Comunidades profesionales de aprendizaje mejora procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Pública San José

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE MEJORA PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN JOSÉ Trabajo Académico para optar el Título profesional de segunda especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico. MARLENI HUAIRE DAMIÁN. Asesor: César Quispe Ayala. Lima - Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema:. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico.. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultado del diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado.. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 24. Propuesta de Implementación y monitoreo del plan de acción.. 26. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 26. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 28. Presupuesto. 30. Matriz del monitoreo y evaluación. 31. Conclusiones. 34. Referencias. 35. Anexos. 36. 2.

(3) Resumen El plan de acción es el resultado de los aprendizajes logrados en la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, conducida oportunamente por la Universidad San Ignacio de Loyola, a través de las diversas sesiones se ha logrado realizar el análisis de los resultados de aprendizaje de los estudiantes del primer grado y segundo grado tanto en las evaluaciones nacionales, regionales y locales, donde se observa que más del ochenta por ciento de los estudiantes de estos grados se encuentran ubicados en los niveles de inicio y previo al inicio en las áreas evaluadas, pudiendo identificar de manera consensuada la siguiente problemática: débil gestión de los procesos didácticos para comprender textos escritos como uno de los motivos por las que no se alcanzan mejores logros de aprendizaje, planteándose como objetivo mejorar la gestión de los procesos didácticos para comprender textos escrito que ha de desarrollarse en la comunidad educativa en su conjunto promoviendo para ello la puesta en práctica de las comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia para la gestión de los aprendizaje con monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente pertinente, así como promover la participación de los agentes educativos para ofrecer una educación de calidad. Palabras clave: comunidades profesionales de aprendizaje, procesos didácticos, comprensión de textos escritos, liderazgo, monitoreo y acompañamiento. 3.

(4) Introducción El plan de acción denominado comunidades profesionales de aprendizaje mejora procesos didácticos de comprensión de textos escrito en la institución educativa del nivel secundario “San José” del distrito de San José de Quero, provincia de Concepción región Junín, perteneciente educativamente a la Ugel Chupaca la que viene promoviendo en sus aulas brindar los servicios educativos de calidad para los estudiantes y la comunidad en general desde una gestión educativa con liderazgo pedagógico, que tal como lo menciona Viviane Robinson en sus investigaciones Dentro de esa práctica de liderazgo pedagógico, permanentemente se viene realizando el análisis de manera conjunta de los logros de aprendizaje alcanzado por los estudiantes ya que ello es el resultado de la labor pedagógica y de convivencia desarrollada en la institución educativa la que siempre está en busca de mejora continua. En esta oportunidad tras el análisis de los resultados de las últimas evaluaciones ECE realizadas en el año 2016 pudimos identificar que no se ha logrado alcanzar el nivel satisfactorio en la competencia de lectura y el 66,6 % de los estudiantes se ubican en los niveles de inicio y previo al inicio así mismo en las evaluaciones de Historia, Geografía y Economía, los resultados son similares; así mismo en las ultimas evaluaciones realizadas a nivel regional y local en las cuatro áreas fundamentales se observa un gran porcentaje de estudiantes que se ubican en los niveles de inicio y previo al inicio; por lo que fue necesario realizar un análisis a nivel de comunidad educativa de manera consensuada en la que se logró establecer como una de las causas a este problema el poco dominio que poseen los estudiantes de las estrategias de comprensión lectora, esto debido a que no se está gestionando apropiadamente los procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos, que no sólo involucra al docente del área de comunicación, como decía Isabel Solé: “la enseñanza de la lectura, una cuestión de equipo” (1992, p. 153) y más allá de promover la práctica de la lectura en la escuela, esta debe trascender a los hogares para formar hábitos en los estudiantes y puedan lograr la independización de su aprendizajes. Las comunidades de aprendizaje como propuesta para enfrentar de manera pertinente la problemática identificada responde a la necesidad de promover. en la. comunidad educativa el trabajo en equipo que ya lo veníamos desarrollando, gracias a los cuales la institución se ha hecho merecedor al logro de varios concursos nacionales y regionales, creemos que el trabajo en comunidades de aprendizaje nos conllevará a lograr el éxito, la cual se ha de expresar en la mejora continua de los aprendizajes de los 4.

(5) estudiantes mostradas en las evaluaciones propuestas por el ministerio de educación y las instancias descentralizadas. Y para lograr ello, una gestión con liderazgo pedagógico debe promover en la comunidad educativa una cultura de monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente a la labor docente como una oportunidad de mejora de la práctica pedagógica y mas no como una fiscalización de su labor para su despido, del mismo modo promover la participación de los agentes educativos y la comunidad Quereña en su conjunto para fomentar hábitos lectores y el respeto a las normas de convivencia institucionales y los acuerdos arribados en las aulas taller de las diferentes áreas académicas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema: El problema priorizado tras el desarrollo de la autoevaluación y análisis de los resultados de las diferentes evaluaciones a las que se ha sometido la institución educativa para el presente plan de acción es: Débil gestión de los procesos didácticos para comprender textos escritos en la institución educativa “San José” del distrito de San José de Quero, provincia de Concepción región Junín. Contextualización del problema La institución educativa “San José” pertenece a la comunidad campesina alto andina de Quero, se encuentra ubicado en el kilómetro 48 de la carretera Huancayo Yauyos en el barrio Independencia del distrito de San José de Quero, provincia de Concepción, región Junín, educativamente pertenece a la Ugel Chupaca por la accesibilidad territorial ya que se encuentra a una distancia aproximada de 48 Km de la provincia de Chupaca, se encuentra a 3850 m.s.n.m. La Institución educativa fue creada bajo la Resolución Ministerial Nº 01191 del 14 de mayo de 1977, con el nombre de colegio nacional mixto “San José”, que hasta la fecha sigue manteniendo pero con la designación de institución educativa. Atiende aproximadamente a 52 estudiantes distribuidos en los cinco grados del nivel secundario, con la participación plena de 39 padres de familia, para quienes se cuenta con un personal directivo, un equipo de trabajo de 8 docentes en las diferentes áreas académicas, un auxiliar de educación y un personal de servicio. La institución educativa posee un local amplio de aproximadamente 15.000 metros cuadrados y un perímetro de 564.95 metros lineales, todo ello con documentación totalmente saneado contando con título de propiedad registrado con partida registral N° P16086168 SUNARP – Huancayo, en la que se construyeron cuatro pabellones de material noble y techos de teja andina, se cuenta con un auditorio, centro de cómputo totalmente equipado, taller de confección textil implementado con máquinas industriales en cantidad suficiente para el desempeño de los estudiantes, una biblioteca, un invernadero, servicios higiénicos para estudiantes y docentes, así como tres campos deportivos amplios para la recreación de los jóvenes; así mismo cuenta con servicios de energía eléctrica, agua y desagüe por pozo de percolación, la institución educativa además cuenta con tres terrenos de aproximadamente una hectárea de extensión cada una cedida por la comunidad campesina, así como el cuidado y la atención de doce cabezas de ganado ovino. El Distrito de San José de Quero está ubicado al suroeste de la provincia de Concepción, a 48 km de distancia de la ciudad de Huancayo, es uno de los quince 6.

