda” especialidad. En “conclusión, este plan de acción permite por su excelencia utilitaria recapacitar sobre el rol que hoy en día ejercen los líderes pedagógicos en la escuela moderna que cimenta su crecimiento en las buenas relaciones, el trabajo colaborativo y el soporte técnico pedagógico para las mejoras en los aprendizajes de los” estudiantes..

(4) Introducción Con esta investigación se busca revertir la problemática identificada como: Inadecuada gestión de los aprendizajes de Comprensión Lectora en los estudiantes de Educación Primaria de la I.E. N°16258 de Tambolic – Jamalca – Utcubamba. La Institución Educativa N°16258, donde se ha desarrollado esta investigación, está ubicada en el centro poblado Tambolic, del distrito de Jamalca, provincia de Utcubamba, Región de Amazonas. Con el Desarrollo de los módulos de la Diplomatura y Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, se ha logrado fortalecer las capacidades profesionales y personales. Entre ellas, figuran: la empatía con todos los actores de la comunidad educativa; la visión holística del desarrollo de la IE, la reflexión crítica del currículo y la práctica pedagógica, la toma de decisiones informadas y oportunas para el desarrollo de la escuela, capacidad para promover la convivencia democrática y participativa, la capacidad de investigar el contexto sociocultural y territorial donde se ubica la IE, entre otras. Ante esta situación problemática se propone como alternativa de solución: La implementación de un conjunto de acciones para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.N°16258 de Tambolic. El plan de acción surge a partir del diagnóstico realizado en la institución educativa, utilizando para ello una entrevista a las maestras, visitas inopinadas al aula, revisión y análisis de los resultados de la (ECE) y actas de evaluación; seguido a ello se procesaron los datos obtenidos en la entrevista con el fin de agrupar las respuestas por sub categorías que dieron pie a contrastar con referentes bibliográficos sustentadas por un marco teórico que tiene su mayor fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, los proporcionados por la (USIL) como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas. Se busca mejorar los aprendizajes en comprensión lectora, centrándose primeramente en la práctica pedagógica de los docentes, implementando para ello el plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, talleres de capacitación en comprensión lectora y convivencia, trabajando con grupos de interaprendizaje todo ello con el fin de lograr cambios positivos en la mejora de los aprendizajes de los educandos de esta prestigiosa institución educativa; para ello se necesita que el directivo ejerza el rol de líder pedagógico, capaz de conducir la institución educativa por el sendero de la sabiduría, colaboración, apoyo mutuo, compromiso y la superación, brindando en todo momento soporte técnico pedagógico a sus maestros y encargándose de gestionar adecuadamente. 4.

(5) los recursos, brindar condiciones necesarias para que los maestros se encarguen de enseñar y los educandos de aprender. Esta investigación está estructurada en cinco componentes: el primero se refiere a la identificación del problema, en donde se contextualiza la situación problemática y se presenta la formulación del problema; en el segundo componente, está considerado el análisis y resultados del diagnóstico, donde recogió información y se procesó obteniendo resultados; en el tercer componente se hace referencia a la alternativa de solución del problema priorizado, proponiendo para ello acciones que respondan a las necesidades de la institución educativa revertir la problemática priorizada; el cuarto componente describe los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, dando a conocer el marco conceptual, el cual dará fundamento teórico a la presente investigación; el quinto componente menciona la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, descrita en cuadros donde se visualiza la relación entre las dimensiones, los objetivos, la alternativa de solución, acompañando al mismo las metas, los recursos y el presupuesto. Acompañando a esta estructura encontramos la conclusión a la que se arribó y se presenta los referentes bibliográficos, culminando con los anexos, donde se evidencia el trabajo realizado para llegar a concretizar este plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema El problema está referido a la inadecuada gestión de los aprendizajes de Comprensión Lectora en los estudiantes de Educación Primaria de la I.E. N°16258 de Tambolic – Jamalca – Utcubamba. Contextualización de la problemática La Institución Educativa N°16258, del Centro Poblado Tambolic, distrito de Jamalca, Provincia de Utcubamba, Región Amazonas, inicia su funcionamiento en el año 1942 con el N°11419, siendo su primera directora la Prof. María Asunción Castillo Tafur. Desde su creación hasta el año 1974 ha tenido modificaciones en su denominación, quedando registrada desde 1975 como I.E. N°16258. A la fecha, cuenta aún con constancia de funcionamiento por no existir en los archivos de la superioridad la resolución de creación. Desde el año 1993 hasta la actualidad viene asumiendo la dirección de la I.E N°16258, mi persona, en calidad de director, quien fue designado en el año 2015, con R.D N° 000809 – 2015, y con Resolución N° 004404, del 27 de diciembre del 2017, se otorga la ampliación por un año más 2018. La Institución Educativa N°16258, con código modular N°0401661, tiene un área de 10 000 m2, su infraestructura antigua fue construida con paredes de tapial y adobe; y techo de calamina. En la actualidad gracias a las gestiones de la dirección del plantel, padres de familia, autoridades locales, distritales, provinciales y regionales; se logró la construcción de una nueva infraestructura moderna a través del proyecto denominado “Mejoramiento de la Oferta de Servicio Educativo de la I.E. Primaria N°16258 TambolicJamalca- Utcubamba-Amazonas”. Siendo inaugurada el 22 de julio del 2016. La nueva infraestructura consta de III Módulos: el Módulo I tiene 06 aulas pedagógicas con su respectivo mobiliario escolar; el Módulo II cuenta con un Auditorio, sala de Cómputo equipada, un ambiente para la Biblioteca Escolar y Servicios Higiénicos; y en el Módulo III se encuentra la Dirección, Cocina - Comedor y Servicios Higiénicos. Además, cuenta con una losa deportiva, cerco perimétrico y áreas verdes que brinda las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad necesaria para el buen funcionamiento del plantel. Se cuenta también con: internet en forma regular, servicios básicos de energía eléctrica, agua y desagüe en buen funcionamiento. En el turno de la mañana se atiende a una urbe escolar de 67 escolares; un director con sección a cargo que atiende a estudiantes del 1°grado, 3 maestras que atienden a niños y niñas de 2° a 6° grado. La APAFA está compuesta por 50 padres asociados a la I.E.. 6.

