Gestionar colegiadamente aplicación de estrategias de comprensión lectora en el 2do grado de secundaria en la Institución Educativa Pública Mariscal Cáceres – Perené

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIONAR COLEGIADAMENTE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL 2DO GRADO DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA MARISCAL CÁCERES - PERENE. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JULIO CRISPÍN LÁZARO ARIAS. Asesor:. Eli Juan Cárdenas Valverde. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 9. Alternativas de solución. 13. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a los alternativas priorizadas. 14. Aporte de experiencias exitosas. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción denominado Gestionar colegiadamente aplicación de estrategias de comprensión lectora en el segundo de secundaria en la Institución Educativa Publica “Mariscal Cáceres”-Perene, tiene como objetivo mejorar los niveles de logro en comprensión lectora de los estudiantes . La comprensión lectora se ha convertido en un problema nacional las cifras nos demuestra que solo el 14,3% comprende lo que leen en los estudiantes del nivel secundaria, la institución no es ajeno a ello como resultado del diagnóstico y análisis de la prueba ECE, actas de evaluación concursos regionales, los kit de evaluación concursos internos de conocimientos cuyos resultados no eran halagadores, entonces para recopilar información se aplica el instrumentos la entrevista a los docentes y estudiantes para identificar el problema “Dificultad en los niveles de. comprensión. lectora de los estudiantes del segundo grado del nivel Secundario de la Institución Educativa Nacional Mariscal Cáceres. La técnica que se utilizo fue la entrevista y el análisis documentario basada en la participación democrática y reflexivo, además aplicación ficha de monitoreo y. de. rubrica. Los principales resultados a lograr es mediante la gestión de los talleres de sensibilización, de capacitación sobre estrategias, reuniones colegiados y el monitoreo, acompañamiento a la práctica docente. En conclusión, la aplicación del plan de acción eleva el nivel de logro en comprensión lectora de todas las áreas y de todos los estudiantes así como el desempeño de los docentes, mediante estrategias activas y niveles de comprensión lectora.. 3.

(4) Introducción El presente estudio aborda el problema: La dificultad que tienen los estudiantes en comprensión lectora, cabe señalar que este plan de acción tiene importancia y relevancia, por que corresponde a la realidad donde nos encontramos en una comunidad nativa, jurisdicción del distrito de Perene y Provincia de Chanchamayo. Se ha notado como resultado de diversos concursos desarrollados existe un alto porcentaje de los aprendices que tienen dificultades en comprender lo que leen, aún más realizar un análisis del contenido de un texto; esto se evidencia desde los concursos internos que se realiza, en las evaluaciones que se aplican el kit de inicio proceso y salida, así como las medición regional y nacional prueba ECE muestran resultados no alentadoras. Como resultado las estadísticas nos muestran de la prueba censal aplicados entre los años 2015, 2016 el informe da constancia que nuestros estudiantes se ubican en nivel de pre inicio e inicio, respectivamente. Cuyo objetivo general es: Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes. El análisis de los resultados mediante la técnica del. análisis. documental. (Informe. de. prueba. ECE,. Actas. de. Evaluación),. complementando con jornadas de reflexión, el análisis de los instrumentos del monitoreo y acompañamiento, compromiso de todos los profesores y padres de familia. La aplicación de instrumentos como la encuesta a los docentes y estudiantes, además aplicación en el monitoreo la ficha de rubrica; lista de cotejo finalmente se desarrolla dos horas de reforzamiento en las tardes como parte de la jornada laboral del docente. Los resultados en comprensión lectora de los estudiantes de nuestro país tiene un nivel bajo es preocupante lo demuestran los exámenes obtenidos en las pruebas aplicadas en los últimos años. Esto nos demuestra que la mayoría de los alumnos practican o ejercitan la lectura, pero no realizan procesos cognitivos por ello hay deficiencias en la capacidad de realizar tareas básicas de lectura que les permita generar aprendizajes significativos. Vuestra institución no es ajeno a esta realidad; un porcentaje considerable (62%) alumnos se encuentran con evaluaciones del nivel inicio de acuerdo a la evaluación censal 2016 en lectura, en síntesis demuestra no logran desarrollar las capacidades de comprensión de textos .A partir de esta problemática se prioriza el trabajo de investigación: Dificultad en los niveles de comprensión lectora de. 4.

(5) los estudiantes del segundo grado, el mismo que se diagnosticó en la institución educativa Mariscal Cáceres. La experiencia se realiza con los estudiantes del segundo grado de secundaria, cuya población es de 60 matriculados y una muestra de catorce. Sabemos por indicadores que los aprendices leen cada día menos y las razones son muchas: falta de apoyo en el hogar; los medios de comunicación no favorecen la formación de las estudiantes; así como el uso excesivo de los medios informáticos (internet, redes sociales). La evaluación censal que aplica el Ministerio de educación cada año al segundo grado de secundaria, demuestra que solo el 15% de nuestras estudiantes comprenden lo que leen según el resultado 2016; lo cual es un indicador del bajo nivel de comprensión, entonces ahí la urgencia necesidad de tomar decisiones que ayuden a dar solución a este problema. Cada año escolar se elabora el plan lector a nivel de Institución educativa con el propósito de mejorar la comprensión lectora de los educandos en general y dando más énfasis en el segundo de secundaria; los docentes del área de comunicación han asumido compromisos para mejorar los resultados, habiéndose logrado alguna mejora, pero se requiere un plan más innovador que los actores educativos sean más comprometidos; entonces ahí la esencia del proyecto.. El directivo con experiencia en el cargo y aún más empoderado con el liderazgo pedagógico esto permite trabajar de manera conjunta con los actores educativos; así mismo fortalecimiento de capacidades con liderazgo pedagógico realizado en el Diplomado y II Especialización de directivos, se evidencia en llevar organizadamente con un enfoque de procesos y gestión curricular, sin duda ayuda a gestionar el aprendizaje.. El presente plan de acción está estructurado de la siguiente manera: presenta la introducción, donde se precisa el análisis de los resultados del diagnóstico donde se aborda la problemática, el diseño, recojo de información y alternativas de solución. En la segunda parte se enfoca el Marco teórico, los referentes conceptuales y los aportes de experiencias realizadas sobre el tema y la propuesta de solución estos sirven de sustento teórico. Y en la parte final el diseño del plan de acción, mencionando los objetivos y estrategias y el presupuesto, la temporalización, las conclusiones y la referencia bibliográficas.. 5.

