Círculos de interaprendizaje para elevar el nivel de logro de compresión lectora en la Institución Educativa Pública N° 30228 de Hualhuas

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE COMPRESIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30228 DE HUALHUAS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DOROTEO PACO GARCÍA Asesor: Dr. Justino Geng Montalván Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Priorización de la problemática.. 9. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 25. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 26. Presupuesto. 27. Matriz del monitoreo y evaluación. 28. Referencias. 31. Anexos. 32.

(3) Resumen El Plan de Acción, trabajo académico titulado “Círculos de interaprendizaje para elevar el nivel de logro de compresión lectora en la Institución Educativa Pública N° 30228 de Hualhuas”, tiene la finalidad de fortalecer estrategias metodológicas en los educadores para elevar el nivel de logro en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30228; ello implica que el acompañamiento pedagógico debe tener recursos necesarios para brindar el soporte pedagógico a los docentes de la institución. La muestra seleccionada son los docentes y estudiantes. Los instrumentos que se utilizó fue la encuesta que a través de un cuestionario que permitió recoger datos con mayor proximidad.. El trabajo pedagógico propone estrategias interactivas para desarrollar la comprensión lectora en los escolares de la institución. La forma de ejecución del trabajo se encuadra dentro del enfoque cualitativo, se trabajó con una muestra de 09 educadores de la institución educativa, para ello se recogió la información utilizando instrumentos y técnicas a fin de encontrar una fuente más próxima y acertada.. El instrumento utilizado para conocer las debilidades en la aplicación de estrategias metodológicas ha sido de mucha importancia, con el cual se percibió que los docentes desconocen estrategias didácticas y metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.. La realidad social, crítica y transformadora que se realiza en la educación es orientado al proceso pedagógico, Así, el resultado es imprescindible identificar estrategias didácticas e interactivas partiendo de las propuestas planteadas con el objetivo de elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes; todas las acciones influyen como una práctica reguladora y control del maestro hacia el logro del aprendizaje de los estudiantes.. Finalmente señalamos que el directivo apoyo en el fortalecimiento de capacidades de los docentes en los trabajos curriculares, a través del monitoreo invitando a especialistas de la UGEL y ejecutando reuniones de inter aprendizaje para tratar sobre la utilización adecuada de estrategias en comprensión lectora..

(4) Introducción. En el proceso de comprensión lectora se tiene en cuenta varios factores; así como el tipo de texto; las condiciones anímicas que tiene el lector, el contexto y las estrategias que aplica al momento de leer; entre una de las condiciones el más importante es la motivación intrínseca del lector que tiene el lector y para ello tiene que estar predispuesto y habituado a la lectura.. En los procesos de enseñanza y aprendizaje es imprescindible que el docente domine las estrategias adecuadas de acuerdo al contexto y el interés de los estudiantes; a fin de que lectura se convierta en hábito y los aprendizajes adquiridos se queden como aprendizajes significativos.. La lectura ayuda a desarrollar las habilidades socioemocionales; por lo tanto, la lectura fortalece positivamente el control de emociones y desarrolla la autoestima de manera positiva.. El trabajo que se presenta, tiene por propósito de fortalecer estrategias de comprensión lectora en los profesores de la Institución Educativa N° 30228 de Hualhuas para mejorar el logro de los aprendizajes en los educandos. Las diferentes mediciones de rendimiento escolar a nivel nacional reflejan el bajo nivel de logro de los estudiantes en comprensión lectora. La Institución Educativa N° 30228 del distrito de Hualhuas también se encuentra con los mismos problemas educativos, siendo indicadores a la falta del uso adecuado de estrategias didácticas y metodológicas por parte de los educadores; los docentes están utilizando estrategias metodológicas basada en contenidos y que no toman en cuenta el enfoque comunicativo textual; también se nota deficiente acompañamiento y monitoreo por el equipo directivo, y el limitado uso de materiales y recursos educativos.. El problema se relaciona con el compromiso de gestión de: progreso anual de aprendizajes de todos y todas los estudiantes de la institución educativas; a la vez está relacionado con el objetivo estratégico N° 4 del Proyecto Educativo Nacional (PEN) Objetivo Estratégico N° 1 “Sustituir una educación que reproduce desigualdades por otra que brinde resultados y oportunidades educativas de igual calidad para todos, ajena a cualquier tipo de discriminación”. Es necesario entonces abordar la problemática, ya que de no intervenir de un modo institucional y estratégico, se estaría contribuyendo a incrementar la tasa de estudiantes que no logran los aprendizajes esperados. 4.

(5) Como resultado de la intervención y abordaje de la presente problemática se mostraran resultados en mayores porcentajes de estudiantes que logran aprendizajes significativos y relevantes, eficiente desempeño docente, crecimiento poblacional escolar y fundamentalmente prestigio institucional.. La Evaluación Censal de Estudiantes (ECE-2016), ejecutado por MINEDU realizada. a estudiantes de segundo y cuarto. grado de primaria, indica un nivel. preocupante en el rendimiento académico de los estudiantes. Un porcentaje elevado de estudiantes con nivel bajo en comprensión lectora. A nivel de Institución Educativa; en el cuarto grado solamente el 15% alcanzó al nivel satisfactorio en comprensión lectora y en el segundo grado solo el 6 %.. Este trabajo pedagógico se realizó utilizando la técnica del árbol del problemas, bajo la orientación de los compromisos de Gestión Escolar se analiza y selecciona la problemática: bajo nivel de logro en compresión lectora, identificándose las causas como inadecuado uso de estrategias metodológicas en compresión lectora de los docentes; poco monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica a los docentes y escasa práctica de comunicación asertiva en la comunidad educativa; todo ello implica escasa práctica de la comunicación asertiva de la comunidad.. Desde el análisis de los resultados del diagnóstico, haciendo un uso adecuado de los referentes conceptuales, revisando las experiencias en trabajos anteriores similares a nuestra propuesta tratamos de programar actividades con la finalidad de superar el problema planteado, arribando a conclusiones favorables.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Bajo nivel de logro en compresión lectora. de la Institución Educativa N° 30228 de. Hualhuas.. Contextualización del problema La institución educativa N° 30228 se encuentra en el distrito de Hualhuas, jurisdicción de la provincia de Huancayo, Región Junín; cuenta con ambientes construidos con material noble y consta de dos pisos, servicios básicos; así como; agua, energía eléctrica y desagüe, pero no cuenta con acceso a internet. Asimismo; la institución educativa cuenta con alianzas estratégicos y acuerdos interinstitucionales con la municipalidad distrital de Hualhuas, comisaría policial de la jurisdicción y el puesto de salud de del MINSA quienes vienen coadyuvando el desarrollo de la institución educativa.. Los padres de familia de los estudiantes de la institución Educativa N° 30228 de Hualhuas se dedican a la agricultura, artesanía y crianza de animales menores, estos datos es proporcionado a través de una encuesta ejecutada a los padres de familia sobre su situación económica, donde en su mayoría tienen labores independientes con salario precarias que oscilan entre 20 a 40 soles diarias, el 95% de nuestros padres de familia poseen trabajo independiente y el 5% trabajo estable, La estructura familiar es débil, existen muchas familias disfuncionales y una cantidad considerable de madres solteras, quienes hacen de padre y madre en el hogar.. Los pobladores de nuestro distrito de Hualhuas son procedentes de las diferentes regiones del país, por lo tanto, sus manifestaciones culturales y étnicas son diversas; esto debido a que muchas personas migraron a este lugar producto de terrorismo que azotó a nuestro país. Por tal motivo hoy en día muchas familias se albergan en nuestro distrito constituyéndose en organizaciones culturales y sociales. La población de Hualhuas es eminentemente religiosa es por esta razón que cada año se rinde culto al patrón “San Roque” con la participación de toda la población y los residentes de diferentes partes del país. Nuestra institución educativa tiene como misión brindar una educación competitiva a nivel regional, acorde al avance tecnológico, basada en el cultivo y práctica de valores, con estudiantes capaces de resolver problemas que contribuyan al desarrollo de la comunidad; logrando una convivencia democrática y conciencia ecológica.. 6.