(7) La Institución Educativa se encuentra situada en el pujante centro poblado Tambolic, distrito de Jamalca, provincia Utcubamba, región Amazonas; el mismo que está ubicado geográficamente a la margen derecha del río Utcubamba, a unos 25 km., del puerto Magunchal de la carretera interoceánica Fernando Belaunde Terry, a 3 horas 30 minutos de la ciudad de Bagua Grande, a 1300 m.s.n.m., cuya altitud le prodiga un clima tropical, siendo su relieve accidentado y esta bañado por las aguas de la quebrada Huaylla; elemento abiótico que permite tener un ecosistema diverso, con variedad de flora y fauna y peces de agua dulce. En su Nivel socio- económico, el primordial origen de trabajo de los padres de familia es la agricultura, la ganadería y el comercio. En cuanto a la agricultura los pobladores se dedican a la siembra y cultivo del café, maíz, plátano, etc. Con respecto a la ganadería, se encargan de la crianza de ganado vacuno como el de raza: Criolla y Cebú. Las amas de casa se pasan su tiempo con la crianza de animales menores (aves de corral, cuyes, etc.). Algunas madres, son beneficiadas con el apoyo de Programas Sociales brindadas por el Estado como: Programa JUNTOS y todos los estudiantes de la I.E. beneficiados con el Programa de alimentación escolar Qaliwarma; los estudiantes de 3° y 4° grado de primaria de la I.E., son atendidos con el Programa Educativo Regional Yachay Wasi. Estos programas ayudan a menguar la crisis alimenticia que adolecen muchos estudiantes ya que la mayoría de sus familias carecen de bienestar económico en esta parte de la región Amazonas. En el aspecto cultural – educativo el 25% de los padres de familia tienen secundaria completa, 71% nivel primario y el 4% no tienen grado de instrucción (PEI., 2018). Dentro de las costumbres más practicadas por los pobladores tambolicanos tenemos: El corte de pelo, bautizos, cumpleaños, fiesta de carnavales, aniversarios del Centro Poblado y de las Instituciones Educativas, celebración de su fiesta patronal en honor a la Patrona Virgen de las Mercedes y la celebración de la navidad. Así mismo creen en el mal del ojo, tacsho, el susto y la mala hora. Como directivo, estoy asumiendo. compromisos con acciones de liderazgo. pedagógico que busca afianzar y reforzar las fortalezas de los docentes para la adecuada gestión del Aprendizaje en Comprensión Lectora, mediante la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, asimismo se deja notar el compromiso de todo el equipo institucional lo que ayuda a cumplir con la ejecución del plan de acción.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. En nuestro ámbito, se observa a nuestros estudiantes con muchas falencias en su desarrollo cognitivo, lingüístico y un bajo rendimiento académico en comprender lo que leen, decodificar, interpretar, redactar y producir textos. A los “docentes les falta empoderarse del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) y tienen dificultad para desarrollar los procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza - aprendizaje en comprensión lectora; padres poco integrados en las actividades de aprendizaje de sus hijos, estudiantes con poco interés por el hábito de lectura en casa y por ello tienen un escaso nivel de comprensión lectora. En tal sentido, el problema que hemos priorizado y queremos revertir es: Inadecuada gestión de los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N°16258 de Tambolic – Jamalca - Utcubamba. Esta problemática se da por las siguientes causas: los procesos pedagógicos y didácticos que utiliza el docente no son pertinentes, el maestro cumple la función de exponer visiblemente y presentar de manera gradual sus conocimientos, encaminándose de manera puntual en el aprendizaje del educando, recurriendo a estrategias tradicionales, ve al educando como un lienzo en blanco, una roca al que se puede moldear a nuestro antojo; modelo que lamentablemente todavía es utilizado por un buen porcentaje de maestros. Según UNESCO, (2015), esta causa responde al factor asociado “perfeccionamiento disciplinar de los docentes”, aspectos que la escuela desea cambiar con el liderazgo del directivo. Limitado tiempo para la ejecución del Monitoreo y acompañamiento pedagógico. El monitoreo, acompañamiento y evaluación no es eficaz, el directivo tiene aula a cargo. Es difícil realizarlo en toda su amplitud en la práctica, ya que solo se efectúa de manera parcial; y según el informe UNESCO, (2015) la causa mencionada se relaciona con el factor asociado “prácticas del aula”, el cual necesita de un trabajo consensuado con un enfoque crítico reflexivo, sobre el trabajo que se desarrolla a diario en el salón de clase. El escaso compromiso docente en la mejora de la convivencia escolar; esta situación dificulta el compartir experiencias saludables y para revertirla se necesita de un trabajo consensuado a través de las comunidades de aprendizaje y profundizar temas de interés común. Según Unesco, (2015). Esta causa tiene correspondencia directa con el factor asociado de “Perfeccionamiento disciplinar” A raíz del análisis de la información, utilizando el árbol de problemas, se observa las consecuencias o efectos que acarrean esta problemática, a los que a continuación se menciona:. 8.

(9) Estudiantes “con bajo nivel de comprensión lectora, y esto se evidencia a través de las actas de evaluación, resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) y evidencias de aprendizaje de los estudiantes y frente a ello se propone el siguiente desafío: contar con estudiantes con niveles de logro satisfactorio en comprensión” lectora. Desinterés “de los estudiantes por la lectura, se puede observar a los estudiantes que no tienen el hábito por leer, es más se observa aburrimiento y cansancio al leer una ficha informativa y menos un libro de consulta, y si se acercan a leer es para hacerlo con material impreso nada provechoso; se propone como desafío: un plan de trabajo mas eficiente con docentes capacitados.. Los maestros cumplen su horario de trabajo, y no organizan su tiempo para poder compartir experiencias pedagógicas en horario extra curricular, se individualizan, no cumplen la hora colegiada, se plantea como desafío: Contar con docentes comprometidos desarrollando práctica pedagógica creativa y” colegiada, al actualizar su forma de trabajo. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción general frente a la problemática identificada. La problemática priorizada. Inadecuada gestión de los aprendizajes de Comprensión Lectora en los estudiantes de Educación Primaria de la I.E. N°16258 de Tambolic – Jamalca - Utcubamba. Ministerio de Educación, (2014), fue determinada a traves de los intrumentos aplicados, sumada a ello los registros de evalaucion, actas, evaluación censal a los estudiantes; cuya problemática, permite abordarse desde los documentos de la gestión: Se observa la relación directa con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, dominio uno “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” adquiriendo la colaboración demócrata de todos los actores educativos de la escuela, asimismo el clima fundamentado en compañerismo, el estímulo, la reciprocidad y el reconocimiento de la pluralidad; guarda estrecha relación también con el dominio dos “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” luchar por la eficacia de los procesos pedagógicos a través de Monitoreo y acompañamiento y evaluación, con la finalidad de cumplir con las metas de aprendizaje planteadas. También se relaciona con el compromiso de gestión uno “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes”, cuyo fin supremo es guiar a toda la comunidad educativa en el proceso de asegurar de manera sustentada las mejoras educativas a lo largo del tiempo, responsabilidad considerada como el resultado de la articulación, implementación y monitoreo de los 9.