(7) distritos de la provincia de Concepción y tiene como principales actividades económicas la ganadería y la agricultura. Fue creado con la ley Nº 12373.del 28 de Junio de 1955 con la denominación de distrito de San José de Quero de la provincia de Concepción, departamento de Junín, cuya capital será el pueblo del mismo nombre, tiene. como. anexos, además del pueblo de este nombre, los pueblos de Usibamba, Chala, San Roque de Huarmitá, Santa Rosa de Huarmitá, San Pedro de Sulcán, el caserío de Chaquicocha en las que existe el servicio educativo en los tres niveles de educación básica regular. Como se menciona en párrafos arriba el distrito de San José de Quero se organiza en siete centros poblados en las que cada una de ellas cuenta con una organización debidamente registrada heredadas de su legado del imperio inca, entre ellas la comunidad campesina indígena alto andina de Quero con partida registral N° 02027947 – SUNARP – Huancayo a cuyos hijos atiende la institución educativa “San José”, su población se encuentra divididas en cuatro barrios: San José, Unión centro, Independencia y Porvenir, quienes cuentan con una población mínima por efecto de la migración de sus pobladores desde los años 80 y 90 por efectos del terrorismo que ha afectado a esta zona. La comunidad campesina de Quero al igual que los demás centros poblados del distrito tiene como principal actividad económica la agricultura y la ganadería representando el 88.1% de la PEA y el resto dedicándose a otras actividades comerciales, de construcción, transporte, etc. De la misma manera es necesario mencionar que la comunidad aun viene manteniendo sus costumbres ancestrales heredadas de sus antepasados como son los cambios de mando a nivel de autoridades comunales, los trabajos por faenas comunales, practica de sus costumbres religiosas y festivas como es la Huaylejia, los carnavales o herranza de los animales, el Santiago entre otros, que sirven de referente para la formación cultural de los estudiantes, así como el legado de restos arqueológicos en las ruinas de Japata perteneciente a la tribu de los Jatun Xauxas (Jauja) del imperio incaico, la cual nos da referencia de que los ancestros se comunicaban en su lengua originaria del quechua. En la actualidad la institución educativa “San José” cuenta con una directora con aula a cargo en el área de Matemática quien realiza también la labor administrativa y de representación de la institución, así mismo se atiende a cincuenta y dos estudiantes matriculados en los cinco grados del nivel secundario poli docente completo para lo cual se cuenta con dos maestra nombradas y seis maestras contratadas en las diferentes áreas académicas, la colaboración de un auxiliar de educación y un personal de servicio, como parte de las fortalezas y oportunidades que se puede observar en el personal docente es la juventud, predisposición, el trabajo en equipo, y manejo disciplinar 7.

(8) apropiado de cada una de las áreas en las que se desempeñan, lo cual nos permite seguir aprendiendo y compartiendo experiencias para la mejora de la práctica pedagógica y por ende el logro de los aprendizajes de los estudiantes. También podemos resaltar la participación y el apoyo de las entidades públicas del centro poblado como son el centro de salud, municipalidad distrital, entidades privadas como la cooperativa “Mujer Andina” y “Valle del Cunas”, que son aliados estratégicos de la comunidad educativa San josefina y no debemos olvidar siempre la participación de los padres de familia en las diversas actividades que se desarrollan en la institución educativa.. Descripción y formulación del problema Una de las políticas educativas de nuestro país las cuales están plasmadas en el PEN al 2021, está referida a definir estándares de aprendizajes prioritarios y evaluados regularmente (política 6) todo ello para atender al derecho del estudiante de recibir una educación de calidad, plasmada en el objetivo estratégico 2: instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes de calidad, la que exige que las instituciones se organicen de tal modo que brinde a sus estudiantes oportunidades de seguir aprendiendo y responder a las diferentes evaluaciones que se implementen tal es el caso de la evaluación ECE, que en el presente año está evaluando en el nivel secundario cuatro áreas importantes en las que son necesarias que el estudiante manejen estrategias de comprensión de textos escritos para enfrentar óptimamente estas evaluaciones. Minedu a través de la UMC, manifiesta: Una de las competencias básicas para el desarrollo de la comunicación –y para el logro de los aprendizajes- es la lectura. Por un lado porque la lectura es un medio que posibilita aprendizaje significativos a lo largo de la escolaridad y en todas las áreas. Por otro lado la lectura nos permite desarrollar nuestra formación personal y social a lo largo de la vida. En tal sentido, la lectura es una herramienta básica para la construcción de la identidad, el intercambio con los otros y el desarrollo del pensamiento crítico. (2016, p.3) En la institución educativa “San José” a lo largo de las evaluaciones ECE en los años 2015 y 2016 no se ha podido lograr el nivel satisfactorio en la evaluación de lectura, solo se ha avizorado una mejora mínima. A lo largo de los años en la institución educativa luego de recibir los resultados de la evaluación ECE, se han venido implementando estrategias de mejora continua e involucramiento de los agentes educativos especialmente de los padres de familia y la labor docente habiendo predisposición para el trabajo conjunto de la comunidad educativa, la cual se convierte en una fortaleza para el desarrollo del presente plan de acción, así mismo las características y oportunidades de 8.

(9) participación en diferentes eventos que involucren la lectura para nuestros estudiantes se prestan para evaluar nuestros resultados. Las prácticas de trabajo colaborativo con los docentes que se han venido implementando a lo largo de los años de labor en la institución, así como la del nivel de predisposición de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes las cuales se muestran en el nivel de participación de los eventos en los que se realiza, son muestras de trabajo en equipo que avizoran un potencial de mejora en la debilidad encontrada en el desempeño de nuestros estudiante, que en las evaluaciones locales y regionales del año 2017 se muestra un 80 % de los estudiantes en los nivel de inicio y previo al inicio en las cuatro áreas evaluadas, por lo que se vio la necesidad de realizar un análisis de las causas por las que se presenta esta realidad en los estudiantes, habiendo recurrido a la recolección de los datos de las fuentes primarias a través de la técnica del focus group con los docentes, en las que se priorizo como problemática fundamental la deficiencia del manejo de estrategias para comprender textos escritos, competencia que involucra el desempeño no sólo del área de comunicación, también de las áreas de matemática, historia, geografía y economía así como el área de ciencia, tecnología y ambiente. Por lo que se establece un trabajo en equipo que involucre a los diferentes agentes educativos para potenciar los procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos, lideradas por el área de comunicación. Por lo tanto la problemática priorizada a ser atendida de manera inmediata por el presente plan de acción es la débil gestión de los proceso didácticos para comprender textos escritos en la I.E. “San José” del distrito de San José de Quero – Concepción, la cual debe ser atendida de manera conjunta con la totalidad de docentes ya que como se dijo anteriormente, el dominio de esta competencia repercute en las diferentes áreas evaluadas, y se concluyó que existe carencias en el dominio de diversas estrategias a emplearse para comprender textos escritos por parte de los docentes de otras áreas diferentes a comunicación, así mismo otra de las causas es el limitado monitoreo y acompañamiento de la labor docente que realiza el directivo para el logro de las competencias, del mismo modo otra de las causas es la limitada participación para cumplir los acuerdos de convivencia en los agentes educativos especialmente la participación de los padres de familia para formar los hábitos lectores en los estudiantes, así como el deficiente manejo de instrumentos para evaluar los acuerdos de convivencia en el aula. Y como consecuencia de la desatención a la problemática observamos aprendizajes poco significativos que no permiten desarrollar competencias en los estudiantes en las diferentes áreas, así como una planificación y ejecución poco pertinente en la labor docente de los procesos didácticos para comprender textos escritos 9.