(7) En la institución Educativa Pública N° 30228 de Hualhuas contamos diez docentes y un trabajador de servicio los mismos que están asignados en el Cuadro de Asignación de Personal; el personal docente en resumen tienen un promedio de 57, dos docentes se encuentran con estudios de maestría y total de los docentes se encuentran en calidad de nombrados, solo el trabajador de Servicio se encuentra en calidad de contratado; en la IE. hay seis docentes que se encuentra con I escala; un docente II escala; dos docentes en III escala y un docente en IV escala; la mayoría de los profesores no intentan utilizar los medio informativos y más aún las redes sociales.. La Institución Educativa N° 30228 se caracteriza por ser una Escuela Promotora que pone en práctica de valores humanos que contribuyen en la impartiendo una educación integral. Asimismo; estos últimos años a partir de la reforma magisterial el MINEDU a través del MBDDir se estableció un nuevo cambio del liderazgo directivo centrado en el enfoque pedagógico. En este sentido se realizó el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación con el objetivo de capacitar y fortalecer capacidades en la práctica pedagógica de los educadores para la mejora de mejora los aprendizajes de los estudiantes especialmente en comprensión lectora el área de comunicación.. En cuanto al perfil que maneja el director en el aspecto personal es: Un profesional que demuestra puntualidad, responsable, flexible, asesor, educador y líder democrático. Además, cumple la función de dirigir y participa en todas las actividades educativas. También; inspira confianza a los agentes de la educación y es de buen carácter y trato amable en toda circunstancia.. En cuanto al aspecto administrativo es: Conocedor de los nuevos enfoques gerenciales y de la normatividad. Además; soluciona creativamente los conflictos optando por soluciones pacíficas. Demuestra ser un líder creativo para la propuesta de innovaciones educativas. Asimismo, promueve trabajo en equipo, maneja el sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación. En su accionar viene aplicando los procesos democráticos y la práctica valores enseñando con el ejemplo con hecho.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Revisando el Manual De Los Compromisos De Gestión Escolar, Marco del Buen Desempeño Directivo, Marco del Buen Desempeño Docente, el acompañamiento pedagógico y los resultados de la prueba ECE 2015. A través de la técnica de la Entrevista, se diseñó un cuestionario para recoger la información pertinente.. Los compromisos relacionados al problema son: Compromiso 1, Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la I.E. para asegurar de manera sostenida la mejora educativa. Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa; dándole el rol al director a asumir la función de líder pedagógico quien debe preocuparse en realizar acciones de apoyo a los docentes en la mejora de la práctica pedagógica de sus docentes a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación sistemático, orientado a los procesos pedagógicos a fin lograr las metas de aprendizaje previstas. Compromiso 5: Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa, teniendo en cuanta que en las instituciones educativas se tiene que priorizar mejorar el clima escolar para lograr los objetivos propuestos, especialmente en el proceso del logro de los aprendizajes Dominio 2: Orientación del proceso pedagógico para la mejora de los aprendizajes. Competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los actores de la institución educativa. La competencia 5: Desempeño 15: Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño. Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento.. 8.

(9) Desempeño 19: Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación. Desempeño 20: Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos. Priorización de la problemática. Después de plantear diferentes problemas de carácter pedagógico, cognitivo de relaciones inter personales a nivel de la institución educativa; se ha puesto en consideración de todos los docentes y se ha priorizado de acuerdo a la realidad e importancia la problemática “Bajo nivel de logro en compresión lectora. de la Institución Educativa N° 30228 de. Hualhuas”.. Se puede indicar, que el problema priorizado se sustenta con el enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico, centrada en el aprendizaje, está a la vez en relación con el conjunto de acciones que van a apoyar a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. El liderazgo es una labor “transformadora”, y su propósito es cambiar estrategias para mejorar la educación y la práctica docente en su quehacer educativo. Partiendo de esta premisa es importante resaltar y poner en práctica el concepto de liderazgo partiendo desde la organización escolar. Es decir, tiene que ser observado desde dos perspectivas: como una escuela que centrada en la mejora de los aprendizajes, o como tarea común. Con el nuevo enfoque se tiene que enseñar una cultura escolar que promueva la convivencia democrática y el compromiso e involucramiento con las familias y la comunidad; teniendo en cuenta que la educación debe ser contextualizado a las demandas educativas.. Al formular la pregunta a los maestros ¿De qué manera el cuerpo directivo apoya a los docente uso adecuado de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes? indican que supervisando el trabajo en la planificación y ejecución con basándose en el enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico, involucrando a especialistas en el tema de estrategias y desarrollando reuniones y talleres de aprendizaje sobre planificación curricular y búsqueda de nuevas estrategias didácticas y metodológicas en comprensión lectora. Las respuestas de los docentes nos indican, a que el director viene trabajando ejerciendo un liderazgo pedagógico para mejorar la labor académica, y se interesa por la preparación y fortalecimiento de los docentes.. 9.

