Comunidad profesional de aprendizaje para elevar el nivel de logro en matemática en la I E N° 88298

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN MATEMÁTICA DE LA I.E. N° 88298. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROSARIO GLADYS SEGURA RUPAY Asesora: Luz Mariela Tapia Rodríguez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 32. 2.

(3) Resumen. El trabajo académico se realiza en la Institución Educativa N° 88298 Luis Alberto Sánchez en el H.U.P. David Dasso Hocke que se encuentra en el distrito de Nuevo Chimbote con estudiantes del cuarto grado del nivel primaria con el objetivo de mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática mediante un plan de acción que tiene como estrategia la formación docente mediante Comunidad Profesional de Aprendizaje en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y clima escolar. Siendo las técnicas de evaluación la observación sistemática, análisis documentario y los instrumentos las fichas de visita, guías para la reflexión y evaluación de la propia práctica docente, actas de reuniones GIA, talleres, planificaciones curriculares colegiadas y productos de las reuniones. En este trabajo se pretende lograr que un 100% de docentes de aula incorporen en su práctica pedagógica el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática y que haga uso de mecanismos formativos que fomenten el manejo de los acuerdos de convivencia en el aula. En una muestra del total de la población que corresponde a 17 profesores de aula. Por lo que la meta es incrementar en 10% el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática.. 3.

(4) Introducción. En este trabajo académico se ha priorizado el problema bajo nivel de logro en el área de matemática. Este problema se da porque los docentes aun trabajan con sesiones de aprendizaje tradicionales, les enseñan a los estudiantes algoritmos y no dejan que ellos descubran su aprendizaje mediante el enfoque centrado en resolución de problemas. Por su parte los directivos no realizan estrategias de formación docente para actualizarlos y vemos que en las aulas existe escaso incumplimiento de acuerdos de convivencia que trae la constante indisciplina en las aulas.. Debido al problema mencionado se plantea el objetivo de mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática. Siendo las alternativas de solución la implementación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje para actualizar a los docentes en estrategias didácticas basadas en el enfoque de resolución de problemas. Además de la realización de talleres para regular los comportamientos de los estudiantes mediante acuerdos de convivencia con monitoreo y acompañamiento respectivo. Para fundamentar este trabajo se menciona a Torres y otros (2013) en su experiencia exitosa sobre fortalecimiento docente se propone una educación centrada en la persona en sus distintas dimensiones intelectuales, espirituales, otros. Sus estrategias principales la priorización del área de matemática y comunicación, trabajar con estrategias didácticas activas y sesiones contextualizadas. Los principales logros fueron: Implementar una educación centrada en las personas y una actualización permanente. De los resultados obtenidos se concluyó que la propuesta aplicada contribuyo al clima escolar, verificándose el buen trato y consideración entre los agentes educativos, el desarrollo integral de los estudiantes por que participaron en diversos talleres y la participación de todos los padres de familia.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. Si queremos identificar el problema de los logros de los aprendizajes de los estudiantes debemos dar una mirada hacia ellos. Para tal efecto en Zabalza (2012) nos dice: El niño, cada niño o niña, es un ser que vive en un marco determinado del que hereda condiciones y necesidades tanto biológicas como culturales. No podemos conocer bien a un niño si antes no conocemos su ambiente y el marco físico, biológico y cultural en el que ha nacido y en el que vive. No podemos planificar un proceso educativo adecuado si éste no resulta una propuesta alineada y coherente con el marco contextual en el que ese niño vive. (p. 11).. En tal sentido la I.E. N° 88298 Luis Alberto Sánchez, está ubicada en el distrito de Nuevo Chimbote, H.U.P. David Dasso Hocke, zona del Ppao donde la mayoría de estudiantes vive en invasiones de casas de esteras y la institución educativa aún no termina de realizar su cerco perimétrico que colinda con vecinos.. En la zona se encuentra la posta médica El Satélite, mercado Ppao, local comunal David Dasso, complejo deportivo David Dasso, la parroquia Virgen del Carmen, la asociación de rondas urbanas Ppao, tienen una organización de dirigentes barriales y teniente gobernador.. Asimismo, tiene 14 aulas de concreto dos de ellas con techo prefabricado, un aula de recursos tecnológicos con internet, laboratorio de CTA funciona en un conteiner, dos ambientes de opciones técnicas, sala de profesores y aula de inglés, cafetín escolar todo ello con techo prefabricado, 4 ambientes de servicios higiénicos con agua y desagüe, 3 ambientes administrativos donde funciona la dirección, subdirección y secretaria con servicio de internet.. La institución educativa atiende a estudiantes de educación básica regular, en los niveles de primaria y secundaria. Cuenta con servicio de aula de recursos tecnológicos para primaria con docente encargada del aula y secundaria el servicio lo brindan los docentes del área curricular. Para los estudiantes del nivel secundaria se brinda las opciones técnicas de industria del vestido y construcciones metálicas, aula de inglés, laboratorio de CTA. 5.