(10) y la limitada formación de hábitos lectores en los estudiantes cuando en familia no se fortalece esta actividad. A nivel de la comunidad educativa se ha llegado a la conclusión de que si no abordamos el presente problema vamos a seguir teniendo dificultades en el aprendizaje de los estudiantes y el resultado de las evaluaciones continuamente va a presentar porcentajes muy altos en los niveles mínimos de aprendizaje. Luego de un análisis en la comunidad educativa, se concluye que para desarrollar los procesos didácticos del área de matemática desde el enfoque de resolución de problemas se inicia con la comprensión del problema, para lo cual el estudiante debe comprender lo que lee, así mimo el área de ciencia, tecnología y ambiente desde su enfoque de indagación científica inicia su proceso didáctico con el planteamiento del problema para lo cual el estudiante debe comprender su entorno a través de diversos recurso y contrastar la con información escrita para poder establecer los problemas de investigación; así mismo el enfoque de ejercicio ciudadano del área de historia, geografía y economía, exige para desarrollar por ejemplo la competencias construye explicaciones históricas la interpretación critica de diversas fuentes, que implícitamente involucra la comprensión de textos escritos hasta el nivel crítico.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La labor como líder pedagógico que se desarrolla en la I.E. “San José” ha permitido compartir el diálogo y una convivencia armónica la que ha desarrollado en los integrantes de la comunidad educativa poder realizar el autodiagnóstico e identificar con mucha sinceridad las diferentes problemáticas de la institución que nos limitan alcanzar niveles satisfactorios de aprendizaje en las diferentes áreas, tomando en cuenta principalmente los resultados de las evaluaciones estandarizadas, puntualizadas en esta oportunidad en la débil gestión de los procesos didácticos para comprender textos escritos, que desde mi labor en el marco del buen desempeño directivo se enmarca en. el dominio 2: orientación de los procesos. pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la competencia 5: promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; y desempeños 15 en la que menciona que el directivo gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje y el desempeño 16 implica generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las practicas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la 10.

(11) enseñanza y el clima escolar. Así mismo la puntualización de la problemática nos permite dar cumplimiento a dos compromisos de gestión escolar planteadas para el presente año, el compromiso 1: progreso anual de aprendizaje de todos los estudiantes de la institución educativa, ya que el presente plan de acción está enfocado en implementar diversas estrategias de comprensión de textos escritos en todos los docentes de la institución las que se aplican en un horario determinado y en el transcurso de las sesiones de aprendizaje con el apoyo y orientación de las docentes del área de comunicación, con la única finalidad de fortalecer en los estudiantes sus habilidades de comprensión de textos escritos por lo menos hasta el nivel inferencial, involucrando también en esta labor a los padres de familia; así mismo la problemática nos permite el cumplimiento del compromiso 4 que a la letra dice promover el cumplimiento del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución, que por tener sección a cargo esta labor se venía realizando de manera limitada, por lo que se pone en práctica las reuniones semanales en pares entre docentes afines en la hora de trabajo colegiado la cuales no han estado respondiendo a las expectativas de mejoras de los aprendizajes como estrategia. Viviane Robinson en su investigación sobre liderazgo directivo identifica cinco prácticas o dimensiones del liderazgo pedagógico que tienen impacto en los resultados de las instituciones educativas, la problemática identificada en la institución tiene relación con la cuarta dimensión denominada: Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, ya que a través del presente plan de acción se promueve el involucramiento desde el directivo para afianzar estrategias de comprensión de textos escritos las cuales se propone poner en práctica con los estudiantes en la hora de lectura y en las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas académicas. Así mismo se relaciona con la dimensión 5 al asegurar un entorno ordenado y de apoyo, que promueva la participación de los padres de familia en esta labor que son agentes fundamentales para fortalecer los hábitos lectores en los estudiantes.. 11.

(12) Resultado del diagnóstico Las técnicas e instrumentos que permitieron el recojo de información inicial para la elaboración del diagnóstico fueron: El análisis documental y el focus group a través del guion de temas de discusión, dichos instrumentos fueron aplicados a la totalidad de docentes y un grupo de estudiantes quienes brindaron la información necesaria respecto al problema priorizado. Focus group o grupos de discusión es una técnica empleada con los 6 docentes de la institución educativa con la finalidad de identificar la principal problemática por la que los estudiantes se ubican en su mayoría en los niveles más bajo de aprendizaje, las cuales resultan de los reportes de las evaluaciones estandarizadas como la ECE y las evaluaciones regionales y locales, para lo cual se ha elaborado un guion de preguntas que nos han permitido conducir la discusión y lográndose sistematizar la información recogida Al respecto Gil Flores manifiesta que: Los grupos de discusión constituyen una técnica de recogida de datos de naturaleza cualitativa que ha sido ampliamente utilizada en diferentes campos de la investigación sociológica y cuyas posibilidades en el ámbito educativo comienzan a ser consideradas por los investigadores. (2002, p.199) Del mismo modo se ha utilizado la técnica del análisis documental haciendo la reflexión de los resultados de la evaluación ECE 2015 y 2016, en donde los estudiantes del segundo grado en el año 2016 muestran los siguientes resultados: Lectura 0% en el nivel satisfactorio y el 33,3% en el nivel previo al inicio; en Matemática 33,3% se encuentra en el nivel satisfactorio y el 33,3 % previo al inicio, así mismo en Historia y Geografía encontramos un 0% en el nivel satisfactorio y el 33,3% en el nivel previo al inicio, entendiendo que las áreas que involucran comprensión de textos escritos presentamos ciertas deficiencias. Así mismo los resultados de las evaluaciones locales y regionales del año 2017 nos muestran en el primer grado: lectura el 67 % de estudiantes se ubican en los niveles de inicio y previo al inicio, así como en matemática el 100% se encuentran en los niveles de inicio y previo al inicio, en el área de historia, geografía y economía el 100% se encuentran en los niveles de inicio y previo al inicio así mismo en el área de ciencia, tecnología y ambiente la problemática es la misma. En el segundo grado: en lectura el 87% se encuentra en el nivel inicio, en matemática el 62% se encuentra en el nivel de inicio y previo al inicio, así como el área de historia, geografía y economía el 62% se encuentra en el nivel de inicio y previo al inicio y en el área de ciencia, tecnología y ambiente el 87% se encuentra en el nivel de inicio y previo al inicio. Resultados que. 12.