(10) demás compromisos, concibiendo a estos como factores asociados al aprendizaje, bajo el marco de un enfoque por competencias, que los educandos desarrollarán, a lo largo de la Educación básica regular, lo que admitirá un saber actuar en contextos reales, en favor de sí mismo y de los demás. Este problema priorizado se vincula directamente con las dimensiones de Liderazgo Pedagógico, dimensión tres “Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo” ya que posee un profundo impacto en las consecuencias de aprendizaje, lo que involucra a la preocupación sobre la enseñanza, buscando la retroalimentación reflexiva a los educadores y monitorear el avance de los estudiantes para el progreso de los aprendizajes; referido a la Dimensión cuatro “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes” aquí el director tiene enfocarse en la mejora de los educandos, preocuparse por el empoderamiento del Currículo Nacional Básica en su institución educativa, poniendo en práctica el liderazgo compartido; en relación con la Dimensión 5 “Garantizar un ambiente seguro y de soporte” el líder pedagógico debe garantizar que los maestros se preocupen por propiciar aprendizajes en sus estudiantes, en un ambiente sano y confortable. Para menguar este inconveniente se demanda del dominio de las capacidades comunicativas de expresión oral y comprensión lectora, que son la base para buscar la mejora en todas las áreas curriculares, ya que al no comprender lo que leen y el no saber expresarse con autonomía, dificulta el logro de las competencias planteadas en el Currículo Nacional básico. Resultados del diagnóstico. El “recojo de información veraz y objetiva. se realizó a través del monitoreo y. acompañamiento a las maestras de esta IE, utilizando la técnica de la observación sistemática; asimismo se consideró la aplicación de una entrevista al personal docente de la institución educativa, los mismos que dieron sus apreciaciones y conocimientos sobre la percepción de las causas que dan origen al problema identificado, estos son: los procesos pedagógicos y didácticos impertinentes, restringido tiempo para realizar el monitoreo y acompañamiento y el poco compromiso del docente para mejorar la convivencia en la escuela; las cuales respuestas se procesaron y analizaron para tomar decisiones oportunas, utilizando para ello la técnica de la categorización, obteniéndose datos cualitativos y cuantitativos, que a continuación” se presentan: En la Dimensión Gestión Curricular. En cuanto a los procesos pedagógicos y didácticos. El 100% de los docentes manifiestan que los procesos pedagógicos y didácticos conducen al mejoramiento de la adquisición de la lectura, visualizándose la 10.

(11) dificultad que tiene los maestros en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos durante una sesión de clase; por otra parte se acopia información sobre el insuficiente comprensión del enfoque del área y la deficiente utilización de estrategias novedosas de comprensión de textos, lo descrito anteriormente. se relaciona con la. propuesta del MINEDU, (2009), quién menciona “los procesos didácticos se dan por cada una de las competencias y en lo referente a comprensión lectora se desarrolla el antes, durante y después de la lectura”. Llegando a la conclusión que los docentes desarrollan sesiones de aprendizaje poco motivadoras con desconocimiento del enfoque comunicativo, motivo por el cual los niños muestran poco interés por leer. Surgiendo la categoría Procesos pedagógicos y didácticos. En la Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica: En un 100% los pedagogos confirman que el monitoreo, es la inspección que el director realiza a la práctica pedagógica de sus maestros en horario de clases, manifestando que el acompañamiento es una conversación con el director luego de la observación de clase, en donde el observador te dice tus fortalezas y debilidades. Sin embargo, el MINEDU, (2017) menciona: el monitoreo constituye un proceso sistemático que permite verificar una secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar, es decir se define como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (p.29). Así mismo el acompañamiento es el diálogo recíproco y reflexivo que se establece entre el observado y el observador, con la finalidad de identificar fortalezas y aspectos a mejorar, concluyendo con la firma de compromisos consensuados. Saber lo que piensan los educadores sobre el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico, permite analizar que ellos mismos consideran a este proceso como muy importante para fortalecer su desempeño diario que conlleven a mejorar su práctica pedagógica a través de la deliberación con el equipo institucional y el acatamiento del compromiso asumido, sin embargo, lo refutan porque existe incoherencias en su aplicación. Las maestras en la entrevista efectuada aseveran que el monitoreo que se realiza en la institución educativa empleando la ficha de autoevaluación, sirve para recabar datos específicos sobre la manera de enseñar, las estrategias empleadas, materiales empleados y también constatar si se respeta el enfoque de cada área, pero lamentablemente no se establece el análisis ni el adecuado acompañamiento, dan a conocer también que a través del acompañamiento, los representantes de la institución educativa deben generar intercambio de experiencias, las 11.

(12) mismas que se deben establecer mediante GIAS, trabajo colegiado y talleres, conllevando a la deliberación en equipo, asesoría permanente y la deconstrucción y reconstrucción de los procesos desarrollados en la sesión de aprendizaje. Aun así, este proceso no está bien implementado, pero si se nota la preocupación de las maestras por mejorar el logro de los aprendizajes. Por lo tanto, se puede contrastar que el docente no tiene claro el verdadero significado del monitoreo y acompañamiento considerándolo como una supervisión y una conversación donde el observador te dirá que estuvo bien y que faltó. Se obtuvo datos reales sobre el escaso compromiso docente en mejorar la convivencia escolar, lo que no admite que se ponga en marcha las habilidades blandas para el buen funcionamiento de la institución educativa, teniendo en cuenta los objetivos y metas propuestos, dificultando también el inter aprendizaje, al no socializar experiencias exitosas, lo que no permite el fortalecimiento del trabajo colaborativo. En. la. Dimensión. convivencia. escolar.. El. 65%. de. los profesores dan. a comprender que se está desatendiendo la optimización de la convivencia escolar, porque en su integridad ejercen sus funcionalidades en horario curricular, calendarización,. no. dejan. un. espacio. dentro. de. sus. múltiples. según. ocupaciones. para hacer ocupaciones de autoformación, de sano esparcimiento fuera del horario escolar, sobrelleva a pésimos entendidos entre educadores y el líder pedagógico dificultando la armonía en la escuela, más allá de tomar conciencia que la convivencia saludable es el punto de partida para poner en marcha alguna iniciativa didáctica en provecho de los alumnos. Arribando a la categoría agresión físicas y verbales. La. dimensión. de. convivencia. escolar. alude. a. “términos y. general a. la extensión relacional de la vida escolar; o sea, a la forma como se edifican las relaciones. en. la. escuela. como. parte. de la. meta” pedagógica.. Se. habla “de. un criterio propiamente pedagógico que recalca el valor formativo, preventivo y regulador que tienen la posibilidad de tener las relaciones entre personas en la escuela. De esto viene. que la. convivencia. escolar. integre y. trascienda. lo. que comúnmente se. ha llamado disciplina” escolar. El recojo de la información sirve para tomar decisiones informadas con la finalidad de revertir la problemática priorizada, como equipo institucional. Los datos procesados tienen relevancia social y educativa en la disposición que admita optimizar la práctica del docente en aula, lo que favorecerá a desplegar en los educandos habilidades comunicacionales que le permitan interactuar de forma pertinente en la sociedad, conllevándolo a la mejora de su aprendizaje, admitiendo soluciones teniendo en cuenta el contexto local, regional y nacional. 12.

