Gestión para mejorar la comprensión de textos del segundo año de secundaria de la Institución Educativa Pública "Príncipe de Paz" Chanchamayo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO GESTION PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS DEL SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA “PRINCIPE DE PAZ” CHANCHAMAYO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico HENRI ERNESTO MINAYA QUESADA Asesor: Elí Juan Cárdenas Valverde. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 7. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del problema Análisis y resultado del diagnóstico. 11 11. Descripción de la problemática identificado con el Liderazgo pedagógico. Alternativa de solución del problema identificado. 13 13. Referente conceptual y de experiencia anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 28. Referencias Bibliográficas. 29. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen El presente informe titulado “Gestión de los aprendizajes para elevar los niveles de logro en la comprensión de textos del área de comunicación en los estudiantes del segundo año de secundaria de la Institución Educativa “Príncipe de Paz”. Resultado que es indispensable de acuerdo a la evaluación censal (ECE) 2015- 2016. La muestra estuvo formada por 9 estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa en mención, de la UGEL CHANCHAMAYO. La técnica empleada para recolectar información fue registro de informe de las notas del examen censal (ECE) 2015 Y 2016. Que contiene los resultados de la prueba de Comprensión lectora. Así mismo en contra posición se debe mejorar la. diversificación curricular a partir. de su diversidad cultural. porque. los. docentes no contextualizan sus programaciones, así mismo la aplicación de las estrategias para la enseñanza del área de. comunicación en lo referente a. la,. comprensión de textos, la producción de textos, es insuficiente, puesto que destacan en el empleo de método conservador que en la actualidad no contribuye adecuadamente al logro de los aprendizajes en dicha competencia, es decir necesitan llevar a cabo nuevas sugerencias didácticas innovadoras.. 3.

(4) Introducción El país en su conjunto por efecto de la globalización económica ha cambiado a una velocidad increíble, debido a ello las reformas educativas iniciadas en América Latina, implica cambios importantes en la gestión educativa de las instituciones para mejorar los aprendizajes y con ello la calidad de la educación, y contribuir en la formación integral de las y los estudiantes. Ello representa parte de este reto, se han compuesto espacios de sugerencias sobre la magnitud del programa como uno de los métodos estratégicos de dirección y liderazgo que definen y desarrollan la logística y objetivos, confiriéndole orientación a la I.E. por medio de los instrumentos de gestión que otorgan ordenar y dar sentido a la actividad de las instituciones educativas. En la definición de la Administración del Estado de Modernización de la Gestión Pública, aprobada por medio del D.S. 004-2013-PCM, la dirección escolar debe estar guiada a alcanzar una. misión. conveniente, pertinente y de calidad a los. e s t u d i a n t e s , así como a las familias y a la colectividad. Es correspondiente que desde el Ministerio de Educación se han asumido cambios sustanciales para iniciar acciones que cooperen a su desarrollo y fortalecimiento,. en constante superación. continua. En tal sentido, se han realizado guías para desarrollar el programa, en orientación de la solución a la problemática institucional, a través de planes de acción colaborativas, transformacionales, territoriales, de procesos y centrados en los aprendizajes de los estudiantes. La IE. “Príncipe de Paz”, se encuentra ubicada en el Anexo de Bajo Pueblo Libre de Ubiriki del Distrito de Perene, provincia de Chanchamayo, región Junin, cuenta con un director designado por concurso público, atiende a una población de estudiantes del nivel secundario que provienen de familias en algunos casos desintegradas, en su mayoría de bajos recursos económicos y viven en sectores alejados a la Institución Educativa .El uso aun de estrategias metodológicas tradicionales, mejorar la realización secuencial de los procesos didácticos, la socialización del monitoreo y acompañamiento, el escaso uso de recursos y materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el uso. preferente. de. mecanismos. negativos. para mejorar. los comportamientos. inadecuados se visualicen en los resultados ECE 2015 - 2016, los que se muestran poco alentador en nivel satisfactorio de aprendizajes; especialmente en el estudio del siguiente propósito se ha distinguido el problema: “Alto porcentaje en el nivel de inicio de comprensión de textos del segundo año de secundaria de la IE Príncipe de Paz”, definiendo como posibilidad de solución: Dinamizar el conocimiento y conducción de organizaciones metodológicas de acuerdo al enfoque comunicativo, en el uso oportuno de los procesos pedagógicos y esencialmente monitoreo y acompañamiento 4.

(5) pedagógico, guiado a incrementar una labor formativa y colegiada que permita superar la práctica pedagógica de los docentes. Para el acierto de los objetivos mencionados se emplearán como estrategias vinculadas a las destrezas interpersonales de la comunicación eficaz y la labor colaborativa con los actores educativos. En este contexto nos responsabilizamos de la gestión escolar como el “cumulo de acciones articuladas entre sí, que emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad educativa” (Pozner, 1995). Así mismo referente al Diplomado y Segunda Especialidad, me ha permitido restablecer mis aptitudes correlacionadas con la planificación institucional y la realización del Plan de Acción, fortalecer mis capacidades relacionadas con la planificación institucional, al desarrollo de mis habilidades profesionales, habilidades interpersonales, como la paciencia, la empatía, e l liderazgo, actitud y compromiso. Guiado a que los estudiantes generen aprendizajes. que. les. faciliten. enfrentarse. con. eficacia. y. oportunidad a los retos que les presenta la sociedad. El presente Informe comprende los siguientes apartados: Una breve introducción, el análisis de los resultados del diagnóstico del problema priorizado relacionado con los compromisos de gestión, (Identificación del problemática, contextualización del problema, descripción y formulación del problema, análisis y resultado del problema, análisis y resultado del diagnóstico).. Referentes. conceptuales y de experiencias anteriores, (desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita, propuestas de solución y aportes de experiencias realizadas sobre el tema).Diseño del plan de acción,. (objetivos. y. estrategias; cuadro de implementación del plan de acción; presupuesto), evaluación del diseño del Plan de Acción, conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema La. I.E “Príncipe de Paz”, Después de haber realizado el diagnóstico y el análisis. respectivo del Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo, se concluye en priorizar la problemática que existe un alto porcentaje en el nivel de inicio en el Áreas de Comunicación, específicamente en el segundo año de acuerdo al resultado de la evaluación censal de la ECE. Que repercute en los resultados de aprendizajes que no son alentadores. Existe un porcentaje significativo de estudiantes que se encuentran en desnivel frente al grado que. les corresponde específicamente en el área de. comunicación. Teniendo en cuenta la evaluación Censal de Estudiantes, del año 2015 el 28,6% de los estudiantes se encuentran previo al inicio en lectura y el 57.1% de estudiantes en inicio y el 14.3% de estudiantes en proceso. De otro lado el 2016 en lectura el 28.6% se encuentran previo al inicio el 42.9% se encuentran en inicio y el 28.6% se encuentran en proceso. Registrándose una mejoría ligera en comparación al 2015 en el área en mención. La. diversificación curricular a partir. mejorar, porque. de su diversidad cultural es necesario. los docentes no contextualizan sus programaciones, así mismo la. aplicación de las estrategias para la enseñanza del área comunicación en lo referente a la comprensión de información la producción de textos es insuficiente, debido en parte a la utilización del método tradicional alejados en la actualidad al logro de los aprendizajes en la competencia en mención, es decir. falta implementar propuestas didácticas. innovadoras, buena parte de los estudiantes, les falta hábitos de lectura, lo cual limita la argumentación escrita; el uso de prácticas memorísticas de escritura, desfavorece el desarrollo intelectual y expresivo del estudiante. Alejadas de un uso comunicativo real. En consecuencia, existe un alto porcentaje de estudiantes en el nivel de inicio en los aprendizajes de comprensión de información, producción de textos, que en parte por falta de contextualizar su diversidad cultural, realizan sesiones descontextualizadas a las necesidades y expectativas de los estudiantes, generando escasos aprendizajes significativos. El limitado proceso de acompañamiento en estrategias pertinentes para la producción de textos a los docentes por el director por carga horaria y por la distancia, de parte de los especialistas de la UGELCH. Hace que el trabajo sea rutinario, individualista con poco interés para desarrollar la práctica pedagógica del docente y su crecimiento en desempeño, se torna cada vez más deficiente. A sí mismo el incumplimiento de los valores en el momento de enseñanza - aprendizaje en algunos estudiantes, hace que el clima escolar resulte poco favorable para el trabajo en equipo.. 6.