(6) Cuenta con dos directivos; un director de la I.E. y una subdirectora del nivel primaria, 37 profesores. En el nivel primaria 17 profesores de aula, dos profesores de educación física y una profesora del aula de recursos tecnológicos y en el nivel secundaria 17 profesores por horas, a nivel administrativo hay una secretaria y 4 personales de servicio. La población de estudiantil en el nivel primaria es de 412 estudiantes y en el nivel secundaria 287 estudiantes. Debido a un buen porcentaje de estudiantes inclusivos la institución educativa tiene experiencia en este trabajo siendo reconocida una de nuestras docentes por sus buenas prácticas en inclusividad en el año 2013.. Además, la institución educativa está dentro de las Instituciones Educativas Rumbo a la Autonomía, porque a pesar que nunca ha ganado bono por los resultados ECE, son considerados como Institución Educativa que han logrado avances significativos dentro de los resultados ECE.. En el aspecto económico los padres son de bajo nivel económicos trabajan como eventuales y asalariados de bajos sueldos, debido a esto los niños sufren muchas necesidades y los adolescentes buscan trabajar en horas libre para que satisfagan sus necesidades alimentarias y de estudio. Según estudios realizados se observó que el 90 % de los padres de familia no han nacido en Chimbote o Nuevo Chimbote. Los lugares de nacimiento de ellos son zonas de extrema pobreza donde hubo poco acceso a la educación básica reflejándose en su bajo nivel cultural.. Los directivos trabajan con un liderazgo pedagógico, ellos el fomentan el compromiso y sentido de pertenencia a la institución educativa, esto se ve reflejada las jornadas de reflexión sobre logros de aprendizaje, en el trabajo colegiado en la planificación, en la ejecución de reuniones de grupos de interaprendizaje y talleres de capacitación.. Además de un establecimiento de un clima de respeto y valoración entre todos los miembros poniendo énfasis en el buen trato a los estudiantes. El reparto de materiales educativos a tiempo y según las necesidades de grado.. En uso estratégico de los recursos se ve demostrado en la construcción del campo deportivo que está al frente a las oficinas administrativas la loza fue realizada con 6.

(7) el aporte de la APAFA y profesores. Y las bases y el toldo fueron realizados con dinero del Plan de fortalecimiento de Educación Física.. En el planeamiento de la CNEB el nivel primario los docentes los realizan mediante trabajo colegiado, existe una revisión periódica del anual.. Su trabajo se centra en la mejora de la atención de los estudiantes de los canales de comunicación están abiertos para todos los integrantes de la comunidad educativa especialmente para los estudiantes. Asimismo, se prioriza las necesidades de los estudiantes y el buen trato que deben tener ellos.. En la Planificación curricular se Trabaja con un enfoque territorial centrada en las necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Este trabajo se hace de manera colegiada en grupos de interaprendizaje por grados de estudio en primaria.. Los docentes del nivel primaria están comprometidos en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, su trabajo se centra ellos, tienen un trabajo de planificación colegiada organizada por grados. Para reforzar su trabajo ellos se apoyan en los recursos que existen en el aula de innovaciones pedagógicas, laptop XO, audiovisuales, robótica, etc.. Los estudiantes si bien no tienen logros sobresalientes en la prueba ECE han logrado avanzar, estudiantes con problemas de comportamiento solo es el 1% de toda la población. La mayoría de estudiantes son de baja autoestima que se refleja en la poca participación en eventos fuera de la institución educativa.. Así mismo los padres de familia están organizados en comités de aula y APAFA. La asistencia a las diversas reuniones es del 10% al 50% mayormente, en algunos casos asistencia es mayoritaria. Un gran porcentaje de padres no apoyan el aprendizaje de sus hijos, los niños no realizan su tarea para casa, no traen materiales necesarios para su aprendizaje como, lápices de colores, tajador, borrador, etc.. El liderazgo pedagógico del directivo del nivel primaria se ve reflejada en el buen trato que da a los integrantes de la comunidad educativa, porque se fortalecido su empatía, asertividad y escucha activa. Además, demuestra interés en analizar continuamente los avances de los estudiantes mediante las metas planteadas a nivel 7.

(8) institucional para esto promueve un trabajo colegiado en la planificación curricular y efectiviza grupos de aprendizajes por grados de estudio y talleres. Y por último promueve el trabajo con normas de convivencia y sensibilizando a los docentes sobre el buen trato en la comunidad educativa: estudiantes, docentes, personal de apoyo y directivos. Descripción y formulación del problema. Los compromisos principales del Perú en el sector educación son equidad, inclusión y mejoras de los aprendizajes de los estudiantes y se encuentran dentro del Marco de Acción Educación 2030 de la Unesco y la Comunidad Internacional. Por otro lado, se puede ver que el resultado en educación a nivel de logros internacionales tiene una mejora gradual en las pruebas del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), pero también vemos que aún no se logra llegar a los niveles básicos establecidos por PISA y en el Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) 2015 esta mejora gradual logró la media significativa superior al promedio de países.. Además, el Proyecto Educativo Nacional al 2021, Minedu (2007) en las políticas educativas del Perú en su primer objetivo estratégico y política cuatro plantea el aseguramiento de los aprendizajes de calidad para todos los estudiantes, pero vemos que a nivel nacional según la prueba ECE 2016 tenemos en el nivel satisfactorio un 46, 4 % en lectura y un 34,1 % en matemática.. Y en la institución educativa en la ECE 2016 para cuarto grado se obtuvo en matemática 10,3% en el nivel satisfactorio, 60,3% en proceso, 25,9% inicio, 3,4% previo al inicio, en conclusión, un total un 89,7% de estudiantes están por debajo del nivel satisfactorio en el área de matemática.. Vemos que según el análisis realizado con la técnica de la chakana se identificaron los siguientes problemas: estudiantes que tienen dificultad en el área de matemática, falta de aulas y ambientes educativos, incumplimiento de los acuerdos de convivencia de aula, desconocimiento de estrategias didácticas en el área de matemática, desinterés de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes. De los cuales se ha priorizado por su viabilidad e importancia el problema centrado en los aprendizajes: bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el cuarto grado del nivel primaria de la Institución Educativa N° 88298 Luis Alberto Sánchez.. 8.