(6) Desarrollo: Identificación del problema El problema está referido sobre: Dificultad de los niveles en comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E Mariscal Cáceres. Contextualización del problema El presente plan de acción se desarrolla en la I.E.I.Mariscal Cáceres ubicada en la Comunidad nativa del mismo nombre, distrito de Perene, provincia de Chanchamayo y región Junín en la parte alta del distrito de Perene a 1300 m.s.n.m. Los límites de la comunidad que está ubicada la I.E. es la siguiente: Por el este con el anexo de dos de Mayo; por el oeste con el anexo de Bayoz, por el norte con el anexo de Pampa Inca y por el sur con el centro poblado de zona Patria.. La I.E. Mariscal Cáceres fue creada con D.D.Z.N° 0005, en el año 1996 fue ampliado al nivel de educación secundaria. En la actualidad cuenta con dos niveles educativos primaria y secundaria atendiendo a una población escolar de 75 estudiantes en ambos niveles, que en su gran mayoría provienen de diferentes anexos. En el caso del nivel primaria la gran mayoría son procedentes de la misma comunidad nativa que representa un 20% de niños de hijos de poblador asháninca y el 80% de hijos colonos (pobladores provenientes de la sierra y costa). En la referida I.E. la mayoría de docentes son nombrados y algunos contratados haciendo un total de 10 docentes que laboramos en la dicha institución educativa.. La Institución educativa en el año 2017 ha sido beneficiario del bono escuela como consecuencia de haber mejorado los aprendizajes en matemática en el segundo grado de educación secundaria lo cual motivo mejorar los aprendizajes de los estudiantes .Los ambientes son separados entre primaria y secundaria, son de materiales de piso y pared de cemento techos de calamina con un diseño y construcción muy antiguas de pobladores aficionados, no hubo apoyo del estado para la mejora de la infraestructura a la fecha. A raíz del fenómeno del niño el año 2015 las dos aulas y la dirección han sido fuertemente afectado por vientos huracanadas destechando por completo todo el techo, entonces hubo la necesidad de solicitar a la Municipalidad distrital de Perene para la elaboración del perfil técnico, más tarde convirtiéndose en un expediente técnico viable para la construcción de un nuevo local escolar. La Institución cuenta con servicios de luz, agua, internet, así mismo se cuenta con apoyo de programa social Qaly Warma que brinda alimentación escolar a dos niveles en desayunos y almuerzos.. 6.

(7) La mayoría de las familias profesan la religión cristiana, es decir la no católica, así mismo las familias no son casados y por ello existe familias disfuncionales y como consecuencia sus hijos son abandonados que fácilmente son absorbidos por los malos amigos en consumir el alcohol y la marihuana a tan temprana edad. La comunidad Nativa cuenta con una población, cuya actividad principal es la agricultura dedicándose a los cultivos de café, plátano y piña, con características propia de la zona de selva alta. Además, se preserva algunas costumbres tradicionales, la vestimenta (cushma) y sobre todo el uso de la lengua materna por algunas personas mayores de edad; Sin embargo, el Jefe de la Comunidad en sus representaciones usa su corona con plumas de guacamayo, pavo real, collares y la flecha.. Los pobladores una de sus debilidades es no poner en práctica una cultura ambiental, se observa constantemente basuras (plásticos, envolturas de productos chatarras, botellas descartables,etc) , alrededor de su losa deportiva en el estadio, en sus perímetros de sus casas no tienen un lugar para depositar ni mucho menos hay el carro recolector, no cuenta con desagües es más todas las familias crían dos a tres perros estos animales haciendo sus necesidades en todas partes y en la casa están junto a los niños produciendo ciertas enfermedades. En la comunidad se cuenta con una Posta Medica que está a cargo de una enfermera técnica, con respecto a la sanidad agrícola la mayoría de los agricultores usan productos químicos para el control de enfermedades de sus cultivos como pesticidas, insecticidas, nematicidas entre otros.. Las capacidades que se desarrolla a través del trabajo académico en Gestión Escolar con segunda especialidad con liderazgo pedagógico es fortalecer el liderazgo directivo, que permite comprender la problemática por lo que se identificó para formular el presente plan de acción de manera que contribuya mejorar logros de aprendizajes, que es el objetivo fundamental. Lo desarrollado desde la alfabetización digital ha permitido hacer uso de la tecnología, al igual que desde un marco teórico realizar un diagnóstico sobre el desarrollo de los aprendizajes, familiarización con la tecnología a través de los foros, dimensiones del liderazgo pedagógico, gestión de la convivencia escolar, participación a través de los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación. En el aspecto de habilidades inter personales del diplomado y la segunda especialización ha permitido superar algunas ideas sobre liderazgo y promover una comunicación asertiva, la empatía, la escucha activa la gestión de una buena convivencia escolar, de manera que el fortalecimiento del liderazgo pedagógico y las 7.