(10) La dimensión planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el profesorado, se observa cuando actúan los estudiantes en su quehacer cotidiano, por eso se dice que el estudiante es el reflejo de sus maestro o maestra. El papel o la responsabilidad del directivo es observar el trabajo pedagógico de los docentes, para luego realizar la retroalimentación. Pese a la dedicación y el esfuerzo que realizan los docentes por lograr aprendizajes significativos que permitan mejorar el nivel de logro en compresión lectora de la Institución Educativa N° 30228 de Hualhuas nos encontramos con dificultades en comprensión lectora, por tanto tenemos que fortalecer el conocimiento de la comunidad educativa para la valoración del nuevo enfoque pedagógico, el manejo de estrategias, en la auto capacitación, participación en cursos virtuales, y otras acciones afines con el propósito de conocer las debilidades y mejorar la practica en el uso de estrategias didácticas y metodológicas en comprensión lectora y otras áreas, disconformidad a la propuesta del MINEDU; por lo tanto no se encuentran predispuestos al cambio; en resumen, poca empatía con los temas educativos.. En cuanto a las potencialidades se puede mencionar que hay docentes que se encuentran dispuestos al cambio y demuestran voluntad de trabajo en todas las actividades educativas en este aspecto tenemos la seguridad de mejorar y elevar el nivel de logro en compresión lectora, valorando el saber cultural, o sea aplicando en método comunicativo textual, y teniendo en cuenta la disposición de los miembros de la comunidad educativa en desarrollar proyectos de mejora, aprovechando la presencia de los docentes con conocimiento y experiencia en elaboración y ejecución de proyectos de innovación.. Concerniente al cuanto al clima escolar, un alto porcentaje de los estudiantes perciben la existencia de reacciones violentas entre ellos, asimismo se ha observado que existe un grupo de estudiantes que acostumbran a golpear a sus compañeros indican que no se encuentran integrados como parte de una comunidad, los estudiantes indican que no son atendidos oportunamente cuando tienen un conflicto, el reglamento interno no contemplan normas de convivencia con procedimientos claros, justos y eficientes; y todo ello, es generado a causa de que no se pueden sancionar a los estudiantes por la acciones negativas y solo se definan modos de resolución de conflictos con sentido pedagógico, la elaboración, revisión y/o actualización del Reglamento Interno (acuerdos de convivencia) se plantean y realizan una participación efectiva de los integrantes de la 10.

(11) comunidad educativa; por lo que también se tiene cuidado de las sanciones administrativas que pueden recaer a la comunidad educativa de parte de la superioridad. Frente a ésta problemática de convivencia escolar se viene desarrollando actividades sensibilización para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de la violencia en la IE.. En cuanto a la interacción de la escuela con la comunidad podemos denotar las acciones favorables de algunas organizaciones vecinales y de las organizaciones públicas, Centro de Salud, la parroquia, la PNP de San Agustín de Cajas, Municipalidad de Hualhuas, entre otros.. De acuerdo al Manual del Buen Desempeño Directivo se indica: DOMINIO 1. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.. Competencia 1. Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógico, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Compromiso 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E. Gestión curricular A1. Jornada de contextualización de los temas curriculares en la programación curricular de la I.E.. A 2. Talleres sobre estrategias de enseñanza por competencias A.3. Círculos de inter aprendizajes en la enseñanza por competencias DOMINIO 2. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes Competencia 5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.. 11.

(12) Competencia 6: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la I.E.. Monitoreo B1. Optimización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en una reunión colegiada. B2. Pasantías de observación de clases B3. Reunión para presentar y sensibilizar sobre los instrumentos de monitoreo DOMINIO 2. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia 2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Compromiso 5. Gestión de la Convivencia Escolar en la I.E.. Convivencia C1. Reunión de sensibilización, sobre estrategias de seguimientos y evaluación del desarrollo y cumplimiento de los acuerdos de convivencia. C.2. Focus group con los responsables de Tutoría sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. C.3. Reunión en el aula para evaluar el avance y cumplimiento de los acuerdos de convivencia y proponer acciones de mejora.. Resultados del diagnóstico. Se aplicó la técnica de la entrevista a los profesores, el cual ratifica la problemática priorizada y para ello se realiza la interrogante. 12.

(13) ¿Cómo el directivo apoya a los docentes a fortalecer sobre el uso adecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora? Las respuestas coinciden y se orientan a que se mejoraría a través de capacitaciones. con apoyo de expertos y. realizando grupos de inter aprendizajes; luego a la pregunta ¿Qué puede decir Ud. Por el término estrategias metodológicas en comprensión lectora? Los maestros y maestras responden que se ha tomado como referencia el resultado de la evaluación interna de comprensión lectora y el resultado de la evaluación censal del año 2016; a la pregunta.¿Qué entiende Ud., por el término de elevar el nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora?; nos dijeron que se debe priorizar y practicar con mayor dedicación a la comprensión de textos, pues así mejorarán en todas las áreas curriculares; luego, a la pregunta ¿Qué procesos se de considerar al realizar la programación de actividades curriculares en las nuestras unidades didácticas?; se debe programar y practicar los procesos de la lectura: antes, durante y después de la lectura con sentido a fines.. La encuesta realizada a los estudiantes arrojó como resultado, que hay presencia de violencia escolar entre compañeros de la institución, que los profesores no intervienen de manera correctiva utilizando estrategias para evitar y prevenir estas relaciones violentas. Y los textos que leen no son de interés para los estudiantes; por lo tanto, no comprenden el contenido de los textos leídos.. Luego, se hace formulamos la pregunta a los profesores: ¿Qué se debe hacer para que los estudiantes comprendan la lectura con autonomía y que la lectura se convierta en hábito?; a causa del problema encontrado se llega a la conclusión que existe escasa capacitación de los docentes en planificación curricular, y más aun teniendo en cuenta el enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el cual se identificó a través de la evaluación interna realizada, en el cual se ha notado la falta de comprensión lectora y se determina como debilidad, y mediante la entrevista a los docentes y estudiantes; revisión de las unidades didácticas; en donde se observa debilidades en cuanto a la programación de actividades específicas sobre comprensión lectora.. El personal docente indica que, el directivo apoya y fortalece las capacidades de los docentes en la planificación curricular; mediante las visitas a las aulas, solicitando a especialistas para una capacitación, y desarrollando reuniones de inter aprendizaje, como indican los documentos normativos de gestión pedagógica: también los docentes están 13.