(9) Con la técnica del árbol de problemas se analizó la problemática teniendo como causas: a) inadecuadas estrategias didácticas en el área de matemática b) escasa asesoría individualizada a los docentes en el uso de estrategias didácticas c) incumplimiento de los acuerdos de convivencia de aula. Los efectos de este problema son: estudiantes con bajo desarrollo del pensamiento lógico matemático, ejecución de sesiones de aprendizaje tradicionales en el área de matemática y la constante indisciplina en el aula. (Anexo 1). La causa relacionada con la dimensión de gestión curricular, inadecuadas estrategias didácticas en el área de matemática, se evidencian a través de las fichas de monitoreo, sistematización del monitoreo e informe de gestión anual.. La causa relacionada con la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, escasa asesoría individualizada a los docentes en el uso de estrategias didácticas se evidencia a través de las fichas de monitoreo e informe de monitoreo e informe de gestión anual.. La causa relacionada con la dimensión clima escolar, incumplimiento de los acuerdos de convivencia de aula, en la ficha de monitoreo e informe de monitoreo e informe de gestión anual.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática identifica a nivel del liderazgo pedagógico es que no se le da prioridad a la implementación del enfoque centrado en resolución de problemas en el área de matemática, no se actualiza a los docentes por lo que en la prueba ECE 2016 a nivel del cuarto grado del nivel primaria la institución educativa tiene un bajo nivel de logro satisfactorio. Vemos que las causas se relacionan con el Marco del Buen Desempeño del Directivo; las inadecuadas estrategias didácticas y se relacionan con el dominio 2 y la competencia 5 por que en este dominio y competencia el líder pedagógico debe lograr una CPA dentro de la institución educativa que permita tratar este problema priorizado.. La escasa asesoría individualizada a los docentes en estrategias didácticas se relaciona con el dominio 2 y competencia 6 porque este dominio y competencia el líder pedagógico debe realizar un acompañamiento efectivo donde el docente logre superar sus dificultades. Y por último el incumplimiento de los acuerdos de convivencia de aula con el dominio 1 y competencia 2 por que el líder debe ser competente para crear un clima escolar dentro y fuera del aula de la institución educativa, así como también con todos los agentes educativos.. También se observa que este problema afecta el compromiso de gestión 1, que es el progreso anual de los aprendizajes la evidencia está en la ECE 2016 y el bajo rendimiento académico en el área de matemática. Por lo expuesto se debe trabajar promoviendo una Comunidad Profesional de Aprendizaje con: talleres, GIAS y planificación curricular colegiada sin descuidar el monitoreo y acompañamiento en las sesiones del área de matemática, debido a que la meta a lograr es incrementar el nivel de logro en el área de matemática con lo cual se asegura los aprendizajes de calidad en la institución educativa. Cabe recalcar que esto es también preocupación de los docentes y padres de familia por lo cual el líder pedagógico tiene que asumir este reto, mediante las acciones programadas en este plan de acción.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. El recojo de información se realizó en la dimensión gestión curricular con la técnica de análisis documentario utilizando las fichas de visita a aula y los resultados de la rúbrica sobre razonamiento, creatividad y pensamiento crítico. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación docente se trabajó con la técnica análisis documentario donde se evidencio que en la ficha de visita aula pocas eran del área de matemática.. Así mismo en la dimensión clima escolar a través de la técnica de entrevista profunda y una guía de entrevista aplicada a los docentes se observó que ellos desconocen el manejo de acuerdos de convivencia, ya que ellos demostraron con sus respuestas aplicar un modelo de disciplina autoritario o permisivo. Además, también se evidenció este hecho en la ficha de visita a aula en la rúbrica regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.. Observando que en gestión curricular los docentes no aplican estrategias didácticas del enfoque de resolución de problemas. Al mismo tiempo el monitoreo y acompañamiento que se realiza dentro de la Institución educativa no se prioriza la observación de sesiones de aprendizaje del área. Por lo que el dialogo reflexivo y asesoría individualizada no se realiza en base del área de matemática. Y con respecto al clima escolar se observó que en las aulas existe constante indisciplina por la falta de manejo de los acuerdos de convivencia. Frente a esta situación problemática se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo se podrá elevar el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática en los estudiantes del nivel de Educación Primaria en la Institución Educativa N° 88298 Luis Alberto Sánchez?. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado Nuestro objetivo es mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 88298 Luis Alberto Sánchez, para lo cual nos hemos propuesto una meta de un avance del 10% de los estudiantes del cuarto grado del nivel primaria logren el nivel satisfactorio en su aprendizaje en el área de matemática.. Para esto en la dimensión gestión curricular el objetivo es asegurar la aplicación de estrategias didácticas basadas en el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática para ello implementaremos una Comunidad Profesional de Aprendizaje para la aplicación de estrategias didácticas basadas en el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática que tiene las acciones taller sobre estrategias didácticas de matemática, GIAS sobre estrategias didácticas de matemática, trabajo colegiado de planificación de sesiones de aprendizajes de matemática.. En Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente el objetivo es aplicar una asesoría personalizada continua y orientada a estrategias didácticas en el área de matemática esto después de la observación en aula. La estrategia es la ejecución de monitoreo permanente en el área de matemática y acompañamiento en base a un diálogo crítico reflexivo y asesoría personalizada, además de una jornada de reflexión.. En clima escolar el objetivo es establecer espacios para el aprendizaje de mecanismos formativos que fomenten el manejo de acuerdos de convivencia y su estrategia es implementación de Comunidad Profesional de Aprendizaje para fortalecer el clima en el aula siendo las acciones taller sobre empatía y asertividad, taller sobre mecanismos formativos, además de grupos de interaprendizajes.. Este trabajo se plantea en el mapa de procesos como un proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa, siendo el 01.3 fortalecer capacidades, este fortalecimiento se trabaja a través PO03.1 desarrollo de trabajo colegiado esto debido a que el mapa no menciona las CPA, PS 01.2 monitorear el desempeño y rendimiento y PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico.. 12.

