Rendimiento escolar, comportamiento y salud en niños, niñas y adolescentes de hogares sustitutos

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(1)RENDIMIENTO ESCOLAR, COMPORTAMIENTO Y SALUD EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE HOGARES SUSTITUTOS.. CLARETH PEREA MARTINEZ EDWIN OCHOA RANGEL. FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA SANTA MARTA – COLOMBIA 2016.

(2) RENDIMIENTO ESCOLAR, COMPORTAMIENTO Y SALUD EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE HOGARES SUSTITUTOS.. CLARETH PEREA MARTINEZ EDWIN OCHOA RANGEL Documento presentado como tesis de grado para optar al título de Magister en Desarrollo Integral del niño y el adolescente. Asesora PhD. Martha Fernández Daza. FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA SANTA MARTA – COLOMBIA 2016. 2.

(3) Nota de aceptación _______________________________. _______________________________. _______________________________. _______________________________ Presidente del Jurado. _______________________________ Jurado. _______________________________ Jurado. Santa Marta, D.T.C.H. 3.

(4) Dedicatoria. Dedico la presente tesis a los seres que más amo en este mundo. Primero que todo quiero dedicarle este pasó en mi vida profesional a Dios Todopoderoso por darme las virtudes y la fortaleza necesaria para salir siempre adelante peses a las dificultades, por colocarme en el mejor camino, iluminando cada paso de mi vida. Por darnos vida y salud a todos los seres que amo, por esto te pido que me colmes de muchas bendiciones como profesional. A mis padres: Nicolás y Mariela son ustedes quienes verdaderamente son los dueños de este título, sin su apoyo no lo habría logrado, mil gracias por ser mis guías y por ser para mí un ejemplo de trabajo, esfuerzo y dedicación. Agradezco a mis hermanos quienes me han inundado en la alegría de compartir todos nuestros sentimientos y proyectos viendo los grandes logros y tropiezos de una forma amena, mis triunfos también son de ustedes porque así lo ha querido Dios.. Edwin José Ochoa Rangel. 4.

(5) Dedicatoria A Dios Por darme la oportunidad y la salud necesaria para alcanzar este logro por ser la luz que ilumino el sendero recorrido para superar las diversas situaciones presentadas lo cual hoy me permite decir si se puede! A mi madre Esther Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero más que nada, por su amor. A mi padre Martín Por los ejemplos de perseverancia y constancia que lo caracterizan y que me ha infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su amor. A mis hermanas y sobrinos Por ser mi motivación y compromiso al convertirme en un ejemplo para ellos al emplear el estudio como una herramienta de superación personal y profesional que brinda la posibilidad de tener una mejor calidad de vida. A mi compañero Alcides Francisco Por su amor y por llevarme de su mano al éxito profesional, mostrándome las maravillas de la vida desde diversas perspectivas y alternativas para aplicar el conocimiento en diferentes ámbitos.. Clareth Perea Martínez 5.

(6) Agradecimiento. Queremos agradecerle a nuestra asesora de tesis, el Dr. Martha Fernandez , sus conocimientos invaluables que nos brindo para llevar a cabo esta investigación, y sobre todo su gran paciencia para esperar a que este trabajo pudiera llegar a su fin. Agradecemos a los miembros del jurado, por las valiosas contribuciones que hicieron al trabajo final y por el tiempo que dedicaron para revisarlo, aun a pesar de tantas actividades que los ocupan. Agradecemos a aquellas grandes personas que hacen posible el conocimiento en las aulas, los excelentes profesores de la Maestría. A nuestros compañeros de la generación, por todos los buenos y malos momentos que vivimos con ellos. A todos los que alguna vez han compartido sus conocimientos para enriquecernos todos. Gracias a todas las personas de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Santa Marta, por su atención y amabilidad en todo lo referente a nuestra vida como alumnos de la Maestría.. 6.

