Grupo de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PABLO CECIL YATACO NAPÁN. Asesor: Walter Oswaldo Casas García Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo. 3. Identificación del problema. 3. Contextualización del problema. 3. Descripción y formulación del problema. 4. Análisis y resultado del diagnóstico. 4. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 4. Resultados del diagnóstico. 5. Alternativas de solución del problema identificado. 6. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 8. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 8. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 10. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 12. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 22.

(3) Resumen. El presente plan de acción tiene como propósito mejorar el aprendizaje de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa pública N° 20927, para ello se ha tomado como muestra a los docentes del nivel primaria (IV CICLO), a quienes se les aplicó una guía de entrevista y de instrumento un cuestionario, con la finalidad de. conocer el. desempeño de los docentes con respecto a la comprensión lectora. Al analizar los datos se evidenció la inadecuada aplicación de estrategias pedagógicas de comprensión lectora en el área de Comunicación, siendo el aspecto crítico de la problemática la inadecuada práctica pedagógica de los docentes, es viable y superable en función a una capacitación pertinente en la selección y. utilización de procedimientos estratégicos de comprensión. de lectura. La información fue contrastada con referentes teóricos llegando a conclusiones preliminares para determinar alternativas de solución como la capacitación docente a través de los grupos de interaprendizaje para fortalecer las capacidades en el empleo de procedimientos estratégicos en el proceso enseñanza – aprendizaje, con el monitoreo, adicionando la. evaluación hacen efectiva esta propuesta. Así. concluyo que el. fortalecimiento de las capacidades docentes va a mejorar su labor pedagógica y la calidad de aprendizaje en sus estudiantes.. 3.

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(5) Introducción. La currícula actual, tiene como meta alcanzar la competencia comunicativa de los estudiantes, mediante la adquisición y desarrollo de los procesos de hablar, escuchar, leer y escribir, tanto en las investigaciones realizadas como en las orientaciones pedagógicas que se brindan, entre la comunidad académica, se privilegian la lectura y la escritura. En este Plan de Acción se da énfasis a la comprensión lectora, en la que el estudiante construye conexiones participativas según el tema del texto, enlaza todas las opiniones, comprueba, expone para posteriormente extraer su parecer. Estos criterios obtenidos, comprendidos por el educando acrecentan sus saberes. Para profundizar nuestro ideal Morles (1987) manifiesta que “Sin comprensión no hay lectura”. Es por ello que la lectura para la comprensión, no puede ser superficial. Al contrario debe ser activa, exploratoria, indagatoria, donde la conexión con los saberes previos, proporcione nuevas ideas que sean. importantes. y. con. alto. grado. de. significación. para. el. lector.. El plan de acción se desarrollará en el Nivel Primaria de la Institución Educativa Pública Nº 20927 del Asentamiento Humano Dignidad Nacional del distrito de Mala, provincia de Cañete, el mismo que me ha permitido reforzar y desarrollar mis capacidades de liderazgo. También se ha enmarcado la Dimensión de Liderazgo Pedagógico (Vivian Robinson), “Construcción de Relaciones entre Personas”, ”Desarrollo de la organización para apoyar prácticas deseadas” ), que es la de Promover y Participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, por ello se ha visto reforzado la gestión a través de actividades realizadas en mi contexto poniendo énfasis en los valores como el respeto, la capacidad de escucha, que les permita fortalecer su desempeño profesional en aula a favor del aprendizaje; para lograrlo es de vital importancia la predisposición de la comunidad educativa para desarrollar actitudes de empatía, proactividad y escucha activa para generar un buen clima escolar basado en una convivencia democrática y participativa, en planeación curricular el mejoramiento de los documentos de gestión, consciente de mi rol como líder pedagógico como agente de cambio, en el monitoreo y acompañamiento que ha fortalecido mi liderazgo pedagógico he impulsado las comunidades de aprendizaje. Para cambiar o mejorar las prácticas de los docentes que requieren de apoyo para actuar como mediadores Vesub y Alliud, 2012, Con esta breve introducción organizamos el presente plan de acción de la siguiente manera: trataremos el análisis de los resultados del diagnóstico del plan acción, como primer punto, se hará una descripción general de la problemática identificada, en este caso reflejamos el problema que aqueja a la Institución Educativa y la razón por la que es importante superarla bajo un enfoque destinado por los compromisos de gestión escolar, donde se contextualiza dicho problema en relación a la 1.

