Comunidades de aprendizaje para mejorar los niveles de logro de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública 31854

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA 31854 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PABLO DAVID LEON VERA. Asesor:. Juan Carlos Cárdenas Valverde. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 3. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 17. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 17. Presupuesto. 18. Matriz del monitoreo y evaluación. 19. Conclusión. 22. Referencias. 22. Anexos. 23. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción titula: Comunidades de aprendizaje para mejorar los niveles de logro de comprensión lectora en los estudiantes de la IE Nº 31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa-Pichanaki, siendo su propósito contribuir a dotar de estrategias en comprensión Lectora a los docentes, bajo la directriz del liderazgo pedagógico del director, los docentes, padres de familia y estudiantes, por ello estamos seguros con su participación saldremos adelante a partir del accionar de nuestra IE que beneficiara al desarrollo del país. Nuestro plan de acción abarca diferentes dimensiones del quehacer pedagógico en lo referido a gestión escolar, el MAE y convivencia, como también se consideró que debemos accionar en nuestra comunidad educativa el 1) Desarrollo de un análisis de estrategias metodológicas en comprensión lectora, donde el docente maneje en el aula su práctica pedagógica y mejorar los logros de aprendizaje, 2) Acompañar a nuestros docentes para cambien su práctica pedagógica en el aula, con el monitoreo y acompañamiento critico reflexivo, buscando el fortalecimiento en los docentes sus desempeños para garantizar los aprendizajes 3) Mejorar las relaciones interpersonales de los docentes, desterrando el trabajo individual y dando paso al trabajo colaborativo, para ello aplicaremos talleres de mejora de las relaciones sociales... 3.

(4) Introducción La problemática del plan de acción es “Bajo nivel de logro de rendimiento en Comprensión Lectora en estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa - Pichanaki”, el cual ponemos a consideración, presenta las siguientes características: a) El nuevo rol directivo que es de gestor de aprendizaje en la escuela, el cual después de realizar el diagnostico donde se nota que nuestros estudiantes no comprenden lo que leen, esto se refleja en los resultados de las evaluaciones internas que realizamos a los diferentes grados es negativa, en tal sentido tenemos que revertir esta situación con la finalidad que nuestros estudiantes comprenden lo que leen, b) Las causas del bajo nivel de Comprensión Lectora no solo es el desempeño de los estudiantes o apoyo de los padres de familia, sino involucra a los docentes que a partir del planteamiento tenemos que trabajar en forma organizada, compartida y liderazgo pedagógico del director en estrategias metodológicas con los docentes y hacer uso de materiales para plasmarla en las sesiones de aprendizaje de carácter activa. Así como también el apoyo de los Padres de Familia con la lectura en el hogar y desarrollar en los estudiantes hábitos de lectura, c) Para ello, dentro de la línea de investigación de Plan de Acción proponemos el presente trabajo, el cual se debe consolidar en el uso metodológico y didáctico de la Comprensión Lectora, empleo de diferentes estrategias en las sesiones de aprendizaje, talleres de capacitación, monitoreo y otros; por parte de los gestores de aprendizaje los docentes, creando condiciones de involucramiento en nuestros estudiantes, padres de familia y la comunidad.. La elaboración del plan de acción parte del árbol de problemas, sustentados con sus causas y efectos nos han permitido estructurar el árbol de objetivos, consistentes en objetivo general, objetivos específicos y los resultados, estos aspectos has sido importantes para determinar una ruta de trabajo para su fundamentación, organización y la selección e implementación de las estrategias consideradas como comunidades profesionales de aprendizaje y estrategias para la solución de conflictos. En tal sentido bajo la idea de “Leer para ser libres”, presentamos el presente trabajo, que con ello nos comprometemos cumplir nuestra tarea pedagógica, estando seguro que cumpliremos los objetivos y metas planteadas, sirviendo de buena manera a nuestra población y sobre todo a nuestros niños de Playa Hermosa.. 4.