(7) Tabla De Contenido. Resumen ................................................................................................................................ 12 2. Marco Teórico ................................................................................................................... 22 3. Objetivos y Metodología ................................................................................................... 36 3.1. Objetivo general ............................................................................................................. 36 3.2. Objetivos específicos ...................................................................................................... 36 3.3. Diseño Metodológico ..................................................................................................... 36 3.4. Tipo de Investigación ..................................................................................................... 36 3.5. Tipo de Diseño................................................................................................................ 37 3.6. Población y muestra........................................................................................................ 37 3.6.1. Criterios de inclusión ................................................................................................... 37 3.6.2. Criterios de Exclusión ................................................................................................. 37 3.7. Instrumento ..................................................................................................................... 38 3.8. Procedimiento ................................................................................................................. 38 3.9. Análisis de la información .............................................................................................. 38 4. Generalidades De La Investigación ................................................................................... 41 5. Rendimiento escolar de niños, niñas y adolescentes de los hogares sustitutos ................. 47 7.

(8) 6. Aspectos relacionados con el comportamiento de los niños, niñas y adolescentes en cuidado sustituto .................................................................................................................... 52 7. Estado de salud de los niños, niñas y adolescentes reportados por las madres de los hogares sustitutos ................................................................................................................... 62 8. Discusión ........................................................................................................................... 65 9. Conclusiones ...................................................................................................................... 69 10. Recomendaciones ............................................................................................................ 72 11. Limitaciones de la investigación ..................................................................................... 73 12. Referencias ..................................................................................................................... 74 ANEXO ................................................................................................................................. 79. 8.

(9) Listado de tablas. Tabla 1. Modalidades de cuidado sustituto según Notario (2011). 25. Tabla 2. Características sociodemográfica de la madre sustituta. 40. Tabla 3. Aspectos socio demográficos relacionados con el niño, niña o adolescente en cuidado sustituto. 43. Tabla 4. Nivel educativo del niño en cuidado sustituto. 47. Tabla 5. Rendimiento escolar del niño en cuidado sustituto. 48. Tabla 6. Comportamiento en el colegio del niño en cuidado sustituto. 49. Tabla 7. Frecuencia con la que le reportan problemas y/o comportamentales del niño en el colegio. 51. Tabla 8. Tipo de problema que presentan los niños bajo cuidado sustituto. 52. Tabla 9. Comportamiento de los niños que no reciben visita de sus familiares frente a otros que si son visitados. 54. Tabla 10.Número de amigos íntimos del niño, niña o adolescente en cuidado. 55. Tabla 11. Tiempo que comparte el niño en cuidado sustituto a la semana con amigos 56 Tabla 12. Relación de los niños, niñas y adolescentes en cuidado sustituto con los adultos 57 Tabla 13. Estado afectivo durante la visita. 58. Tabla 14. Estado comportamental durante la visita. 59. Tabla 15. Estado afectivo después de la visita. 59. Tabla 16. Estado comportamental después de la visita. 60. 9.

(10) Tabla 17. Condiciones en las que llegan al hogar sustituto los niños (física, moral y emocional) 62 Tabla 18. Frecuencia de uso de los servicios de salud para el niño, niña o adolescente en cuidado sustituto. 64 Listado de figuras. Figura 1. Nivel educativo del niño en cuidado sustituto. 42. Figura 2. Rendimiento escolar del niño en cuidado sustituto. 44. Figura 3. Comportamiento en el colegio del niño en cuidado sustituto. 45. Figura 4. Frecuencia con la que le reportan problemas y/o comportamentales del niño en el colegio. 47. Figura 5. Tipo de problema que presentan los niños bajo cuidado sustituto. 49. Figura 6. Comportamiento de los niños que no reciben visita de sus familiares frente a otros que si son visitados. 51. Figura 7. Relación del niño, niña o adolescente en cuidado con otros niños. 53. Figura 8. Número de amigos íntimos del niño, niña o adolescente en cuidado. 53. Figura 9. Relación del niño, niña o adolescente en cuidado con otros niños. 54. Figura 10. Tiempo que comparte el niño en cuidado sustituto a la semana con amigos 56 Figura 11. Relación de los niños, niñas y adolescentes en cuidado sustituto con los adultos 57 Figura 12. Condiciones en las que llegan al hogar sustituto los niños (física, moral y emocional) 61. 10.