(6) realidad de la comunidad y sus causas y efectos que imposibilitan el normal desenvolvimiento . Se analizarán los resultados obtenidos bajo la visión u organización de categorías y subcategorías, brindando las conclusiones preliminares que nos condujo dicho análisis. Presentaremos las alternativas de solución planteadas desde el plan de acción y desarrolladas en el árbol de objetivos, para esto priorizaremos una alternativa de solución, la cual nos parece más viable para poder ponerla en práctica. Se plantearán la propuesta de solución donde abordaremos los referentes conceptuales sustentados de acuerdo a la alternativa de solución priorizada, haciendo referencia a otras prácticas que aportan experiencia en el tema a tratar. Se propondrá al menos dos estrategias para cada uno de los objetivos y argumentaremos cada una de ellas. Además, presentamos un cuadro donde todas estas estrategias están ligadas a los objetivos generales y específicos del problema.. 2.

(7) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública N° 20927 del Asentamiento Humano Dignidad Nacional, se encuentra ubicado al Este del distrito de Mala, perteneciente a la histórica provincia de Cañete en el departamento de Lima, a una altura aproximada de 34 metros sobre el nivel del mar. Esta entidad educativa brinda servicio a mujeres y varones, trescientos treinta estudiantes del nivel primario y doscientos diez estudiantes del nivel secundario, con un total de veinticuatro docentes en ambos niveles educativos. Su moderna infraestructura es de material noble en su totalidad, está conformada de dos pabellones con un total de doce aulas, ambiente para dirección y subdirección, antesala, un auditorio con capacidad para cien personas, aula de servicios múltiples, una cancha sintética cercada, losa deportiva, estrado, cocina comedor implementada, laboratorio de ciencias, ambiente para tópico. Servicio de luz, agua y alcantarillado, cable e internet. En el nivel cultural los habitantes de la zona tienen estudios de secundaria completa 60 %, solo estudios primarios 15 % y estudios superiores 25 %, económicamente activos dedicados dependientemente al trabajo en la compañía. minera Condestable, y otro. porcentaje dedicados al trabajo ambulatorio dentro del distrito, y profesionales dedicados al trabajo de su especialidad. Así mismo la comunidad del entorno cuenta con los servicios básicos y reúne las condiciones de salubridad. Con respecto a la seguridad se señala que existe proliferación de pandillaje, delincuencia, alcoholismo, drogadicción y prostitución clandestina. El equipo directivo ha fortalecido la capacidad de liderazgo pedagógico y de gestión en la escuela, ser guía y orientador, asertivo, empático, con capacidad de escucha activa, eficiente, dinámico, promotor del buen trato y la buena convivencia escolar. Los docentes de la institución educativa en un gran porcentaje son apáticos, en sus sesiones de aprendizaje utilizan estrategias rutinarias e inadecuadas, privilegiando los conocimientos y practican muy poco el enfoque de competencias, tampoco utilizan las estándares de aprendizaje; en el desarrollo del proceso Enseñanza – Aprendizaje, manejan limitadamente los materiales didácticos y tecnológicos, conciliador, con visión de futuro, con pensamiento transformador. Asequible a la crítica y a la autocrítica.. 3.

(8) Descripción y formulación del problema. La problemática de la Institución Educativa ha sido priorizada en función de los resultados de la Evaluación Censal 2016, el cual evidencia estadísticamente el bajo logro de aprendizaje de los estudiantes en lo que respecta a la comprensión lectora, originado por la limitada e inadecuada aplicación de estrategias pedagógicas en la labor docente, por lo que se formula el problema de la siguiente manera: Inadecuada Aplicación de Estrategias Pedagógicas en las sesiones de aprendizaje. El aspecto crítico de esta problemática es la inadecuada práctica pedagógica de los docentes en el nivel primaria, lo cual es viable y superable en función a un GIA para enriquecer la labor del profesor en la selección y aplicación pertinente de estrategias de comprensión lectora en Comunicación que permitan mejorar el logro de aprendizaje en los estudiantes de la institución educativa N° 20927. Esta problemática proviene de las siguientes causas: Desconocimiento de estrategias acordes al nuevo enfoque por competencias generando estudiantes poco motivados que no logran los aprendizajes esperados. La otra causa se refiere al limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, lo que repercute en el desarrollo de sesiones poco motivadoras para el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, la otra causa se refiere al comportamiento inapropiado de los estudiantes en clase, el cual conlleva a una convivencia escolar inadecuada. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Esta problemática formulada posteriormente al análisis del diagnóstico guarda relación con las siguientes competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo que en su Dominio 2 se refiere a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y su competencia 3 que señala la mejora de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento y monitoreo pedagógico, orientando así la utilización de estrategias pertinentes, recursos metodológicos, empleo efectivo del tiempo en las sesiones de aprendizaje. y de los. materiales educativos estructurados y no estructurados, considerando prioritariamente en la planificación curricular. las necesidades, intereses y situaciones reales de los. estudiantes, teniendo muy en cuenta el entorno en el que se desenvuelven los mismos. La competencia 2 relacionada a la convivencia escolar que promueve la participación. democrática de todos y cada uno de los estudiantes en un contexto. armónico cimentado en el respeto y el trabajo en equipo.. 4.