(5) Este trabajo consta de 5 aspectos. El primero está descrito a la Identificación del problema y la contextualización del desarrollo donde se realizará la experiencia propuesta; así como también con quienes se realizan el trabajo académico y que capacidades ha fortalecido como Directivo, El Segundo capítulo se refiere a los resultados del diagnóstico, complementándose con la descripción general del problema priorizado. El tercer párrafo análisis de los resultados del diagnóstico descripción general de la problemática identificada y las opciones que puedan dar solución al problema registrado. El cuarto párrafo; el marco conceptual y de prácticas exitosas. El quinto párrafo; establece los lineamientos del Plan de Acción, los objetivos general y específico.. Desde estas perspectivas se necesita que los docentes se capaciten en estos referentes teóricos para que interioricen que la escritura como actividad interactiva conduce a la acción de producir los diversos textos elaborados por loa alumnos usando los recursos tecnológicos. Ello es importante durante las actividades efectuadas al interior de las aulas de clase pues con estas se estimulan los saberes previos relacionados con el tema de la escritura, por ello se deben realizar actividades donde los educandos asimilen e interpretar el pensamiento escrito, lo procesen en el campo de las ideas de planificación de escribir los textos y participar de forma reflexiva, crítica, valorativa y lo relacionen con sus vivencias de la vida cotidiana y así le dan significado y sentido a lo leído.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido sobre: Bajo nivel de logro de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa-Pichanaki.. Contextualización del problema La Institución Educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa se encuentra ubicado en la parte baja del distrito de Pichanaqui, teniendo como colindantes en la zona Norte el rio Pichanaki y por el Este al rio Perene.. Su infraestructura inicialmente era de tablas y humiro, luego FONCODES construyó 3 aulas en el año 1994 y se consiguió un presupuesto entre la Municipalidad de Pichanaqui y el Fondo Canadiense para la construcción del segundo piso que fue en el año 2001. En el año 2013 el Municipio de Pichanaki, implementa la Sala de Computo con un moderno lote de computadoras, aunque el área del terreno es reducida (524mts²) nuestro plantel tiene un Perfil Técnico viable para el mejoramiento de infraestructura educativa con un presupuesto de S/. 2, 460,000.. Los estudiantes en su mayoría viven en el Asentamiento Humano Playa Hermosa, provienen de familias disfuncionales afectados por problemas sociales como drogadicción, prostitución, pandillaje y otros, debido que los alrededores existen bares y cantinas.. Sus padres de dedican al comercio informal ambulatorio (venta de anticuchos, chupetes, etc.), otros son trabajadores dependientes (peones, obreros). También otra característica de la población es que no cuentan con estudios concluidos en primaria o secundaria, se dedican a la crianza de animales menores, como gallinas, patos, pavos, cuyes y también a la pesca y caza artesanal. La población en gran parte es cristiana evangélica que tiene su propia visión del mundo según sus creencias.. La información recabada nos permitirá conocer nuestro contexto donde nos desarrollamos, el cual nos dará de forma real los recursos materiales que contamos en la IE y de allí partir para que nuestros estudiantes activen sus aprendizajes. Es importante conocer que una sociedad que lee e intérprete es una sociedad libre, entonces es importante desarrollar en los estudiantes la comprensión de la lectura 6.