(13) llevaron al análisis y la jornadas de reflexión pedagógica de los integrantes de la comunidad educativa donde se asumen los compromisos de mejora. Luego de la aplicación de los instrumentos y la información de los resultados de las evaluaciones estandarizadas emitidas a la institución ha permitido establecer la problemática a ser atendida mediante el presente plan de acción el cual pretende atender desde tres categorías que involucran la gestión con liderazgo pedagógico; la primera categoría que se tiene en cuenta es la gestión curricular en la que se ha identificado las limitaciones de los docentes en el dominio y gestión de los procesos didácticos para comprender textos escritos, y por ende los estudiantes no llegan a comprender textos en los niveles inferencial y menos en el crítico y por ende sus aprendizajes son poco significativos. La segunda categoría que se ha tenido en cuenta es el monitoreo, acompañamiento y evaluación que el equipo directivo desarrolla la cual es muy limitado, solo centrado en el cumplimiento de la parte documentaria y de manera aislada, la que conlleva a una planificación y ejecución de los procesos didácticos de manera ineficaz y por ende resultados poco satisfactorios, así mismo la tercera categoría que se ha tenido presente es la convivencia y clima escolar en la institución, en la que avizoramos un limitado involucramiento de los agentes educativos en cumplir los acuerdos de convivencia, resaltándose la labor de los padres para ir fortaleciendo hábitos lectores en sus hijos. Alternativas de solución del problema identificado. El objetivo general del presente plan de acción es mejorar la gestión de los procesos didácticos para comprender textos escritos en la institución educativa “San José” del distrito de San José de Quero, provincia de Concepción, región Junín, alcanzar este objetivo desde el enfoque de liderazgo pedagógico de la gestión educativa, la cual está centrada en alcanzar los aprendizaje fundamentales desde el contexto de la escuela promoviendo una convivencia democrática y fortaleciendo los vínculos con la familia y la comunidad nos permite organizar las acciones a través de tres dimensiones: Dimensión Gestión Curricular: como principal dimensión de toda organización educativa busca mejorar los logros de aprendizaje que dentro de la gestión por procesos se encuentra como parte de los procesos operativos o misionales de la institución la cual se plasma en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, pero para que esta se concretice debe preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes con acciones previas como realizar la programación curricular, programar tiempo para el aprendizaje y disponer espacios para el mismo, todo ello previsto en el proceso estratégico de formulación del proyecto curricular institucional de la institución en la que se organiza la jornada laboral y el fortalecimiento de las capacidades del personal como 13.

(14) parte de los procesos de soporte, por lo que se propone promover las comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia de apoyo para alcanzar el objetivo, con acciones como talleres de capacitación y grupos de inter aprendizaje para fortalecer los procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos ya que esta es transversal en todas las áreas en el nivel secundaria. Todo ello plasmado en tres acciones, elaborar el plan de comunidades profesionales de aprendizaje, talleres de capacitación, grupos de inter aprendizaje todo ello con la finalidad de fortalecer las estrategias de los docentes en la gestión de los procesos didácticos de comprender textos escritos. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: es una dimensión que ayuda a orientar los procesos en la institución educativa para la mejora de los aprendizajes, ella está plasmada como parte de los procesos operativos o misionales en realizar un acompañamiento pedagógico pertinente, fomentando el desarrollo del trabajo colegiado en la institución, todo ello plasmado en la formulación del plan anual de trabajo, específicamente en el cuarto compromiso de gestión escolar, la cual como proceso de soporte se monitorea el desempeño y rendimiento de los recursos humanos, previéndose acciones como visitas al aula y círculos de inter aprendizaje con el personal docente y administrativo con la finalidad de mejorar los logros de aprendizaje; plasmado también en tres acciones como plan de MAE, vistas al aula y grupos de inter aprendizaje, con la finalidad de optimizar el monitoreo y acompañamiento. Dimensión Convivencia Escolar: es otro de los procesos operativos que toda institución desde el enfoque de procesos debe desarrollar para prevenir y resolver conflictos, para ellos debe promover la participación de la familia en el quehacer educativo, fomentando el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie los aprendizajes, todo ello plasmado en normas de convivencias institucionales consensuadas y participativas debe ser parte del reglamento interno como parte de los procesos estratégicos y como parte de los procesos de soporte nos permitirá fortalecer las capacidades de los integrantes de la comunidad educativa; a través de las pasantías con docentes que nos permitan compartir experiencias exitosas de evaluar los acuerdos de convivencia en el aula en la que debe existir un clima favorable al aprendizaje de los estudiantes todo ella nos conllevara a formar estudiantes con buenos hábitos lectores. Plasmados en acciones como elaboración del plan de grupos de inter aprendizaje para la participación, implementación y ejecución de estrategias de participación y las pasantías entre docentes para compartir estrategias de evaluación de acuerdos de convivencia.. 14.

(15) Las acciones propuestas como alternativas de solución a la problemática planteada en el presente plan de acción responden a las tres dimensiones que se exige a una gestión basada en resultados y el derecho que los estudiantes tiene de lograr aprendizajes de calidad, y desde el enfoque de liderazgo pedagógico la gestión escolar tiene la obligación de dinamizar los procesos de funcionamiento de la institución educativa para recuperar en sentido de la vida escolar y la comunidad vuelva a creer en ella. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas En esta parte del informe del plan de acción daremos a conocer los diferentes referentes conceptuales en las que se han sustentado las estrategias y las acciones planteadas para alcanzar los objetivos específicos planteados. Dimensión Gestión Curricular La institución educativa de acuerdo a lo normado debe ofrecer los servicios educativos de calidad a cada ciudadano que atiende, para lo cual esta debe organizarse de tal manera que responda a las necesidades y características de su entorno y responder a las exigencias que como país educativamente las plantea en el currículo nacional. Por lo que la gestión curricular se considera como la capacidad de organizarse y poner en práctica el currículo nacional, buscando brindar servicios educativos de calidad desde un enfoque de liderazgo pedagógico y promoviendo la convivencia escolar armónica. Minedu menciona al respecto: “… ¿Cómo entendemos la gestión curricular? Como la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestra escuela a partir de lo que debe enseñar y lo que deben aprender los estudiante.” (2017, P.10) La búsqueda de la calidad educativa que como institución se debe alcanzar debe ser coherente con lo que se ofrece al estudiante, las prácticas educativas realizadas al interior de las aulas y los resultados de aprendizaje alcanzados y medidos con evaluaciones estandarizadas como la ECE. Todo ello desarrollado en armonía dentro de la comunidad educativa. Luego de un análisis consensuado de los resultados de aprendizaje de los estudiantes del primer y segundo grado en las áreas de matemática; comunicación; historia, geografía y economía así como ciencia, tecnología y ambiente a través de las diversas evaluaciones estandarizadas como son la evaluación ECE y las evaluaciones regionales y locales, en las que nuestros estudiantes presentan bajo desempeño, se pudo concluir que nuestros estudiantes presentan dificultades en la competencia comprende textos escritos (lectura), que pertenece al área de comunicación pero esta competencia es transversal para desarrollar los procesos didácticos de las áreas mencionadas. 15.