(11) Figura 13. Frecuencia de uso de los servicios de salud para el niño, niña o adolescente en cuidado sustituto. 63. 11.

(12) RENDIMIENTO ESCOLAR, COMPORTAMIENTO Y SALUD EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE HOGARES SUSTITUTOS CLARETH PEREA EDWIN OCHOA. Resumen. Durante las últimas décadas el tema de niños, niñas y adolescentes que se encuentran bajo la modalidad de cuidado sustituto, ha tomado gran relevancia a nivel mundial. Gracias al aumento de su población se ha generado la necesidad de desarrollar diversas alternativas de acción desde organismos multilaterales hasta las autoridades de familia, con el único propósito de restablecer las garantías básicas y afectivas de cada niño, niña y adolescente que se encuentre bajo esta modalidad. El presente estudio tuvo como objetivo analizar el rendimiento escolar, comportamiento y la salud de niños, niñas y adolescentes de hogares de cuidado sustituto del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) en las ciudades de Santa Marta, Ciénaga y Fundación. La investigación tiene un enfoque de tipo cuantitativo, no experimental y diseño transversal, en una población correspondiente a 20 hogares sustitutos de la ciudad de Santa Marta y los municipios de Ciénaga y Fundación y la muestra correspondió a 48 niños, niñas y adolescentes que se encontraban bajo el cuidado de las 20 madres sustitutas. Los resultados permitieron concluir que los niños en cuidado sustituto tienen un rendimiento y comportamiento escolar promedio (32,6%), el 39,1% de las madres sustitutas asiste a la institución educativa del niño 1 vez al mes por situaciones relacionadas con. 12.

(13) comportamiento (57,1%) o problemas académicos (21,4%). En cuanto al comportamiento se evidenció que durante la visita de familiares el 52% de los niños, niñas y adolescentes se sienten felices y el 36,8% tiene un comportamiento regular durante la visita y posterior a ella, el estado afectivo es distante (63,2%) y el comportamiento es bueno (47,4%). En la salud, se encontró que la totalidad de los niños cuentan con servicios de este tipo los cuales son utilizados con mayor frecuencia una vez al mes (39,1%) además, el 80% de las madres sustitutas tiene un niño discapacitado siendo la parálisis cerebral la patología de mayor prevalencia.. Palabras Claves: Hogares sustitutos, Acogimiento familiar, tratamiento multidimensional de acogimiento.. 13.

(14) SCHOOL PERFORMANCE, BEHAVIOUR AND HEALTH IN CHILDREN AND TEENS OF FOSTER. CLARETH PEREA EDWIN OCHOA. Abstract During the last decades the issue of children and adolescents who are in the form of substitute care, has taken great relevance worldwide. Thanks to the increase in population has generated the need to develop various alternatives of action from multilateral agencies to authorities family, with the sole purpose of restoring basic and affective guarantees every child or adolescent who is under this modality . This study aimed to analyze school performance, behavior and health of children and adolescents in foster care homes Colombian Family Welfare Institute (ICBF) in the cities of Santa Marta, Cienaga and Fundacion. Research is a non-experimental approach to quantitative and cross-sectional design, in a population corresponding to 20 foster homes in the city of Santa Marta and the municipalities of Cienaga and Foundation and the sample consisted of 48 children and adolescents who were under the care of the 20 surrogate mothers.. 14.

(15) The results concluded that children in foster care have average school performance and behavior (32.6%), 39.1% of surrogates attends school child 1 time a month for situations related to behavior ( 57.1%) or academic (21.4%) problems. Regarding the behavior was evidenced during family visits 52% of children and adolescents feel happy and 36.8% have a regular behavior during the visit and after it, the affective state is distant (63 , 2%) and behavior is good (47.4%). In health, we found that all children have such services which are used most often once a month (39.1%) in addition, 80% of surrogates have a disabled child being cerebral palsy pathology most prevalent.. Keywords: Foster Care, Foster Care, multidimensional treatment foster care.. 15.