(13) Alternativa de solución del problema Luego de hacer el examen de datos recolectados desde la entrevista del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo claridad de la problemática “Inadecuada Gestión de los aprendizajes de Comprensión Lectora en los estudiantes de Educación Primaria de la I.E. N°16258 de Tambolic – Jamalca - Utcubamba”, es pertinente enfocar su solución desde el enfoque de la gestión por procesos. El criterio pedagógico donde se enfoca medularmente la solución del problema priorizado; se determina que las acciones de la alternativa atraviesan un mapeo desde el proceso estratégico, el operativo o misional integrando al soporte en función de las necesidades a cubrir. El proceso estratégico incluye a la dirección y liderazgo, para lo cual se necesita incluir desde los documentos de gestión: Proyecto educativo institucional(PE01.1); Proyecto curricular institucional (PE01.2); Plan anual de trabajo(P0,1.3); Reglamento Interno (PE01.4), Y desde el Proceso operativo: desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar, construyendo desde un trabajo colegiado oportuno se incluye al fortalecimiento del desarrollo docente (PO03.1), adoptando medidas para la formación y autoformación continua (PE03.3); y adoptando una mejor organización de la jornada laboral normada (PS01.1). El jefe pedagógico tiene que inducir al trabajo con sensibilidad humana, asumiendo el enfoque crítico reflexivo y bajo la administración del enfoque de la gestión por procesos, encaminando un trabajo holístico institucionalmente. Las acciones se desde: La Dimensión Gestión Curricular, delimitado a los procesos pedagógicos y didácticos, frente a ello se plantean las siguientes acciones tales como: Implementación de los grupos de interaprendizaje para fortalecer la comprensión lectora,. buscando el placer por leer; desarrollo de tertulias pedagógicas para la. comprensión y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de comunicación. Esto se va a realizar con el propósito de hacer mejor el avance de la sesión de clase, teniendo en cuenta la utilización de estrategias motivadoras de interpretación de la lectura y la utilización de material didáctico pertinente. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento, frente a esta dimensión se han planteado dos acciones: Jornadas de reflexión sobre los resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico y elaboración de planes de mejora sobre la práctica pedagógica, con el objetivo de perfeccionar sus capacidades pedagógicas por medio de la idealización y ejecución de sesiones de estudio en donde apliquen tácticas que atiendan los distintos estilos. de estudio,. teniendo como propósito primordial hacer. mejor los aprendizajes de los estudiantes, lo que constituye un indicio de que la administración escolar se lleva a cabo con liderazgo pedagógico. 13.

(14) Dimensión Convivencia escolar, frente esta dimensión la iniciativa es la siguiente: Jornadas de sensibilización y reflexión sobre la gestión de la convivencia escolar para mejorar el hábito lector, talleres sobre manejo de conflictos y control emocional; teniendo como propósito indispensable hacer mejor la convivencia escolar entre todos los integrantes de la red educativa, para poder desarrollar los objetivos propuestos. Por lo antes citado nos fundamentamos según lo estipulado en el Currículo Nacional, que apunta que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes esenciales e innegociables, entre ellos “aprender a vivir en democracia, armonía y respeto”, que tendrá que alcanzarse desde el inicio de la edad escolar, por ser el punto de partida para la existencia equilibrada emocionalmente y la condición para el avance de otras competencias, debiendo evadir ámbitos negativos, ya que son causantes que dificultan los aprendizajes, los directivos son los llamados a garantizar un ambiente seguro, asimismo. son. quienes. tienen. que dedicar más. tiempo. a. la tarea pedagógica,. promoviendo la deliberación y progreso de los docentes sobre su propia costumbre de enseñar. a través del acompañamiento personalizado.. En esta. misma línea,. el jefe pedagógico tendrá que fomentar de forma sostenida la participación democrática de la red social didáctica en pos de la optimización de los aprendizajes, de la misma forma un clima escolar apoyado en el respeto, el estímulo, la colaboración recíproca y el reconocimiento de la diversidad. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Para ofrecer rigidez al trabajo de exploración anunciado, se ha enlazado las dimensiones con la teoría, tomando para eso a autores reconocidos que fundamenten este plan de acción. Dimensión Gestión Curricular. Dentro de la gestión curricular encontramos los procesos pedagógicos y didácticos. Hoy en día la educación está pasando por una enorme transformación en provecho de los alumnos, y nosotros los profesores formamos parte primordial del cambio, por lo cual debemos estar preparados, capacitados y empoderados de los procesos pedagógicos y didácticos que se activan a lo largo del progreso de una sesión de estudio. Ministerio de Educación, (2017) “El currículo nacional ofrece orientaciones en lo que respecta a los procesos dirigido a desarrollar competencias” (p.15). A “partir de este escenario es importante, entablar interés y práctica a partir de saberes previos y crear conflicto cognitivo, tener presente el objetivo de estudio, hacer acompañamiento sostenible. con. retroalimentación. reflexiva; estos procesos. buscan. que. los 14.