(9) Esta problemática está relacionada directamente a compromisos de Gestión con respecto a los procesos de logros anuales de los educandos. El problema priorizado tiene como objetivo principal mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes del IV ciclo en el área de comunicación, así como, el uso pertinente de las estrategias conforme a los estándares de aprendizaje y el manejo de los materiales educativos estructurados y no estructurados en las sesiones de aprendizaje planificadas y ejecutadas por los docentes. El Compromiso. 4 refiere que el. Acompañamiento y monitoreo a la práctica. pedagógica en la institución educativa, permite al equipo directivo observar la práctica docente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, el uso efectivo del tiempo, el empleo de los materiales educativos estructurados y no estructurados, así como los recursos tecnológicos para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Con la información obtenida se detecta los logros y las debilidades, los que conllevan al fortalecimiento de la capacidad en el desempeño docente y por ende la mejora del aprendizaje del estudiante. El Compromiso 5, que se refiere a la Gestión de la convivencia en la Institución Educativa promueve la elaboración del eje de la convivencia armoniosa como lo son las reglas de convivencia institucional, con la intervención activa de representantes de estudiantes, padres de familia, equipo docente, personal de servicio y administrativo, equipo directivo. Planificar en forma continua jornadas y escuelas con padres de familia de la institución educativa. con la finalidad de brindar. orientaciones pedagógicas y de. convivencia escolar, logrando que asuman sus responsabilidades y se involucren en el aprendizaje de sus hijos. Esta problemática de igual manera mantiene vínculo con el liderazgo pedagógico que manifiesta Viviane Robinson relativos al desarrollo del desempeño docente mediante las visitas a las aulas, la coordinación entre docentes y la evaluación basada en evidencias incrementando las oportunidades de aprendizaje e indagación para la mejora educativa. Resultados del diagnóstico. Para el recojo de la información que buscaba detectar las causas reales de la problemática se utilizó el instrumento de la entrevista cuya característica es una entrevista a profundidad con preguntas y respuestas abiertas, las que se aplicaron a los docentes de educación primaria del cuarto ciclo. Es preciso recordar la siguiente afirmación Leer es entender lo que estamos leyendo. Citar así mismo. Condemarín (1997) dice que la comprensión lectora es la. capacidad para entender un texto escrito. 5.

(10) En respuesta a lo citado se puede señalar que. el docente debe ser activo,. motivador y creativo en la utilización de estrategias pertinentes a la comprensión lectora en el área de comunicación. Ya que es el eje para lograr aprendizajes en todo ser humano. La intención de este plan de acción es realzar la importancia de las para que los profesores hagan uso de ellas de acuerdo al contexto y a la necesidad e interés del estudiante. Cabe recalcar que las estrategias deben tener mucha relación y coherencia con el material didáctico a emplear siendo este estructurado o no estructurado. Así mismo el monitoreo y acompañamiento que en este caso ha sido limitado debido al desarrollo de gestiones administrativas y el problema de permanecer en un local prestado porque nuestra nueva infraestructura no reunía las condiciones óptimas para albergar a todos los estudiantes de la institución educativa. Además esta problemática se puede evidenciar con los registros auxiliares y actas de evaluación, con los resultados de las evaluaciones regionales y ECE, con la sistematización del monitoreo realizado a los docentes. Alternativas de solución del problema identificado La solución de la problemática formulada se plantea el objetivo: Aplicar estrategias pedagógicas pertinentes en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación del Nivel Primaria de la Institución Educativa N° 20927. Para el cumplimiento de este objetivo general se plantea como objetivo específico: Conocer y aplicar nuevas estrategias acordes al enfoque por competencias, planteando para ello como alternativa de solución la capacitación docente a través de GIAS para el Fortalecimiento de capacidades docentes en el conocimiento y aplicación de estrategias para desarrollar la comprensión lectora del área de comunicación en el IV Ciclo del nivel primaria, la aplicación de una metodología innovadora permitirá que los educandos tengan una expectativa en las sesiones motivadoras, significativas, y del contexto real donde se socializa; el intercambio de estrategias va a enriquecer mucho la práctica pedagógica. Actualmente las sesiones de aprendizaje están enfocadas en el involucramiento de los estudiantes para fortalecer sus habilidades existe un soporte pedagógico de las páginas del MINEDU, el uso de TIC, estrategias usando material didáctico estructurado y no estructurado, que integren a la comunidad, sus costumbres, situaciones cotidianas, organizaciones, etc, que sea una atracción a los estudiantes. Desde los procesos de gestión, se propone en coordinación con los docentes desde la elaboración del PAT, en la cual se plantean las diferentes actividades que se realizaran durante el año académico para poder implementarlo, siendo necesario establecer alianzas interinstitucionales, con el fin de contar con especialistas de la UGEL 6.