(8) habilidades comprometa el desarrollo profesional de todos los docentes en un buen clima institucional armónico en la Institución Educativa. El directivo, tiene el compromiso de gestionar los aprendizajes y competencias con el personal docente para cumplir con las metas institucionales, es decir, un buen desempeño docente, que con su práctica pedagógica permita obtener mejores resultados. Descripción y formulación del problema Con la siguiente interrogante ¿Que dificultad tienen los estudiantes en comprensión lectora en el segundo grado de secundaria de la I.E Mariscal Cáceres? como problema general para que los estudiantes mejoren su nivel de comprensión lectora, ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en todos sus niveles? ¿Por qué realizar el MAE permanente a la práctica pedagógica?, ¿Para qué cumplir con las normas y acuerdos de convivencia en la Institución Educativa? Estos últimos como objetivos específicos. La importancia radica que mediante este proyecto será de mucha utilidad para la Institución Educativa de manera que se pueda resolver situaciones de aprendizaje de los estudiantes especialmente en comprensión lectora, así mismo será una herramienta en el conocimiento y uso de las estrategias de comprensión lectora no solamente de comunicación sino para otras áreas, porque creo es indispensable que los estudiantes mejoren su nivel de comprensión lectora. El proyecto es viable porque dispone de recursos para llevar a cabo la investigación como materiales, recursos humanos (docentes innovadores) y financieros. Con este proyecto la Institución educativa mejorara los aprendizajes, debido a un cambio innovador de los docentes, estudiantes por su puesto del directivo, entonces permite que más estudiantes crean el hábito por la lectura y naturalmente mejora su nivel de comprensión lectora, en general mejora sus aprendizajes.. El problema del bajo nivel de comprensión lectora es una preocupación tanto de los organismos, nacionales (Minedu) como internacionales (Unesco) que velan por la educación. Sabemos que los y las estudiantes leen cada día menos; así lo demuestra la Evaluación Censal realizada por el Ministerio de educación en los años 2015-2016 y la evaluación PISA, donde nuestro País se ubica en los puestos inferiores con resultados muy bajos. Ante esta situación, se han asumido compromisos de mejora de los aprendizajes y ha establecido alianzas de cooperación con organismos internacionales y para ello, viene implementado políticas de estado para revertir los bajos resultados.. 8.

(9) Frente a esta realidad nos preguntamos ¿Qué pasaría si no tomamos en cuenta este problema? Estamos convencido que habría grandes dificultades que nuestros jóvenes y niños no tenga oportunidades de seguir estudiando en los estudios superiores y los resultados de los exámenes nacionales seria de lo mismo .¿Cuáles son las verdaderas razones que generan este problema? y en el análisis se detectó que obedece a muchas causas, entre ellas: uso inadecuado de estrategias de comprensión lectora, los docentes aplican estrategias ,pero no conocen ,les falta conocer otras estrategias que ayuden o complementa su práctica pedagógica ; limitado monitoreo y acompañamiento del equipo directivo, el directivo por tener recargada labor administrativo no cumple con la totalidad de los docentes monitoreados pero el acompañamiento es muy deficiente , ya que a pesar que se atiende a los dos niveles educativos, la I.E. no cuenta con auxiliar ni personal de servicio. En la coyuntura actual hay que transitar de acuerdo a los nuevos paradigmas del directivo centrado en la parte técnica y liderazgo pedagógico. El incumplimiento de las normas de convivencia, los profesores, estudiantes en la institución educativa, con respecto a la puntualidad e irresponsabilidad en el cumplimientos de tareas escolares lo que genera un deterioro del clima escolar.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Se prioriza el problema de forma consensuada con los actores educativos en la Institución educativa integrado Mariscal Cáceres, que afecta los aprendizajes y consecuentemente en comprensión de la lectura, los logros son insatisfactorios para el cual hay el compromiso de retos de incrementar el nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes, capacitación permanente y actualizada a los docentes e involucramiento de los padres de familia en el proceso educativo. El problema identificado guarda relación con los compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen desempeño Directivo, tal como lo específico a continuación. El problema, guarda relación de manera directa con el compromiso 1. Progreso anual de aprendizajes, con el compromiso 4. Monitoreo y acompañamiento pedagógico y con el compromiso 5. Gestión de la convivencia escolar en la I.E, Toda vez que la finalidad del presente plan de acción es mejorar logros en comprensión lectora y consecuentemente que progrese los aprendizajes en forma integral de todos los estudiantes de la institución educativa, porque los aprendizajes se tienen que gestionar en un ambiente y en un buen clima de convivencia escolar con el compromiso de todos los actores educativos, principalmente, estudiantes, docentes y padres de familia.. 9.