(15) alumnos pongan como hábito el estudio realizando trabajos cooperativos y de esta manera desarrollar capacidades, para cimentar nuevos conocimientos en” los estudiantes. Enfoque comunicativo. El Currículo Nacional de Educación Básica actual, ha trazado dos perspectivas en el enfoque comunicativo textual, que forma parte del proceso de la lecto escritura en los estudiantes; este enfoque supone, que el elemento que ha escrito el estudiante, es la esencia que se utiliza para la información. Por lo tanto, Ministerio de Educación, (2015) describe lo siguiente: Al dar lectura a un texto se busca significados, con la finalidad de satisfacer muchas necesidades (aprender, informarse, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, redactar tiene su significado que consiste tener claro a quién se redacta, para qué y sobre qué se redacta; así el estudiante busca que la situación fundamental del lenguaje oral o escrito es formar información. (p. 5) Competencia de comprensión lectora. Con esta competencia se busca que el estudiante sea capaz de analizar de manera comprensiva diversos tipos de textos, que tengan utilidad en su vida diaria, frente a esto nos refiere, MINEDU, (2015) da a conocer que : “El alumno comprenderá, a partir de textos orales y escritos de diversos tipos, escucha activa” (p. 57). Frente a ello los educandos de manera crítica evalúan y ocupan una postura individual sobre lo que se percibió. Los períodos didácticos en esta capacidad son: antes, durante y después de la lectura, se planificarán en la sesión de aprendizaje a partir del desarrollo hasta el cierre. Competencia de producción de textos. La producción de textos va muy de la mano con la comprensión lectora, ya que se fusionan en el leer, comprender y escribir de manera coherente y cohesionada. Ante esta situación las rutas de aprendizaje despejan el panorama y el Ministerio de Educación, (2015) menciona “el alumno, con un propósito y de manera autónoma, produce textos escritos de diversos tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas” (p. 110). Esto considera que el docente debe tener manejo de diversas estrategias y trabajar en función de los procesos didácticos de esta competencia: planificación, textualización y revisión. Estrategias Didácticas de comprensión lectora. Abordar “el término comprensión lectora, es un argumento de niños, jóvenes y adultos, motivo por el cual se debe asumir una perspectiva coherente del qué hacer, o sea qué acciones o estrategias hay que utilizar para encaminar el proceso lector de manera eficaz, eficiente y efectivo; por ello como autor de esta investigación comparto con el aporte de Solé, (1998) cuando” afirma “Si reflexionamos que las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado 15.

(16) que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas” (p. 37) Tertulia pedagógica: Como “estrategia de formación permanente nos resultan muy útiles pues, a través de las interacciones, expresamos nuestras dificultades tratando de buscar de forma colectiva soluciones en base a lo aprendido en los textos y a las” propias experiencias. Citando a Aubert, Flecha, García, & Flecha, (2008) menciona “que: las tertulias pedagógicas dialógicas generan un proceso de reflexión muy profundo que trasciende nuestra aula y nuestro centro educativo para llevarnos a una visión más global y crítica sobre la propia esencia de la educación. Se produce así una retroalimentación continua entre teoría y práctica, que nos aporta sentido e ilusión, nos impulsa a seguir mejorando, investigando y” aprendiendo. Destacamos “que la tertulia incorpora como condición la presencia de los siete principios del aprendizaje dialógico lo que supone un valor propio como modelo de formación más acorde con la sociedad de la información y con las teorías del aprendizaje reconocidas actualmente; la dinámica que en ella se genera nos ayuda a comprenderlos e interiorizarlos mejor incidiendo así en nuestra formación permanente y, aunque no es fácil ni inmediato, nos prepara para aplicarlos cada vez más en todas las facetas de nuestra vida, incluida” el aula. Grupo de interaprendizaje. Considerado “como el espacio para poder reflexionar y fortalecer las capacidades de los docentes, abordando la temática identificada como recurrente en las visitas de” aula. Para esta estrategia Ministerio de educación (2017) plantea: Estrategia “caracterizada por crear los cambios de prácticas exitosas y el abordaje de temas de utilidad de aspectos pedagógicos lo que forman una oportunidad de aprendizaje para maestros y dirigentes de la misma comunidad educativa; esta acción ayuda la discusión y meditación, también admite replicar y/o adaptar experiencias a cada” realidad. (p.48). Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. Cabe “reiterar que el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, es un proceso que demanda de tiempo y predisposición de los implicados y su intención es mejorar la práctica pedagógica de los profesores, la misma que repercutirá en el beneficio de los aprendizajes planteados como IE, este proceso se da en tres momentos; el monitoreo, acompañamiento y la” evaluación. Plan de mejora. Se plantea elaborar planes de mejora a partir de los resultados del monitoreo, con el fin de brindar mayor apoyo a las necesidades latentes de los maestros. El Ministerio de Educación (2012), da a conocer que: un “plan de mejora, es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una organización para mejorar su 16.

(17) rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro caso, pueden ser de muchos tipos: organizativas, curriculares, etc; en síntesis, en esta oportunidad el plan de mejora debe tener como objetivo la mejora del rendimiento del alumnado y la disminución del fracaso escolar a la par que se mejora en” excelencia. El “mejor desarrollo de las competencias escolares deberá ser el eje de cualquier mejora. Las medidas de mejora deben ser sistemáticas, no improvisadas ni” arriesgadas. (p.35) Por “ello deben planificarse cuidadosamente, llevarse a la práctica y constatar sus efectos, de manera recurrente, recordemos que un plan de mejora de la enseñanza debe redundar en una mejora constatada del nivel de aprendizaje de los” estudiantes. Jornadas de reflexión. Sirven para realizar el análisis pedagógico y tomar decisiones dentro de un clima favorable y de respeto mutuo, en favor del estudiante. “las jornadas de reflexión, son actividades de analisis, autoevaluación y reflexión que realiza la institución educativa, con la participación de los directivos, docente, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad, asimismo menciona la importancia de estas ya que permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar” (Ministerio de Educación, 2013. p. 39) El líder pedagógico debe ejecutar el proceso del Monitoreo, acompañamiento y evaluación desde la programación y realización de los procesos pedagógicos. Dimensión Convivencia. Tiene “diferentes concepciones, para esta investigación se ha tomado en consideración, que es la capacidad de convivir de manera armónica con otros individuos, bajo un contexto de respeto y solidaridad recíproco, enlazando para ello la afirmación y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de entenderse respetando los puntos de vista de los demás, de valorar y aceptar las desigualdades, considerando que todos somos únicos e” importantes. La “convivencia se aprende en el hogar y la institución educativa tiene la obligación de velar por generar y mantener un clima saludable, con la participación colaborativa de los miembros de la comunidad educativa, la cual se debe evidenciar dentro y fuera de las aulas e institución” educativa. Manejo de Conflictos y control emocional. Se “refiere al conjunto de capacidades que posee toda persona, son innatas e inherentes a los seres humanos, y es lo que nos sensibiliza con nuestro actuar y el actuar de los demás, admiten el progreso de acciones y conductas que ayudan a las personas a. desenvolverse de manera eficaz en su. entorno”. (Lapponi, 2000) Para su fortalecimiento se plantea la implementación de talleres y el desarrollo de sesiones de clase con temática pertinentes a habilidades sociales, que fortalezcan la autoestima de los niños; asimismo se recomienda trabajar de manera transversal el enfoque restaurativo para la solución de los conflictos: afirmación de la identidad, 17.