(7) haciendo uso de diferentes estrategias que plantea el docente, el cual beneficiara a la población del Asentamiento Humano. Playa Hermosa.. La investigación del trabajo se realiza con siete docentes quienes deben desarrollar las capacidades docentes del MBDD en especial del desempeño número 154 estudiantes y 104 padres de familia del nivel primaria, en la que tenemos el problema del inadecuado desarrollo de la competencia de convive y participa democráticamente que involucra en el desarrollo de la mejora de rendimiento académico de nuestros estudiantes, ya que muchos estudiantes no se relacionan con sus demás compañeros, inexistencia de trabajo en equipo, no se puede apreciar una buena convivencia.. En la IE Nº 31854 del Asentamiento Humano. Playa Hermosa del distrito de Pichanaki, contamos con un solo director que en ocasiones cumple múltiples funciones, ya que adolecemos de personal administrativo y de servicio, donde el director tiene que fortalecer el accionar pedagógico en los docentes, sobre todo en el empleo de estrategias de comprensión lectora a partir del trabajo del Currículo Nacional (2016), Competencia 8:. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:. Según Hamilton, y Richardson (1995) el liderazgo en sí es relevante en el mejoramiento de la enseñanza, es decir que el directivo como líder de su IE debe realizar acciones que tengan efectos notables en la mejora de la práctica pedagógica que repercutan el logro de los aprendizajes. Entonces, la calidad educativa en la IE depende en gran medida del rol que desempeña el directivo como líder pedagógico.. Para el cambio de la IE centrado en el aprendizaje de los estudiantes y siendo focalizado con el CNEB en la selección “Rumbo a la Autonomía”, desde la Gestión Escolar y de mi rol como líder pedagógico se ha fortalecido las siguientes capacidades:. El pensamiento reflexivo de los docentes que les permite autoevaluarse su práctica pedagógica, reconociendo sus fortalezas y debilidades a través del MAE con la finalidad de seguir mejorando su práctica y mejorar los aprendizajes de los estudiantes de nuestra IE y el clima escolar pertinente que garantice los aprendizajes.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema La Institución Educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa en la actualidad, después de recibir los resultados de la evaluaciones de la ECE y evaluaciones internas, los resultados en Comprensión Lectora no son alentadoras, ya que hubo un retroceso significativo, casi un promedio de 15% de baja en el Nivel de Logro con nuestros estudiantes en ambas áreas, es por lo que se ha priorizado abordar el “Bajo nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa – Pichanaki.. La importancia que tiene el plan de acción es superar la problemática: Bajo nivel de logro de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa-Pichanaki, siendo sus causas: a) Dificultad en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora, b) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica insuficiente y c) Poco trabajo colaborativo de parte de los docentes. Que a su vez traen consigo unos efectos que perjudican el rendimiento académico: a) Estudiantes con bajo nivel de aprendizaje en la comprensión lectora y docentes que desconocen estrategias modernas, b) Docentes con desempeño tradicional enfocados en el dictado de clases y c) Docentes con dificultad en las relaciones interpersonales.. Este problema se evidencia a partir de los resultados de la evaluación censal de estudiantes en el área de comunicación, aplicados por el Ministerio de Educación, y en las evaluaciones anuales, donde se aprecia que se encuentran en los niveles de inicio y proceso y un mínimo porcentaje de estudiantes llega al nivel satisfactorio, lo cual es preocupante. Frente a este escenario el propósito del Plan de Acción es indagar alternativas de solución que permitan superar el problema que redundará en la mejora de la práctica pedagógica del docente, siendo el primer componente de la calidad educativa, lo cual sucesivamente favorecerá la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. El plan de acción propuesto tiene viabilidad toda vez que la comunidad educativa asume un compromiso consensuado por la decisión de la política de la institución educativa consignada en los instrumentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo, en la que comprometo a todos los actores educativos actuar de una manera innovadora, así como en el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica 2018. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” en el nivel primario el estudiante tiene que desarrollar diferentes factores como: clima escolar, porque nuestro contexto educativo es desfavorable, y contamos con docentes poco comprometidos para desarrollar el enfoque y los procesos didácticos del área de comunicación, con escasa práctica de estrategias, presentan planificaciones descontextualizadas que no responden a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes. Según el Currículo Nacional (2016) Luria 2015) (explicar del árbol del problema). Bajo nivel de logro de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa HermosaPichanaki, siendo sus causas: a) Dificultad en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora, b) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica insuficiente y c) Poco trabajo colaborativo de parte de los docentes.. Que a su vez traen consigo unos efectos que perjudican el rendimiento académico: a) Estudiantes con bajo nivel de aprendizaje en la comprensión lectora y docentes que desconocen estrategias modernas, b) Docentes con desempeño tradicional enfocados en el dictado de clases y c) Docentes con dificultad en las relaciones interpersonales.. Resultados del diagnóstico El instrumento que se utilizó fue la Encuesta, que es una técnica muy valiosa en la investigación cualitativa, porque se recopila datos que son utilizadas para obtener información de personas sobre el problema que se está estudiando.. Las encuestas son entrevistas con un gran número de personas utilizando un cuestionario prediseñado, dicho cuestionario está diseñado para obtener información específica.(Malhotra, 2008). En primer lugar, se procedió a elaborar el instrumento a utilizar en la presente investigación, y luego se procedió aplicar a los docentes con la finalidad de recabar información para conocer las diferentes acciones que cumplen dentro de su labor, como orientadores en el proceso enseñanza aprendizaje. La encuesta fue aplicado a tres docentes, 9.

(10) la cual constaba de 10 preguntas cerradas, cabe indicar que la encuesta fue respondida en forma anónima, en un tiempo de 10 minutos, profundizándose las ideas de reflexión en cada uno de los participantes.. En relación a los estudiantes, se aplicó la encuesta con 10 preguntas cerradas con respuestas de SI – NO, en un tiempo de 15 minutos, cabe señalar también que la encuesta fue anónima, aspectos que se les hizo saber a los estudiantes desde antes de su aplicación, esto con la finalidad de procurar una mayor expresión y honestidad en las respuestas.. Con respecto a los padres de familia se les cito a una reunión a fin de aplicar la encuesta, fue del tipo estructurado de 10 preguntas de selección múltiple, realizándose el rellenado en un tiempo de 20 minutos, la intervención fue de 6 personas, cuyas respuestas fueron en forma anónima, para ahondar de manera real cada una de las interrogantes formuladas para reorientar el tema de estudios.. Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular Como plantea el Ministerio de Educación en el texto Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje (2017-p10). Es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de los que se deben enseñar y lo que deben aprender nuestros estudiantes, Dicha gestión debe estar orientada a la formación de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias debe buscar un mejoramiento permanente de la enseñanza y aprendizaje para que se materialicen todos los aprendizajes planteados. Para lograr lo que nos hemos propuesto planteamos y desarrollamos lo siguiente:  Realizar comunidades de aprendizaje en forma permanente con los profesores de comunicación.  Instituir la consejería estudiantil.  Constituir círculos de estudio y talleres en las diferentes áreas curriculares.. 10.