(11) 08, apoyo de la compañía minera Condestable quienes contribuirán en el fortalecimiento de las competencias de los docentes con respecto al manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora. Ya pactadas las alianzas se fortalecerán las capacidades de los docentes, que posteriormente desarrollaran un trabajo colegiado llevando a cabo la planificación curricular y de esta manera desarrollar las sesiones de aprendizaje, reforzando sus aprendizajes, acompañando al estudiante para evaluarlo y certificar sus aprendizajes. La otra alternativa se refiere al monitoreo de la sesión y al acompañamiento pedagógico, estimulando las fortalezas observadas y asesoramiento al docente para superar las debilidades detectadas adoptando medidas para la mejora continua, debe ejecutarse programando las fechas en las que se obtenga un espacio con alternativas, propiciando la autorreflexión, y coevaluación, en el acompañamiento, verificar si se están cumpliendo los compromisos de cambio y desarrollo de los procesos de comprensión lectora que conlleven a la mejora de los aprendizajes, siguiendo con el enfoque de procesos el fortalecimiento docente el cual se debe al acompañamiento y monitoreo que realizamos en la escuela y para ello debe integrar el problema en el diagnóstico de Plan de Capacitación Monitoreo y Acompañamiento tal es así que los compromisos asumidos de cambio y reflexión favorezcan en la solución del problema diagnosticado, debe también estar plasmado desde el Planeamiento Institucional porque el problema debe ser incluido en el Proyecto Educativo Institucional, de allí consensuado en otros documentos, pero desarrollado en un Plan de Capacitación , se puede funcionalmente gestionar relaciones interinstitucionales de evaluación de gestión para la mejora continua , pasar a los procesos operativos: realizar una programación curricular de acuerdo al enfoque territorial, fortalecer el desempeño docente y gestionar el aprendizaje. En cuanto a la convivencia que es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje. En primera instancia, porque aprendemos a relacionarnos en un entorno social, cultural y afectivo en el que vivimos y en segunda instancia, porque aprender a convivir es fundamental para el desarrollo individual y social de toda persona. Los especialistas manifiestan que la mejora de la convivencia escolar se inicia con el trabajo responsable compartido de los integrantes de la familia escolar. Queda mucho por hacer, pero existen buenas prácticas para trabajar en el aula, logrando así la participación activa de los estudiantes que constituyen la clave en el proceso de la mejora de la convivencia. Su implicación es fundamental y se debe trabajar para que se sientan protagonistas del proceso es así que se proponen estrategias como juego de roles, sociodramas, dinámicas y trabajos con padres de familia en los encuentros, jornadas y escuelas para padres. 7.

(12) Unesco (2009) educandos y profesor unidos en la prevención de la violencia. Empleando técnicas y métodos de disciplina constructivos. Todo ello ayudará a establecer un ambiente propicio de aprendizaje, donde se practiquen valores y el buen trato, siendo de gran importancia para obtener el logro de aprendizaje de nuestros estudiantes, pues un ambiente armónico y acogedor es la clave del éxito, pues este ambiente saludable permite al estudiante trabajar feliz en un lugar seguro. Además los acuerdos de convivencia se pueden reforzar en diferentes situaciones educativas como la sesión de clase en sí, un trabajo de campo, paseo, excursión, etc.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. Gestión: Capacitación docente a través de GIA para fortalecer las capacidades en la utilización de estrategias en las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora. La cartilla Grupo de Inter Aprendizaje (GIA)-acompañamiento pedagógico multigrado monolingue castellano 2016 indica: GIA son espacios destinados a compartir experiencias de aprendizaje, por medio del trabajo en equipo para mejorar el desempeño de los profesores. Dean, J. (2002) El fortalecimiento de capacidades necesita orientación del equipo directivo, que ayudaran en. la mejora de la labor del profesorado, estimulando y. fortaleciendo su desempeño en forma permanente. Defior, (1996) comprender un texto es resultado de un sistema controlado por el autor, en el que se produce una interacción entre los saberes previos y la información que le proporciona el texto.. Monitoreo y Acompañamiento. Monitoreo de la Sesión y acompañamiento, estimulando las fortalezas observadas y asesorar al docente para superar las debilidades detectadas. Ministerio de Educación, (2012) Marco del buen desempeño docente. En el marco de la E-A, el monitoreo es recoger y analizar información de los procesos pedagógicos. Sus resultados permiten detectar logros y debilidades para tomar decisiones y medidas correctivas a fin de optimizar los logros de los aprendizajes.. 8.