(10) Así mismo se vincula con la cuarta dimensión de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2006) y de Leithwood (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo del directivo con prioridad de lo pedagógico .Con respecto al dominio 1. “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y competencia” 1. “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos”, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje. con el presente dominio y competencia del MBDDr ,después de haber realizado la verificación de resultados de los aprendizajes y analizado la convivencia escolar con los demás actores educativos se identifica la necesidad de planificar, ejecutar y evaluar el presente plan de acción donde los docentes como mediadores del proceso tengamos conocimiento del marco teórico, estrategias y del enfoque territorial, porque las características de los estudiantes de esta institución son muy particulares por ser de una comunidad nativa. A Nivel internacional Uno de los objetivos de la Unesco es: Construir sistemas educativos eficaces en el mundo entero, que abarque desde la primera infancia hasta la edad adulta, por lo que constituye una demanda educativa de calidad, que está en la agenda de todos los países del mundo. El Ministerio de educación en su condición órgano central de la educación en el Perú ha propuesto, lineamientos de gestión escolar, en el Marco del Buen Desempeño del director, para incrementar la calidad de los aprendizajes en las Instituciones Educativas del país y en particular en la I.E. de Mariscal Cáceres. Al determinar en forma participativa el problema se ha identificado las siguientes. Causas: Una de las principales causas, de esta problemática, es el inadecuado uso de estrategias metodológicas en la comprensión lectora, falta el manejo y empleo adecuado de estrategias de aprendizaje de los docentes en comprensión lectora , hay limitado dominio disciplinar, aplicación deficiente de sesiones de aprendizaje la falta de auto reflexión del mismo maestro, todo esto teniendo como efecto no lograr de una eficiente comprensión lectora en el nivel literal, inferencial, crítico y la velocidad lectora. Este factor está asociado a la capacitación de estrategias de comprensión lectora . Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en las sesiones de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento deficiente al docente, puesto que la recargada sobrecarga administrativa dificulta el monitoreo y acompañamiento que los docentes requiere, no son significativos la asesoría individual. Este factor está asociado 10.

(11) al monitoreo y acompañamiento docente, con respecto a la buena convivencia el incumplimiento de las normas y acuerdos. Como efectos estudiantes que no logran las competencias comunicativas, así como sesiones de aprendizaje elaborados de forma tradicional y el incumplimiento de las tareas educativas. Resultados del diagnóstico a) Pertinencia de los instrumento -Conveniencia: Permite el reconocimiento la dificultad que tienen los docentes en el manejo de las estrategias. -Relevancia social; Aporte de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora de los diferentes textos y relacionado a su medio -Implicancia Práctica: Con este plan se reducirá el mayor porcentaje de estudiantes que no comprenden lo que lee. b) Los resultados cuenta con las categorías y subcategorías. Comprensión lectora: los docentes presentan respuestas diversas, pero el más usado es subrayado, resúmenes, sumillado, etc. Monitoreo, acompañamiento: Han respondido en este rubro sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento voy a mejorar mis dificultades y considero fortalecer mi práctica docente. Convivencia: aplicada a los instrumentos se llega a concluir que los estudiantes han participado en la elaboración de las normas de convivencia, pero no se interioriza para su correcto cumplimiento y algunos docentes no apoyan para el cumplimiento. Para obtener la información se ha utilizado la técnica de la encuesta y como instrumento la guía de entrevista y el análisis documental (actas informe ECE), de los años 2015 2016 a tres docentes y a estudiantes, el propósito fue establecer respuestas de los docentes respecto a su práctica pedagógica y de las acciones de acompañamiento que recibieron del equipo directivo. La guía de entrevista fue estructurada donde se abordaron cuatro preguntas a los docentes sobre la utilización de estrategias que emplea al desarrollar la competencia: comprensión de textos escritos. Gestión Curricular: Es así que en la primera pregunta sobre ¿Que estrategias empleas en el desarrollo de la sesión de aprendizaje de comprensión? .Ellos respondieron utilizan el subrayado, la sumilla, resúmenes, extracción de ideas principales y el empleo de la lectura silenciosa. Para la segunda pregunta ¿Para fortalecer las habilidades de comprensión lectora te. 11.

(12) apoyas con algún material educativo? ¿Explique? Los docentes respondieron utilizo fichas de lectura, papelotes y la lectura de textos del ministerio. La tercera pregunta ¿Qué estrategias recomendarías para los estudiantes que no comprenden lo que leen? Los docentes respondieron les hago preguntas sobre el tema, acostumbro el parafraseo de la lectura, le pido a volver a leer con la indicación que tengan cuidado en respetar los signos de puntuación y la última pregunta sobre niveles de comprensión lectora ¿Qué preguntas utilizas para desarrollar niveles de comprensión lectora? Ellos indican ¿Qué...? ¿Cuándo...? ¿Qué significa...? ¿Por qué...? ¿Qué opinas de…? ¿Qué te parece...? Es así de acuerdo señalado por el Ministerio de e considera que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr.. De lo mencionado podemos concluir que los docentes conocen algunas estrategias, pero no aplican en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje y finalmente no hace la diferenciación de las preguntas de los niveles de comprensión lectora, es decir que preguntas se debe realizar para el nivel literal, inferencial y crítico.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación Cuando se aplicó el cuestionario sobre monitoreo ellos respondieron en la primera pregunta ¿participaste en la elaboración del monitoreo, acompañamiento y evaluación? ¿Por qué? Nunca me informo, no participe por la sencilla razón que no me participo, sobre la segunda pregunta ¿Por qué crees que es importante el monitoreo, acompañamiento pedagógico? Es esta pregunta contestaron para mi es importante el monitoreo porque voy a mejorar mis dificultades, considero que el monitoreo y acompañamiento me van a fortalecer mi práctica pedagógica. Y finalmente la última pregunta ¿Si el directivo no ha monitoreado aún mas no acompaña, que estrategias debe utilizar a fin de que se cumpla el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica? los docentes respondieron: Reuniones colegiados, círculo de estudios, talleres de interaprendizaje. etc. Se puede concluir que los docentes muestran su disconformidad por no haber sido participe en la elaboración del MAE, así mismo tienen predisposición a ser monitoreados y acompañados, también sugieren trabajar en equipo, talleres de interaprendizaje. Convivencia: Con respecto a los ítems sobre normas de convivencia los estudiantes respondieron a cada pregunta formulada ¿Participaste en la elaboración de las normas de convivencia en tu aula? ¿Cómo? Si, poniendo ejemplos, escribiendo en la pizarra y luego priorizamos, opinando. ¿El docente aplica las normas de convivencia por igual a todos los estudiantes 12.