(11) Dimensión Monitoreo y Acompañamiento Partiendo de la premisa: A mejor afecto y confianza entre los agentes educativos, el monitoreo es considerado como aliado de la labor pedagógica del maestro. Durante el monitoreo si le otorgamos confianza a los docentes en el deseo de mejorar las debilidades creemos que vamos a obtener buenos maestros y los resultados serán positivos. Y teniendo en cuenta el compromiso 2 Retención anual e interanual de estudiantes en la I.E, brindándoles ambientes donde predominan mejores relaciones y sus integrantes sientan el afecto, seguridad y encuentren actitudes solidarias de identidad donde se acrecienta y por ende su compromiso con la comunidad, y consecuentemente su afecto de pertenencia para sentirse comprometido con su hábitat. De esta manera el compromiso se asegura para que el estudiante no desista y no abandone la institución educativa. Para ello consideramos las siguientes actividades: Elevar su autoestima para ser actores del desarrollo de su entorno social, cultural, intelectual y profesional. Desarrollar un programa de convivencia partiendo del respeto al derecho del compañero y a los integrantes de la comunidad hermosina.. Dimensión Convivencia En nuestra Institución Educativa nuestros estudiantes y la comunidad educativa asumen sus funciones a través de relaciones de manera solidaria, honesta, responsable, puntual, tolerante y asertiva que los ayuda a mejorar el rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes sin embargo siempre hay problemas que afectan necesariamente al logro de nuestras metas como es el mejoramiento del rendimiento académico en el área de matemática, para lograr estas objetivos hemos realizado las siguientes acciones: . Promover y desarrollar acciones del buen trato en la comunidad educativa.. . Crear Espacios de socialización e interrelación docente a partir del trabajo en equipo.. . Desarrollar Programa de convivencia desde el respeto al derecho del compañero.. . Propiciar la mayor participación a representantes estudiantiles.. Estas acciones nos han conducido a cumplir con el Compromiso 1. Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, donde las buenas Relaciones Interpersonales docentealumno son importantes para el logro de aprendizajes, ya que a mejor interrelación y predisposición la motivación es estimulada, haciendo que sus interlocutores manifiesten mejores actitudes por el trabajo y en el caso del estudiante por aprender.. 11.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Comunidades de aprendizaje (Krichesky, G & Murillo, 2011) señalan que las comunidades profesionales de aprendizaje es un equipo formado por profesores al interior de las instituciones educativas, que constituye un cambio al interior de estas, ya que toda la comunidad educativa es parte de la comunidad profesional de aprendizaje, ya que ello se constituye en una estrategia de progreso para la escuela; asimismo es un instrumento de cambio que se alimenta de elementos tan importantes como es el del liderazgo distributivo, teniendo como cultura de bregar de manera colaborativa, buscando mejorar el desempeño pedagógico del docente orientado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la búsqueda y meditación sobre el desempeño y el quehacer organizado con evidencia. En relación a lo mencionado por los autores, podemos afirmar, que las comunidades profesionales de aprendizajes es un espacio donde los docentes trabajan formando equipos de manera colaborativa, buscando mejorar la gestión curricular, ello conlleva a la búsqueda de estrategias que contribuyen a la aplicación de los procesos didácticos de una manera más didáctica, de tal manera que los estudiantes entiendan y poder mejorar así los aprendizajes de los niños y niñas ; al mismo tiempo se promueve el desarrollo profesional de los docentes, constituyéndose en un espacio en donde los profesores comparten sus experiencias, contribuyendo a la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes y por consiguiente al fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes, conllevando entonces a ser una institución educativa con un buen servicio de calidad. Esto nos lleva a determinar un aspecto muy importante, el de convertirnos en familia educativa y así poder contribuir con un granito de arena en las diferentes dificultades que tiene nuestra institución. Estrategias didácticas por comprensión lectora. En comprensión lectora los docentes tienen la idea que repartir una copia de un texto o leer un texto narrativo (cuento) y desarrollar las preguntas de manera literal, se está desarrollando la comprensión lectora. Por eso los estudiantes no pueden interpretar lo que leen; por ello planteamos desarrollo de estrategias de comprensión lectora, con el cual nuestros estudiantes tendrán diferentes formas de lectura y técnicas de lectura para un buen aprendizaje en la escuela.. 12.