(13) El monitoreo permite obtener información del proceso pedagógico, permitiendo identificar logros y dificultades, para luego desarrollar actividades correctivas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Minedu (2010). El acompañamiento es un recurso pedagógico clave para desarrollar las capacidades profesionales de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Es necesaria la interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución. Este proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes. Riveros, 2011 En el foro gestión descentralizada y de la calidad educativa, se refirió al acompañamiento como una herramienta que permite reconocer las fortalezas del docente y asesorar en las debilidades encontradas, brindando soporte técnico, afectivo, emocional, ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales de la comunidad educativa.. Convivencia. Sensibilización y reflexión a los padres de familia en el rol que deben desempeñar en la educación de sus hijos (as) consensuando sus normas y acuerdos de convivencia en el hogar y la escuela. Estrategias para el mejoramiento de la calidad. Gómez (2018), señala que institución educativa es el espacio donde los niños y jóvenes establecen relaciones de amistad y afecto. Además de fortalecen la construcción de sus estructuras éticas, emocionales, cognitivas y sus formas de comportamiento. La escuela es un espacio donde se lleva a cabo el proceso enseñanza aprendizaje y la convivencia entre los actores de la comunidad educativa. Es el lugar donde se construyen lazos de amistad y afecto, estructuras éticas, emocionales, cognitivas y formas de comportamiento.. 9.

(14) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Las alternativas de solución propuestas se fundamentan con las experiencias exitosas desarrolladas en las diferentes Instituciones Educativas peruanas, que merecieron un reconocimiento especial por el Ministerio de educación y la Unesco. Planteo proyectar mi Plan de Acción hacia ese objetivo de cambio que es el desarrollo institucional, con actores comprometidos que plasmen su función y misión bajo el enfoque por competencias, para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.. Estas. Experiencias Exitosas son:. Gestión curricular.. De la experiencia sobre los cuentos orales de nuestra localidad. Del fascículo innovaciones, buenas prácticas docentes y la buena escuela (2014, p. 123) Dany Galu Vargas Chávez, buscó promover el uso de estrategias en la práctica docente, a través del aprendizaje colaborativo, permitiéndole utilizar este recurso para mejorar la capacidad de expresión oral, comprensión y producción de textos. Logros de la experiencia: De esa manera, se logró mejorar el aprendizajes de los estudiantes del 5° grado Sección B en la comprensión y producción de textos, involucra a la comunidad (padres de familia) en el proceso Enseñanza – Aprendizaje y presentación física del texto ante las autoridades.. Monitoreo y acompañamiento. UNESCO (2017) Estrategias para el desarrollo de la capacidad crítica e inferencial. Buenas Prácticas. Experiencias con tecnología en aulas peruanas Autor: IE Fe y Alegría 49 Paredes Maceda. Su objetivo es desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de 3.º grado de secundaria, para afrontar un mundo cambiante, competitivo, y favorecer el crecimiento personal. Obteniendo como logros, la aplicación de estrategias de comprensión lectora, de acuerdo al momento de la lectura, según Isabel Solé, considerando que estas han demostrado fuerte impacto en los lineamientos del Ministerio de Educación desarrollar las competencias y capacidades lectoras.. para. Aplicación de la metodología. interactiva, de acuerdo al momento de la lectura. Manejo pedagógico de la metodología TPACK y de los recursos TIC. Implementación de actividades significativas y contextualizadas para alcanzar la comprensión de los textos propuestos. Promoción de la creación de textos a partir de su comprensión. Trabajo colaborativo por parte de los. 10.