(13) y que medida toma cuando hay desorden? Los estudiantes responden bajan puntos al que está haciendo desorden, hacen llamar a nuestros padres, hace una llamada de atención en el aula. Se concluye que los estudiantes han participado en la elaboración de las normas de convivencia, pero no se interioriza para su correcto cumplimiento. La información recogida contribuye a identificar las categorías y sub categorías, para tomar acciones e implementar estrategias didácticas de comprensión lectora, con la finalidad de incrementar la comprensión y consecuentemente logros de aprendizaje de las y los estudiantes. La información es de mucha utilidad para la comunidad escolar y para la gestión escolar porque va permitir, en algunos casos, fortalecer o reorientar la labor docente y directivo para mejorar la calidad educativa que se evidencie en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes y lograr el propósito social de los aprendizajes de acuerdo a las demandas y expectativas de los padres de familia en concordancia con los avances y cambios que experimente la sociedad actual. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Desarrollar talleres de interaprendizaje sobre estrategias de niveles de comprensión lectora, así mismo conformar círculos de interaprendizaje con la finalidad de intercambiar experiencia y aprendizajes en donde se abordan situaciones de interés común y desarrollar reuniones colegiados con todos los docentes. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Para esta dimensión las acciones planteadas tenemos propiamente el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) se irá desarrollando e implementado de acuerdo a un plan específico, es decir teniendo visitas en las aulas a todos los docentes, así mismo acompañar a los docentes como resultado del monitoreo desarrollados y finalmente realizar reuniones colegiados con la finalidad de buscar un fin común para la mejora de su práctica pedagógica. Dimensión Convivencia Frente a esta dimensión las acciones planteadas es realizar talleres de sensibilización sobre las normas de convivencia Por lo cual, las alternativas que se plantean darán solución al problema identificado en la institución educativa.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas A continuación se describe las referencias conceptuales que sustentan y refuerzan la base teórica del plan de acción en la que mencionamos las categorías y sub categorías de la alternativa de solución, el presente trabajo académico se titula Gestionar colegiadamente aplicación de estrategias para la comprensión lectora de los estudiantes del segundo de secundaria de la Institución Educativa Publica “Mariscal Cáceres”-Perene. Díaz Barriga (2014), “La comprensión lectora, es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado” (p. 275). Además se puede concluir la comprensión lectora es un proceso cognitivo no se trata de saber leer correctamente un texto de ser así solo es un ejercicio de palabra. La lectura es una actividad con propósito por lo tanto tiene meta. Minedu (2007),”Leer es un proceso complejo, además, por que demanda el uso continuo de ciertos procesos mentales que nos ayudan a saber recibir e interpretar información. .Estos procesos son llamados procesos cognitivos y meta cognitivos” (p.14), por lo tanto leer es un proceso complejo, requiere el continuo uso de procesos mentales que definitivamente ayuda a interpretar la información.. Gonzales Carmen, María del Rosario (2001), con la tesis: La aplicación de estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión de textos en el área de comunicación integral en los alumnos del 2° Grado de Educación Secundaria, utilizando metodologías activas en textos regionales en 2001. Concluye que la lectura es una forma eficiente de aprender y un factor importante para ser un estudiante de calidad. Apoya el repaso por lo que es una buena herramienta de recordación, establecen que una adecuada enseñanza de estrategias lectoras permitirá a los estudiantes mejorar sus aprendizajes, así como poder desarrollar un adecuado nivel de redacción y comprensión de los textos que lee y redacta dentro y fuera de la escuela. Además, valoran la posibilidad de interiorizar su propia forma de organización de la información y conocer cómo se desempeñan en sus aprendizajes a nivel individual y grupal.. Niveles de la Comprensión lectora.. 14.

(15) Minedu (2007.p.16) “la comprensión literal, también llamada comprensión centrada en el texto, se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión y corrección “este nivel de lectura está basado en entender la información lo que el texto presenta como por ejemplo los personajes, el espacio donde se realiza y algunas acciones, y se utiliza preguntas como ¿Dónde? ¿Quién? De la misma manera menciona “la comprensión inferencial es muy diferente de la comprensión literal. Se refiere a establecer relaciones entre partes del texto para inferior relaciones, información, conclusiones o aspectos que no están escritos en el texto” (Minedu: p.20) este nivel hace que el lector reconstruya el significado relacionando con vivencias o experiencias personales para que luego plantea cierta hipótesis. Sánchez (2008, p. 5), “indica que los niveles de la compresión lectora son: literalidad, retención, organización, inferencia, interpretación, valoración, creatividad”, al respecto el autor hace una clasificación en siete niveles de comprensión cada una de ella pasan ciertos estándares de complejidad como la literalidad es que el lector debe recordar las escenas como aparece en el texto, la inferencia exige por su grado de ser un nivel más alto la reconstrucción del significado de la lectura relacionándolas con las vivencias y experiencias personales. Círculos de interaprendizaje Dolores, L y Camacho,N (2015).El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente en la I.E.I.”Divina Providencia” de Abancay. (Tesis de Segunda especialidad)-Universidad Nacional San Agustín, Perú. Recuperado de http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2013/EDSsosald.pdf.”Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y promotores educativos comunitarios acompañados, convocados por el acompañante, en los que se abordan grupalmente aspectos y necesidades comunes y específicas del trabajo pedagógico del aula”.(p.45),. Cuyo propósito es que favorece la socialización y. valoración de las prácticas docentes exitosas como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Promueve la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula.. Trabajo colegiado Según, Espinoza, M (2013) “nos referimos a la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un objetivo común”, así mismo continúa “en dichas reuniones debe prevalecer lo que hoy se ha dado en llamar las “cinco C”: 15.