(13) Estas estrategias serán planteadas por nosotros y permitirán crecer como profesionales y así ayudaremos al logro de un objetivo planteado luego de las dificultades presentadas. Procesos didácticos Los estudiantes del 2do grado de la IE, no desarrollan la comprensión lectora, teniendo en cuenta que la lectura no solo es pasar la vista sobre un escrito, sino de interpretar el mensaje; prueba de ello es los resultados negativos de la ECE 2015. Alliende y Condemarín, manifiestan que la lectura es la única actividad que constituye, a la vez, materia de instrucción e instrumento para el manejo de las otras fases del currículo. Los procesos didácticos generan procesos cognitivos, en comprensión lectora tiene sus pasos según Isabel Solé y ella permite que los alumnos puedan a su vez, alimentarse de los conocimientos y estrategias de los docentes. Soporte de materiales educativos en la comprensión lectora Los docentes de la institución educativa no usan didácticamente los materiales educativos en la comprensión lectora, tiene poco dominio para secuenciar el procesos de las dimensiones cognoscitivas y afectivas de la comprensión lectora de como aprendió el estudiante Los materiales educativos son usados por el profesor o el alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora con el fin de lograr aprendizaje significativo y la comprensión de textos. No solo incluye textos, revistas, fichas de lectura, sino también la biblioteca del aula.. Pocos hábitos de lectura de los estudiantes Nuestros estudiantes del segundo grado tienen poco habito por la lectura, por motivo diversos, uno de ellos es que los padres son iletrados y se dedican a labores agrícolas abandonando a sus hijos, otro factor es los medios de comunicación (La Tv, Internet, celulares, etc.) que desvirtúan el sentido de la comunicación y siendo nocivo o alejando al contacto físico con los libros y la estimulación de los docentes para crear hábitos de lectura en los estudiantes; ya que día a día se van alejando de la lectura. Por ello planteamos un trabajo cooperativo entre los actores educativos de la IE para generar hábitos de lectura entre nuestros estudiantes Estos hábitos serán desarrollados por los docentes del área y a su vez pasarán a los estudiantes. 13.

(14) Comprensión lectora. Según Navarro (2005), define como: “el. ejercicio lector, es. decir, la interacción. entre quien lee y el texto, se desarrolla en un espacio temporal y cultural que interviene en nuestra disposición para leer y condiciona, inclusive, lo que somos capaces de entender. Un mismo texto varía de significado según quien lo interprete, pues la comprensión lectora implica reconstruir el texto y esa reconstrucción para ser tal no es neutra, sino que está direccionada por nuestros afectos, nuestros intereses y nuestra cultura”. (p. 25) Por lo que se distingue. dos tipos de relaciones: siendo uno de ellos permitir. interconectar local y globalmente la información que se extrae en los textos leídos. Por lo que para poder comprender un texto es importante leerlo varias veces, asimismo se tiene que crear relaciones, evitando que pueda existir fuga de ideas a la hora de la redacción. Por lo que estas relaciones se pueden ordenar a través de orden progresivo que se va logrando alcanzar. Hábito de lectura. Es definido como la “repetición mecánica, autómata e inconsciente de una conducta” (Salazar 2005). Asimismo, hace mención que la formación del habito de la lectura, esta requiere una elevada dosis de “conciencia, voluntad y la afectividad”.. Por otro lado según Covey (1989, que es citado por Salazar en 2005) define al hábito de la lectura como la voluntad, la conciencia y la afectividad, asimismo es la intersección del conocimiento, la capacidad y el deseo, considerándose al conocimiento como el paradigma teórico, el que hacer y el porqué, siendo la capacidad del cómo hacer. Considerándose entonces como el factor motivante para coger un texto y poder leerlo.. Monitoreo Pedagógico El directivo como líder pedagógico debe fortalecer sus capacidades para realizar un monitoreo efectivo a los docentes a su cargo para la mejora de su práctica pedagógica.(MINEDU, 2014), el monitoreo en el proceso de enseñanza – aprendizaje es el que nos permite el recojo y análisis de información de la práctica pedagógica y a partir de allí tomar decisiones pertinentes en función a las fortalezas y dificultades identificadas con respecto a los procesos pedagógicos y didácticos, con la finalidad de mejorar dicha práctica con la orientación en el uso de estrategias, recursos metodológicos y materiales educativos adecuados para optimizar los resultados referente al logro de aprendizajes de los estudiantes, así mismo permite verificar que lo programado se realice de acuerdo a lo 14.