(14) fortaleciendo sus conocimientos sobre currículo nacional, planificación curricular y evaluación formativa participando en los clases virtuales convocado por MINEDU.. Los profesores de la Institución Educativa N° 30228 reconocen que se debe tener en cuenta en la planificación de las unidades didácticas el enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico centrada en el aprendizaje; el cual se relaciona con el conjunto de actividades que se encuentran relacionados directamente con los procesos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje. El liderazgo pedagógico concierne a una labor netamente “transformadora”.. Los docentes de la institución Educativa N° 30228 de Hualhuas consideran que para plantear una actividad significativa en los estudiantes para priorizar los problemas o las necesidades dentro de la comunidad, luego tomándolo como situación significativa, proponer estas necesidades en situaciones de aprendizajes y realizar una educación contextualizada.. El personal docente plantea para promover y garantizar una convivencia escolar democrática la institución educativa se debe consensuar los acuerdos de convivencia, involucrando a los agentes educativos, conformándolos y dando responsabilidades a comités de apoyo de la Institución Educativa, quienes coadyuvaran de conformidad a los lineamientos de la gestión en la Convivencia Escolar, orientándose con las normas legales.. Los docentes consideran que se debe priorizar en la planificación la convivencia democrática como enfoque transversal, en los acuerdos de convivencia; principalmente en el área de tutoría y en las diferentes reuniones con los padres de familia y autoridades.. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado. Habiéndose identificado el objetivo general, elevar el nivel de logro en compresión lectora de los estudiantes debemos formular y plantear las alternativas con la finalidad de mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30228, las acciones a realizar deben ser direccionados a lograr el objetivo general, utilizando diferentes estrategias y técnicamente posibles y funcionales; es decir las acciones propuestas en cada alternativa son posibles de lograr a través de la ejecución efectiva, porque son pertinentes y contextualizados a la realidad local, la vez permiten corroborar y resolver el problema y están ceñidos a las técnicas que se aplican en la ejecución de un plan de acción, a la vez son comparables porque las alternativas brindan un soporte técnico al nivel de servicio educativo. En este sentido las alternativas propuestas son:. Uno de los objetivos es Actualizar y desarrollar las capacidades de los maestros en el manejo adecuado de estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje, aplicando el enfoque comunicativo textual y la propuesta de fomentar los círculos de interaprendizaje colaborativo para mejorar las estrategias de comprensión lectora en. el área de. comunicación así como talleres de capacitación para los docentes, en estrategias para la comprensión lectora; talleres en planificación curricular y evaluación formativa; asimismo, se insertará en todos los documentos de trabajo pedagógico sobre la importancia del conocimiento y manejo de estrategias, así como en diseño de la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje; priorizando el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora.. El otro objetivo que se plantea es incrementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, cuya estrategia es para fortalecer al equipo del área Técnico Pedagógico con la finalidad de mejorar la practica pedagógica de los docentes planteando actividades de acuerdo a las debilidades y necesidades; asimismo, se prioriza la optimización en su máxima dimensión del plan de acompañamiento, monitoreo y evaluación formativa a los docentes, desarrollar Grupos de Inter aprendizaje con el propósito de promover la reflexión de la práctica pedagógica de los docentes, de acuerdo al resultado del. diagnóstico. realizado y teniendo en cuenta su escala de observación y perfiles profesionales; finalmente como objetivo, Promover una comunicación asertiva que favorezca la Convivencia Escolar Democrática, con la finalidad de promover y fortalecer un clima escolar positivo el cual favorecerá el logro de los aprendizajes de manera óptima y desarrollando las capacidades de una convivencia escolar democrática y armoniosa; a 15.

(16) través de un conjunto de actividades como: talleres sobre desarrollo de estrategias para mejora de Convivencia Escolar según análisis de resultados educativos; Diseño de estrategias diferenciadas según teorías de estilos de aprendizaje.. En Gestión, participación y liderazgo el equipo directivo en la Institución Educativa se deduce la falta de socialización del director a todos los docentes promoviendo el logro de los indicadores con una visión integral para dirigir una institución educativa de calidad, también se observa poco protagonismo y desinterés de los docentes, poca práctica del trabajo en equipo, falta de predisposición de tiempo de los docentes en horario fuera de las horas de trabajo, poco interés de los PP.FF. en la participación en el proceso de gestión, en el directivo si hay potencialidades; así como predisposición para los cambios que exige la sociedad actual, dedicación al trabajo y la capacidad de hacer convenios estratégicas con diversas instituciones públicas y privadas, y el conocimiento y manejo de información legislativa, normativa y administrativa.. En el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la IE., pese a la entrega y los esfuerzos que realiza el personal docente que se realiza por lograr aprendizajes que permitan mejorar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes nos encontramos notoriamente con dificultades y según los resultado de las evaluaciones internas y el resultado de la Evaluación Censal 2016 se encuentran los estudiantes en un nivel de logro bajo en comprensión lectora y otras capacidades; sin embargo, como potencialidades en este aspecto tenemos la necesidad de priorizar el uso y aplicación de estrategias metodológicas para mejorar y elevar el nivel de logro en comprensión lectora en los docentes, hay algunos docentes pre dispuestos hacia el cambio de actitud; la institución educativa tiene una política de escuela inclusiva; practica el ejercicio de la ciudadanía; la práctica de valoración del saber cultural, práctica del deporte y enseñanza de computación.. En Convivencia Escolar Democrática entre los actores de la comunidad educativa, los resultados a que se han llegado sobre el clima escolar, utilizando el instrumento de encuesta a los estudiantes, a los docentes y padres de familia; los resultados de los instrumentos utilizados indican que se observa el deterioro. del clima escolar entre. estudiantes sin tener en cuenta sexo ni edad; también hay presencia de bullyng escolar.. En la Interacción Escuela - Comunidad se ha notado que las instituciones; como clubes deportivos, comité de artesanos, entre otras organizaciones vecinales no tienen 16.