(13) Las acciones planteadas dentro del plan de acción son viables dentro de la institución educativa porque generar una Comunidad Profesional de Aprendizaje a través de talleres, GIAS y reuniones de planificación curricular, además del monitoreo y acompañamiento es parte del trabajo del líder pedagógico y tiene acogida entre los docentes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para trabajar la dimensión: gestión curricular Chiavenato (2002) no habla que las futuras instituciones se enfocan en educar a sus integrantes de manera participativa y emprendedora dándoles un ambiente acogedor que les brinde la sensación de ser parte de ellas, con una identidad de grupo fusionado por una misión y visión.. Por otro lado, el presente trabajo académico propone un plan de acción debido a que la Institución Educativa N° 88298 Luis Alberto Sánchez los estudiantes del cuarto grado del nivel primaria obtuvieron bajo nivel de logro en el área de matemática en la prueba ECE 2016, para lograr superar este problema se implementara una Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA). Al respecto, Bolívar (2012) define a la CPA como “el grupo de personas que aprenden juntas” (P. 2) donde los docentes se comprometen a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. Para esto ellos deben revisar cómo están trabajando y replantear sus actividades.. Una CPA es una alternativa para solucionar las carencias profesionales y personales de nuestros docentes y de acuerdo a los avances que realiza el grupo se buscar realizar cambios para lograr el compromiso propuesto. Asimismo, Krichesky y Murillo (2011) define el CPA como “estrategia” (p. 71) que eleva la calidad educativa pero el CPA no va eliminar todos los problemas educativos.. Esta definición nos amplia que el CPA no lograra solucionar todos los problemas en la institución educativa. Por lo que se debe aclarar que este trabajo se realiza para solucionar un problema priorizado. 13.

(14) Con la implementación del CPA en el nivel primaria la Institución educativa mejorara los aprendizajes en el área de matemática mediante el fortalecimiento de las competencias profesionales y personales de sus integrantes. Para esto se han planteado las siguientes estrategias de formación docente:. Los talleres como estrategia se acogen a la definición de Ezequiel Ander- Egg y la Dirección de Formación Docente en Servicio (DIFODS). Ander-Egg (1991) Lo define como una forma de aprender realizando algo mejor dicho “aprender haciendo” esta característica es la principal, donde los docentes participan activamente en adquisición de sus competencias.. Esta definición es la que más se acerca al trabajo a realizar dentro de la institución educativa debido a que planteamos dentro de las actividades del Plan de acción 1 taller sobre estrategias didácticas basada en resolución de problemas matemáticos y 2 talleres sobre clima escolar: Empatía y asertividad, mecanismos formativos para regular la disciplina en aula.. Complementariamente, (DIFODS) 2018 nos plantea que Taller es una reunión de docente en capacitación o actualización donde trabajan una parte teórica y una práctica.. Viendo las dos definiciones podemos decir que los talleres como estrategia de formación docente están bastante difundidos y trabajados en las instituciones educativas, pero a pesar de todo el camino recorrido no pierde su vigencia porque une la teoría de la práctica. Su componente teórico y práctico compromete al docente insertar la teoría a su práctica docente del día a día. Por lo que esta estrategia formativa facilita que el docente sea el que construya su aprendizaje.. Además, trabajaremos con Grupos de interaprendizaje (GIA) para esta definición revisaremos que nos dice el Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos (PAEBA) y DIFODS.. Según, PAEBA (2005) GIA es un grupo de docentes organizados con una planificación de acciones a trabajar que permiten intercambiar conocimientos y experiencias profesionales con la finalidad de fortalecer las competencias docentes.. 14.

(15) Estos grupos de interaprendizaje fortalecen al docente debido al intercambio de conocimientos y experiencias profesionales que los lleva a superar sus dificultades en aula.. Complementariamente, DIFODS (2018) nos dice que grupos de interaprendizaje, son grupos de docentes organizados por grados o asignaturas que se reúnen para analizar situaciones de su práctica docente e intercambiar experiencias y conocimientos pedagógicos. Dentro del Plan de acción propuesto los Grupos de interaprendizaje servirán para que los docentes logren superar sus dificultades al planificar y aplicar estrategias didácticas en el área de matemática.. Otra estrategia es el trabajo colegiado que para definirlo desde el Plan de acción que se pretende implementar es recomendable trabajar con el aporte que realiza la Secretaria de Educación Pública de México (SEP) y María Eugenia Espinosa.. Al respecto, la SEP (2015), nos dice que trabajo colegiado es un medio por el cual los docentes mejoran su práctica dentro del aula y que para esto se utiliza principalmente un trabajo colaborativo en base al dialogo, concertación y cumplimiento de acuerdos.. Se evidencia de esta definición nos plantea un trabajo bastante atractivo para consolidar acuerdos referentes a la contextualización del currículo, estos nos van a permitir trabajar en una sola dirección.. De manera complementaria, Espinosa (2008), Nos dice que el trabajo colegiado son espacios de participación docente que discuten de manera igualitaria y respetuosa los diversos problemas de la institución educativa llegando a la toma acuerdos estableciendo normas que deben cumplirse.. Vemos que esta definición agrega la igualdad y el respeto que se deben tener entre pares, plantea principios democráticos que siempre tenemos que tener en cuenta cuando deseamos que todos los integrantes de la institución se sientan identificado.. De los dos planteamientos antes mencionados podemos rescatar que mediante el trabajo colegiado vamos a obtener una sola respuesta institucional frente a la. 15.