(7) Así mismo la gestión escolar necesita mejorar estrategias para avanzar en los aprendizajes, el liderazgo pedagógico es necesario fortalecer de acuerdo a la dimensión del liderazgo escolar de Viviana Robinson: la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, participación en aprendizaje y desarrollo docente; porque es necesario reflexionan sobre la enseñanza, sistematizar con mejor calidad el monitoreo y acompañamiento pedagógico de los aprendizajes ,. involucrarse con prioridad en el. aprendizaje como líder, así como promover el desarrollo profesional del personal docente porque en estos tiempos los contantes cambios que se vienen dando en la sociedad producto de la globalización, los docentes necesitamos estar en permanente actualización para mejorar la. prácticas pedagógicas e incluso dado la realidad que. vienen enseñado profesionales de otro rama urge brindarles la preparación pedagógica obligatorio, para entender y mejorar la visión de la educación de la institución educativa. Entre las potencialidades, tenemos algunos estudiantes con espíritu altruista y aptos para alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios; algunos. docentes con. predisposición para acrecentar y actualizar su práctica pedagógica con adecuación a los cambios constantes y mejoras en su desempeño profesional y con predisposición para ampliar especializadamente su práctica pedagógica y mejoras en su desempeño profesional y trabajo en equipo de manera cooperativa y colaborativa; y motivación , capacidad y condiciones para la gestión escolar con liderazgo pedagógico. El problema está vinculado al Proyecto Educativo Nacional,. se basa en la. autosugestión que existe o pueden crearse condiciones para un país diferente. Al objetivo estratégico 2: estudiantes de instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad; objetivo estratégico 4: maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. A la política de modernización y fortalecimiento de la gestión educativa establecidos en el manual de gestión escolar. Al compromiso 1: progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, donde el objetivo es que los estudiantes mejoren sus aprendizajes; al compromiso 4: acompañar y monitorear a la práctica pedagógica en la IE, el equipo directivo realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación escolar. Y al fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente con acciones de formación docente. La evaluación de desempeño docente para comprobar el grado de desarrollo de competencias y desempeños profesionales del docente en el aula, la IE y la comunidad de acuerdo la ley N° 29944 Ley de Reforma magisterial, la implementación de evaluación de desempeño docente Art. 25 de la ley referida.. 7.

(8) Contextualización del Problema A pesar de que PISA se lleva casi toda la fama, existen otras evaluaciones internacionales de la competencia lectora y producción de textos, como TERCE, que es el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo de los países de América Latina y el Caribe. Lógicamente, se han realizado dos ediciones anteriores de este estudio, el PERCE (Primer Estudio) y el SERCE (Segundo Estudio). Los resultados obtenidos por el Perú el año 2012, de acuerdo a PISA en relación a las habilidades lectoras, nuestros estudiantes mostraron resultados bajos en en comparación a otros países de América Latina, en esta área se reporta un progreso cualitativo en los últimos 11 años de 327 a 384 puntos, incrementando en 14 puntos el más alto progreso entre los países de América Latina que participan en PISA. Referente a PISA 2015 Singapur obtiene mejores resultaos que el demás de los países del mundo en las últimas encuestas, en la que se evalúa la calidad, la equidad y la eficiencia de los sistemas educativos. Los países de la OCDE con mayores resultados son Japón, Estonia, Finlandia y Canadá. En la evaluación PISA del 2015 se evaluó a cerca de 540,000 estudiantes de quince años de edad en setenta y dos países. Sobre competencias en ciencia, lectura, matemáticas y resolución de problemas de manera colaborativa. El Perú ha mejorado ligeramente pese a ello se encuentra entre los más bajos junto con Colombia A nivel universal aún no se ha logrado superar las falencias del aprendizaje en comprensión lectora de consonancia a los informes de los diversos estudiosos y siendo la lectura un componente muy importante para la humanidad donde uno de las condiciones indispensable es pasar por el aprendizaje del texto escrito. Rinaudo (2003). A Nivel Regional El resultado de la ECE 2015. En la Región Junín en lectura el 21.9% se ubicaron previo al inicio el 41.5% en inicio el 23.3% en proceso y el 13.3% en satisfactorio y referente a la UGEL Chanchamayo en el mismo área el 20.9% se encontraban previo al inicio el 43.3% en inicio el 24.6% en proceso y el 11.2% en satisfactorio mientras que a nivel de la UGEL Chanchamayo el 32.6% se encontraban previo al inicio el 43.4% en inicio el 13.8% en proceso y el 10.2% en nivel satisfactorio en comparación al examen de la ECE 2016 se muestra un ligero en el área lo que significa que se viene trabajando para superar los resultados de acuerdo a los objetivos regionales e institucionales pese a ello sigue con predominio el nivel de inicio. (MINEDU, 2016) A Nivel Institucional, Los estudiantes de la Institución Educativa “Príncipe de Paz” no escapan a esta problemática por cuanto presentan serias deficiencias en el proceso de producción de textos escritos, de acuerdo a la evaluación de la ECE realizada a los estudiantes del segundo año de secundaria no tildan adecuadamente, tienen un 8.