(16) comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza” (Aula Fácil, 2008). El trabajo colegiado requiere de ciertas reglas, acuerdos, cumplimiento. y. respeto de los mismos; es producto del consenso entre sus participantes. Los tres elementos centrales del trabajo colegiado son: igualdad de participación, objetivos comunes y compromiso en su logro. En síntesis el trabajo colegiado permite buscar un objetivo común para el grupo de trabajo, es una buena estrategia de colaboración entre pares para la búsqueda de la solución. En este trabajo colegiado lo primero debe plantearse reglas claras de respeto, de acuerdos y de compromiso y ello debe hacerse por consenso de todos. Monitoreo y acompañamiento Según el Minedu (2017.p.10), el monitoreo “es el recojo de información en el terreno haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados”(p.10). Monitorear es una labor más técnica. “También el monitoreo es un proceso sistemático de recojo y análisis de información, es decir permite recoger logros y debilidades de la práctica docente en aula, a fin de optimizarla con la toma de decisiones más objetiva.. De acuerdo a la R.M. N° 627 -2016 Normas y Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2017 en las Instituciones educativas y Programas educativas en la educación básica, para la categoría de monitoreo y acompañamiento pedagógico describe como: “El desarrollo de reuniones colegiados de profesores es una estrategia orientada a mejorar la práctica y se debe realizar semanalmente. Es necesario considerar la autoformación (interaprendizaje) elaboración y reajuste de programación curricular y la construcción de acuerdos colegiados” .La norma precisa que la reunión colegiado es una buena estrategia para mejorar la práctica docente, es decir en un trabajo. donde. participan. todos. en. la. elaboración. del. plan. de. monitoreo,. acompañamiento así como de las programaciones curriculares, unidades y sesiones de aprendizaje. Visitas en aula Según MINEDU (2017), afirma: Las visitas al aula se da también atreves del acompañamiento pedagógico, que sirve como un medio de la formación continua del docente en servicio, este acompañamiento puede darse como formación interna o externa, puede darse de manera individual o grupal, el objetivo es mejorar la práctica pedagógica de cada docente donde muestra 16.

(17) cierta debilidad, con el acompañamiento se busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Lidera el director como líder pedagógico , aquí está presente siempre el inter aprendizaje, la práctica colaborativa entre docentes, el reforzamiento pedagógico como manifiesta Vesub (2006) es utilizar un enfoque formativo en los docentes. Al finalizar el monitoreo se debe sostener una reunión de salida en el cual se comunica los resultados de la acción de monitoreo y acompañamiento para generar condiciones de intercambio pedagógico, se debe entender de buena manera la acción de asesoramiento, además facilita la acción reflexiva del docente y el compromiso ético de mejorar la práctica docente, luego analizar dicha información para dar soporte pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Buena Convivencia. Según Minedu (2011. p.70) señala que: Convivencia es el proceso social mediante el cual nos relacionamos con otros y a través del cual se forja la identidad, la independencia y la libertad de cada persona. Comprende cada uno de los actos de las vidas de las personas, pues vivimos siempre con otros: países, personas, sectores, grupos. Es un proceso de todos los días, pues cada día, cada acto de la vida de una persona lo hace con otros, lo hacen en convivencia con otras personas, con otros grupos, con otras naciones. Solo se relacionan con los demás es que tienen sentido los actos y pensamientos de las personas.. Además, desde las aulas experimentamos a diario la convivencia con los estudiantes, los profesores, el directivo, el personal de servicio y padres de familia quienes están pendiente de lo que puede pasar con sus hijos. En esta forma de actuar se fortalece la identidad, la autonomía y la libertad de cada sujeto. Estudios realizados por Casassus,J (2000), … “arroja una elevada correlación entre una adecuada convivencia y los logros de aprendizaje. Entre sus resultados destaca el buen clima en el aula como elemento que favorece una elevada incidencia positiva en el aprendizaje “es decir, se trata de una perfecta relación una adecuada. convivencia. entre todos los actores educativos eleva los aprendizajes, por lo tanto se evidencia los logros de aprendizaje y finalmente cuando el estudiante realiza su trabajo en condiciones favorables en un clima escolar son óptimos.. 17.

(18) La convivencia escolar democrática, según Colegio Franco Peruano (2017.p.5). es la buena convivencia en la Institución educativa favorece la buena relación armónica entre el directivo, docentes, personal administrativo y estudiantes y por ende cuando existe así los resultados de aprendizaje son óptimos y muchas veces la institución en sus participación a diferentes certámenes es positivo y es observado por la sociedad como un modelo de la escuela que queremos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema FONDEP (2017), publica la buena práctica; “Técnicas y Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora” (p.120). Esta experiencia aplicada tiene una particularidad de que no solamente está direccionada al área de comunicación por el contrario a través de la lectura se va fortaleciendo las capacidades que los estudiantes aplican a diferentes áreas, a su vez refuerza las habilidades y otorga sostenibilidad a los logros alcanzados.. Así mismo en la I.E.I. Agroindustrial Pucharini de la Comunidad Nativa del mismo nombre distrito de Perene se realizó una experiencia exitosa denominada “El plan lector” este proyecto se implementó para dar cumplimiento a la norma técnica y como segundo punto a mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de secundaria, la profesora exitosa fue: Gladys Edith Porras Soldevilla docente del área de comunicación. Los objetivos de la experiencia fueron mejorar el nivel de comprensión de todos los estudiantes de la institución educativa, desarrollando su capacidad cognitivo y crear hábitos por el placer por la lectura.. Las actividades de comprensión lectora tiene un cronograma que se aplicó todos los días de lunes a viernes diez minutos antes de empezar con la clase, cada docente aporta hoja impresa de uno a dos párrafos escritos con temas de su especialidad y al final se hace una breve evaluación a los estudiantes. Al finalizar se observó que hubo incremento de comprensión de lo que leía, así mismo los padres se involucraron con apoyar para las copias respectivos (Plan de trabajo de la I.E. 2012).Esta experiencia resulta útil en crear el hábito y el placer por la lectura, así mismo permite elevar el nivel de comprensión de los textos a leer, esta experiencia refuerza los objetivos del plan de acción precisamente a elevar el nivel de comprensión con nuevas estrategias propuestas en vuestra Institución Educativa.. De igual manera en la I.E N° 50482 de Huacarpay UGEL Cusco se realizó una experiencia exitosa Titulado .Habilidades comunicativas dicha institución es una escuela 18.