(16) 1. Introducción La temática abordada en esta investigación surge como una necesidad a nivel mundial, nacional, regional y local debido al sin número de niños, niñas y adolescentes que por diversas razones no cuentan con un núcleo familiar que los proteja y por ende son albergados en hogares de acogimiento implementados por entidades que velan por el bienestar y el desarrollo de estos niños, niñas y adolescentes, que se encuentran en situación de vulnerabilidad. Situación que no ha sido ajena al Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2014) desde donde se han planteado alternativas en cuanto a hogares sustitutos, como crear nuevos modelos de atención y a su vez nuevas modalidades para abordar la adolescencia, según las necesidades e intereses de la población, tomando como referencia el trabajo desde la autonomía y el crecimiento personal. Lo anterior, ocupa un espacio de relevancia para las autoridades de familia en diversos países, toda vez si se tiene en cuenta que el cuidado alternativo o cuidado sustituto, tiene como propósito proteger al niño que vive fuera de la casa de sus padres sin tener en cuenta que sea bajo la modalidad formal, informal o su ámbito de desarrollo (familiar o institucional). En cualquiera de los casos el propósito debe direccionarse a satisfacer en un modo amplio todos los aspectos del cuidado requeridos por el menor protegido, teniendo en cuenta aspectos básicos tales como la alimentación, el vestido, vivienda, educación, salud, recreación, así mismo, los aspectos emocionales, generando de esta forma, mayor garantía en todos los derechos a restablecer del niño, niña o adolescente (Red Latinoamericana de Acogimiento Familiar, 2011) lo que deja en evidencia la necesidad de compromiso que deben asumir las instituciones que protegen a niños, niñas o adolescentes generándoles estabilidad, entendida esta como algo superior a la. 16.

(17) temporalidad y estando más orientada a la relación que se construye en el cuidado, entre el niño acogido y las personas responsables de su protección. La estabilidad del cuidado es la capacidad de construir con el niño acogido vínculos que se caractericen por ser significativos para él, a la vez que continuos y seguros. De esta forma, más allá de su duración, un cuidado estable es el que ofrece seguridad al niño, lo contiene emocionalmente, no constituye una amenaza para él sino lo contrario, ya que le proporciona resguardo por el tiempo que sea necesario. (Red Latinoamericana de Acogimiento Familiar, 2011) Con relación a este tema de acogimiento familiar algunos países son considerados pioneros, gracias al preocupante crecimiento porcentual de niños, niñas y adolescentes en situación de desamparo. Tal es el caso de España, en donde según Lluna (2011) entre el 30 y 40 % de menores que están en centros residenciales solo el 8 y 9 % está en familias acogedoras. Si bien en cierto no existe un dato claro y preciso que pueda extrapolar la información sobre la población en acogimiento familiar. Tal como ha quedado expuesto, en la mayoría de los países se afirma que el acogimiento familiar es la medida más útil para subsanar las necesidades de los menores en situación de desamparo, por tanto, lo que se pretende mediante el cuidado sustituto es dotar de un ambiente familiar idóneo y estable a niños, niñas y adolescentes que temporalmente o permanentemente carecen de él. En efecto, el acogimiento familiar ha sido visto históricamente como una medida para el restablecimiento de derechos básicos de niños, niñas y adolescentes, al considerar que la medida que ha estado latente en cuanto a la asistencia de niños abandonados y desprotegidos durante siglos, convirtiéndose en parte de la historia de la atención a la primera infancia, donde. 17.