(9) inadecuado manejo de los signos de puntuación, ineficiente elaboración de oraciones y párrafos, no elaboran un adecuado resumen, así mismo la coherencia, la cohesión y la concordancia es pobre de manera constante. Se presenta una necesidad de afianzar más estratégicamente la gestión centrada en los aprendizajes; la problemática priorizada es el índice de porcentaje que la mayoría de los estudiantes en el área en mención se encuentran en el nivel de inicio de acuerdo al resultado de la ECE. La inadecuada gestión de los aprendizajes en la producción de textos, comprensión en sus diferentes niveles. Las causas que generan son; Inadecuada diversificación curricular a partir de su diversidad cultura, docentes con limitado manejo de estrategias adecuadas para la producción de textos, poco hábitos de lectura de los estudiantes, limitado proceso de acompañamiento en estrategias pertinentes para la producción de textos. (ECE, 2016) El problema priorizado referente al alto porcentaje en el nivel de inicio del área de comunicación de acuerdo a los resultados de la ECE 2015 – 2016 en la Institución Educativa “Príncipe de Paz”, se encuentra en consonancia con los compromisos de gestión escolar establecido en la R.M Nº 627-2016-MINEDU, de acuerdo al compromiso uno “Referente al progreso anual de los aprendizajes de todos y todas los estudiantes. Así también se relaciona con el compromiso dos, que consiste en retención anual e interanual de los estudiantes de la Institución Educativa. Así también se relaciona con el compromiso cuatro referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y al quinto compromiso sobre la gestión de la convivencia escolar Educativa, donde aún algunos docentes usan. en la Institución. acciones negativas para regular el. comportamiento de los estudiantes. De otro lado también existe una estrecha relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo en lo que respeta a la mejora de los aprendizajes (Dominio1), que indica la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes (Dominio 2) Todo ello se relaciona con la práctica de liderazgo de Viviana Robinson en lo que se refiere a metas y expectativas promoviendo el aprendizaje y desarrollo de los docentes y garantizar un ambiente seguro. La Institución Educativa identificado con el problema atiende a las necesidades e intereses de los púberes y adolescentes, quienes son sujetos de derechos y de deberes, definidos por Consejo Nacional de Educación del Perú (2014, p.14): El estudiante es miembro de la comunidad educativa sujeto a derechos de calidad educativa. Es también un actor social dentro de este espacio. Y cohesiona con el enfoque de derecho, siendo una obligación del estado.. 9.

(10) Descripción y formulación del Problema El presente Plan de Acción surge del análisis reflexivo del diagnóstico de la I.E.” Príncipe de Paz”, en la cual se ha presentado algunas dificultades en los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación como muestra los resultados de la ECE 2015-2016. El área de estudio es trascendente en cuanto la percepción a nivel local, regional y nacional es muy alarmante los resultados alcanzados, situación que ubica al futuro de la nación c o m o una sociedad con pocas posibilidades de desarrollo socioeconómico. Además, es de interés nacional porque se. intenta superar una. deficiencia, la misma que es el núcleo del trabajo educativo, es decir la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación. El problema a desarrollar, requiere del compromiso de los actores de la comunidad educativa, de tal modo que la gestión escolar incentive el trabajo en equipo de todos a fin de superar esta dificultad, lo que requiere también el ejercicio de los dominios del buen desempeño docente que sugieren la preparación para el aprendizaje y enseñanza eficaz para el aprendizaje de los estudiantes. (Marco del buen desempeño docente). La Institución Educativa Nivel Secundario “Príncipe de Paz”, tampoco es ajena a esta problemática; del historial de los logros de la Evaluación Censal desde 2015 y 2016, de las evaluaciones internas de la institución y de los registros y actas de evaluación se observa que. el mayor porcentaje de. estudiantes. no. logran. satisfactoriamente las competencias del área de Comunicación, específicamente en “Comprensión de textos escritos”, realidad que obligó al equipo institucional a reflexionar y analizar a través de un taller y priorizar el siguiente problema: ““Alto porcentaje en el nivel de inicio en el área de comunicación de acuerdo a resultado de la evaluación de la ECE en la I.E. “Príncipe de Paz” Trazándonos como alternativas de solución: Fortalecer el conocimiento y manejo de estrategias metodológicas de acuerdo al enfoque comunicativo en el uso adecuado de los procesos pedagógicos, monitoreo y prioritariamente acompañamiento pedagógico orientado a desarrollar un trabajo formativo y colegiado que permita mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Para el logro de las propuestas mencionadas. se. utilizarán. como. estrategias. vinculadas. a. las. habilidades. interpersonales de la comunicación eficaz y el trabajo colaborativo con la comunidad educativa. El problema priorizado, se encuentran en consonancia con los compromisos de gestión escolar establecidos en la RM Nº 627-2016-MINEDU. En lo que concierne al primer compromiso referido al Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los 10.