(16) problemática que afronta. También que va a permitir contextualizar el currículo en todos sus niveles.. Y, por último, debemos hablar sobre el enfoque centrado en la resolución de problemas y las estrategias didácticas para resolver problemas: cuatro pasos de Polya.. El enfoque centrado en la resolución de problemas Al respecto, MINEDU (2013) nos refiere que este enfoque centra el aprendizaje en el problema propuesto en la sesión, mediante este problema el estudiante construye su aprendizaje. Por lo que el problema debe estar contextualizado para que sea significativo para él. Antes los docentes enseñaban algoritmos que planteaba procedimientos para la resolución de estos, ahora se busca que el estudiante logre construir sus aprendizajes de nociones matemáticas mediante resolución de problemas que les va a servir en sus futuros aprendizajes del área. Porque ahora el estudiante debe ser competente para resolver problemas matemáticos.. Si queremos que nuestros estudiantes aprendan nociones matemáticas mediante la resolución de problemas debemos acoger el planteamiento de Polya (1989) él propone cuatro pasos para resolver problemas matemáticos. El primero es la presentación del problema y formulación de preguntas para la comprensión del problema, segundo es encontrar los datos y las relaciones que existen entre ellos y evidencias que nos pide encontrar. Esto nos lleva a un plan de solución que en el nivel primaria se plantea a nivel concreto, gráfico y simbólico según el grado de estudio debido a su desarrollo cognoscitivo, el cuarto y último es la revisión del plan de solución para validarlo o no.. En el taller sobre estrategias didácticas del área de matemática se va a trabajar con los cuatro pasos de Polya, se pretende que en este taller se inserte a la sesión de aprendizaje esta estrategia.. Con respecto a la dimensión: monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente diremos que si el CPA es una alternativa potenciar las competencias profesionales y personales de los docentes estos se deben ser evaluados. Para ello hablaremos sobre estas definiciones acogiendo primero la definición de monitoreo del Consejo Nacional de Educación (CNE).. 16.

(17) Según CNE (2007) el monitoreo viene hacer una observación sistemática que plantea como instrumento las rubricas de evaluación.. El monitoreo es el primer paso para trabajar el acompañamiento, las evidencias del desempeño docente nos sirven para fortalecer sus competencias mediante el acompañamiento. Este monitoreo nos permite enlazarnos con el docente, acércanos más a ellos ver sus logros y dificultades. Para hablar más sobre acompañamiento citaremos a Minedu y (CNE).. Al respecto, Minedu(2017) considera al acompañamiento como una práctica docente de desarrollo profesional donde el acompañante media para que el docente realice una autorreflexión de su práctica en aula. En este autorreflexión el docente descubre conceptos que deben cambiar y de manera autónoma plantea las mejoras a realizar.. En el acompañamiento lo principal es el autorreflexión del acompañado porque propicia el autoaprendizaje y su autonomía para reflexionar sobre su práctica docente.. Además, complementariamente se citará, CNE (2007) que nos dice que el acompañamiento es un proceso en el cual se orienta al docente mediante la autoevaluación de su práctica en aula para lograr mejores aprendizajes de sus estudiantes.. Esta definición también es la misma del Minedu y veremos que se centra en el autorreflexión de la práctica docente para que se produzca cambios en el actuar en el aula que lleven a la mejora de los aprendizajes.. Para concluir el acompañamiento va de la mano con el monitoreo no puede haber monitoreo sin acompañamiento ni acompañamiento antes de realizar un monitoreo los dos van juntos si queremos lograr el fortalecimiento de competencias profesionales y personales del docente.. Con respecto a la dimensión: clima escolar diremos que, si deseamos mejorar el nivel de logro en el área de matemática, tenemos que darnos cuenta que el clima en el aula es muy importante para la efectiva ejecución de una sesión de aprendizaje. Muchas veces vemos que los docentes planifican excelentes sesiones de aprendizaje, pero la 17.

(18) dificultad esta al momento de ejecutarlo porque se le dificulta controlar el comportamiento del estudiante dentro del aula. Una respuesta efectiva es saber utilizar los acuerdos de convivencia de aula para ello este Plan de Acción define los acuerdos de convivencia.. Los acuerdos de convivencia según Minedu (2016) es una herramienta utilizada por los docentes para regular el comportamiento de los estudiantes en el aula, estos acuerdos deben partir opiniones de los integrantes del aula.. Para lograr elevar el nivel de logro en el área de matemática vemos que es indispensable trabajar los acuerdos de convivencia de manera efectiva porque son los que regulan el comportamiento en aula. Pero para ello es indispensable delimitar los términos disciplina, empatía, asertividad y mecanismos positivos para controlar el comportamiento del estudiante en el aula. La disciplina Según, Minedu (2013) es la disposición de seguir normas de manera voluntaria con un fin definido.. La disciplina permite que al estudiante concentrarse en su trabajo y no distraerse. Esto es muy importante debido a que si ellos están atentos trabajando lograran construir su aprendizaje.. Empatía lo define Minedu (2013) como la amplitud de comprender a los otros en las situaciones que se encuentran.. Desarrollar la empatía en el estudiante y docente permite obtener un clima de respeto y consideración entre ellos.. Asertividad para Minedu (2013) es saber comunicarse con los demás de manera adecuada y tranquila a pesar de la situación que le presente, respetando a los demás y comunicando lo que siente para hacer respetar sus derechos.. Desarrollar el asertividad en los docentes y estudiantes va a permitir una comunicación más armoniosa y critica que llega a todos al respeto y consideración.. Por último, Minedu (2017) nos refiere que los mecanismos positivos para controlar el comportamiento de los estudiantes en el aula controlan el comportamiento de los estudiantes de manera adecuada porque no les baja la autoestima, los hace sentirse 18.