(15) estudiantes en el manejo de las estrategias después de la lectura. Aplicación de la evaluación y reflexión del proceso de comprensión de textos.. Convivencia. Nilo Achahui Almanza (2014, p. 16) en su experiencia, Visores de color para la buena convivencia escolar. Publicado en el fascículo Innovaciones, buenas prácticas docentes y la buena escuela. En la cual planteó la autoevaluación de acciones en el quehacer educativo, que conlleva a la auto reflexión y a la disciplina en su vida cotidiana. Obteniendo como logro, que los estudiantes del nivel primario y secundario mejoraron sus actitudes personales. Los estudiantes conviven democráticamente.. 11.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Inadecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje en el IV ciclo del Nivel Primario de la IEP N° 20927 - Mala Objetivo General. Objetivos Específicos. Estrategias/ Dimensiones. Gestión Curricular. Acciones. Alternativas de solución. Capacitación docente en. A1. Taller. Fortalecer el uso de. el manejo adecuado. Fortalecimiento de. aplican adecuadamente las. Promover la aplicación. estrategias que. las estrategias para la. capacidades de los docentes. estrategias que desarrollan la. de estrategias. aprendizajes en comprensión. comprensión lectora. en el desarrollo. comprensión lectora. pertinentes en. lectora.. desarrolladas. comprensión lectora en el IV ciclo del Nivel. generen. A.. Metas. en. de. sus. sesiones de aprendizaje. de. El 90% de docentes se capacitan y. de sus. sesiones con diferentes estrategias de comprensión lectora.. primario de la IEP N° 20927.. A2.Elaboración mediante el trabajo colegiado de la programación curricular insertando nuevas y variadas estrategias para desarrollar la comprensión lectora. A3. Ejecución de. GIA. de. docentes por ciclos para mejorar y sistematizar los resultados. de la. 12.

(17) utilización de estrategias pertinentes en la comprensión lectora. Desarrollar estrategias para el. B.. Elaboración y ejecución. B1. Sensibilización sobre la. El 90% de docentes se capacitan y. monitoreo y acompañamiento a Acompañamiento. y. de un. importancia del monitoreo y. aplican adecuadamente las. de monitoreo y. acompañamiento.. estrategias que desarrollan la. acompañamiento.. B2. Ejecución de talleres para. comprensión lectora. los docentes en el proceso. monitoreo. Enseñanza Aprendizaje para. efectivo plan. desarrollar una práctica. mayor implementación del. pedagógica de calidad.. acompañamiento pedagógico. B3. Reuniones colegiadas para la sistematización del monitoreo y acompañamiento.. Convivencia Promover la. elaboración y. C. Sensibilización a la comunidadC1.Participación en talleres educativa en la importancia dede habilidades. cumplimiento de los acuerdos de. la. convivencia a través de. y. estrategias y dinámicas.. inter. convivencia democráticapersonales. Como: el trabajo en equipo.. Participación de la Comunidad educativa al 95 % en el fortalecimiento de la buena. Juego de roles, sociodramas, convivencia escolar. dinámicas y trabajos con padres de familia en los encuentros, jornadas y escuelas para padres. Fuente: Elaboración propia. 13.

(18) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones organizadas según dimensión Objetivos. Responsables. Meta. Fortalecer el uso de estrategias A1 Taller generen aprendizajes. en comprensión. de lectura.. de Fortalecimiento de la. El 90% de. capacidad de los profesores en el. docentes se. desarrollo. capacitan y. de sus sesiones con. Cronograma (meses). Específicos que. Recursos. Humanos / materiales. Ag. St. Oc. Nv.. Equipo Directivo, docentes. X. X. X. X. Equipo Directivo. diferentes estrategias de comprensión. aplican. Materiales:. lectora. adecuadamente. Proyector, ecram, papelotes, papel. las estrategias. bond, plumones, tijera, goma, hojas. A2. Elaboración mediante el trabajo. que desarrollan la. de colores.. colegiado de la programación curricular. comprensión. insertando nuevas y variadas estrategias. lectora. para desarrollar la comprensión lectora. A3. Desarrollar. GIA. ciclos para mejorar los resultados. de docentes por. X. X. y sistematizar. de la utilización de. estrategias pertinentes en la comprensión lectora. Desarrollar estrategias para el B1. Sensibilización sobre la importancia. El 90% de. monitoreo y acompañamiento a del monitoreo y acompañamiento.. docentes se. los docentes en el proceso. capacitan y. Equipo Directivo. X Equipo Directivo, docentes. 14.