(18) se tiene como única respuesta colocar a los niños, niñas y adolescentes en una institución que cubra las necesidades más elementales (Casado, Rodríguez y Rueda, 2009). En Colombia, el tema del cuidado sustituto de niños y adolescentes que por diversas razones están sin el cuidado de sus padres, es otorgado por el Estado al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF como ente rector y articulador del sistema nacional de bienestar familiar, en su tarea de garantizar el cumplimiento de los derechos de la niñez y la adolescencia, brinda una atención especial a los que se encuentren en condiciones de amenaza, inobservancia o vulneración de sus derechos. Actualmente cuenta con 33 regionales y 206 centros zonales en todo el país, algunos de sus programas son: Hogar de paso modalidad familiar y Hogar de paso modalidad cuidados sustitutos o casa hogar, este último, ofrece protección integral a los niños, niñas y adolescentes en un ambiente similar al familiar. Vale aclarar que, para efectos de la presente investigación, ésta última modalidad de cuidado alternativo de niños y adolescentes es sobre la cual se profundizará. De acuerdo a los lineamientos técnicos y administrativos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) y La Ley 1098 de 2006 en su artículo 59, define la ubicación en hogar sustituto como “una medida de protección provisional que toma la autoridad competente y consiste en la ubicación del niño, niña o adolescente en una familia que se compromete a brindarle el cuidado y atención necesarios en sustitución de la familia de origen”. Lo que corrobora lo manifestado en los lineamientos técnico administrativos y estándares de estructura de hogares sustitutos y amigos desarrollado por la dirección técnica y subdirección de lineamiento y estándares del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (2005) tanto los hogares sustitutos como los hogares amigos, al exponer que estos, son una modalidad de. 18.

(19) atención que corresponde a una medida de protección denominada “Colocación Familiar” contemplada por un juez de familia con el propósito de garantizarle al niño, niña y adolescente el bienestar requerido. En tal sentido, estas dos modalidades corresponden a familias seleccionadas y capacitadas según criterios técnicos, que acogen de manera voluntaria y de tiempo completo a niños, niñas o adolescentes menores de 18 años que padezcan o no algún tipo de discapacidad. Resulta de suma importancia destacar la diferencia existente entre el Hogar Sustituto y el Hogar Amigo y es que este último, asume en su totalidad los gastos para la atención de los niños, mientras que, el Hogar Sustituto recibe por parte del Estado, de forma directa o mediante entidad contratada, los recursos para su cuidado. No obstante, en cualquiera de las dos modalidades de colocación familiar la norma técnica deberá ser acatada. En el caso de Colombia el tema no es de menor relevancia cuando se compara con otros países, según Molano (2013) el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) atendió a 14.408 niños, niñas y adolescentes a través de hogares sustitutos, se estima que su cobertura aumentó debido a que en el 2013, estaba en búsqueda de 1.500 nuevos hogares sustitutos, para atender a una población de 4.500 niños, niñas y adolescente de todo el país. El presente trabajo se encuentra justificado porque, el tema de hogares sustitutos pese a ser de gran relevancia para el bienestar de niños, niñas y adolescentes que se encuentran bajo su amparo y para los entes reguladores de los mismos por el rol determinante que cumple en la sociedad moderna, en el caso específico de Colombia y en particular de la región caribe en la ciudad de Santa Marta y en los municipios de Fundación y Ciénaga del departamento del Magdalena, hasta el momento no se evidencia información detallada en aspectos relacionados con el cuidado de los niños, niñas y adolescentes así como tampoco la implementación de. 19.