(16) Ministerio de educación del Perú en ¿Qué logran nuestros estudiantes en lectura? menciona que: Una de las competencias básicas para el desarrollo de la Comunicación –y para el logro de los aprendizajes- es la lectura. Por un lado, porque la lectura es un medio que posibilita aprendizajes significativos a lo largo de la escolaridad y en todas las áreas. Por otro lado, porque nos permite desarrollar nuestra formación personal y social a lo largo de la vida. En ese sentido la lectura es una herramienta básica para la construcción de la identidad, el intercambio con los otros y el desarrollo del pensamiento crítico (2015, p.3). Competencia comprensión de textos escritos La competencia comprensión de textos escritos, conocidos comúnmente como la capacidad de comprensión lectora que posee toda persona es una competencia que se desarrolla a lo largo de la educación básica regular como parte del área de comunicación, sustentada en la R.M. N° 199 – 2015 – MINEDU, que modifica las competencias y capacidades del diseño curricular 2009, Así mismo en el currículo nacional en proceso de implementación la encontramos como la competencia 8: Lee diversos tipos de textos. Esta competencia tal como se menciona líneas arriba nos permite desenvolvernos de manera óptima en las diversas áreas académicas, así como nos permite interactuar en la sociedad construyendo nuestra propia identidad desde la promoción del pensamiento crítico y reflexivo. Ministerio de educación del Perú sostiene que “… La comprensión de textos es una competencia que implica un saber actuar en un contexto particular, en función de un objetivo o de la solución de un problema en el que se selecciona y moviliza una diversidad de capacidades, saberes propios o recursos del entorno.” Desde el enfoque del plan de acción la competencia de comprensión de textos escritos es considerada una competencia que es necesaria para el éxito de las demás áreas académicas ya que el dominio apropiado de ella coadyuvara en el éxito del desarrollo de las otras áreas académicas en el nivel secundario. Al respecto Solé afirma que: “…del segundo grado de educación primaria en adelante, la lectura parece conseguir dos caminos en la escuela: uno pretende que los niños y los jóvenes se familiaricen con la literatura y adquieran hábitos de lectura; mediante el otro los alumnos deben servirse de ella para acceder a nuevos contenidos de aprendizaje en las diversas áreas que conforman el currículo nacional”. (1998, p. 31) Desde ese punto de vista podemos considerar que la competencia comprende textos escritos es un requisito necesario para el desarrollo y el éxito de las demás áreas académicas que las que son evaluadas también de manera permanente en el nivel 16.

(17) secundaria. Para desarrollar los procesos didácticos en las otras áreas académicas, la comprensión de textos escrito es un requisito necesario para el desarrollo de la misma, tal es así: En el área de matemática, desde el enfoque de resolución de problemas, que orienta la actividad en el aula para organizarse de diversas formas y en diversos contextos, empleando diversidad de mecanismo que le permitan llegar a la solución, desde el planteamiento de George Polya se consideran cuatro procesos didácticos: Comprensión del problema, trazar un plan de soluciones, ejecutar el plan, examinar las soluciones; por ello es en el primer proceso didáctico en la que es necesaria poner en practica la competencia de comprensión de textos escritos para entender lo que le está solicitando solucionar, que datos tiene, que le pide encontrar, existe algún dato adicional, por lo que es necesario en el desarrollo de esta área la comprensión de textos escritos. Así mismo en el área de Historia, Geografía y Economía, desde el enfoque de ejercicio activo de la ciudadanía, desarrolla competencias en las que necesariamente la comprensión de textos escritos como fuentes van a estar presentes, la UMC manifiesta: “Para reconocer la utilidad de las fuentes por la información que contiene, los estudiantes deben desarrollar la habilidad de analizar dicho contenido, es decir, identificar las ideas principales que la fuente presenta…” (2016, p.15); de la misma manera en el área de ciencia, tecnología y ambiente desde el enfoque de indagación científica se presentan los siguientes procesos didácticos: planteamiento del problema, planteamiento de la hipótesis, elaboración de un plan de acción, recojo de datos y análisis de resultados, contrastación de la hipótesis y finalmente la evaluación y comunicación de resultados, por lo que entendemos que dentro del planteamiento del problema el estudiante necesariamente va a tener que leer diversos tipos de textos para plantear un problema, por lo que es necesario promover en ellos estrategias para comprender textos escritos. Procesos didácticos para comprender textos escritos. Entendiendo que la lectura es un proceso de interacción del texto con el lector con sus conocimientos previos y su entorno socio cultural que lo rodea es necesario establecer estrategias para interactuar de manera pertinente con el texto. Isabel Solé plantea la lectura estratégica, en la cual se avizora que es lo que se pretende leer, porque y para qué; así mismo como y cuando lo hago, que recursos utilizo, ya en el proceso de ejecución debo preguntarme ¿estoy comprendiendo?, ¿me acerco a mis objetivos? ¿Debo modificar mi plan? y finalmente puedo responder si he comprendido y que conclusiones se puede extraer y que valoración le puedo dar, para lograr desarrollar ese proceso nos plantea los siguientes procesos didácticos en las que propone desarrollar diversas estrategias. 17.

(18) Solé manifiesta: “…si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender a partir de la lectura, le estamos facilitando que aprenda a aprender, es decir que puede aprender de forma autónoma en una multiplicad de situaciones”. (1998, P. 40) Es por ello que luego de realizar el análisis de los resultados de evaluación de nuestros estudiantes pudimos identificar que el problema fundamental para que nuestros estudiantes no respondan como nosotros queremos involucra a la labor de la comunidad educativa para que los estudiantes comprendan lo que leen, para ello debe emplearse diversas estrategias para alcanzar el objetivo. Tomando en cuenta los aportes de Isabel Solé quien propone que se debe promover una lectura estratégica, consideramos como procesos didácticos para promover el desarrollo de la competencia comprende textos escritos a los siguientes: Antes de la lectura, como el proceso de leer de manera comprensiva es un procedimiento complejo es necesario utilizar en ella diversas estrategias para alcanzarlas dependiendo del grupo humano y el entorno en que estos se encuentren. Isabel solé propone para este espacio de la lectura varias estrategias con la finalidad de promover la interacción entre el lector y el texto, que ayude al lector a tener seguridad, confianza e interés y convertir al estudiante en un lector activo que sabe lo que va a leer y porque van a leer, se proponen estrategias como: motivar a los estudiantes, interiorizar en ellos porque van a leer, activar sus conocimientos previos, ayudarlos a formular predicciones a partir de algunas referencias del texto, fomentar interrogantes en los estudiantes, de tal manera que se muestren interesados en descubrir si sus predicciones eran acertadas, todo esto puede realizarse a través de técnicas como la lectura a vuelo de pájaro, formación de frases con palabras clave, realizar pre visualizaciones, entre otras Durante la lectura, es el proceso en la que interactúan el texto y el lector en ella debe promoverse diversas estrategias que ayuden al estudiante a comprender lo que está leyendo, este proceso que es interno del estudiante, generalmente se desarrolla en los estudiantes por modelación ya que ve en el maestro un ejemplo de desarrollo de acciones para leer como las acciones que realiza para interpretar el texto, sus expectativas, las preguntas que formula; sin embargo durante este proceso se debe fomentar el dominio de estrategias de lectura compartidas con acciones como: formular predicciones de lo que puedes encontrar en el texto, plantear preguntas sobre lo que ha leído, aclarar algunas dudas, subrayar algunas frases o palabras que te ayuden a recordar (subrayado), resumir las ideas del texto (sumillar), relacionar conceptos e ideas, así mismo hacer el control de si está comprendiendo o no lo que está leyendo. En este proceso de la lectura Isabel Solé nos hace conocer tres estrategias importantes que se deben tener en cuenta en el procesos lector, la primera es fomentar 18.