(19) considerados y queridos en el aula. A través de ellos lograremos que ellos tengan conductas adecuadas de manera reflexiva y autónoma que perdurara para toda su vida. Esto lo lograremos cuando le hagamos ver los problemas que ocasionan al no cumplir dichos acuerdos, cuando destaquemos las conductas positivas que tienen y darle un reconocimiento a nivel de aula, pero para esto no debemos olvidar que al comenzar un trabajo ellos deben definir los acuerdos que facilitaran su trabajo, el modelar para los estudiantes (enseñarles cómo deben levantar la mano para participar), además no debemos olvidar que el docente debe trabajar con sutileza las actitudes que fomente la indisciplina en el aula hacerles recordar lo bien que se comportaron en la clase anterior y por ultimo redirigir las actitudes con una dinámica o canciones.. El trabajar con mecanismos positivos para controlar la conducta del estudiante en el aula nos genera las condiciones para que ellos puedan construir su aprendizaje, de repente para algunos parezca un tema irrelevante, pero debemos darnos cuenta de que para lograr un aprendizaje deben existir las condiciones.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Krichesly,G (2013) en su tesis doctoral sobre CPA que tenía como objetivo evidenciar fases de mejora educativa en el Instituto de Educación Secundaria (IES) Las Alondras y IES Los Girasoles de Madrid. En un estudio cualitativo se determinó que IES Las Alondras es más cohesionado debido que afrontaron el peligro de desaparecer como institución a pesar que se mitigo este peligro en cambio en IES Los Girasoles Siendo más grande y reconocido existe una alta colaboración entre docentes, además de tener involucrados en sus actividades fuera del horario de trabajo a los personales de apoyo como: Auxiliares, Secretaria y otros.. Sus principales logros son: a) El trabajo colaborativo como herramienta primordial para la mejora de los aprendizajes. b) Trabajar a nivel de las dificultades expresadas por los docentes ayudan a consolidar el trabajo. c) Existen factores que impiden el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de una CPA.. El presente trabajo nos demuestra que el aprendizaje colaborativo, característica principal en una CPA logra el avance del nivel de aprendizaje de estudiantes en cualquier institución educativa a pesar que tenga contextos totalmente diferentes como lo menciona Krichesly. 19.

(20) Salazar y Marquez (2012) en su investigación cualitativa sobre acompañamiento pedagógico con el propósito de investigar los efectos que tiene esta estrategia en la formación docente. Para ello escogieron una muestra no probabilística donde tuvo un primer momento que se evidencio que los docentes tenían poco manejo de estrategias didácticas y poco conocimiento disciplinar además de sentirse amenazados al ejecutar el acompañamiento. Pero después se logró un cambio de actitud mostrando el deseo de mejorar profesionalmente, además con las recomendaciones a su práctica, entrega de insumos, aportes de ideas y resaltando fortalezas profesionales los docentes realizaron sesiones de aprendizaje significativas para los estudiantes.. Este trabajo se encuentra en la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente del plan de acción. Además, se ve que el trabajo de acompañamiento sirvió para fortalecer las competencias profesionales y personales del docente que están dentro de la investigación.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Viendo las causas del problema presentados en el diagnostico mediante están matriz de plan de acción el objetivo general y específicos a alcanzar en las tres dimensiones con sus acciones y metas respectivas.. 20.

(21) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. N° 88298 Luis Alberto Sánchez Estrategias Objetivo Objetivos Dimension Metas Alternativas Acciones General Específicos es de solución Mejorar el 1. Asegurar la Gestión Implementaci 1.1. Taller sobre 100 % de nivel de logro aplicación de curricular ón de CPA estrategias docentes de los estrategias para la didácticas de aplican aprendizajes didácticas aplicación de matemática. estrategias en el área de basadas en el estrategias didácticas 1.2 Trabajo matemática en enfoque de didácticas basadas en colegiado de los estudiantes resolución de basadas en el enfoque planificación de del nivel problemas en el enfoque de sesiones de primaria de la el área de de resolución aprendizajes de problemas. I.E. N° 88298 matemática. de matemática. “Luis Alberto problemas 1.3 GIAS sobre Sánchez” en el área de estrategias matemática. didácticas. 2. Aplicar una Monitoreo, Ejecución de 2.1. Visita a aula. 100% de asesoría acompaña monitoreo docentes personalizada miento y permanente asesorados continua y evaluación en el área de 2.2 dialogo en orientada a de la matemática, estrategias reflexivo. estrategias práctica acompañami didácticas didácticas en docente. ento en base basadas en 2.3. Jornada de el área de a un diálogo el enfoque reflexión. matemática crítico de luego de la reflexivo y la resolución observación evaluación de en aula. de la práctica problemas docente. 3. Establecer Clima CPA para 3.1 Taller sobre 100 % de espacios para escolar. fortalecer el empatía y docentes el aprendizaje clima en el asertividad. del nivel de aula. primaria 3.2 Taller sobre mecanismos hacen uso mecanismos formativos que formativos para la mecanismo fomenten el s autorregulación manejo de de la conducta en formativos acuerdos de que el estudiante. convivencia. fomenten el 3.3 .GIA sobre manejo de estrategias para acuerdos el respeto de las de acuerdos de. 21.

(22) convivencia.. convivencia. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. M. A. M. Cronograma 2009 J J A S O. N. D.