(17) conformado los consejos directivos; la mayoría de las organizaciones están abocados a atender sus propias necesidades y algunos comités no funcionan como debe ser.. Al inicio del año escolar en el mes de marzo nos reunimos los profesores de la institución educativa con la finalidad de realizar la revisión y planificar el currículo, conocido como programación curricular anual, esta programación no es óptimo para seleccionar y desarrollar las competencias de una manera contextualizada; en tal sentido, existe distanciamiento la planificación y la práctica pedagógica, este caso se observa en la sesión de aprendizaje de los docentes; asimismo, se observa escaso uso de materiales educativos dotado por el Ministerio de Educación, hay mucha debilidad en la evaluación de los aprendizajes por competencias, y se está ejecutando las evaluaciones de forma tradicional (evaluación de conocimientos). Los procesos pedagógicos en el desarrollo sesión de clase se ha observado no óptimos. Como potencialidad está debilidad se va invertir en fortaleza a fin de que se aplique con éxito en la práctica pedagógica y velar en beneficio de la educación y na niñez.. Los resultados de la ECE del año 2016, tampoco son alentadores, pues los resultados en comprensión lectora solo llegaron el 27.3 % de los estudiantes logran el nivel satisfactorio en el segundo grado y en el cuarto grado solo se llegó al nivel satisfactorio el 15 %; por lo tanto, es alarmante el resultado obtenido en la ECE - 2016.. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular. Promover en los docentes una cultura de desarrollo pedagógico con una visión de reforzar la utilización adecuada de estrategias. en el área de comunicación; específicamente. direccionado a comprensión lectora; teniendo en cuenta que la capacidad de comprensión lectora es pues el eje principal para desarrollar otras capacidades y habilidades en el estudiante. En la comprensión lectora, es importante el uso de estrategias de acuerdo al contexto y vivenciales, porque se convierte en aprendizaje significativo cuando el estudiante utiliza materiales y recursos pertinentes que afianzan sus aprendizajes. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Frente a esta dimensión, se imprescindible motivar y promover grupos de inter aprendizaje con una cultura de liderazgo pedagógico para sensibilizar generar la capacidad de reflexión, compromiso y trabajo en equipo; con el propósito. de mejorar la práctica. pedagógica de los docentes, todos los procesos de monitoreo y acompañamiento fortalecen hacia la mejora del logro de los aprendizajes en los estudiantes.. Dimensión Convivencia. Motivar y promover en la comunidad educativa con espacios de fortalecimiento en el manejo del clima institucional favorable y con el cultivo de los valores humanos y en los educandos se tiene que fortalecer el trabajo en equipo, para propiciar el cambio de comportamiento en los estudiantes. La convivencia escolar es de mucha importancia en el proceso de aprendizaje de los niños, porque coadyuva emocionalmente en la asimilación de los aprendizajes, en efecto su aprendizaje será significativo.. La alternativa que se propone en cada dimensión está relacionado con el objetivo general se relaciona directamente con el objetivo de elevar el nivel de logro en compresión lectora de los estudiantes; en la dimensión de gestión curricular, se propone, promover en los docentes una cultura pedagógica con visión de reforzar la utilización adecuada de estrategias en el área de comunicación, con la finalidad que, a través de esta comunidad intercambiar experiencias exitosas en el desarrollo del trabajo pedagógico, en el aula.. 18.

(19) Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita Los referentes conceptuales que están involucrados en el presente trabajo, son: Comprensión lectora Comprensión lectora significa interpretar el mensaje con sentido analítico, crítico y reflexivo; el cual se convierte en aprendizaje significativo. Simplemente el leer un texto no implica que el lector está entendiendo el mensaje del texto; uno de los motivos de lo no se entiende es desconocer el significado de algunas palabras o que interpretamos lo que el autor nos está transmitiendo; por otro lado es que al momento de leer no hay el hábito de atención o estamos desconcentrados; los estudiantes en la mayoría de los casos leen pensando en otras situaciones o lo leen por leer y no porque les interesa; entonces para vencer este problema debemos enmendar en la edad escolar, aplicando las estrategias apropiadas de comprensión lectora. Se debe motivar a que la lectura sea un hábito cotidiano y los textos deben ser de acuerdo a la edad de los estudiantes; a los estudiantes de los primeros grados se debe iniciar con cuentos infantiles cortos; además se debe proponer un horario y practicar la lectura por placer. La comprensión lectora es imprescindible para tener una alfabetización cultural, el cual promueve a los estudiantes a la incorporación al ambiente social y contextual. La lectura debe ser con textos preferentemente regionales y variados; para que sea de interés y significativa se debe iniciar con textos (cuentos, poesías, leyendas) sencillos, para luego continuar con textos más complejos.. La comprensión lectora, es la capacidad que tiene una persona para entender e interpretar lo que se lee, de esta manera el lector puede hacer una comprensión lectora global del texto y también lo puede hacer la comprensión por palabras. Una persona cuando lee activa la capacidad de comprender; es decir extraer las ideas relevantes primero de cada párrafo y luego de todo un texto, después relacionarlas con la idea principal del texto, conceptos que ya tienen un significado para el lector. La comprensión lectora necesita de enmarañados procesos neurológicos para ello debemos de estar seguros que los estudiantes tiene una capacidad de comprensión adecuada. Debemos tener en cuenta que cada niño y niña por 19.