(11) estudiantes, esto se puede evidenciar de los resultados ECE en la institución cuyos resultados son preocupantes y poco halagadores en Comprensión Lectora, el Historial ECE: 2015 – 2016. asimismo estos resultados son muy similares contrastados con la ECER Regional 2016, las evaluaciones internas, las actas de evaluación institucional que en suma también reflejan esta falencia, en lo que concierne al cuarto compromiso referido al Acompañamiento y monitoreo de la. práctica pedagógica en la I.E,. consideramos deficiencias por cuanto reflejan resultados un tanto manejadas, ya que al ser opinadas y planificadas, tres en el año, los docentes se preparan para mostrar sus desempeños solo el día de monitoreo descuidando los demás días, a esto se adiciona las múltiples tareas de los directivos que distraen la verdadera esencia del monitoreo y acompañamiento, consecuentemente no logramos todavía la autonomía y regulación. docente. en. sus. desempeños; y por. último. el referido. al. quinto. compromiso referido a la Gestión de la convivencia escolar en la I.E. el que la mayor parte. de. docentes. usan. predominantes. mecanismos. negativos. para. regular. comportamiento de los estudiantes, dando resultado de sesiones discontinuas y ruptura del buen clima escolar. Gestión de la convivencia escolar en la I.E. que tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa, siendo necesario aplicar estrategias. que motiven las. relaciones armónicas, realizando acciones de prevención sobre todo tipo de violencia escolar, promoviendo y garantizando una gestión de la convivencia más democrática, participativa, inclusiva e intercultural como base para la adquisición de mejores aprendizajes. Análisis y Resultado de Problema El problema referente que los estudiantes de la Institución Educativa “Príncipe de Paz” de nivel secundaria en el 2do año se encuentran en su mayoría en el nivel de inicio en comprensión lectora de acuerdo a. los resultados de la ECE 2015 Y 2016. respectivamente, se debe en parte que los estudiantes provienen de escuelas unitarias de la zona, donde un docente muchas veces no siendo de la especialidad enseña los seis grados, de otro lado los estudiantes no tiene hábito de lectura lo que influye significativamente, agregando ahí el desinterés de los padres de familia por la educación de sus hijos. Así mismo la falta de mejorar las estrategias metodológicas de parte de los docentes, monitoreo y acompañamiento más pertinente y la mejora del clima en el aula ya que en las dos evaluaciones censales arroja un nivel bajo por lo que se tiene que trabajar en equipo para mejorar todas las debilidades.. 11.

(12) Referente al resultado del problema de acuerdo a las estadísticas de las evaluaciones censales de la ECE. 2015 y 2016. Son precisos y fácil de interpretar la cual esta mencionado en el planteamiento del problema. Análisis de los resultados del diagnóstico. A nivel universal aún no se ha logrado superar las falencias del aprendizaje en comprensión lectora de consonancia a los informes de los diversos estudiosos y siendo la lectura un componente muy importante para la humanidad donde uno de las condiciones indispensable es pasar por el aprendizaje del texto escrito. Rinaudo (2003). En México a pesar de que el gobierno ha implementado una política de priorización por la lectura, con programas como: “México un país de lectores”. Están lejos de lograrlo (Días Barriga, 2001) En Argentina, se ha efectuado una investigación sobre estrategia cognitiva y meta cognitivas para comprender un texto expositivo a nivel de los diferentes estudiantes de las universidades en nivel de licenciamiento de acuerdo (Maturana, Salivares y Macías 2002) En España, se han elaborado modelos estratégicos para la mejora de competencia comprensiva y expresiva de los alumnos para el adecuado proceso de aprendizaje en comprensión lectora y expresión escrita (Hernández, 2001) En Perú, Los bajos resultados de los aprendizajes en los estudiantes es una preocupación del sistemas educativo a nivel nacional específicamente en la evaluación ECE 2015-2016 del segundo grado de educación secundaria, se evidencia claramente que solo el 16% de los estudiantes en zona urbana en la lectura alcanzan. el nivel. satisfactorio y solo 1,9% de los estudiantes en la zona rural, siendo una situación tan preocupante para nuestro País (MINEDU, 2016) A Nivel Regional El resultado de la ECE 2015. En la Región Junín en lectura el 21.9% se ubicaron previo al inicio el 41.5% en inicio el 23.3% en proceso y el 13.3% en satisfactorio y referente a la UGEL Chanchamayo en el mismo área el 20.9% se encontraban previo al inicio el 43.3% en inicio el 24.6% en proceso y el 11.2% en satisfactorio mientras que a nivel de la UGEL Chanchamayo el 32.6% se encontraban previo al inicio el 43.4% en inicio el 13.8% en proceso y el 10.2% en nivel satisfactorio en comparación al examen de la ECE 2016 se muestra un ligero avance en el área lo que significa que se viene trabajando para superar los resultados de acuerdo a los objetivos regionales e institucionales pese a ello sigue con predominio el nivel de inicio. (MINEDU, 2016) 12.

(13) A Nivel Institucional Los estudiantes de la Institución Educativa “Príncipe de Paz” no escapan a esta problemática por cuanto presentan serias deficiencias en el proceso de producción de textos escritos, de acuerdo a la evaluación de la ECE realizada a los estudiantes del segundo año de secundaria no tildan adecuadamente, tienen muy mala comprensión de los signos de puntuación no realizan un resumen. Es importante afianzar estratégicamente la gestión centrada en los aprendizajes; la problemática priorizada es el índice de porcentaje que la mayoría de los estudiantes en el área en mención se encuentran en el nivel de inicio de acuerdo al resultado de la ECE. La inadecuada gestión de los aprendizajes en la producción de textos, comprensión en sus diferentes niveles. Las causas que generan son; Inadecuada diversificación curricular a partir de su diversidad cultural, docentes con limitado manejo de estrategias adecuadas para la producción de textos, poco hábitos de lectura de los estudiantes, limitado proceso de acompañamiento en estrategias pertinentes para la producción de textos y la inadecuada práctica del respeto y la responsabilidad durante el proceso de aprendizaje en algunos estudiantes. (MINEDU, 2016). Descripción de la problemática identificado con liderazgo pedagógico. Siendo el problema álgido, en la educación peruana y habiendo declarado en emergencia,. el. estado Peruano respecto al área de comunicación ya que según los resultados censales la mayoría de los estudiantes no comprenden lo que leen más a un la brecha es alarmante en lo que refiere la zona urbana y rural .Asumiendo las categorías de estrategias metodológica, convivencia escolar , monitoreo y acompañamiento resultado del cuestionario y enfocado en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y convivencia escolar . Nuestra Institución Educativa ubicada en zona rural presenta esas características y desde el liderazgo pedagógico de acuerdo al proceso de investigación busca solucionar dichos problemas para señalar objetivos de mejora para el aprendizaje. De otro lado reforzar y apoyar las iniciativas de los docentes, resaltando las acciones referentes a la implementación de proyectos de innovación e investigación, centrados en los aprendizajes, trabajando en equipo y en conjunto. Con la comunidad se ha mejorado significativamente la infraestructura y equipamiento que se encontraba sin las condiciones mínimas para la enseñanza - aprendizaje. Razón por la cual en parte se ha mejorado los resultados de la ECE del 2016 en comparación al 2015. Así mismo se avanza ligeramente en consenso sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento, metodología y estrategias de enseñanza, convivencia en el aula lo cual es resultado de nuestra problemática.. 13.