(15) planificado y dentro del tiempo establecido, siendo que se transversaliza el Marco del Buen Desempeño Directivo en sus dos dimensiones. Teniendo en cuenta al monitoreo como la puesta en práctica el liderazgo pedagógico del directivo para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes con el fin de que mejoren su práctica pedagógica y habiéndose planteado la debilidad en esta estrategia de monitoreo y acompañamiento que también influye en la problemática general planteada en dicho plan de acción como es la comprensión de textos escritos por la inadecuada aplicación de las estrategias, es que es necesario fortalecer capacidades del directivo para la realización de un monitoreo y acompañamiento efectivo a todos los docentes del nivel secundario. Talleres de actualización docente Tienen como fin fortalecer las competencias profesionales de los docentes acompañados, considerando las necesidades e intereses identificados en el proceso de acompañamiento pedagógico (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 19). Estos talleres de actualización docente son de responsabilidad del equipo directivo de la institución educativa, estos son reuniones periódicas de reflexión teórico practico dirigidas a los docentes, cuyo propósito es fortalecer las competencias del docente (Ministerio de Educación del Perú, 2014, p. 41).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema El propósito de este trabajo es muy interesante, pues es abordado por diferentes autores, uno de ellos es Aliaga (s/a) “Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una Institución Educativa de Ventanilla”, para optar el grado académico de licenciado en Educación. El autor hace énfasis en la importancia que tiene la lectura para el área de comunicación, valorando la iniciativa del MINEDU, por tratar de recabar información sobre esto. Con un tipo de investigación descriptiva, y el diseño correlacional para observar que grado de relación se puede dar entre variables de rendimiento académico y la comprensión lectora. La población investigada es de 90 estudiantes, de nivel socio económico bajo de una institución educativa de ventanilla en la región Callao. Llega a la conclusión de que existe una relación positiva de que, si el estudiante tiene buen nivel en comprensión lectora mejorará su rendimiento académico. Este trabajo es relevante para este plan, pues sostiene que, para lograr mejorar el nivel en comprensión lectora, los docentes deben recibir capacitaciones a cargo de la institución educativa, u otros agentes, para que ellos a su vez puedan hacer las mejoras en las actividades con sus estudiantes. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Presentadas a partir de las tablas que se presentan a continuación:. 16.