(19) Enseñanza Aprendizaje para. B2. Ejecución de talleres para mayor. aplican. Materiales:. desarrollar una práctica. implementación. adecuadamente. Proyector, ecram, papelotes, papel. pedagógica de calidad.. pedagógico.. las estrategias. bond, plumones, tijera, goma, hojas. B3. Reuniones colegiadas para la. que desarrollan la. de colores. Rubricas del buen. sistematización del monitoreo y. comprensión. desempeño docente.. acompañamiento.. lectora. Promover la. elaboración y. a través. estrategias y dinámicas.. acompañamiento. C1. Participación en talleres. cumplimiento de los acuerdos dehabilidades convivencia. del. de. inter personales y. Participación de. Equipo Directivo. Equipo. Directivo,. X. docentes,. la la Comunidad. PSICÓLOGOS. APAFFA. educativa al 95 %. Materiales:. Como: Juego de roles, sociodramas,. en el. Proyector, ecram, equipo de audio,. dinámicas y trabajos con padres de. fortalecimiento de. papelotes, papel bond, plumones,. familia en los encuentros, jornadas y. la buena. tijera, goma, hojas de colores.. escuelas para padres. convivencia. deresolución de conflictos en el aula.. X. X. X. X. escolar. Fuente: Elaboración propia. 15.

(20) Tabla 3 Presupuesto Acciones A.Taller. Recursos. de Fortalecimiento de. Equipo Directivo, docentes, un ponente. capacidades de los docentes en. Materiales:. el despliegue. Proyector, ecram, plumones, papelotes, papel bond, tijera, goma, hojas. diferentes. de sus clases con estrategias. de. Fuente de financiamiento. Costo. Autofinanciamiento. s/ 120.00. Autofinanciamiento. s/ 30.00. de colores.. comprensión de lectura.. B1. Sensibilización sobre la importancia del monitoreo y. Equipo Directivo, docentes. acompañamiento.. Materiales: Proyector, ecram, papelotes, papel bond, plumones, tijera, goma, hojas de colores. Rubricas del buen. B2 Ejecución de talleres para. Equipo Directivo, docentes. mayor. Materiales:. implementación. del. acompañamiento pedagógico.. desempeño docente. s/30.00. Proyector, ecram, plumones, papelotes, papel bond, tijera, goma, hojas de colores.. C1.-Talleres de habilidades inter. Equipo Directivo, docentes, psicólogo.. personales. Materiales:. y. resolución. conflictos en el aula.. de. Autofinanciamiento. s/100.00. Proyector, ecram, plumones, papelotes, papel bond, tijera, goma, hojas de colores. Total. s/280.00. Fuente: Elaboración propia. 16.

(21) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Taller. de Fortalecimiento de. NIVEL DE. FUENTE DE. LOGRO DE. VERIFICACION. LAS. (evidencias que. ACCIONES. sustentan el nivel de. (0 – 5). logro). 0. capacidades de los docentes en el proceso. RESPONSABLES. Actas De. EQUIPO. Reunión. DIRECTIVO. PERIODICIDAD. 2 meses. de sus clases con diferentes. APORTES Y/O. REORMULAR. DIFICULTADES. ACCIONES PARA. SEGÚN EL NIVEL DE. MEJORAR NIVEL. LOGRO. DE LOGRO. Dos docentes que. Dos docentes. aplican estrategias. fortalezas para. adecuadas.. compartir. estrategias de comprensión de lectura.. estrategias con sus colegas en GIA consensuando fecha con el equipo docente.. A2.Elaboración mediante el trabajo. 0. colegiado de la programación curricular. Actas De Reunión Productos. Equipo. 2 meses. Directivo. insertando nuevas y variadas estrategias para desarrollar. la. Docentes que. Reuniones. comparten buenas. mensuales para. experiencias. plantear unidades y. Unidades y sesiones. compartir buenas. comprensión lectora. A3. Desarrollar. GIAs. prácticas docentes. de docentes. por ciclos para mejorar los resultados. y sistematizar. de la. 0. Actas De Reunión. Equipo Directivo. 2 meses. Dificultad:. Organizar una fecha. Docentes que no dan de. consensuada con. su tiempo. los docentes. utilización de estrategias pertinentes en la comprensión lectora.. 17.