(18) administración y autorregulación de emociones y la conducta, comunicación efectiva, escucha activa, la empatía y la tolerancia, los valores y la toma de decisiones, convivencia democrática, la responsabilidad y el respeto, la familia como columna vertebral de los” valores. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Comprensión lectora para conocer el mundo. (Unesco & Telefónica, 2017). Experiencia desarrollada “en la I.E. José Carlos Mariátegui del Distrito y Provincia de Huancayo, Región Junín, cuyo objetivo es efectuar un plan de mejora del desempeño de los alumnos en la comprensión lectora, con beneficio de programas digitales, cuyo ofrecimiento se desplegó en el mismo grado desarrollado por tres maestros de otras áreas, haciendo uso de igual habilidad y uso de textos digitales del Ministerio de Educación en dispositivos físicos como los celulares y el programa Edraw Max, para la creación de mapas mentales. Consiguiendo en los maestros grandes cambios y experiencias entre docentes, los alumnos son conscientes de los procedimientos para comprensión lectora y las lecciones estudiadas fueron: el uso del recurso TICs Edraw Max, promocionar la meta cognición y el diálogo para mejorar habilidades del pensamiento y el deber del maestro de otorgar a los alumnos los referidos para que sepan” leer. “Proyecto de fortalecimiento de capacidades en la lectura y escritura con el uso de las Tics, aplicadas al desarrollo de una educación de calidad” 2014. Este proyecto es originado para motivar los hábitos de lectura en los estudiantes de la I.E N° 43024 “Adelaida Mendoza de Barrios”, Región Moquegua; nace “como una inquietud de los profesores por insertar el hábito de la lectura en los alumnos como medida a la comprensión de lo que leenudel entorno, que buscaba en los estudiantes aprender con autonomía durante toda su” vida. El ofrecimiento “se desarrolla mediante el aula de Innovación Pedagógica, ayudando acciones que animen a la lectura,. se crearon. usuarios a adquirir hábitos de lectura y escritura en diferentes soportes y su coyuntura con otros proyectos de la institución educativa. Los maestros deberán. arriesgar por. unocambio de sus prácticas pedagógicas con la aplicación de estrategias dentro el marco de las teorías del aprendizaje, como las teorías de” la enseñanza. Rita Elena Castillo Miranda y Benjamín Medina Zapata - 2014 (I.E. Alberto Pallete Región Piura- UGEL Contralmirante Villar) – “El cuentito viajero” Ministerio de Educación, prácticas pedagógicas premiadas en el Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes. Con “la realización de este proyecto innovador se origina el hábito por la lectura, la disciplina y el respeto por los demás, pues no solo se comienza la formación de un hábito de lectura, sino además el respeto por seguir una lógica, que se compromete siempre el tiempo y la necesidad de colaborar con otros, reconociendo a la 18.

(19) formación de una gestión cívica y promoviendo la consideración hacia los demás” actores. Práctica educativa “que demostró que gracias a lectura de cuentos se motivó a los alumnos a comprender lo que leen, a leer por tiempos y amar la lectura; con la ejecución de la estrategia el “Cuentito viajero”, se demostró que los alumnos disfrutan de la lectura y/o mejoran sus niveles de comprensión de lo que leen, son responsables y explican de modo activo frente a los otros al exponer lo que piensan poniendo visible su” valoración personal. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La “matriz de plan de acción se estructura en una relación lógica donde se evidencia el problema, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones, la alternativa de solución, acciones y metas. Esta matriz, es viable realizarlo en la institución educativa, porque cuenta con buenas condiciones de infraestructura para realizar los talleres, maestros dispuestos al cambio y a la capacitación, clima favorable con el asesoramiento del directivo.. Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes de Comprensión Lectora en los estudiantes de Educación Primaria de la I.E. N°16258 de Tambolic – Jamalca - Utcubamba Objetivo General. Gestionar adecuadamente los aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes de Educación Primaria de la IE N° 16258 de TambolicJamalca Utcubamba. Objetivos Específicos. Fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes. Optimizar el proceso de acompañamiento y monitoreo en el aula. Fortalecer las. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo y Acompañamien -to. Convivencia escolar. Alternativa de solución. Implementación de un conjunto de acciones, para mejorar la comprensión lectora. Acciones. A1: Desarrollo de tertulias pedagógicas para la comprensión y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora. A2. Implementación de grupos de interaprendizaje para fortalecer la comprensión lectora. B1: Elaboración de planes de mejora sobre la práctica pedagógica. B2: Jornadas de reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamiento pedagógico. C1: Realizar jornada de sensibilización y. Metas. 100% de docentes desarrollan las tertulias pedagógicas. 100% de docentes desarrollan las GIAS.. 100% de docentes serán observados por medio del MAE. 100% de docentes serán capacitados. 19.

(20) capacidades en la mejora de Convivencia Escolar. reflexión sobre la gestión de la convivencia escolar para mejorar el hábito de lectura. C2: Talleres sobre manejo de conflictos y control emocional.. en jornadas sensibilización reflexión convivencia.. de y en. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La matriz de implementación del Plan de Acción presenta los objetivos específicos, las acciones, metas, responsables, recursos y cronograma a desarrollarse en el año 2019. Estos elementos guardan estrecha relación y consistencia de ejecución.. Es viable,. porque al realizar cada una de las acciones permite empoderar a los maestros para lograr los objetivos trazados. Los riesgos que afronta la matriz es no cumplir con el 100% de acciones y metas, por tener docentes reacios al cambio, esto se superara con jornadas de reflexión pedagógica y formando comisiones de trabajo respectivo.. Objetivos específicos Fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes. Optimizar el proceso de acompañami ento y monitoreo en el aula. Respo nsable s. Recursos. 100% de docentes desarrollan las tertulias pedagógica s.. Director. Fotocopias, impresiones. 100% de docentes desarrollan las GIAS.. Directo r. Fotocopias, impresiones Proyector, laptop, papelotes, plumones. 100% de docentes serán observado s por medio del MAE. 100% de docentes serán observado s por medio del MAE.. Directo r. Proyector, laptop, papelotes, plumones. x. x. x. Directo r. Impresiones, fotocopias Proyector, laptop Papelotes, plumones. x. x. x. Acciones organizada s según acción. Meta. A1: Desarrollo de tertulias pedagógicas para la comprensión y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora. A2. Implementaci ón de grupos de interaprendiza je para fortalecer la comprensión lectora. B1: Elaboración de planes de mejora sobre la práctica pedagógica. B2: Jornadas de reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamie. M. Cronograma A M J J A S O N D. x. x. x. x. x. x. 20.