(19) en el estudiante la lectura compartida en la que pueda formular hipótesis razonadas de lo que está leyendo y de lo que pueda encontrar en el texto, aclarando algunas dudas acerca del texto, para la cual debe resumir algunas ideas del texto; en segundo lugar se habla de fomentar en los estudiantes la lectura independiente, que fomente la práctica de manera individual de las estrategias aprendidas para que de esa manera pueda realizar el control de su comprensión, sugiere también trabajar con textos que tenga errores o incongruencias para que ellos mismos puedan detectarlas y de esta manera ir promoviendo la lectura autónoma; finalmente propone desarrollar la estrategia de los errores y las lagunas de comprensión, en la que el lector se haga competente en la detección y solución de sus propios errores y lagunas y que asuma el control de su propio proceso lector, no es necesario interrupciones en la lectura si no se reconoce una palabra para buscarla en el diccionario, pudiendo esta ser averiguada desde su contexto, el lector progresivamente debe convertirse en autónomo y recurrir a las ayudas solo cuando no puede resolver el problema. Después de la lectura, en este proceso que propone Isabel solé nos plantea tres estrategias a ser desarrolladas, entre ellas se debe promover la identificación de la idea principal, poniendo en práctica técnicas como eliminación de ideas triviales o redundantes, integración de hechos y conceptos las que nos ayudan a identificar la idea principal de manera explícita o de formulación propia, para lo cual nos propone promover lecturas que sean más cercanas al entorno del lector; así mismo otra de las estrategias es a elaboración de un resumen, siendo considerada esta como la reproducción de la información esencial del texto, para ello es necesario detectar las ideas principales y tener capacidad de relacionarlas según el propósito y los conocimientos previos que posee el lector. Finalmente la tercera estrategia resalta la necesidad de formular y responder preguntas pertinentes, para lo que propone se elaboren preguntas de porte literal cuyas respuestas están explicitas en el texto, elaborar preguntas de piensa y busca que para responderlas debe establecer relaciones entre ellas y la elaboración de preguntas de elaboración personal. Las comunidades profesionales de aprendizaje En el plan de acción las comunidades profesionales de aprendizaje viene siendo consideradas como una forma de trabajo en equipo, en donde la interacción de los agentes educativos que participan en la institución educativa, docentes, padres de familia, estudiantes y entidades vivas de la comunidad donde se encuentra la institución se relacionan de tal manera que buscan un solo objetivo en este caso mejorar los niveles de comprensión de textos escritos de los estudiantes, en ella se generan espacios donde todos aprenden de todos desde la experiencia que como parte de su formación 19.

(20) profesional y/o personal a adquirido. Minedu manifiesta que: “Una comunidad profesional de aprendizaje es una estrategia de mejora escolar que implica una nueva cultura y nueva organización de los centros escolares, cuya finalidad es el aprendizaje de todos y de cada uno de los estudiantes a partir del aprendizaje de toda la comunidad” (2017, P.23) Las comunidades de aprendizaje promueven un liderazgo compartido donde todos en algún momento conducen y direccionan el aprendizaje de la escuela, y por ende se desarrolla una creatividad colectiva para asumir los retos ante diversas adversidades y alcanzar las metas y la visión compartida con el único propósito de mejora continua, así mismo en ella se desarrolla el intercambio de saberes para mejorar de manera continua la práctica pedagógica, sin temor a ser juzgados por si algo sale mal, en una comunidad profesional de aprendizaje la responsabilidad de los resultados de aprendizaje es de manera colectiva y las acciones de mejora también se consideran desde ese aspecto, del mismo modo las acciones realizadas se deciden de manera colectiva para que se asuma un cierto grado de responsabilidad de manera individual y colectiva. Las comunidades profesionales de aprendizaje para el desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa San José, es considerada como una labor que deben desarrollar los diversos agentes educativos, mas no sólo los docentes del área de comunicación o no sólo los profesores de dicha área; por el contrario se fortalece en ella con la participación de los docentes de las demás áreas, los estudiantes en su conjunto porque asumen la responsabilidad y el reto de mejora continua y lo más importante quizás es la participación de los padres de familia en este proceso de mejorar los hábitos de comprensión lectora e los estudiantes y no menos importante es la participación de los aliados estratégicos que tiene la institución educativa que son las entidades vivas quienes nos apoyan en esta labor y la de ir mejorando la calidad de participación e involucramiento de los padres de familia como parte de mejorar la convivencia escolar dentro de la escuela. Isabel Solé manifiesta que la enseñanza de la lectura es una cuestión de equipo, ello dice: Cuando pensamos en el caso de las estrategias de lectura y de su enseñanza, parece claro que se requiere de todos los acuerdos que sea posible alcanzar. Decidir cómo se aproximaran los niños al código, que textos van a leer, que situaciones de lectura se fomentaran en las clases, que papel van a tener las bibliotecas y los rincones de lectura, que estrategias se promoverán en el ámbito del lenguaje y cuales con ocasión de otras materias, que estrategias van a trabajarse en un proyecto globalizado, como va 20.

(21) a evaluarse la lectura, qué papel tiene en una aproximación significativa del sistema del lenguaje escrito, exige tomas de postura que trasciende las de un profesor particular. No solo en la labor de fomentar la mejora en la competencia de comprensión de textos escritos se debe promover el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje, ella también fortalece para mejorar la convivencia escolar en la escuela, ya que la interacción en ellas promueve lazos de confianza y seguridad de alcanzar las metas trazadas. Minedu manifiesta que: “ …. Una comunidad de aprendizaje docente (CPA) ha llegado a constituirse, a nivel mundial, en una de las estrategias más prometedoras para una mejora escolar sustantiva, sostenida en el tiempo, así como para incrementar el aprendizaje de los estudiantes…” (2017, P.24) Los talleres de actualización docente en estrategias de comprensión de textos escritos nos permitirán afianzar el manejo técnico metodológico de esta competencia, la que como hemos detallado en párrafos anteriores, esta competencia es transversal en las diferentes áreas, dichos talleres permitirá al equipo docente de la institución educativa a promover el trabajo en equipo y poner en práctica las diversas estrategias compartidas y aprendidas para transformar la practica la práctica docente. Monitoreo, acompañamiento y evaluación El monitoreo pedagógico se entiende como el proceso de recojo y análisis de la información de los procesos pedagógicos que se desarrollan en las sesiones de aprendizaje de la institución educativa, por lo que nos permite nos permite recoger información sobre el desempeño docente en el manejo de los procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos que desarrolla con los estudiantes para identificar logros y aspectos críticos de manera conjunta que serán atendidos por el presente plan de acción. La visita en aula, es una de las estrategias más pertinentes del monitoreo para el presente plan de acción, la que estará a cargo del equipo directivo quienes visitaran a las aulas con el objetivo de realizar la observación a la práctica pedagógica de los docentes en relación al manejo de los procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos empleando para ello en instrumento pertinente y recoger la información para una toma de decisión apropiada y oportuna. La visita en aula al docente con una asesoría personalizada es el proceso de observación participante y el registro de los hechos insitu, identificando fortalezas y debilidades en la práctica docente, para una posterior reflexión, asesoría y asumir compromisos de mejora continua de su desempeño lo que permite elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. El acompañamiento pedagógico como parte de la labor de seguimiento se define como el acto de ofrecer asesoría continua, el despliegue de estrategias y acciones 21.