(20) programas de apoyo tanto para las madres sustitutas como para los niños, niñas y adolescentes, pese a que existen en esta circunscripción geográfica hogares del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar dedicados a tal labor. Por esta razón la motivación del presente estudio está enfocada no solo en indagar información que posibilite comprender la concepción actual de los hogares sustitutos en la región, sino también poder determinar resultados necesarios para el planteamiento futuro de nuevas alternativas de atención adecuadas a esta población, lo que a su vez permitirá tener una perspectiva real de cifras, que más adelante favorecerá la implementación de programas de intervención a favor de la niñez y la adolescencia en el departamento del Magdalena. En tal sentido, se plantea la siguiente pregunta de investigación ¿Cuáles serían los resultados de la implementación del Programa Tratamiento Multidimensional de Acogimiento Familiar en hogares sustitutos de la ciudad de Santa Marta, Fundación y Ciénaga? Es válido mencionar que el presente trabajo investigativo, tiene como propósito brindar respuestas efectivas a los vacíos encontrados en la búsqueda realizada, tales como los relacionados con la información sobre el rendimiento, el comportamiento y la salud de los niños, niñas y adolescentes de hogares sustitutos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, a nivel local y nacional, lo que se constituiría en la posibilidad de clarificar la realidad de esta población específica, lo que cobra relevancia toda vez que el presente estudio se constituirá en un antecedente de suma importancia para la comunidad que desarrolla estudios en el campo de las ciencias sociales en general ya que servirá como línea base para el desarrollo de próximas investigaciones en torno al tema en cuestión. También se considera pertinente el desarrollo del presente estudio, al poder tener información precisa del grupo etario variables. 20.

(21) relacionadas con el rendimiento escolar, el comportamiento, la salud, entre otros, lo que permitirá analizar posibles procesos de intervención interdisciplinar. De igual manera se considera de notable importancia para los autores del presente estudio, quienes desde el ejercicio profesional encuentran la necesidad de desarrollar conocimientos que redunden en el mejoramiento de la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes. A modo de conclusión y aporte, se espera lograr dar a conocer las necesidades sobre la población vulnerable que conforma el estudio, es decir, los niños, niñas y adolescentes en hogares sustitutos del departamento del Magdalena y de sus cuidadores, en la ciudad de Santa Marta y los municipios de Ciénaga y Fundación, además de obtener información sobre las necesidades de las madres sustitutas. Con estos elementos como resultado de la investigación, se espera aportar al desarrollo de investigaciones que se direccionen a mejorar las competencias de las madres sustitutas para hacer frente a situaciones que se pueden presentar en rasgos específicos de los menores cobijados.. 21.

(22) 2. Marco Teórico Es válido hacer algunas apreciaciones teóricas con relación al tema de cuidado sustituto. Es por ello que se inicia con la definición expuesta por Figueroa (2004) en cuanto al rendimiento académico, en donde expone que este es el producto de la asimilación que tiene cada estudiante con relación al contenido de estudio, en tal sentido, es el rendimiento académico el único criterio cuantificable para determinar el nivel de conocimiento alcanzado por el estudiante, independientemente del nivel escolar en el que se encuentre (preescolar, básica primaria, secundaria, universitario o postgrado) y del modelo de calificaciones que se emplee (medición numérica, porcentual o por letras). Es este orden de ideas, Figueroa (2004) manifiesta que el rendimiento académico posee la virtud de sintetizar la acción del proceso educativo del estudiante, pero no solo en lo que compete a aspectos cognoscitivos, sino que también en lo que respecta al conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales e intereses que se manifiestan en el sujeto en formación, elementos que a través de la enseñanza-aprendizaje se constituyen en el elemento desarrollador de su personalidad. Jiménez, Camuñez, González y Fuentes (2015) exponen que el que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial o multicausal en el cual convergen varios aspectos tales como las calificaciones académicas, las cuales son producto de un ejercicio evaluativo, la inteligencia del sujeto, la riqueza sociocultural del contexto, además del desarrollo de habilidades como las, analíticas, creativas y prácticas. Tales aspectos dan como resultado el rendimiento académico.. 22.