(14) Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular Frente a esta dimensión las acciones planteadas son actualización docente con los especialistas de la UGEL, con la finalidad de fortalecer el desarrollo de la comprensión lectora a través de un adecuado proceso que integren estrategias innovadoras, así mismo beneficiará la formación integral de los estudiantes y la comunidad educativa en general mediante sesiones de aprendizajes y trabajos colegiados Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. La alternativa que se plantea son las visitas a las aulas con la intensión de asumir conjunto las fortalezas y debilidades de la actividad docente, así como contar con información confiable y oportuna para trabajar con orientación pedagógica; también se utiliza la estrategia de Pasantía que consiste en la metodología de la observación de experiencia en sesiones de aprendizaje en aulas del mismo ciclo y grado, posterior se realiza el conservatorio entre el docente y los pasantes. La socialización lo efectúa los pasantes al regresar de la pasantía con sus colegas de su institución. También otra estrategia que resulta importante para enriquecer dicha dimensión son las sesiones demostrativas en este caso en habilidades comunicativas entre otros. Dimensión Convivencia escolar por lo cual, la alternativa que se plantea es talleres sobre habilidades interpersonales con el objetivo de mejorar la convivencia escolar en los estudiantes del segundo grado de secundaria,. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales: En lo que respecta a los referentes conceptuales que refuerzan. lo. arriba. descrito. y. dan. coherencia. teórica. a. nuestra. propuesta,. señalamos los siguientes: Para la categoría de la comprensión lectora desde la mirada interactiva, la comprensión involucra la interpretación que se haga del texto y su significancia diversa en función de los aportes y contexto del lector, implica una reconstrucción de significados y una secuencia de construcción guiada de los conocimientos. En este proceso los profesores son la fuerza motriz, pues estructuran su práctica en el aula, la cual puede obstaculizar. o facilitar el fortalecimiento de competencias de la comprensión lectora. (Millán L., Nerba Rosa 2010). Pilar Urbano en su libro Comprensión Lectora (2015), describe la comprensión lectora como: Un proceso donde el lector establece relaciones de su contexto y las interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, 14.

(15) las argumenta y saca conclusiones personales. Estas conclusiones de información enriquecen el conocimiento, es uno de los aprendizajes más complejos que los estudiantes han de enfrentarse en sus primeros años desde la escuela y abarca todo un proceso que va desde la percepción visual y reconocimiento de las grafías, hasta la transcripción de estos significados en símbolos auditivos significativos, implicando semántica de lo que se lee (p. 6). La comprensión de textos, de acuerdo a Díaz Barriga (2014), “es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado” (p. 275). Según Salas (2012) (citando a Huerta.2009. p.2), nos dice que la comprensión lectora es una competencia básica que se perfecciona en todo el proceso educativo, desde el inicial hasta la superior, a través del cual los estudiantes se informan y obtienen los conocimientos necesarios y pertinentes; pues lo importante no sólo son los contenidos, sino también la calidad de las lecturas y el propósito de la misma. Pues, como bien los señala el Diccionario de la Lengua española, “Comprensión es la facultad, la capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas”; y PISA lo define, desde el punto de vista educativo, que “Comprensión Lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad”. Las Comunidades de aprendizaje inicialmente como práctica reflexiva contribuyó para la formación docente, el principal propósito fue la de mejorar los aprendizajes a cargo de los docentes, posteriormente se integraron directivos y personal administrativo, de acuerdo a USAID 2013, manifiesta que una: Comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan unidas, buscando maneras, dentro y fuera de su comunidad inmediata, de preguntarse sobre su práctica y juntas aprenden nuevas y mejores propuestas para mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes”. (p. 9) del mismo modo (Krichesky & Murillo, 2011. p. 69), manifiestan que las comunidades profesionales de aprendizaje es una estrategia organizativa de las Instituciones Educativas muy poderosa que alienta y empodera a los docentes y a todos los miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta y organizadamente para mejorar la calidad de vida de todos los integrantes. Es así que la escuela se convierte en una reunión de aliados en la lucha y esfuerzo para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) 15.

(16) El MBDD, EN EL Dominio 2, competencia 6, desempeño 6 establece el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica desde el enfoque crítico, reflexivo y colaborativo. La RSG Nº 008-2017-MINEDU, establece que la orientación pedagógica es una estrategia de educación docente en servicio, comprendida en la escuela, promueve la mejora de la práctica pedagógica, la autonomía profesional e institucional y la mejora de los aprendizajes. ¿Cómo se definen el acompañamiento y monitoreo pedagógico? Es una guía de parte de los directivos que realizan a los docentes de acuerdo al grado, área y nivel que desempeñan referente a la labor pedagógica .Que comprende conocer y dominar los procesos pedagógicos y didácticos. Así como también referente a la evaluación, clima en el aula y mejor si se desarrolla en equipo y empatía teniendo como visión la mejora de la educación de los estudiantes.. El Minedu (2017) describe que el monitoreo es un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla y tomar decisiones más pertinentes, es un conjunto de acciones que proyectan al directivo a tomar decisiones para la búsqueda de la mejora en la gestión (p.50, 51) MINEDU (2016), establece que la convivencia es una vida colectiva, cotidiana, cuya responsabilidad es asumida por todos los componentes de la comunidad educativa. Abad (2010) sostiene que “las II.EE. donde se implementa la convivencia escolar desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables” El clima escolar como base para el logro de los aprendizajes, desde hace ya varios años, se han producido varias investigaciones en relación al clima del aula. D e a c u e r d o a Los estudios desarrollados de los exámenes PISA, SERCE y TERCE, sustentan que el clima en el aula es un factor determinante para mejores los resultados de aprendizaje. Así mismo sustenta que el nivel socioeconómico y cultural, además del dominio de la materia por parte del docente, implica en los aprendizajes de los estudiantes; sin embargo, el clima escolar aparece significativamente como un factor que contribuye a mejores rendimientos académicos Cubas (2007), en una investigación acerca de la correlación entre comprensión lectora y actitud lectora determinó que no era estadísticamente significativa por lo que no existe ninguna relación. Es decir, que un estudiante que no tiene ninguna actitud para la lectura si está en capacidad de comprender lo que lee y, que esta falta de actitud tiene diversos motivos; desde la falta de motivación del docente del área, hasta la 16.