(22) B1. Sensibilización sobre la importancia. 0. del monitoreo y acompañamiento.. B2. Ejecución de talleres para mayor. 0. actas de reunión. Equipo. productos. Directivo. actas de reunión. implementación del acompañamiento. Equipo. 1 mes Algunos docentes que. Presentar. aun piensan que el. cronograma de. monitoreo es una. monitoreo y. supervisión. acompañamiento. Aporte autocrítico de. Realizar el. los docentes. acompañamiento. 1 mes. Directivo. pedagógico.. B3. Reuniones colegiadas para la sistematización. 0. Actas de reunión. del monitoreo y. Equipo. 1 mes. Directivo. acompañamiento.. considerando las necesidades del equipo docente.. C1.Participación en talleres habilidades. de. inter personales y. 0. Actas de reunión. Equipo. Normas y acuerdos de. Directivo. 3 meses. Los docentes se. Estimular en. involucra n en esta. formación a. necesidad. estudiantes que han. resolución de conflictos en el aula.. convivencia. Como: Juego de roles, sociodramas,. Buena convivencia. realizado buenas. dinámicas y trabajos con padres de. escolar. acciones.. familia en los encuentros, jornadas y escuelas para padres Fuente: Elaboración propia. 18.

(23) NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). Fuente: Adaptado de Minedu (2017, p.28). 19.

(24) Conclusiones. Después de analizar la problemática es evidente la necesidad de fortalecer la dimensión referida a los aprendizajes en la Institución Educativa, ya que nuestro problema priorizado Inadecuada aplicación de estrategias pedagógicas en las sesiones de aprendizaje en el IV ciclo del Nivel Primaria en el área de Comunicación de la Institución Educativa N° 20927, requiere el compromiso total de los actores educativos orientados al logro de nuestras metas trazadas, con sus objetivos bien definidos en el presente plan de acción, con el único fin de potencializar la mejora de los aprendizajes, el cual se evidenciará en el nivel de logro de aprendizajes. Se ha mencionado que se debe fortalecer las capacidades de los docentes enriqueciéndolos con diversas estrategias que ellos pondrán en práctica en el desarrollo de su labor pedagógica, de esta manera los estudiantes mejorarán su nivel de logro con respecto a la comprensión lectora que es la base de todo aprendizaje en las distintas áreas académicas del nivel primaria. También se enfatiza mucho en el monitoreo y asesoramiento permanente para que nuestro equipo docente se empodere del enfoque formativo de la evaluación, del desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos; todo ello orientado al logro de aprendizaje significativo de nuestros estudiantes, quienes deben interactuar en un ambiente agradable, donde prevalezca el buen trato y la aceptación de nuestras diferencias como personas. Finalmente puedo concluir indicando que nuestra labor ya no se centra en las labores administrativas, pues nuestra función pedagógica es el eje de nuestro trabajo, por ello es urgente que orientemos todas nuestras energías, ideas y metas en nuestros estudiantes ellos son nuestro motivo, con total responsabilidad y asumiendo que todos somos agentes educativos, es así que el docente que pertenece a la Institución educativa Pública N° 20927 en todo momento debe sentirse respetado, valorado y debe de concebir los esfuerzos para mejorar las condiciones y los procesos de enseñanza y aprendizaje. Unidos en este que hacer, directivos, docentes, padres de familia lograremos la superación de todos los estudiantes a nuestro cargo.. 20.

(25) Referencias. Dean, J. (2002). Acompañamiento pedagógico. Defior, (1996). Comprensión lectora. El profesorado (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafíos de la escolaridad. Elizabeth Riveros, (2011). Estrategias Para El Mejoramiento De La Calidad. Hevia, R. (2009). La escuela y la confianza. Ministerio de Educación (2007). Programa de acompañamiento pedagógico para mejorar aprendizajes en las Instituciones Educativas de áreas rurales. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Acompañamiento Pedagógico Multigrado Monolingue Castellano 2016 (cartilla). Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación (2018). Buenas practicas, reinventando la escuela, ingresando al corazón de la escuela. Lima: Minedu. Ministerio de Educación, (2010) Acompañamiento pedagógico unidocente multigrado. Lima: Minedu. Ministerio de Educación, (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación, (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima: Minedu. Ministerio de Educación, (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. UNESCO (2017). Fascículo Innovaciones, buenas prácticas docentes y la buena escuela 2014.. 21.

(26) Anexos. Árbol de problema. Fuente: Elaborado por el participante. 22.

(27) Árbol de objetivos. Fuente: Elaborado por el participante. 23.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 24.

(29) Evidencias fotográficas. Fuente: Elaboración Propia. Fuente: Elaboración Propia. Fuente: Elaboración Propia. Fuente: Elaboración Propia 25.

(30) Fuente: Elaboración Propia. Fuente: Elaboración Propia. 26.

(31)