(20) naturaleza tiene su determinado ritmo de aprendizaje y una manera diferente de asimilar. Por ello se debe tener en cuenta algunas acciones:. Proponer lecturas que sean del interés del estudiante y donde el estudiante se involucre y sea como el protagonista activo del aprendizaje. Iniciar con un diagnóstico para tener conocimiento de los saberes previos de los estudiantes y personalizar el aprendizaje. Habilitar espacios y horarios de lectura, donde el estudiante se sienta cómodo y con un ambiente tranquilo, para promover la atención y la concentración. Variar el tiempo dedicado a la lectura, de acuerdo a la edad de tus estudiantes, porque la capacidad de concentración también varía según la edad. Dividir la tarea en pequeños pasos significativos, si el texto es extenso hacerlo por párrafos. Potenciar la metacognición a través de preguntas más apropiadas, para convertir la lectura en imprescindible y al lector más consciente de su propio aprendizaje. Con estas acciones, se menciona algunas estrategias que son importantes para usar en aula y trabajar específicamente la comprensión lectora: Leer recetas, instrucciones, el menú de un restaurante. Estas actividades son. importantes para que el niño o niña comiencen a comprender en mensaje del texto. Procedimiento Cloze (palabra fantástica). Esta acción consiste en seleccionar un texto teniendo en cuenta la edad de los estudiantes y eliminar algunas palabras.. Escribir finales alternativas: Esta propuesta permite desarrollar la creatividad y por ende la comprensión lectora; esta actividad es propicia para que el lector se interese en conocer muy bien la historia y poder plantear un final diferente al de la historia real. Poner el título a los párrafos: En un texto en importante comprender por párrafos identificando el mensaje por párrafo y posteriormente le asigne un título de acuerdo a la idea central por párrafo. Cambiar las palabras por sinónimos: El cambio de palabras por sus sinónimos promueve a los alumnos comprender con mayor facilidad. Para realizar esta actividad el. 20.

(21) estudiante subraya las palabras desconocidas, luego con apoyo de un diccionario identifican los sinónimos para remplazarlos aquellas palabras que no se entiendan. Hacer un dibujo: Decir al estudiante que representa a través de un dibujo el texto que lee; por eso los textos para los niños debe estar acompañado con dibujos. Crear una historia por grupos: Se realiza haciendo la representación con participación de personajes.; por los tanto, es muy divertido. Esta estrategia se puede aplicar utilizando una dramatización.. Analizar sus canciones preferidas: Realizar preguntar de comprensión lectora de las canciones escolares y/o otras canciones; esta estrategia es favorable porque se partiría de las canciones escolares. Mapas mentales: Es una tarea complejo, pero al lector ayuda a desarrollar la capacidad de síntesis.. Seminarios: Con esta estrategia a los estudiantes se le distribuye un determinado texto, a fin de que estudiantes puedan analizar y debatirla en el aula e inclusive los estudiantes pueden enriquecer buscando más información sobre el tema.. Son algunas de las estrategias que se puede aplicar en la práctica pedagógica para trabajar y elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, también se hace de conocimiento que existen muchas otras estrategias, pero todos los aprendizajes más significativos de los estudiantes se debe partir de los intereses de los mismos actores; en consecuencia se les va generar un contexto de confianza y se va lograr mayor participación e inclusive con autonomía.. Asimismo, presentamos otras siete estrategias para trabajar de manera directa y con evidencias para mejorar la comprensión lectora: Control de la comprensión Esta estrategia a los educandos ayuda desarrollar los problemas de comprensión de manera secuencial, según se van presentando los problemas-. La metacognición. 21.

(22) Esta estrategia ayuda a pensar y controlar su lectura; antes, durante y después de la lectura; los estudiantes pueden: Identificar en que parte se produce la dificultad. Identificar la dificultad. Mirar hacia atrás a través del texto, haciendo una relectura. Mirar hacia adelante, haciendo predicción textual.. Uso de Mapas / Gráficos = Organizadores Esta estrategia ayuda al lector a centrar conceptos y relacionar con otros; el uso de organizadores al estudiante pueden: Ayudar a centrarse en el texto y diferenciar lo real y lo no real. Proporcionar las herramientas para examinar y demostrar las relaciones entre textos. Ayudar a hacer resúmenes. Contestar preguntas Responder las interrogantes ayudar a los estudiantes a procesar sobre el contenido de lo que ha leído y son efectivos porque: Encaminan al lector a identificar el propósito de la lectura. Orientan la atención hacia el aprendizaje esperado. Contribuyen a pensar activamente según que van leyendo. Estimulan para una mejor comprensión Hacer preguntas El estudiante debe hacerse las preguntas en cual le va servir para combinar las informaciones adquiridas. Reconocer la estructura de la historia Con esta estrategia los estudiantes identifican los personajes, escenario, problemas y alternativas de solución utilizando mapas de historia. Resumir Esta estrategia es importante porque los estudiantes llegan a comprendan y describan con sus propias palabras; por lo tanto, esta estrategia impulsa a: Establecer, identificar o producir las ideas principales Empalmar las ideas centrales de los párrafos y globalizar. 22.

(23) Suprimir las informaciones innecesarias. Rememorar lo que leen. La estrategia didáctica; el docente realiza la planificación para el proceso de enseñanza aprendizaje usando técnicas y actividades a fin de lograr los objetivos propuestos de manera consciente y reflexiva. La estrategia didáctica se refiere a una gama de propuestas como procedimiento sistematizado, ordenado y orientado para obtener una meta clara. La estrategia didáctica es aplicada en la práctica pedagógica que realiza el docente; la. estrategia. didáctica. que. aplica. el. docente. requiere. cada vez. del. perfeccionamiento de procedimientos y técnicas, cuya aplicación y el éxito pedagógico; por lo tanto, un sistema de planificación aplicable es un conjunto articulado de acciones para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. Las estrategias didácticas que emplean dos docentes están direccionados a las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza.. Las estrategias de aprendizaje son procesos que un estudiante adquiere y emplea en su práctica cotidiana de forma intencional y no intencional, el cual es como instrumento flexible e inherente para asimilar los aprendizajes. Es importante, plantear estrategias didácticas que contemplen los objetivos de EnseñanzaAprendizaje dirigidos a las necesidades particulares de cada área; por lo tanto, los docentes deben conocer y emplear una variedad de actividades que le permitan concretar dichos procesos apoyados de los diversos recursos. El punto de partida para la selección de la estrategia didáctica es la intensión del aprendizaje del estudiante. Las Estrategias de aprendizaje son las diferentes fórmulas que se utilizan para enseñar a una determinada población, con la finalidad de lograr el objetivo propuesto en donde los objetivos que se buscan, son hacer más efectivos los procesos de aprendizaje. Por lo tanto, la estrategia de aprendizaje es el proceso por el cual el estudiante elige, observa, piensa y aplica los procedimientos para conseguir el fin propuesto.. Las estrategias de enseñanza, son todos los procedimientos o recursos que utilizan los docentes con la finalidad de lograr los aprendizajes significativos en 23.