(22) técnicas a través del cual el equipo directivo y la comunidad educativa brinda asesoramiento permanente para el desarrollo oportuno de los procesos didácticos de la competencia. de. comprensión. de. textos. escritos.. MINEDU. manifiesta:. “El. acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio centrada en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica del docente con la participación de actores claves dentro del marco de los desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional” (2017. P.10) Los grupos de inter aprendizaje son una de las estrategias de acompañamiento que se pondrá en marcha en el presente plan de acción, estos son considerados como espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico, son espacios que favorecen la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la discusión y reflexión, además, permite profundizar en determinadas estrategias pedagógicas. La evaluación formativa del docente centra su atención en el proceso educativo, que le permite asegurar que el proceso educativo se realice de acuerdo a lo planificado y esta debe cumplir una función motivadora. Los resultados de la evaluación formativa ayudarán a los docentes a conocer el nivel de cumplimiento de los desempeños plasmados en el marco del buen desempeño docente en el momento, de manera que les impulsa a mejorar continuamente para de esa manera mejorar la calidad de servicio que brinda. Ministerio de educación del Perú sustenta: “… la evaluación docente es un procedimiento de valoración de la práctica pedagógica sobre la base de evidencias, que busca propiciar en los docentes la reflexión sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación….” (2017, P. 58) Los grupos de inter aprendizaje (GIA), son espacios de aprendizajes que se promueven dentro de la comunidad educativa con la finalidad de reflexionar y mejorar la práctica docente en el aula, compartiendo en ella experiencias exitosas, como también las deficiencias encontradas en la aplicación de las estrategias de comprensión de textos escritos, estos espacios nos permiten asumir retos a través del planteamiento de estrategias de manera colectiva ante las deficiencias encontradas promoviendo el involucramiento la que favorece a mantener un clima de confianza, respeto y seguridad dentro de la institución educativa. Minedu sostiene que “consiste en la realización de reuniones programadas y concertadas entre el acompañante pedagógico y los docentes acompañados para abordar temáticas variadas que van desde las reflexión sobre las practicas pedagógicas hasta la profundización de aspectos de interés de los profesores extraídos de las visitas de acompañamiento…” (2016, P. 7) 22.

(23) Convivencia escolar, entendamos que el termino convivencia es la forma de relacionarse de un grupo de personas, pero cuando ya nos encontramos en la institución educativa cuya función es formar integralmente a los estudiantes, hablamos ya de la convivencia escolar o la convivencia dentro de la escuela, en el presente plan de acción se considera que la convivencia armónica dentro de la institución educativa es uno de los factores predominantes para mejorar las diferentes problemáticas existentes en ella como es la débil gestión de los procesos didácticos para comprender textos escritos, ya que dentro del aula la interacción que debe desarrollarse debe partir de un clima de respeto y responsabilidad compartida promoviéndose la participación democrática de los estudiantes y asumiendo compromisos de mejora continua y respetando los acuerdos de convivencia planteados en el aula, así mismo cabe mencionar que la institución educativa viene. promoviendo. progresivamente. un. clima. de. respeto,. involucramiento. y. responsabilidades compartidas en la mejora continua de los aprendizajes, por lo que se establecen acuerdos de convivencia institucionales de manera conjunta con los diferentes actores educativos, en la que se contempla la participación del padre de familia como uno de los factores predominantes para el éxito de los estudiantes en la escuela. En los lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, MINEDU menciona: Conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los y las estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que le permitan formarse como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad. Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. (2017, P. 13) La participación de la comunidad educativa de la institución educativa San José del distrito de San José de Quero en los últimos años ha mejorado progresivamente, entendiéndose ello como una inversión de tiempo y responsabilidad para lograr que los estudiantes de la institución presente y futuro del distrito sean cada vez mejores personas, mejores hijos y reciban una educación de calidad que es el derecho que les asiste. Murrillo sostiene: “Una escuela eficaz es, sin duda alguna, una escuela participativa. Una escuela donde alumnos, padres y madres, docentes y la comunidad donde se asienta la escuela en su conjunto participan de forma activa en las actividades de la escuela; están implicados en su funcionamiento y organización, y contribuyen a la toma de decisiones. ” (2007, P. 282) 23.

(24) Las normas de convivencia institucionales puntualizan acciones de participación de la comunidad en su conjunto y estas se elaboran con la participación activa de los agentes educativos promoviendo una cultura democrática, buscando promover la formación integral y el bienestar de los estudiantes, elaborándose a través de pautas y normas claras de manera conjunta que favorezcan la convivencia escolar las cuales se incluyen en el reglamento interno de la institución educativa. Estas deben estar acompañadas de algunas medidas reguladoras que se deben elaborar teniendo en cuenta que deben estar libres de violencia, deben ser formativas, ser progresivas y/o graduales, reparadoras de daños que estén al alcance de los y las estudiantes, y útiles para que los estudiantes aprendan de sus errores. Los acuerdo de convivencia en cambio son aquellas que se plantean en el aula, teniendo en cuenta que al igual que las normas de convivencia se deben elaborara de manera participativa en un ambiente de respeto, de manera democrática, con un estilo de redacción en sentido positivo con un lenguaje sencillo y en primera persona, que sean adecuados a la etapa de desarrollo de los estudiantes y las características del área que se desarrolla en el aula taller, dichos acuerdos deben evaluarse continuamente por lo menos una vez al bimestre de trabajo empleando técnicas e instrumentos pertinentes. La pasantía como estrategia de acompañamiento consiste en compartir experiencias entre docentes para ir aprendiendo algunas estrategias de evaluación de los acuerdos de convivencia en el aula ya que como una cusa de la problemática se identificó la carencia de ellos en los docentes de la institución. MINEDU menciona: “Consiste en la observación del desempeño exitoso de un docente por otro docente que tiene dificultades en ese mismo desempeño o en la aplicación de una estrategia. La observación es participante. Requiere que previamente se identifiquen las buenas y malas prácticas durante el proceso pedagógico, la aplicación de determinada metodología o estrategia” (2017. P.50).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Reconocemos que el valor que se da en las instituciones educativas a problema de la comprensión lectora es significativa, sin tener en cuenta el nivel educativo, ya que como líderes pedagógicos entendemos que esta es una de las competencias fundamentales para que nuestros estudiantes sigan aprendiendo, es así que en el texto 74 buenas practicas docentes, experiencias con tecnología en aulas peruanas, elaboradas por la UNESCO y la fundación telefónica del Perú el año 2017, podemos resaltar la experiencia exitosa denominada: Comprensión lectora para conocer el mundo, realizadas en la institución educativa José Carlos Mariátegui, cuyo objetivo fue implementar un plan de 24.