(17) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Bajo nivel de logro de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la institución educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa-Pichanaqui Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de solución Metas Elevar el nivel de logro de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la institución educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa HermosaPichanaqui. Realizar capacitaciones para mejorar estrategias de comprensión lectora. Gestión curricular. Comunidades de aprendizaje, sensibilización, tertulias dialógicas, formación pedagógica dialógica.. Fortalecer las visitas al aula para el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Monitoreo, acompañamiento y evaluación Pedagógica. Acompañamiento pedagógico, visitas en el aula, pasantías, círculos de interaprendizaje. Promover la realización del trabajo colaborativo con los docentes. Convivencia. Talleres con docentes, encuentros de confraternidad. A1 Elaboración del plan de aplicación de las comunidades de aprendizaje para que guíe nuestro trabajo. A2 Ejecución comunidades de aprendizaje en cada una de las sesiones establecidas. A3 Evaluación de los procesos de aplicación del comunidades de aprendizaje con la finalidad de comprobar su logro. B1 Elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica para saber a donde vamo. B2 Ejecución visitas al aula de manera opinada o inopinada. B3 Aplicación de la rúbrica de visita al aula para verificar el logro real de lo que estamos observando. B4 Elaboración de la matriz del diálogo reflexivo para que en el acompañamiento nos resulte más productivo. B5 Acompañamiento al docente visitado para cumplir nuestra meta. C1 Elaboración del plan de talleres C2 Ejecución talleres C3 Evaluación de los talleres. 100% de profesores. 100% de profesores. 100% de profesores. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Realizar capacitaciones para mejorar estrategias de comprensión lectora. A1 Elaborar plan de aplicación de los comunidades de aprendizaje. A2 Ejecutar comunidades de aprendizaje A3 Evaluar los procesos de aplicación del comunidades de aprendizaje B1 Elaborar plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. B2 Ejecutar visitas al aula. Fortalecer las visitas al aula para el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Responsables. Recursos. Meta Humanos / materiales Director Hoja bond Director, docentes Pizarra, mota, plumones Director Laptop, impresora, informes. Cronograma (meses). 100 % profesores 100 % profesores 100 % profesores. Director. 100 % profesores. Director. Director, docentes Pizarra, mota, plumones. X. X. 100 % profesores. Director. Director, docentes Matriz del dialogo reflexivo.. X. X. B4 Elaborar matriz del diálogo reflexivo. 100 % profesores. Director. B5 Acompañar al docente visitado. 100 % profesores 100 % profesores 100 % profesores 100 % profesores. Director. Director, docentes Rubrica de evaluación, matriz del dialogo reflexivo. Director Hoja Bond Director, docentes Pizarra, mota, plumones Director Laptop, impresora Director Hoja bond. X. X. Director Director. X. X X. X. B3 Rellenar rúbrica de visita al aula. Promover la realización del trabajo colaborativo con los docentes. C1 Elaborar plan de talleres C2 Ejecución talleres C3 Evaluar talleres. Director Director Director. X. X X X. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Presupuesto. Tabla 3 Presupuesto. Acciones Recurso A1 Elaborar plan de aplicación de los comunidades de aprendizaje. Hojas bond A2 Ejecutar comunidades de aprendizaje Pizarra, mota, plumones. A3 Evaluar los procesos de aplicación del comunidades de aprendizaje Laptop, impresora, informes B1 Elaborar plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la prácticaHojas bond pedagógica. B2 Ejecutar visitas al aula Hojas bond B3 Rellenar rúbrica de visita al aula Pizarra, mota, plumones. B4 Elaborar matriz del diálogo reflexivo Matriz del dialogo reflexivo B5 Acompañar al docente visitado Rubrica de evaluación, matriz C1 Elaborar plan de talleres C2 Ejecución talleres C3 Evaluar talleres. TOTAL. Hojas bond Hojas bond. Pizarra, mota, plumones. Laptop, impresora.. Fuente de financiamiento Recursos propios Recursos propios Recursos propios. Costo 0.00 8.00 0.00. Recursos propios Recursos propios Recursos propios Recursos propios. 0.00 0.00 1.00 10.00. Recursos propios Recursos propios Recursos propios. 1.00 0.00 0.00 20.00. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). A1 A2 A3 B1 B2 B3 B4 B5 A1 A2 A3. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Plan ejecutado Plan ejecutado Acta de ejecución Informe de evaluación Plan ejecutado Cronograma de visitas Rubrica de observación de aula rellenada Matriz del dialogo reflexivo rellenada Plan ejecutado del plan de jornadas Actas de ejecución de jornadas Informe de evaluación de jornadas. Director Director Director Director Director Director Director Director Director Director Director. Anual Anual Mensual Anual Anual Bimestral Semanal Semanal Anual Bimestral Anual. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 21.

(22) Conclusiones. Los docentes de la institución educativa pública 31854 Playa Hermosa, tienen dificultades en la aplicación y/o uso de estrategias para la comprensión lectora del área de comunicación, por lo que se recomienda, conformar las comunidades de aprendizaje; permitirá elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, asimismo, que permita resolver las dificultades que se tiene en el aula de clases, mediante el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo entre todos los docentes.. Las comunidades de aprendizaje mejoran el bajo nivel de logro de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa-Pichanaki.. Los docentes a través de las comunidades de aprendizaje permiten mejorar la fortalecer la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. El monitoreo y acompañamiento son estrategias fundamentales para evaluar in situ la labor del docente y a partir de allí incidir en los correctivos que ameriten, a fin de maximizar las habilidades de los estudiantes en relación a la problemática tratada.. Los talleres con docentes permite desarrollar el trabajo colaborativo de parte de los docentes. 22.