(24) todos sus estudiantes. El empleo de las diferentes estrategias de enseñanza permite al docente lograr todo un proceso de aprendizaje de manera activa, participativa, cooperación, vivencial y contextualizado; a la vez promueve el trabajo en equipo. Círculos de inter aprendizaje colaborativo, es una actividad para fortalecer al docente en la práctica pedagógica, especialmente en el manejo efectivo de estrategias y mejorar las habilidades de interacción social para identificar las debilidades del personal docente o de los miembros que participan en los círculos de inter aprendizaje colaborativo.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El presente trabajo del Plan de Acción se hace gracias al diagnóstico realizado en el cual se priorizó el problema y el marco teórico, para sustentar de una visión académica y de experiencias similares, al presente Plan de Acción cuenta con el respaldo institucional para su realización, así como del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), y el compromiso de los docentes para llevarlo adelante y la responsabilidad del personal directivo para monitorear en el proceso de ejecución e implementar la siguiente propuesta.. 24.

(25) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Objetivo General. Objetivos. Estrategias/. Acciones. Específicos. Dimensiones. Alternativas de solución. Metas. Elevar el nivel de. Actualizar, y desarrollar las. Gestión. A. Fomentar los círculos de. A1. Reunión de adecuación y contextualización de los. logro en. capacidades de los. Curricular. inter aprendizaje colaborativo. elementos curriculares en el PCI. compresión. maestros en el manejo. para mejorar las estrategias. A 2. Talleres formativos sobre la enseñanza por competencias. lectora de la. adecuado de estrategias. de comprensión lectora en el. y uso de estrategias de comprensión lectora. Institución. didácticas, para mejorar el. área de comunicación. A.3. Círculos de inter aprendizajes. Educativa N°. aprendizaje. 30228 de. Incrementar el monitoreo,. Monitoreo,. B. Implementar del dialogo. B1. Presentación del plan de monitoreo, acompañamiento y. Hualhuas. acompañamiento y. Acompañamie. crítico reflexivo, visitas a las. evaluación a los docentes. evaluación a los docentes.. nto y. aulas para la realización de un. B 2. Pasantías de observación de clases a nivel de la I.E.. Evaluación. adecuado monitoreo y. B.3. Talleres de sensibilización a los docentes sobre los. acompañamiento pedagógico.. instrumentos de monitoreo y evaluación. 100 100. .. 100. 75. Promover una. Clima y. C. Establecer el proyecto de. C.1. Taller de sensibilización, sobre estrategias de. comunicación asertiva que. Convivencia. aulas abiertas para mejorar la. acompañamiento y evaluación; de los acuerdos de. favorezca la convivencia. comunicación asertiva en las. convivencia.. Escolar Democrática. relaciones interpersonales de. C.2. Focus group con los responsables de la brigada de. la comunidad educativa.. convivencia para ver el cumplimiento de los acuerdos C.3. Reunión de aula para evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y proponer acciones de mejora. Fuente: Elaboración propia.. 100. 100. 75. 60. 100.

(26) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Específicos. Meta. Actualizar, y desarrollar las capacidades de los maestros en el manejo adecuado de estrategias didácticas, para mejorar el aprendizaje. A1. Reunión de adecuación y. Incrementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes.. Promover una comunicación asertiva que favorezca la convivencia Escolar Democrática. Responsables. 04. contextualización de los elementos. Director y docentes. curriculares en el PCI A2. Talleres formativos sobre la enseñanza por competencias y uso de estrategias de comprensión lectora. 04. A3. Círculos de inter aprendizajes. 03. B1. Presentación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a los docentes. 01. B2. Pasantías de observación de clases a nivel de la I.E.. 04. B.3. Talleres de sensibilización a los docentes sobre los instrumentos de monitoreo y evaluación. 02. C1. Taller de sensibilización, sobre estrategias de acompañamiento y evaluación; de los acuerdos de convivencia. 02. C.2. Focus group con los responsables de la brigada de convivencia para ver el cumplimiento de los acuerdos.. 02. C.3. Reunión de aula para evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y proponer acciones de mejora. 02. Director y docentes. Director y docentes Director y docentes Director y docentes Director y docentes Director y docentes Director y docentes Director y docentes. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales. M. Cañón multimedia Papelografos Plumones Cámara fotográfica Cañón multimedia Papelografos Plumones Cámara fotográfica. X. A. M. J. X. X. X. X. X. X. X. Cámara fotográfica Cañón multimedia Papelografos Plumones Papelografos Plumones. X. Cañón multimedia Papelografos Plumones Cámara fotográfica Cañón multimedia Papelografos Plumones Cámara fotográfica Papelografos Plumones Material impreso (copias) Cámara fotográfica Papelografos Plumones Cámara fotográfica. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Presupuesto Tabla 3 ACCIONES. RECURSOS. A1. Reunión de adecuación y contextualización de los elementos curriculares Cañón multimedia Papelografos en el PCI Plumones Cámara fotográfica. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO S/.. Autofinanciado. 200.00. estrategias de comprensión lectora. Cañón multimedia Papelografos Plumones Cámara fotográfica. Autofinanciado. 600,00. A3. Círculos de inter aprendizajes. Cámara fotográfica. Autofinanciado. 300,00. Autofinanciado. 50,00. A2. Talleres formativos sobre la enseñanza por competencias y uso de. B1. Presentación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a los Cañón multimedia Papelografos docentes Plumones B 2. Pasantías de observación de clases a nivel de la I.E. Papelografos Plumones. Autofinanciado. 300,00. B.3. Talleres de sensibilización a los docentes sobre los instrumentos de. Cañón multimedia Papelografos Plumones Cámara fotográfica. Autofinanciado. 50,00. Autofinanciado. 50,00. Autofinanciado. 100,00. Autofinanciado. 100,00. monitoreo y evaluación. C 1. Taller de sensibilización, sobre estrategias de acompañamiento y evaluación; de los acuerdos de convivencia. C.2. Focus group con los responsables de la brigada de convivencia para ver el cumplimiento de los acuerdos C.3. Reunión de aula para evaluar el cumplimiento de los acuerdos de. Cañón multimedia Papelografos Plumones Papelografos Plumones Cámara fotográfica Papelografos Plumones Cámara fotográfica. convivencia y proponer acciones de mejora. total. 1 750.00. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5) 5. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONS ABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. Reunión de adecuación y contextualización de. Directivo. Bimestral. Sensibilización a los. Ninguno. los elementos curriculares en el PCI A2. 5. participantes. A2. Talleres formativos sobre la enseñanza por. Directivo. Bimestral. Firma de compromisos. Ninguno. Directivo. Bimestral. Firma de compromisos. Ninguno. Directivo. Bimestral. Sensibilización a los. Ninguno. competencias y uso de estrategias de comprensión lectora A3. 5. A3. Círculos de inter aprendizajes. B1. 5. B1.. Presentación. del. plan. de. monitoreo,. acompañamiento y evaluación a los docentes B2. 5. B 2. Pasantías de observación de clases a nivel. participantes Directivo. Bimestral. Firma de compromisos. Ninguno. Directivo. Bimestral. Sensibilización a los. Ninguno. de la I.E B3. 5. B.3. Talleres de sensibilización a los docentes sobre los instrumentos de monitoreo y evaluación. C1. 5. C 1. Taller de sensibilización, sobre estrategias. participantes Directivo. Bimestral. de acompañamiento y evaluación; de los. Sensibilización a los. Ninguno. participantes. acuerdos de convivencia. C3. 5. C.3. Reunión de aula para evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y. Directivo. Bimestral. Sensibilización a los. Ninguno. participantes. proponer acciones de mejora Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 29.