(17) procedencia. sociocultural. de. la. familia.. Esta investigación confirma el papel. fundamental del docente y afirma una vez más, que un buen docente es una garantía de aprendizajes de calidad. En esa misma dirección apuntan los resultados de la investigación de Thorndike (1999), quien señala que existen un conjunto de factores que condicionan el desarrollo de la competencia de comprensión lectora; entre ellos: Los recursos de lectura existentes en el hogar y la condición socioeconómica de la familia. De acuerdo a UNESCO (2015). Irma Alicia Tujab Corzantes. profesora de la. Escuela Oficial Urbana Mixta, zona 12, Colonia El Esfuerzo I, Cobán, Alta Verapaz de Guatemala. Llevó a cabo la experiencia exitosa denominado “Fomentando el amor y el hábito por la lectura”. dicha experiencia es ambicioso en el cual los estudiantes de. primero a sexto desarrollan los diferentes tipos de lectura de acuerdo al nivel académico específico para su grado, es un proyecto que no abarca todo un periodo de clases ya que solo cuenta con 35 minutos para su realización cada semana. En la experiencia exitosa también se desarrollaron habilidades tanto individuales como grupales. La experiencia tuvo como objetivo desarrollar en los alumnos habilidades de lenguaje, de pensamiento y de comprensión, éste último refuerza los propósitos del plan de acción. Finalmente logró causar una buena impresión tanto en sus maestros como en sus padres, los cuales reconocen el cambio y crecimiento de los alumnos en esta área, así mismo se formó lectores con hábito y gusto por la lectura, inculcando en los alumnos el amor y cuidado por los libros.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Diseño del Plan de Acción: Objetivos: Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias metodológicas de acuerdo al enfoque comunicativo, es necesario que los docentes se empoderen de estrategias, compartan, planifiquen y ejecuten sesiones de alto interés cognitivo; por ello es necesaria una planificación curricular acorde con las necesidades de aprendizaje. Estrategias: Implementar talleres de sensibilización para los docentes. Antes de la elaboración del Plan de capacitación es importante abrir espacios de diálogo, de reflexión con todos los docentes sobre la necesidad de mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes; por tanto, lo imprescindible de apoderarnos de los avances teóricos y prácticos de la ciencia pedagógica. El diálogo democrático y respetuoso debe arribar a consensos y al convencimiento de lo acertado de la ejecución del Plan de capacitación. Diseño del Plan de Capacitación Docente. Debe ser el resultado de un trabajo en equipo y aprobado por todos los docentes. El consenso es importante porque facilita su ejecución y, además, porque el involucramiento de todos es una garantía del éxito del Plan en el antes, durante y después. Realizar un Monitoreo y acompañamiento pedagógico orientado a desarrollar un trabajo formativo y colegiado, el mismo que tiene que ser con mayor frecuencia, liderazgo y formalidad para mejorar la práctica docente para mejorar la práctica pedagógica de los docentes y en consecuencia mejorar el logro de aprendizajes en comprensión lectora. Estrategias: Implementar. jornadas. de. capacitación. sobre. instrumentos. de. monitoreo. y. acompañamiento. En la actualidad evaluamos el desempeño docente con fichas de monitoreo (MINEDU) y las Rubricas de Evaluación; sin embargo, hemos notado sus limitaciones para obtener información objetiva y confiable sobre un conjunto de procesos específicos de cada área. ¿Cómo resolvemos esta carencia?; capacitando a los docentes sobre los instrumentos de evaluación y los procedimientos técnicos utilizados en su elaboración, y luego pasar a la formación de equipos que se encarguen de elaborar instrumentos de evaluación pertinentes a las necesidades que tiene nuestra escuela. Elaborar Plan de Monitoreo para los docentes según sus necesidades. Como ya tenemos un resultado previo del trabajo de sensibilización, éste facilita la elaboración de un Plan de Monitoreo consensuado que tenga en cuenta las necesidades pedagógicas que requieren asesoramiento. Es imprescindible tener en cuenta en el Monitoreo de aula 18.

(19) a los integrantes de trabajo. Como se puede ver en el cuadro, los Objetivos específicos están diseñados para mejorar los niveles de aprendizaje en comprensión lectora que es el Objetivo General de la Propuesta, y cada estrategia está guiada hacia ese objetivo de manera específica y también general en una línea de continuidad y de manera sistemática. En esa misma línea de secuencialidad se articulan las actividades con cada estrategia y los recursos que necesitan para su ejecución. En resumen, se evidencia una articulación interna entre todos los elementos de la Propuesta que le da coherencia y por tanto asegura eficiencia y eficacia en su aplicación y resultados.. 19.

(20) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: “Alto porcentaje en el nivel de inicio en el área de comunicación de acuerdo a resultado de la evaluación de la ECE en la I.E. Príncipe de Paz” Objetivo General. Objetivo General Lograr aprendizajes satisfactorios en el área de comunicación, en la competencia de comprensión de textos escritos en Segundo Grado de secundaria de la I.E “Príncipe de Paz”. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. OE.1.Fortalecer el uso de estrategias para mejorar la comprensión de textos escritos.. Gestión Curricular. E1: Organización de la Comunidad profesional de aprendizaje.. A1-capacitación docente .. OE 2. Monitoreo, acompañamiento y evaluación : MAE. E2 Implementación del MAE. A1-Visitas al aula.. Clima Escolar. E3 La Buena convivencia escolar. A1-Talleres de. Desarrollar satisfactoriamente el monitoreo y acompañamiento en los os docente de aula. OE.3.Fomentar el uso adecuado de los acuerdos de convivencia.. Metas 100% docentes fortalecidos mediante Dos talleres de capacitación ( uno por mes) cuatro trabajos colegiado ( uno por quincena) Cuatro trabajos colegiados ( uno por semana). El 100% de Estudiantes y docentes comprometidos en la buena convivencia escolar dentro y fuera de la I.E.. 1.