(19) rural multigrado que atiende a 20 estudiantes de primaria el equipo responsable son los profesores Yanet Honor Casa peralta y Norma Sofía Cajigas Vargas. Con este estudio las profesoras han identificado dificultades que tenían los niños y niñas en su expresión oral, producción de textos y comprensión lectora. Cuyo objetivo fue mejorar las habilidades comunicativas y lectoras, a partir del diagnóstico realizado por los docentes. La experiencia reunió distintas estrategias vinculadas a la tecnología de información y comunicación: Como producción radial y producción de textos aplicando metodología activa e innovadora, los estudiantes asumieron con responsabilidad su propósito de aprendizaje. La experiencia fue precisamente vincular varias estrategias a las TIC. La producción radial es una buena oportunidad para los estudiantes se desarrollen la parte comunicativa, sin lugar a duda es una buena propuesta para reforzar el plan de acción que se aplicara en mi Institución Educativa.. 19.

(20) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción Estas estrategias son: Sensibilización, capacitación, talleres, de acuerdo a las demandas y necesidades como producto del diagnóstico, las mismas que tiene coherencia con el dominio dos, tres, cuatro cinco y seis de Marco del Buen Desempeño Docente, a ello priorizando la ejecución de talleres, capacitaciones y asesoría de manera que permita al docente fortalecer su práctica pedagógica en aula acorde a las exigencias y demandas que respondan a los derechos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes con un enfoque inclusivo . Matriz del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Tabla N° 1 Matriz del plan de acción. Problema: Dificultad en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria en la I.E. “Mariscal Cáceres”. Mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del 2do grado de la I.E Mariscal Cáceres. Objetivo General. Objetivos. Específicos. 1. Aplicar el uso adecuado de estrategias. Dimensiones. Estrategias/Alternativas de solución. -Gestión Curricular. -Talleres de interaprendizaje y reuniones colegiados para el fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora. didácticas en la comprensión lectora. 2.-Fortalecer con más frecuencia los monitoreo en las sesiones de aprendizaje. -Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica. -Implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.. Acciones - Talleres de interaprendizaje -Trabajos colegiados. -Elaboración consensuada del MAE. Metas -Dos talleres de estrategias y niveles de comprensión lectora. 5 reuniones de fortalecimiento. -Visitas al aula en forma -Tres visitas al añ inopinada y programadas por docente. 3.Fortalecer el Clima escolar para el aprendizaje. -Convivencia Escolar. -Jornadas de sensibilización para la buena convivencia. -Charlas de fortalecimien -Dos talleres de de una buena convivenci sensibilización. Con normas y acuerdos. -Elaboración de l normas de convivencia. 20.

(21) Presupuesto: Tabla N° 2: Matriz de la implementación de plan de acción Acciones -Talleres de interaprendizaje -Trabajos colegiados. -Elaboración consensuada del MAE -Visitas al aula en forma inopinada y programadas -Charlas de fortalecimiento de una buena convivencia con normas y acuerdos. Recurso    . Materiales de escritorio. Paleógrafos, plumones Material impreso Laptop - multimedia. . Recursos propios. . Ingresos de APAFA.      . Equipos informáticos. Papel bond A4 Impresora Fichas de monitoreo Equipo multimedia. Materiales de escritorio. Paleógrafos, plumones. Material impreso. . Ingresos propios. . Ingresos de APAFA.    . Donaciones de otras Instituciones Ingresos propios APAFA Jefe de la comunidad.  TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo S/.100.00. S/.150.00. S/.200.00. S/.450.00. 21.

(22) Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla N° 3 Matriz de la implementación del plan de acción. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsable s. Recursos Humanos. 1.Aplicar el uso adecuado estrategias metodológicas en comprensión lectora. A1. Talleres de interaprendizaje. 2 talleres sobre estrategias y niveles de comprensión de textos. Directivo. Directivo. -Trabajos colegiados. A2.Elaboración de 2 jornadas de reflexión sesiones de aprendizajes contextualizado 2. Fortalecer con más frecuencia B1.Elaboración los monitoreo en las sesiones de consensuada del MAE aprendizaje. B2.Visistas en aula para realizar el monitoreo y acompañamiento del Docente.. Directivo. Directivo Docentes. 5 reuniones de fortalecimiento mediante reuniones colegiados de monitoreo. Directivo. Directivo. 3 visitas a cada docente al año. Directivo. 3. Fortalecer el Clima escolar pa C1. Charlas de fortalecimien 2 Talleres de de una buena convivencia sensibilización sobre el aprendizaje con normas y acuerdos normas de convivencia. Docentes. Directivo. Directivo. Directivo. Docentes. Docentes. Materiales Materiales de escritorio. Paleógrafos, plumones Material impreso Laptop multimedia Plumones, papel Laptop CNEB-PCA. Cronograma A. S. O. N. X. X. X. -Equipo multimedia -Papel bond -Papelotes -Plumones. X. X. X. -Ficha de monitoreo -cuaderno de campo -Papel bond -Fotocopiadora -computadora -Equipo multimedia. -Materiales de impreso, papelotes -. X. X. X X. X. X. Psicólogo. 22.