(23) Referencias. Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de Acompañamiento Pedagógico: Para mejorar aprendizajes en las Instituciones Educativas de áreas rurales. Córdova y Meza (2015) Comprensión lectora de los niños y niñas de cuarto grado de educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de San Agustín De Cajas Fondep (2008). Guía para el acompañamiento pedagógico de proyectos de innovación en las regiones. Lima: Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana. Gálvez, José. 2003. Métodos y técnicas de aprendizaje V Edición. Edit. MACS. CajamarcaPerú Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile: Salesianos. Meza Bermeo, Christie (2018) La práctica pedagógica de los procesos didácticos en la resolución de problemas y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE 8174 del distrito de Carabayllo. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Minedu. (2014). Marco. del. Buen. desempeño. Docente.. Recuperado. de:. http://www.minedu.gob.pe/pdp/ed/marco-de-buen-desempeño-docente.pdf. Minedu (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Programa de Formación de Formadores de Acompañantes pedagógicos en el marco del PELA. Minedu. (2014).. Marco. del. Buen. Desempeño. Directivo.. Recuperado. de:http://www.minedu.gob.pe/DeInterés/xtras/marco_buen_desempeño_directivo.pd f. Ministerio de Educación.(2014c).Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu. Minedu (2017). Texto del módulo 3: Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Punto Digital S.R.L. Minedu (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Punto Digital S.R.L. Minedu (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Editado por el Ministerio de Educación del programa Directora Educan. Minedu (2017a). Gestión Escolar, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: Punto Digital S.R.L., Minedu (2017d). Texto del módulo 04: Gestión Curricular Institucional. Lima: Punto Digital S.R.L. Parodi, G. (1997). “La comprensión de textos escritos”. Santiago. Editorial Andrés Bello. 23.

(24) Pinzás, J. (2001). “Se aprende a leer leyendo”. Lima. Tarea Asociación de publicaciones educativas.. 24.

(25) Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Instrumentos Aplicados Evidencias fotográficas. 25.

(26) Árbol de problemas. Estudiantes con baja expectativa de aprendizaje en la comprensión lectora y docentes que desconocen estrategias modernas. Docentes con desempeño tradicional enfocados en el dictado de clases. Docentes con dificultad en las relaciones interpersonales. Bajo nivel de logro de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la institución educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa-Pichanaki. Dificultad en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica insuficiente. Limitado trabajo colaborativo de parte de los docentes. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Árbol de objetivos. Estudiantes con alto nivel de logro de aprendizaje en la comprensión lectora. Docentes con desempeño bueno y excelente y monitoreados oportunamente. Fortalecimiento de las relaciones interpersonales en la IE generando un adecuado trabajo colaborativo. Elevar el nivel de logro de rendimiento en comprensión lectora en estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa N°31854 del Asentamiento Humano Playa Hermosa-Pichanaki. Realizar capacitaciones para mejorar estrategias de comprensión lectora. Fortalecer las visitas al aula para el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Operacionalizar la realización del trabajo colaborativo con los docentes. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Mapa de Procesos de la Institución Educativa Anexo N° 4 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. 3. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. 2. 1. 5. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. 4. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO01: Gestionar la matricula. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. 7. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes. PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. 6 8. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. 9. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE. 10 PS01.1 Organizar la jornada laborar. 11. PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. 12. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos. 28 Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(29) Encuesta a Estudiantes Objetivo: Conocer la opinión de la comunidad educativa sobre el bajo rendimiento académico en el área de Comunicación. N°. Item. Si. No. 01 ¿Te sientes a gusto en la institución educativa? 02 ¿Te gusta leer a menudo los libros de tu aula? 03 ¿Te encanta desarrollar los temas de comunicación y la comprensión lectora? 04 ¿La profesora explica con claridad los temas que desarrollas? 05 ¿La profesora asistente puntualmente a las clases diarias? 06 ¿La profesora muestra interés por sus estudiantes? 07 ¿Tienes apoyo en tu casa para hacer tus tareas? 08 ¿Tienes buenas relaciones con tus compañeros de clases? 09 ¿Trabajan en equipos con tus compañeros? 10 ¿Te gustaría ser el mejor estudiante de tu aula, en aprender las áreas como comunicación y matemática?. 29.

(30) Encuesta a Padres de Familia Objetivo: Conocer la opinión de la comunidad educativa sobre el bajo rendimiento académico en el área de Comunicación.. N°. Item. Si. No. 01 Mi hijo asiste puntualmente a la institución educativa 02 Me encargo de enviar a mi hijo (a) todos los días con uniforme escolar 03 Estor al pendiente de que mi hijo (a) cumpla con todas sus tareas 04 Colabora usted en la realización de las tareas escolares de su hijo (a) 05 Asiste usted puntualmente a la escuela cada vez que el docente solicita su presencia para informarle sobre el logro de los aprendizaje de s hijo (a) 06 Desea usted mejorar el logro de los aprendizajes de su hijo (a) 07 Considera usted que la familia es factor importante para el logro de aprendiza de su hijo (a) e forma satisfactoria. 08 Considera usted necesaria la orientación de los padres para educar mejor a sus hijos y mejorar el logro de los aprendizajes de su hijo (a) 09 Cree que su hijo (a) sea uno de los mejores en el ogro de los aprendizajes 10 Considera usted que las áreas de matemática y comunicación son importantes para el desarrollo personal de su hijo (a). 30.

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