(25) mejoramiento del desempeño de los estudiantes en la comprensión lectora, con aprovechamiento de programas digitales; esta experiencia fueron dirigidas por 3 docentes del mismo grado y sección pero de áreas distintas quienes a través de 5 momentos: trazado de línea base, actualización de docente sobre estrategias de lectura, sensibilización a los padres de familia, aplicación de la metodología alternativa y la evaluación de los resultados; lograron implementar cambios en los actores educativos como los docentes aprendieron a intercambiar experiencias entre ellos desde la perspectiva de cada una de sus áreas. Así como los estudiantes adquirieron conciencia de los pasos que sigue el pensamiento para comprender la lectura, desarrollando su capacidad de reorganización de la información, ordenando elementos y explicando las relaciones entre estos, descubriendo aspectos implícitos en el texto y adquiriendo capacidades de comprensión de textos en las distintas áreas.. 25.

(26) Propuesta de Implementación y monitoreo del plan de acción. Para alcanzar el objetivo general del plan de acción se plantea tres estrategias que nos permitirán abordar de manera íntegra la problemática latente en la institución educativa dichas estrategias han de desarrollarse atraves de nueve acciones puntuales para alcanzar las metas trazadas en el tiempo previsto en la matriz de implementación así como el presupuesto respectivo. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Tabla 1 Matriz del plan de acción Problema: Débil gestión de los procesos didácticos para comprender textos escritos en la I.E. “San José” de San José de Quero – Concepción, 2018 Objetivo General. Mejorar la gestión de los procesos didácticos para comprender textos escritos en la I.E. “San José” del distrito de San José de Quero, provincia de Concepción, región Junín.. Objetivos Específicos Fortalecer las estrategias de los docentes en la gestión de los procesos didácticos para comprender textos escritos en la I.E. “San José” del distrito de San José de Quero, provincia de Concepción, región Junín.. Optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la labor docente en la gestión de los procesos didácticos para comprender diversos tipos de textos. Estrategias/ Dimensiones Alternativas de solución Gestión curricular. Monitoreo y acompañami ento y evaluación. A. Comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias de la comprensión de textos escritos en los docentes. B. MAE. Para optimización e implementación de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos en la labor docente.. Acciones Metas A1.Immplementación del plan de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias de comprensión de textos escritos de los docentes. A2.Talleres de capacitación de fortalecimiento a los docentes en estrategias de comprensión de textos escritos. A3.Grupos de inter aprendizaje para consolidación de estrategias de comprensión de textos escritos B1. Elaboración del plan de MAE para la optimización y consolidación de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos..  100% de docentes fortalecidos en gestión de estrategias de comprensión de textos escritos.  2 talleres de actualización docente en estrategias de comprensión de textos escritos.  5 reuniones de inter aprendizaje.. 100 % de docentes monitoreados y acompañados. 2 visitas al aula por docente. 2 reuniones de inter aprendizaje.. B2.Visita al aula para la observación de la gestión de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos en. 26.

(27) escritos. una ficha de seguimiento. B3. Grupos de inter aprendizaje con los docentes en hora de trabajo colegiado para socializar y valorar las prácticas innovadoras.. Promover la participación y cumplimiento pertinente de las normas de convivencia en la comunidad educativa y los acuerdos de convivencia en el aula.. Convivencia. C. Grupos de inter aprendizaje para la promoción de la participación y cumplimiento pertinente de las normas de convivencia en la comunidad educativa y los acuerdos de convivencia en el aula. C1.. Elaboración del plan de grupos de inter aprendizaje para la participación y cumplimiento de las normas de convivencia institucional y los acuerdos de convivencia en el aula.. C2.Implementación y ejecución de estrategias de participación de los padres de familia en cumplimiento pertinente de los acuerdos de convivencia en el aula a través de nuestros aliados estratégicos. C3.Pasantía entre docentes para compartir estrategias novedosas de evaluación de los acuerdos de convivencia en el aula.. Participación del 100 % de la comunidad educativa: docentes, padres de familia y estudiantes en el cumplimiento de las normas de convivencia institucionales. 3 escuelas para padres con ayuda de nuestros aliados estratégicos. 2 charlas para los docentes en elaboración y evaluación de los acuerdos de convivencia en el aula. 1 visita de los docentes a los estudiantes en sus hogares para verificar el complimiento de los compromisos familiares. 1 olimpiada literaria con los padres de familia. 1 pasantía entre docentes para compartir experiencias de evaluación de acuerdos de convivencia en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2. Matriz de implementación del Plan de Acción Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Desarrollar estrategias pedagógicas coherentes para lograr comprender críticamente diversos tipos de textos escritos.. A1.Immplementación del plan de comunidades profesionales de aprendizaje para fortalecer las estrategias de comprensión de textos escritos de los docentes. A2.Talleres de capacitación de fortalecimiento a los docentes en estrategias de comprensión de textos escritos. A3.Grupos de inter aprendizaje para familiarizar estrategias de comprensión de textos escritos. Implementar el monitoreo yB1. Elaboración del plan de MAE acompañamiento pertinente para la optimización y de la labor docente en el familiarización de los procesos manejo de los procesos didáctico de la comprensión de didácticos para comprender textos escritos. diversos tipos de textos B2.Visita al aula para observar la gestión de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos.. Responsables. Recursos D. Cronograma (meses) M A M. X. X. Meta  100% de docentes fortalecidos e las estrategias de comprensión de textos escritos. Con 2 talleres de capacitación con docentes en estrategias de comprensión de textos escritos y 5 reuniones de inter aprendizaje.. 100 % de docentes monitoreados y acompañados con 2 vistas al aula por docente, y sus respectivas reuniones de inter aprendizaje.. Equipo directivo. Equipo directivo y docentes. Humanos / materiales  Papel bond  Tinta para la impresión  Ponente en estrategias de comprensión de textos escritos Especialistas de educación  Refrigerio de participantes  Cuadernos para trabajo colegiado.  Material de escritorio.  Útiles de escritorio  Fotocopia de fichas de visita al aula.  Refrigerio de los participantes a los círculos de aprendizaje. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 28.

(29) B3. Círculos de inter aprendizaje con los docentes en las horas de trabajo colegiado para socializar y valorar las prácticas exitosas. Promover la participación y cumplimiento pertinente de las normas de convivencia en la comunidad educativa y los acuerdos de convivencia en el aula.. C1.Elaboración del plan de grupos de inter aprendizaje para la participación y cumplimiento de las normas de convivencia institucional y los acuerdos de convivencia en el aula.. C2.Implementación y ejecución de estrategias de participación de los padres de familia en cumplimiento pertinente de los acuerdos de convivencia en el aula a través de nuestros aliados estratégicos.. C3.Pasantía entre docentes para compartir estrategias novedosas de evaluación de los acuerdos de convivencia en el aula.. X. Participación del 100 % de la comunidad educativa: docentes, padres de familia y estudiantes en el cumplimiento de las normas de convivencia institucionales, con 3 escuelas para padres con ayuda de nuestros aliados estratégicos. 2 charlas para los docentes en elaboración y evaluación de los acuerdos de convivencia en el aula. 1 visita a las familias en sus hogares para verificar el complimiento de los compromisos familiares. 1 olimpiada literaria con los padres de familia. 1 pasantía entre docentes para compartir experiencias de evaluación de acuerdos de convivencia en el aula.. Equipo directivo. Útiles de escritorio Gigantografia de las normas convivencia institucionales. X. X. X de. Copias de las alianzas estratégicas. Materiales para la escuela de padres. Premios para las olimpiadas literarias con padres. Copias de las fichas de evaluación de los acuerdos de convivencia.. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 29.