(24) 1. Asegurar la aplicación de estrategias didácticas basadas en el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática. 2. Aplicar una asesoría personalizada continua y orientada a estrategias didácticas en el área de matemática luego de la observación en aula. 3. Establecer espacios para el aprendizaje de mecanismos formativos que fomenten el manejo de acuerdos de convivencia.. 1.1 Taller sobre estrategias didácticas de matemática. 1.2 GIAS sobre estrategias didácticas de matemática. 1.3 Trabajo colegiado de planificación de sesiones de aprendizajes de matemática.. 100 % de docentes aplican estrategias didácticas basadas en el enfoque de problemas.. Subdirectora. X. Subdirectora. X. Subdirectora. X. 2.1 Visita de aula. 2.2 Dialogo Reflexivo y asesoría personalizada. 2.3 Jornada de reflexión.. 100% de docentes incorporan en su práctica pedagógica el enfoque de resolución de problemas. Subdirectora Subdirectora. 3.1 Taller sobre empatía y asertividad. 3.2 Taller sobre mecanismos formativos, de control externo y de maltrato. 3.3 Visita de aula.. 100 % de docentes del nivel primaria hacen uso mecanismos formativos que fomenten el manejo de acuerdos de convivencia.. Subdirectora. X. Subdirectora. X. X. X. X. X. X X. X X. X X. X X. Subdirectora. Subdirectora. X. X. X. X. X. X. X X. X X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 24. X.

(25) Presupuesto. Acciones 1.1 Taller sobre estrategias didácticas de matemática. 1.2 GIAS sobre estrategias didácticas de matemática. 1.3 Trabajo colegiado de planificación de sesiones de aprendizajes de matemática. Sub total 1. Recursos Humanos/materiales. Fuente de financiamiento. Humanos: Capacitador. Materiales: Copias, papelotes, plumones, limpia tipo. Refrigerio: Sandwiches y refresco. Humanos: Docentes, Subdirectora. Materiales: Copias, papelotes, plumones, limpia tipo. Humanos: Docentes, Subdirectora. Materiales: Copias, papelotes, plumones, limpia tipo.. Recursos propios. 571.00 s/.. Recursos propios. 102.00 s/.. Recursos propios. 31.00 s/.. 704.00 s/.. Acciones 2.1 Visita de aula. 2.2 Dialogo Reflexivo y asesoría personalizada. 2.3 Jornada de reflexión.. Recursos Humanos/materiales Humanos: Docentes, Subdirectora. Materiales: Ficha de monitoreo. Humanos: Docentes, Subdirectora. Materiales:. Fuente de financiamiento Recursos propios Recursos propios. Humanos: Docentes, Subdirectora. Materiales: Copias, papelotes, plumones, limpia tipo. Refrigerio: Sandwiches y refresco.. Recursos propios. Sub total 2. Acciones 3.1 Taller sobre empatía y asertividad.. 3.2 Taller sobre mecanismos formativos, de control externo y de maltrato. 3.3 Visita de aula.. Costo. Costo 24.00 s/. 24.00 s/.. 71.00 s/.. 119.00 s/.. Recursos Humanos/materiales Humanos: Capacitador. Materiales: Copias, papelotes, plumones, limpia tipo. Refrigerio: Sandwiches y refresco. Humanos: Capacitador. Materiales: Copias, papelotes, plumones, limpia tipo. Refrigerio: Sandwiches y refresco. Humanos: Docentes, Subdirectora. Materiales: Ficha de monitoreo.. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo 571.00 s/.. Recursos propios. 571.00 s/.. Recursos propios. 24.00 s/.. Sub total 3. 1166.00 s/.. Total general. 1989.00 s/.. Fuente: Elaboración propia..

(26) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 1.1 Taller sobre estrategias didácticas de matemática.. _____________. Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto. Director. I bimestre. _____________. _____________. 1.2 GIAS sobre estrategias didácticas de matemática.. _____________. Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto. Director. II y III bimestre. _____________. _____________. 1.3 Trabajo colegiado de planificación de sesiones de aprendizajes de matemática.. _____________. Lista de asistencia, acta, videos, informe, sesiones de aprendizajes.. Director. I, II, III y IV bimestre. _____________. _____________. 2.1 Visita de aula.. _____________. Ficha de monitoreo, informe.. Director. I, II y III bimestre. _____________. _____________. 2.2 Dialogo Reflexivo y asesoría personalizada.. _____________. Compromiso de mejora docente y cargo sobre entrega de bibliografía.. Director. I, II y III bimestre. _____________. _____________. 2.3 Jornada de reflexión.. _____________. Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto. Director. I Y III bimestre. _____________. _____________. 3.1 Taller sobre empatía y asertividad.. _____________. Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto. Director. I bimestre. _____________. _____________. 3.2 Taller sobre mecanismos formativos, de control externo y de maltrato.. _____________. Lista de asistencia, acta, videos, informe, producto. Director. I bimestre. _____________. _____________. 3.3 Visita de aula.. _____________. Ficha de monitoreo, informe.. Director. I, II y III bimestre. _____________. _____________. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) b) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusiones. El análisis de pruebas internacionales como PISA, TERCE y la ECE 2016 nos damos cuenta que a nivel nacional crece de manera gradual el logro de los estudiantes, pero en la Institución Educativa 88298 no se logra este crecimiento es más en el área de matemática en el cuarto grado solo 10,3% de estudiantes está en el nivel satisfactorio. El presente plan de acción está fundamentado en un diagnóstico previo a nivel de análisis de documentos como fichas de visita, la sistematización de los resultados e informes además de entrevistas realizadas a los docentes, que permitió identificar las causas del problema priorizado que es el bajo nivel de logro satisfactorio en el área de matemática. En la Institución Educativa se evidencia que los docentes realizan sesiones de aprendizaje tradicionales, que los directivos han venido trabajando la parte administrativa y no priorizan los aprendizajes, la prueba es que no priorizan el área matemática al realizar el monitoreo y acompañamiento. Además, que se observa en las aulas el poco cumplimiento de acuerdos de convivencia debido a esta situación nace como alternativa de solución este Plan de Acción. Debido al bajo nivel de logro satisfactorio en el área de matemática y después de un diagnostico con instrumentos y técnicas de recolección de datos se propone el presente plan de acción que tiene como estrategia principal la Comunidad Profesional de aprendizaje para incrementar el nivel de logro satisfactorio en un10%.. 28.