(21) Fortalecer las capacidades en la mejora de Convivencia Escolar. nto pedagógico. C1: Realizar jornada de sensibilizaci ón y reflexión sobre la gestión de la convivencia escolar para mejorar el hábito de lectura.. C2: Talleres sobre manejo de conflictos y control emocional. 100% de docentes serán capacitado s en jornadas de sensibiliza ción y reflexión en convivenci a. 100% de docentes serán capacitado s en manejo de conflictos y control emocional.. Impresiones Fotocopias, proyector Laptop, papelotes Plumones. x. x. x. x. Ponente (psicólogo) Impresiones, fotocopias Proyector, laptop Papelotes, plumones. x. x. x. x. Presupuesto. Para el “desarrollo de estas acciones, se cuenta con el financiamiento de la I.E. en el rubro de recursos propios y como estos son muy limitados se gestiona mediante actividades, como: eventos culturales, ferias gastronómicas, tómbolas, actividades deportivas, rifas; además, buscando aliados estratégicos para la ejecución de las” acciones.. Acciones. Recursos. A1: Desarrollo de tertulias pedagógicas para la comprensión y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora..  Fotocopias Impresiones. A2. Implementación de grupos interaprendizaje para fortalecer comprensión lectora..  Fotocopias, Impresiones, Proyector  Laptop, Papelotes, Plumones  Proyector, Laptop, Papelotes, Plumones. de la. B1: Elaboración de planes de mejora sobre la práctica pedagógica.. Fuentes de financiamiento Recursos directamente recaudados. Costo S/ 100.00. Recursos directamente recaudados. S/ 150.00. Recursos directamente. S/ 50.00. recaudados B2: Jornadas de reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. C1: Realizar jornada de sensibilización y reflexión sobre la gestión de la convivencia escolar para mejorar el hábito de lectura..  Impresiones, Fotocopias, Proyector.  Laptop, Papelotes, Plumones. Recursos.  Impresiones, Fotocopias, Proyector, Laptop, Papelotes, Plumones.. Recursos. directamente recaudados. directamente. S/ 100.00. S/100.00. 21.

(22) recaudados C2: Talleres sobre manejo de conflictos y control emocional.  Ponente (psicólogo), Impresiones, Fotocopias, Proyector, Laptop, Papelotes, Plumones. Recursos directamente. S/. recaudados. 200.00. Total. S/ 700,00. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta “matriz incluye los aspectos relevantes de monitoreo y evaluación, el mismo que permite valorar la ejecución de las acciones programadas verificando su avance desde la planificación, la ejecución y el informe final en relación a la responsabilidad asumida por los actores directos (docentes y directivos); el mismo que, se irá ajustando a las exigencias de la ejecución, reformulando las acciones para alcanzar el nivel de logro en función a la alternativa de solución – acciones y los objetivos” propuestos.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFI CACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1: Desarrollo de tertulias pedagógicas para la comprensión y manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de la comprensión lectora. A2. Implementación de grupos de interaprendizaje para fortalecer la comprensión lectora. B1: Elaboración de planes de mejora sobre la práctica pedagógica. B2: Jornadas de reflexión sobre resultados de monitoreo y acompañamiento pedagógico. C1: Realizar jornada de sensibilización y reflexión sobre la gestión de la convivencia escolar para mejorar el hábito de lectura. C2: Talleres sobre manejo de conflictos y control emocional. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 22.

(23) 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones El problema priorizado, es de gran responsabilidad institucional resolver a través de la implementación de un conjunto de acciones las mismas que contribuirán a desarrollar un monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica con mayor retroalimentación positiva, asumiendo cambios desde el análisis, el trabajo organizado colegiado, fortaleciendo las comunidades profesionales de aprendizaje. Los docentes conocen algunas estrategias metodológicas en la comprensión lectora, pero tienen dificultad en su aplicación al momento de desarrollar sus sesiones de aprendizaje, no logrando alcanzar los niveles de logro en comprensión en los alumnos. Que para lograr el desarrollo de habilidades de orden superiores en los estudiantes es necesario establecer estrategias metodológicas pertinentes por parte de los docentes durante su práctica. Esto se superará aplicando un mejor acompañamiento docente y fortaleciendo sus capacidades a través de los talleres de capacitación. Los docentes demuestran predisposición al cambio y a la mejora de su práctica docente; pero sienten que las capacitaciones que brinda el Ministerio de Educación a través de sus organismos descentralizados, no cubren sus expectativas de mejora. Situación que reta al líder pedagógico en buscar aliados estratégicos para el financiamiento de las capacitaciones y formación continua en los docentes. La convivencia está determinada por las normas que se establecen en el aula y en la institución educativa, que necesita mejorarla a través del trabajo colegiado y colaborativo de todos los actores de la comunidad educativa.. 24.

(25) Referencias. Aubert, A., Flecha, A., García, C., & Flecha, R. &. (2008). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia. Barcelona: Hipatia. Lapponi, S. (2000). Resolución de conflictos en la escuela: Una herramienta para la cultura de paz y la convivencia. España. Martines, S. L. (2013). Prácticas de Crianza y Problemas de conducta. Granada. Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Basica Regular. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la Gestión del Aprendizaje en II. EE. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directio. Directivos construyendo Escuela. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2015). Rutas de aprendizaje . Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de a práctica docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular Nivel Primaria. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2012). Documento de Apoyo: Plan de Mejora. Quito - Ecuador. Sole, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Telefónica, U. (2017). Comprensión lectora para conocer el mundo, IE José Carlos Mariategui. Huancayo. Organización d elas Naciones Unidas Para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2002). El acompañamiento en el aula. Madrid. Organización d elas Naciones Unidas Para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2012). Educación para el desarrollo sostenible en acción Buenas prácticas. Lima. Organización d elas Naciones Unidas Para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2015). Tercer Estudio Regional comparativo y Explicativo. Santiago de Chile: Diseño y Diagramación CeSPA.. 25.

(26) Anexos Árbol de problemas. Estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora.. Desinterés de los estudiantes por la lectura.. Trabajo docente individualizado.. INADECUADA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. N°16258 DE TAMBOLIC-JAMALCAUTCUBAMBA. Los procesos pedagógicos y didácticos que utiliza el docente en la IE no son pertinentes. Fuente: Elaboración propia. Limitado tiempo para la ejecución del monitoreo y acompañamiento permanente. Escaso compromiso docente en la mejora de la Convivencia Escolar.