(23) Matriz del Monitoreo y Evaluación En el presente cuadro se visualiza el nivel de logro de las acciones trazadas, las fuentes que evidencian, el tiempo, el responsable así como las dificultades que se han presentado y las acciones a mejorar.. Tabla N° 4 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación. En el presente cuadro se visualiza el nivel de logro de las acciones trazadas, las fuentes que evidencian, el tiempo, el responsable, así como las dificultades que se han presentado y las acciones a mejorar. Tabla N° 5. Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES. NIVEL DE. FUENTE DE. ORGANIZADAS LOGRO DE VERIFICACION SEGÚN LAS (evidencias que DIMENSIÓN ACCIONES sustentan el nivel (0 – 5) de logro). APORTES Y/O RESPONSABLES. PERIODICIDAD. ACC 11 Talleres de interaprendizaje. 4. Lista de cotejo. Directivo. Bimestral. ACC 12 Trabajos colegiados. 4. Lista de cotejo. Directivo. Mensual. Lista de cotejo. Directivo. ACC 21. ACC 22 Elaboración del MAE. 5. Lista de cotejo. Directivo. ACC 31 Visitas en aula. 3. Lista de cotejo. Directivo. Trimestral. ACC 32 Charlas de fortalecimiento. 3. Lista de cotejo. Directivo. Bimestral. DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 24.

(25) Conclusiones Con el apoyo de diagnóstico nos ha facilitado conocer el problema a través de la técnica del árbol de problemas y objetivos, mapas de procesos. Los instrumentos han permitido identificar la dificultad en los niveles de comprensión lectora aplicados a cuatro docentes y 15 estudiantes. El plan de acción está sustentado bajo un enfoque de gestión escolar. El objetivo principal del plan es mejorar la comprensión lectora de los estudiantes siendo una tarea fundamental del docente en el aula, es decir el sujeto que conozca y aplique diversas estrategias para comprender un texto , de manera que permita a los educandos tener las herramientas más pertinente desarrollarse en los diferentes áreas curriculares. Es por ello los profesores deben estar fortalecidos en el manejo de estrategias de comprensión lectora y para ello se implementara talleres de interaprendizaje ,circulo de estudios, trabajos colegiados y el monitoreo y acompañamiento a la práctica en formación. En la medida que los docentes desarrollen sus sesiones de aprendizaje, es necesario monitorear a fin de que se fortalezca sus debilidades realizando el acompañamiento a cada uno de ellos para que mejoren sus práctica pedagógica y por ende la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución educativa. Una convivencia sana en los Instituciones educativas es indispensable para promover y consolidar una educación de calidad que todos necesitamos para una escuela que queremos.. 25.

(26) Referencias. DIAZ BARRIGA (2014), Estrategias para el aprendizaje 14 ediciones México Dolores, L y Camacho, N (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente en la I.E.I.”Divina Providencia” de Abancay.(Tesis de Segunda especialidad)-Universidad Nacional San Agustín, Perú. Recuperado de http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2013/EDSsosald.pdf. Gonzales, C y Del Rosario, M (2001). La aplicación de estrategias de enseñanza para mejorar la comprensión de textos en el área de comunicación integral en los alumnos del 2° Grado de Educación Secundaria, utilizando metodologías activas en textos regionales en 2001.(Tesis de maestría) Universidad Nacional San Agustin Minedu (2007) Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora (2da ed.), Lima: Minedu Minedu (2017) Monitoreo. Acompañamiento y evaluación de la práctica docente (1ra ed.), Lima: Minedu Minedu (2017) material de lectura Modulo Pinzas, J (1997) Lectura y metodología. Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado:///c:/users/julio/dialnet/-importancia de la investigación aplicada-5056800 pdf.. 26.

(27) ANEXOS. 27.

(28) Árbol de Problemas. Estudiantes que no logran las competencias y capacidades. Sesiones de aprendizaje de forma tradicional. Irresponsabilidad en el cumplimiento de sus tareas educativas. DIFICULTAD EN LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA EN LA I.E “MARISCAL CACERES”-PERENE. Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la comprensión lectora. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en las sesiones de aprendizaje. Incumplimiento de las normas de convivencia. 28.

(29) Árbol de objetivos. Mejorar los aprendizajes significativos. Elaborar sesiones de aprendizaje significativo. Mejorar el clima escolar para el aprendizaje. MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “MARISCAL CACERES”. Aplicar el uso. adecuado de estrategias didácticas en la comprensión lectora. 1 .Talleres de fortalecimiento y capacitación sobre niveles de comprensión lectora -Capacitar a los docentes sobre niveles de comprensión lectora -Reuniones colegiadas de aprendizaje. 2. Desarrollar sesiones de aprendizaje sobre los niveles de comprensión lectora. Fortalecer con más frecuencia el monitoreo y acompañamiento en las sesiones de aprendizaje. Fortalecer el clima escolar para el aprendizaje. 1. Ejecutar monitoreo acompañamiento y evaluación a los docentes -Realizar taller de sensibilización -Realizar visitas de monitoreo acompañamiento y evaluación opinada e inopinada. 1.-Realizar talleres de sensibilización de los acuerdos y normas de convivencia.. -Realizar círculos de interaprendizaje.. 29.

(30) 30.

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