(29) Referencias. Ander-Egg, E. (1991) El taller una alternativa de renovación pedagógica. Buenos Aires: Magisterio del Rio de la Plata.. Bolívar, R. (2012). Comunidades profesionales de aprendizaje. Instrumento diagnóstico y evaluación. Granada: Revista Iberoamericana de Educación.. Chiavenato,. I.. (2002).. Gestión. del. talento. humano.. Recuperado. de. https://es.calameo.com/read/005302816b7b3f78eab79. Espinosa, M. (2008). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de sus planes de estudio. Veracruz: Universidad Veracruzana. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/2831/283121713004.pdf. DIFODS. (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias bajo nivel de formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Recuperado de http://www.ugel05.gob.pe/documentos/5_24mayo2018_ORIENTACIONES_PARA _EL_ACOMPA%C3%91AMIENTO_PEDAG%C3%93GICO_Y_PROTOCOLO_DE L_ACOMPA%C3%91ANTE_PEDAG%C3%93GICO_2018.pdf. FONDEP (2008) Guía para el acompañamiento pedagógico de proyectos de innovaciones. en. las. regiones.. Recuperado. de. https://studylib.es/doc/5111210/gu%C3%ADa-para-el-acompa%C3%B1amientopedag%C3%B3gico.. FONDEP (2015) Las escuelas públicas del Perú sembrando innovación educativa “Compendio de experiencias educativas reconocidas en los Encuentros y Concursos Regionales de innovación y buenas prácticas 2014. Recuperado de http://www.fondep.gob.pe/wp-content/uploads/2015/11/Las-escuelasp%C3%BAblicas-del-Per%C3%BA-Compendio-de-experiencias-educativas29.

(30) reconocidas-en-los-Encuentros-y-Concursos-Regionales-de-innovaci%C3%B3n-ybuenas-pr%C3%A1cticas-2014-.pdf. Krichesky, G. y Murillo, F. (2011) las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55118790005. Krichesly, G (2013) El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. Recuperado de: https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/13311/62970_Krichesky%20Ga briela%20J.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Ministerio de Educación del Perú (2013) Aprendiendo a resolver conflictos en las Instituciones Educativas. Lima: Quad graphics Perú S.A.. Ministerio de Educación del Perú (2013). Fascículo hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A.. Ministerio de Educación del Perú (2016) Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar.. Recuperado. de. http://www.ugeljorgebasadre.edu.pe/media/disposiciones/normas-98d0079a406.pdf. Ministerio de Educación del Perú (2017) Enfoque Crítico Reflexivo para una Nueva Docencia Lima: Ilustra Consultores.. Ministerio de Educación del Perú (2017) Manual de aplicación de rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente. Lima: Minedu.. Ministerio de Educación del Perú (2018). “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y 30.

(31) Adolescentes”.. Lima:. MINEDU.. Recuperado. de. http://www.edugestores.pe/docs/lineamientos-para-la-gestion-de-la-convivenciaescolar-2/. PAEBA, (2005) Manual para los grupos de interaprendizaje – GIA. Lima: Centro de Producción Editorial e Imprenta de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.. Polya, G (1989). Como plantear y resolver problemas. México: Trillas, S.A.. Salazar, J y Marquez, M (2012) Acompañamiento al aula: una estrategia para la mejora del. trabajo. pedagógico.. Recuperado. de:. https://dialnet.unirioja.es/buscar/documentos?querysDismax.DOCUMENTAL_TOD O=acompa%C3%B1amiento. SEP. (2015). Elementos básicos para el Trabajo Colegiado. México: Progreso.. Zabalza, M. (2012). Territorio, cultura y contextualización curricular. Recuperado de https://revistas.rcaap.pt/interaccoes/article/view/1534. 31.

(32) ANEXOS. 32.

(33) Anexo N° 01: Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Anexo N° 02: Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) Anexo N° 03: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Reunión de trabajo colegiado. Acompañamient o docente. Reunión de trabajo colegiado. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 35.

(36) Anexo N° 04: Resultados cuarto grado de primaria de la I.E. 88298 Luis Alberto Sánchez en lectura en la ECE - 2016. Niveles de logro Satisfactorio En proceso En inicio Previo al inicio Total. I.E. 88298 Cantidad 14 26 17 1 58. Porcentaje 24,1 % 44,8 % 29,3 % 1,7 % 100 %. Anexo N° 05: Resultados cuarto grado de primaria de la I.E. 88298 Luis Alberto Sánchez en matemática en la ECE - 2016. Niveles de logro Satisfactorio En proceso En inicio Previo al inicio Total. I.E. 88298 Cantidad 6 35 15 2 58. Porcentaje 10,3 % 60,3 % 25,9 % 3,4 % 100 %. 36.

(37) Anexo N° 06: Evidencias fotográficas. Jornada de reflexión en la I.E. N° 88298 Luis Alberto Sánchez. 37.

(38) Taller replica sobre Necesidades de Aprendizajes Regionales (NAR). 38.

(39) Aplicación de test de estilo de aprendizaje.. 39.

(40)

(41)