(27) Árbol de objetivos. Estudiantes con niveles de logro satisfactorio en comprensión lectora.. Estudiantes motivados con interés en la lectura. Docentes comprometidos desarrollando práctica pedagógica creativa y colegiada. GESTIONAR ADECUADAMENTE LOS APRENDIZAJES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. N°16258 DE TAMBOLIC-JAMALCA-UTCUBAMBA. Fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de los docentes. Fuente: Elaboración propia. Optimizar el proceso de acompañamiento y monitoreo en el aula. Fortalecer las capacidades en la mejora de Convivencia Escolar.

(28) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(29) Cuadro de Categorización Entrevista a 2 docentes de la I.E. Reducción de la pregunta 1: ¿Qué estrategia didáctica utiliza con mayor frecuencia para desarrollar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes? Explique FRASE (RESPUESTA DE LOS SUB DOCENTES CATEGORÍAS D1 Lectura en cadena ya que esta manera el estudiante sigue la Estrategias secuencia para leer, lectura en didáctica párrafos. D2 Preguntas, resúmenes, uso de diccionarios de las palabras desconocidas, escuchemos opiniones o conclusiones, lectura oral.. Reducción de la pregunta 2: ¿Qué actividades, cree estudiantes en comprensión lectora? ¿Por qué? FRASE (RESPUESTA DE LOS SUB DOCENTES CATEGORÍAS D1 Lectura diaria de diversos textos porque los estudiantes escuchan para Plan lector luego contestar preguntas. D2 Lectura diaria, dramatización o escenificación de la lectura, relacionamos el tema con la vida real.. CATEGORÍAS. Procesos pedagógicos y didácticos. usted que ayuda a los. CATEGORÍAS Procesos pedagógicos y didácticos. Reducción de la pregunta 3: ¿De qué manera las estrategias didácticas que utilizas, te permiten desarrollar los niveles de comprensión lectora? FRASE (RESPUESTA DE LOS SUB DOCENTES CATEGORÍAS D1 Los estudiantes logran el nivel Comprensión de literal pero algunas veces logran los textos niveles inferencial y criterial. Niveles de comprensión D2 Cuando creo que los lectora estudiantes responden a preguntas dadas, me permite desarrollar nivel. CATEGORÍAS. Procesos pedagógicos y didácticos.

(30) literal, las opiniones me permiten darme cuenta en el criterial y poco en el inferencial.. Reducción de la pregunta 4: ¿Crees qué es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar tu práctica docente? ¿Por qué? FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES D1 Sí, porque con orientaciones del que nos monitorea podemos mejorar en lo que nos falta. D2 Sí, porque me permite mejorar en mis debilidades y una buena sugerencia ayuda en mi proceso E-A.. SUB CATEGORÍAS El Monitoreo docente mejora la Enseñanza aprendizaje.. CATEGORÍAS Acompañamiento monitoreo docente. y. Reducción de la pregunta 5: ¿Con qué frecuencia desea usted que se realice el monitoreo y acompañamiento en el aula? ¿Por qué? FRASE (RESPUESTA DE LOS DOCENTES D1 Deseo que sea mensual porque de esta manera nos podemos dar cuenta que las sugerencias del Director nos permite mejorar en el aprendizaje de comprensión de lectora. D2 Mensual, de esta forma las sugerencias propuestas pueden ser aplicadas y ver su avance o desarrollar los niveles de comprensión lectora.. SUB CATEGORÍAS Etapas de ejecución del monitoreo docente.. CATEGORÍAS Acompañamiento monitoreo docente. y. Reducción de la pregunta 6: ¿En qué circunstancias los estudiantes presentan mayores signos de agresividad física y verbal entre ellos? FRASE (RESPUESTA DE LOS SUB DOCENTES CATEGORÍAS D1 En horas de recreo cuando practican el deporte u otros juegos, Actividades en los trabajos en grupos. grupales y juegos D2 Cuando realizan actividades en recreativos. grupos (deportes u otros). CATEGORÍAS. Agresiones verbales y físicas. Reducción de la pregunta 7: ¿Qué estrategias usas para regular el comportamiento de los estudiantes ante casos de violencia?.

(31) FRASE (RESPUESTA DE LOS SUB DOCENTES CATEGORÍAS D1 La práctica de los correctivos y Correctivos del estímulo, dialogo con los Dialogo personal y estudiantes. familiar D2 Diálogo personal o en grupo. Diálogo con los padres de familia. Responsabilidades para sentirse útiles e importantes. Guía de preguntas INSTITUCION EDUCATIVA LUGAR TECNICA INSTRUMENTO FUENTES DE INFORMACION FECHA DE APLICACIÓN HORA INICIO. CATEGORÍAS Agresiones verbales y físicas. N° 16258 TAMBOLIC-JAMALCA ENTREVISTA GUIA DE PREGUNTAS DOCENTES TERMINO. CATEGORÍA: PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS. 1. ¿Qué estrategia didáctica utiliza con mayor frecuencia para desarrollar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes? Explique. ………………………………………………………………………………………………… ………………………....................................................................................................... ...... 2. ¿Qué actividades, cree usted que ayuda a los estudiantes en comprensión lectora? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….………………………………………… 3. ¿De qué manera las estrategias didácticas que utilizas, te permiten desarrollar los niveles de comprensión lectora? ..……………………………………………………………………….……………………………. . ……………………………………………………………………………………………………… CATEGORÍA: ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DOCENTE 4.- ¿Crees qué es importante el monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar tu práctica docente? ¿Por qué? ……………….…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….…………… 5.- ¿Con qué frecuencia desea usted que se realice el monitoreo y acompañamiento en aula? ¿Por qué? ……………………………………………………………………..…………………………… ……………………………………………………………………………..…………………… CATEGORÍA: CONVIVENCIA ESCOLAR. 6- ¿En qué circunstancias los estudiantes presentan mayores signos de agresividad física y verbal entre ellos? …..…………………………………………………………………………………………………….

(32) ………………………………..……………………………………………………………………… 7.- ¿Qué estrategias realizas para regular el comportamiento de los estudiantes ante casos de violencia? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia. Evidencias fotográficas. Diagnóstico: Entrevista del directivo a las docentes del área de comunicación. Monitoreo del directivo a la práctica docente de los diversos grados de la IE..

(33) Trabajo colegiado en la mejora de los procesos pedagógicos del área de Comunicación.

(34)