(21) Cuadro de implementación del Plan de Acción Objetivos Específicos. Fortalecer el uso adecuada estrategia de comprensión lectora.. Acciones organizadas según dimensión A1-capacitación docente. A2-Trabajo colegiado. OE 2 Desarrollar satisfactoriamente el el monitoreo y acompañamiento en los os docente de aula. OE.3.Fomentar el uso adecuado de los acuerdos de convivencia.. B1-Visitas al aula. B2 -Pasantías C1 -Talleres de HI C2. Cronograma (meses). Recursos Meta. Responsables Humanos / materiales. Un talleres de capacitación ( uno por mes). Equipo Directivo. Cuatro trabajos colegiados ( uno por semana). Equipo Directivo. Dos visitas personalizadas. Equipo Directivo. Dos pasantías. Equipo Directivo. Dos talleres de HI. Equipo Directivo. Docentes de comunicación, Coordinador pedagógico de comunica - Videos, lecturas pedagógicas multimedia ,cuaderno de Campo, sesiones de aprendizaje fichas de Monitoreo y acompañamiento, textos sobre lectura, multimedia, laptop Docentes de comunicación, Coordinador pedagógico de Comunica -Videos, lecturas pedagógicas multimedia ,cuaderno de Campo, sesiones de aprendizaje fichas de Monitoreo y acompañamiento, textos sobre lectura, multimedia, laptop Docentes de Comunicación , Coordinador pedagógico -Plan de Monitoreo y Acompañamiento -Fichas de monitoreo anterior -Fichas nuevas -MBDD -MBDDirect -Materiales pedagógicos -Modelo de sesione demostrativos. -Cuaderno de campo-Ficha de observación -Profesores de Comunicación .Profesores de Ati, Psicóloga. Padres de Familia. Estudiantes. -Multimedia-Televisor-Videos -Papelotes-Cartulina-Plumones. M. A. M. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 19.

(22) Presupuesto Acciones -A1 Capacitación docente -A2 Trabajo colegiado. B1-Visitas al aula B.2-Pasantías. -C1.Talleres de HI -C2.Retiros espirituales TOTAL. Recurso Textos de consulta Separatas Videos, lecturas pedagógicas multimedia ,cuaderno de Campo, sesiones de aprendizaje fichas de Monitoreo y acompañamiento, textos sobre lectura, multimedia, laptop -Textos, separatas -Fichas de monitoreo anterior -Fichas nuevas-MBDD-MBDDirect -Materiales pedagógicos -Modelo de sesiones demostrativas -Cuaderno de campo-Ficha de observación -Multimedia-Televisor-Videos -Papelotes-Cartulina-Plumones -Alimentación -Refrigerios. Fuente de financiamiento. Costo. Autofinanciado. S/. 70.00. Autofinanciado. S/ 40.00 100.00. Autofinanciado. S/ 400.00. S/ 610.00. 20.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos a. Evaluación del diseño del Plan de Acción: MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACIÓN. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos a. Evaluación del diseño del Plan de Acción: ETAPAS ¿Cuáles son las estrategias que hacen viables las etapas del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción / Buenas Prácticas? ELABORACIÒN DEL PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÒN -Conformación del equipo multidisciplinario responsable de la ¿Quiénes están involucrados en las etapas del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción / Buenas Prácticas?. 1. Planificación (Involucramiento). ACTORES. Equipo directivo docente. Conformación equipo.. Equipo directivo docente. INSTRUMENTOS. PERIODICIDAD. y ¿Cuáles son los instrumentos que utilizaría en las etapas Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción / Buenas Prácticas? Resolución directoral de la conformación del del equipo Matriz de indicadores Instrumentos de seguimiento y evaluación. Cronograma de monitoreo. y Evaluación y monitoreo -formulación de los indicadores evaluación -Organización del cronograma monitoreo y evaluación.. RECURSOS. ¿Cómo? Organizamos el ¿Qué recursos se necesitan cada tiempo en cada etapa del monitoreo y Evaluación del etapa del Monitoreo y Plan de Acción/Buenas Practicas Evaluación del Plan de Acción / Buenas Prácticas?. Humanos de Marzo. Materiales. de. 21.

(24) EJECUCIÒN. 2. Implementación marcha). (Puesta. -Supervisar el cumplimiento de las acciones del plan relacionadas con el mejoramiento de las competencias en pedagógicas: talleres, elaboración del plan de monitoreo, etc. -Supervisar el cumplimiento de las acciones del plan relacionadas con la labor del directivo -Evaluación del plan de monitoreo elaborado por el equipo Equipo directivo y Cada bimestre directivo así como su ejecución equipo de -Aplicación de instrumentos atendiendo los indicadores monitoreo previstos -Revisión de los documentos que prepara el docente: planificación curricular y su práctica pedagógica -Desarrollo de Jornadas de reflexión de las evaluaciones del desempeño -Estimular los buenos resultados alcanzados -Dar participación en la toma de decisiones ante situaciones de conflicto o en la regulación de algunas acciones.. Humanos Materiales Económicos Tecnológicos. ACOMPAÑAMIENTO DE LA EJECUCION DEL PLAN 3. Seguimiento. Recojo de información, análisis de los datos, conclusiones. Equipo directivo y Cada bimestre equipo de monitoreo. 27.

(25) Conclusiones: Una buena planificación y aplicación de la comunidad profesional de aprendizaje Logra aprendizajes satisfactorios en el área de comunicación, en la competencia de comprensión de textos escritos en Segundo Grado de secundaria de la I.E “Príncipe de Paz”. La inadecuada estrategia metodológica de parte de los docentes ocasiona un deficiente rendimiento académico, resaltando sobre todo en la evaluación censal (ECE) Debido al escaso monitoreo y acompañamiento docente por parte del director, origina que los docentes, mayormente realicen sesiones de clase rutinarias poco innovadoras Por. incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, el clima escolar resulta. desfavorable para el trabajo en equipo y el aprendizaje.. En los instrumentos aplicados, los docentes manifiestan considerar algunos aspectos en sus programaciones como: la contextualización, y la generación de las situaciones significativas. Sin embargo, no son suficientes.. De acuerdo a la problemática presentada sobre el rendimiento académico de los estudiantes del segundo año de secundaria, según la evaluación de la ECE, la mayoría se encuentra en el nivel de inicio lo que urge implementar un plan de acción. Para revertir todas las debilidades presentadas.. 28.

(26) Bibliografía. Meléndez, M. (2008) Planificación Curricular en el aula. Un modelo de enseñanza por competencias-Laurus, Vol. 14-Caracas. Minedu, (2016), Participación y clima escolar, primera edición, Lima Perú MINEDU. Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima Perú 2015. MINEDU. Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima Perú 2016 Ministerio de Educación del Perú (2003) Ley General de Educación 28044 Montero, C. (2007) Educación ONG. PLAN,. Estudio sobre acompañamiento pedagógico-Consejo Nacional de recuperado. de:. file:///C:/Users/User/Downloads/GLO-. Herramienta_de_Gesti%C3%B3n_del_Conocimiento_C%C3%ADrculos_de_Apr endizaje_-Final-IO-Oth-sep14.pdf Pilar Urbano Labajos (2015) Comprensión Lectora, ediciones Aljibe España Reynaldo, L. (2016) El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Revista DIM/Año 11-N° 33-Universidad césar Vallejo. Solé (1994), recuperado de: https://www.gestiopolis.com/el-proceso-de-la-comprensionlectora/ Toribio.V Guerrero, O. (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente UNESCO (2014) El liderazgo Escolar en América Lantina y el Caribe-Santiago Vásquez, B. (2002) El libro de los valores. Casa Editorial Colombia. “EL TIEMPO”. Bogotá -. 29.