(30) Conclusiones. En la Institución Educativa Pública N° 30228 de Hualhuas Huancayo, se ha podido identificar bajos niveles de lo de logro de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua; dentro del campo temático de Comprensión Lectora, la misma que se evidencia en los registros y actas de evaluación de aprendizaje; frente a ello, se plantea la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico, el cual se desarrollará en el marco del trabajo colaborativo, para elevar dichos niveles de logro, alternativa coherente con el compromiso de la gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE; y el concordante con el liderazgo transformacional mediante acciones viables y la participación de la comunidad educativa.. La comunidad educativa profesional de la Institución Educativa N° 30228 de Hualhuas se comprometen de mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes, a través de un trabajo dedicado y específicamente en la utilización de estrategias metodológicas, prioritariamente de acuerdo al contexto.. Una de las causas identificadas para el problema fue el deficiente monitoreo de las actividades de planificación y ejecución curricular al respecto se plantea que Mediante los círculos de interaprendizaje se revertirá dicha situación y a la larga coadyuvará a resolver el Problema planteado, Plasmando así los aportes en monitoreo acompañamiento y evaluación desarrollados en la segunda especialidad.. Conformando comunidades de profesionales a partir de prácticas colaborativas con una convivencia escolar democrática que favorece un clima escolar que motivan y eleva el nivel de logro de aprendizaje en todas las áreas curriculares, en especial en el área de comunicación..

(31) Referencias. Congreso de la República. (28 de Julio de 2013). Ley 28044 Ley General de Educación. Lima, Perú. Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PENOficial.pdf Batlle, F. (2010). Acompañamiento docente como herramienta de construcción. Revista Electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social, 5 (8), 102-110. Díaz, A. y Hernández, G. (199). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mcgraw-Hill, Díaz y Hernández (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Una interpretación constructivista. México: McGRAW-HILL. Minedu. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf Ministerio de Educación del Perú. (2017). Manual de los compromisos de gestión escolar. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/cge-pat/fasciculo-de-cge2017.pdf Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (2006).. Sistema. de. evaluación.. Recuperado. de. http://www.aspefam.org.pe/documentos/LeySINEACE.pdf Sánchez y. Pérez (2011). Estudiante de la Facultad de Educación Universidad. Tecnológica de Pereira Aprender por medio de la resolución de problemas. Revista de Investigación. 35 (73),11-15.. 31.

(32) Anexos Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Instrumentos Aplicados Evidencias fotográficas.

(33) Arbol de problemas. Docentes con limitaciones en la construcción de los aprendizajes. Prácticas pedagógicas rutinarias. Docentes desmotivados. Desorganización interna en la I.E.. Inadecuado uso de estrategias metodológicas en compresión lectora en los docentes de la Institución Educativa Nº 30228 del distrito de Hualhuas, provincia de Huancayo-2018.. Escaso dominio de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. Poco monitoreo y Acompañamiento Pedagógico a los docentes. Docentes con actitudes negativas con intereses personales.

(34) Árbol de objetivos. Uso adecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora .. Predisposición al cambio y al nuevo enfoque pedagógico. Utilizan estrategias metodológicas de comprensión lectora y practican la Convivencia Escolar Democrática. Elevar el nivel de logro en compresión lectora de la Institución Educativa N° 30228 de Hualhuas. Actualizar y desarrollar las capacidades de los maestros en el manejo adecuado de estrategias didácticas, para mejorar el aprendizaje. Fuente: Elaboración propia. Incrementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes.. Promover una comunicación asertiva que favorezca la Convivencia Escolar Democrática.

(35) 3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(36) ENTREVISTA Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 8 docentes Preguntas: 1.- ¿Qué estrategias metodológicas para la comprensión lectora aplicas en las sesiones de aprendizaje? Explica. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Cómo utilizas las estrategias metodológicas para que los estudiantes desarrollen sus tareas? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Con que frecuencia el director realiza el acompañamiento? Explique cómo lo realiza. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿Conoce Ud., los procedimientos del acompañamiento pedagógico? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 5.- ¿Cómo lo tratas a los estudiantes cuando no cumple sus tareas educativas? Explica. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 6.- ¿Cómo es el clima con los padres de familia? Explique. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 7.- ¿Cómo desarrollarías una convivencia escolar democrática? Explica. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 8.- ¿Cómo estableces las normas de convivencia en el aula? Explica. ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. MUCHAS GRACIAS Fuente: elaboración propia..

(37) ENTREVISTA Fuente/informante: Estudiantes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 25 estudiantes Preguntas: 1.- ¿Qué estrategias de comprensión lectora utiliza tu profesor (a) en tu aula? Comente. __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2.- ¿Cuáles son las estrategias que utilizas para realizar tus lecturas en casa?. __________________________________________________________________ _________________________________________________________________. 3.- ¿Tu maestro(a) como actúa cuando no cumples tus tareas? Cómo lo hace.. __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4.- ¿Cumples tus tareas educativas? ¿Qué haces cuando no puedes desarrollar tus tareas educativas? explica.. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. ¿Cómo respetas las normas de convivencia dentro de tu aula?. _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ MUCHAS GRACIAS. Fuente: elaboración propia..

(38) FOTOGRAFIAS.

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