(27) ANEXOS.

(28) EFECTOS. ESTUDIANTES EN EL NIVEL DE INICIO EN EL ÁREAS DE COMUNICACIÓN. PROBLEMA. Clima escolar poco favorable para el aprendizaje. Docentes con práctica pedagógicas rutinarias. “ALTO PORCENTAJE EN EL NIVEL DE INICIO DEL AREA DE COMUNICACIÓN DE ACUERDO A RESULTADO DE LA EVALUACION DE LA ECE EN LA I.E. PRINCIPE DE PAZ”. CAUSAS. CENTRAL. Deficiente rendimiento académico. Inadecuada estrategia metodológica. Estudiantes incumplen los acuerdos de convivencia. Escaso monitoreo y acompañamiento a Docentes.

(29) Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados. Estudiantes con altos niveles de logro en el área de comunicación. Clima escolar favorable. Práctica pedagógica innovadora de los docentes. FINES. Implementar sesiones de aprendizaje actualizados y contextualizados. OB.ESP.. OB.GENERAL. “GESTION PARA MEJORAR LA COMPRENSION DE TEXTOS DEL SEGUNDO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PUBLICA “PRINCIPE DE PAZ” PERENE-CHANCHAMAYO. Mejorar la estrategia metodológica. Cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Implementar un proceso de monitoreo y acompañamiento pertinente.

(30) Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo. Problema identificado Compromisos de gestión Marco del Buen Desempeño Directivo escolar. “Alto porcentaje en el nivel de inicio en el área de Comunicación en el resultado de la ECE 2015-2016 en la Institución Educativa “Príncipe de Paz”. Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa.. Compromiso 2 Retención anual interanual de estudiantes en institución educativa. e los la. Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa.. Compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. DOMINIO 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 1 Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje Competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad DOMINIO 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia 5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.. Actores involucrados en la investigación y valoración de la información obtenida a partir de ellos. Directivo: El liderazgo del directivo asume mejorar los resultados en los aprendizajes y garantizar una mejor calidad de servicio educativo, mediante el trabajo en equipo con la participación de todos. Mediante monitoreo, el directivo proporciono información y los insumos necesarios a los docentes Docentes: Avanzar en el desempeño docente a partir de la innovación de prácticas pedagógicas con enfoques actualizados acorde a lineamientos curriculares nacionales. Ejercer en interacción la práctica pedagógica, los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones en especial en el área de comunicación. Nos brindó información a través del cuestionario planteados de acuerdo a la problemática Aspectos a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados Aspectos a conocer. Fuentes de información. 1. estrategia metodológica. Docentes. Técnicas e instrumentos de recojo de información Encuesta-cuestionario. Acuerdos de convivencia. Docentes-Estudiantes. Encuesta –cuestionario. Monitoreo y acompañamiento. Docentes. Encuesta-cuestionario. Descripción de la aplicación de las técnicas e instrumentos utilizados en la investigación diagnostica. Encuesta. La encuesta es una técnica de recojo de datos mediante la aplicación de un cuestionario a una muestra de individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los comportamientos de los ciudadanos El cuestionario que se elaboro estuvo orientado al recojo de información relevante sobre estrategias metodológicos, acuerdo de convivencia y monitoreo. La misma que fueron formulados en un número de 08 preguntas o ítems en total para dos docentes y 2 preguntas para cuatro estudiantes referidos a convivencia escolar..

(31) Evidencias de registros de información PREGUNTAS ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el desarrollo de las sesiones de clase en su área? ¿Por qué? ¿Las estrategias utilizadas le permite el logro de los aprendizajes de los estudiantes? ¿Los acuerdos de convivencia han sido elaborados con la participación de los estudiantes? Para apoyar a los estudiantes con poca práctica de valores ¿Qué actividades realizas? ¿Qué expectativas tiene Usted en su Área sobre el aprendizaje de los estudiantes?. ¿Qué acciones de mejora está desarrollando en su área para mejorar los niveles de aprendizaje?. ¿El equipo directivo socializa con los docentes la ficha de monitoreo y acompañamiento? Explique. ¿El acompañamiento te ha permitido fortalecer tus competencias pedagógicas y mejorar tu desempeño en el aula? ¿En qué aspectos?. Javier LLACZA PACAHULA La problematización, motivación, recuperación de saberes previos, propósito, construcción de aprendizaje. Lo realizo porque activas sus conocimientos. La conformación de grupos, la problematización a partir de un problema para descubrir su solución. Dramatizaciones, exposiciones uso de la TIC que atrae a los alumnos, libros de MINEDU, dialogo etc. . Fue elaborado con la participación de los estudiantes para así ellos (as) sean partícipes en su formulación y cumplimiento de las mismas Los involucro a los estudiantes a través de dilema tipo juego rol conoces los valores Que los estudiantes aprendan a expresar sus ideas y opiniones en diferentes contextos sin limitaciones y solucionar problemas. Estoy usando la TICS para reforzar el aprendizaje según sus estilos de aprendizaje: visual, auditivo, cenestésico.. Sí, tenemos la presencia del coordinador y socializamos algunas veces. Sí, porque al observarse si puede dar cuenta de mis fortalezas y aspectos a mejorar, como saber distribuir el tiempo. Jonathan LOZA DE LA CRUZ El resumen, el subrayado Y la inferencia. Si. Por qué a parte de lo mencionado amplio mediante la utilización de fichas de lectura en los tres niveles, literal, inferencial y crítico. Se elabora con la participación de los estudiantes teniendo en cuenta su opinión. Actividad de sensibilizar a los estudiantes, práctica de valores positivos en forma continua Los estudiantes destacan a medida que asumen con responsabilidad sus estudios no hay dificultad q que no puedan superar. Lectura variada escogida por los estudiantes, así como los Link de las áreas para reforzar el aprendizaje y las páginas web que ofrece el internet Si da a conocer los aspectos a desarrollarse y verificarse en el monitoreo De alguna forma fortalece sobre algunas falencias en el proceso pedagógico y luego viabiliza a mejorar el desempeño docente.

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