(23) Por su parte Gotzens, Cladellas, Muntada, M., & Badia Martín, M. (2015) concluyen que el rendimiento académico depende los estilos intelectuales, las estrategias de aprendizaje, la disciplina o conducta de los alumnos y que aspectos como la disciplina en el aula de clase tienen incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes. Reyes citado por Ferrel, Velez y Ferrel (2014) expone que el bajo rendimiento académico es entendido como un indicador que se orienta al nivel en el contexto académico alcanzado por el estudiante, lo que se asocia directamente al aprendizaje logrado en el aula escolar que en esencia se muestra como el propósito principal de la educación, en este sentido, los autores hace una claridad en cuanto a los términos de rendimiento y aprovechamiento escolar, exponiendo que el primero es responsabilidad el estudiante, mientras que el aprovechamiento escolar hace referencia a los resultados del proceso enseñanza -aprendizaje, lo que deja claro la responsabilidad mutua (estudiante y docente) Alcaide (2009), lo que deja en claro, que el tema de rendimiento es un compromiso colectivo de todos los actores en el proceso de formación del sujeto. En lo que respecta al comportamiento, es importante mencionar que este en esencia es entendido como un conjunto de actuaciones desarrolladas por el sujeto, en donde entran en juego aspectos tales como la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona y los valores culturales, la ética, el ejercicio de la autoridad, la relación, entre otros aspectos. Con relación al concepto de salud, la Organización Mundial de la Salud (OMS), “La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedades”. (Constitución de la Organización Mundial de la Salud, que fue adoptada por la Conferencia Sanitaria Internacional, celebrada en Nueva York del 19 de junio al 22 de julio de 1946) la definición dada por el máximo órgano mundial en materia de salud, deja en evidencia. 23.

(24) dos cosas: el tema hace referencia solo a lo que compete al aspecto físico como se asocia popularmente y en consecuencia deja en claro que la salud es mas que la ausencia de enfermedad. También es válido mencionar que el concepto de salud comienza a ser entendido como un hecho social tanto material como inmaterial, que exige observar los problemas entorno a esta desde una perspectiva multidimensional y por tal razón multicausal, que va más allá de las competencias médica, generando interacción con otras áreas del conocimiento tales como la biología, la psicología, la economía y la política (Alcántara, 2008). Desde lo teórico la presente investigación encuentra fundamentos desde lo manifestado por Bowlby (1907 – 1990) en su teoría vincular o teoría del apego, la cual claramente deja en evidencia la necesidad que poseen todas las personas a estar apegadas y encontrar un refugio en alguien. Desde lo manifestado por Moneta (2014) el apego es el vínculo emocional que desarrolla el niño con sus padres (o cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. El fundamento de esta teoría es que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un niño está determinado por la posibilidad de accesar y contar con una figura generadora de afecto, quien en efecto se constituye en la persona con que se establece el vínculo más cercano. Por su parte Becerril y Álvarez (2012) manifiestan que la teoría del apego es la forma de explicar y entender, la tendencia de los seres humanos a generar lazos afectivos importantes con determinadas personas en particular, lo que permite entender las reacciones que surgen posterior a una separación indeseada o una pérdida afectiva, entre las que se pueden encontrar el dolor emocional o la generación d diversos trastornos de personalidad con es el caso de ansiedad, depresión, ira, baja autoestima.. 24.

(25) En tal sentido, el apego es entendido desde esta perspectiva como el elemento capaz de proporcionar seguridad emocional al niño lo que se traduce en aceptación y protección, lo que le da una relevancia universal a la teoría que fundamenta este estudio, ya que se constituye en el cimiento de los actuales modelos de crianza Bowlby, expone la existencia de tres elementos significativamente importantes en el proceso del apego que son la sintonía, equilibrio y coherencia. La Sintonía es entendida como la armonía entre el estado interno de los padres y el estado interno de los hijos el cual se refleja a través de un lenguaje no verbal en este sentido en el caso del niño corresponde a los reflejos presor, moro, de búsqueda y de succión para el caso de los padres se da a través del contacto con piel. En el caso del equilibrio este es reconocido como la sintonía con el estado de los padres permite a los hijos equilibrar sus propios estados corporales, emocionales y mentales (Moneta, 2014) y se manifiesta en el niño con voz y rostro. Desde los padres a través de la interacción no verbal frente a frente (Becerril y Álvarez, 2012) Por último la Coherencia la cual hace referencia a la conexión interpersonal que se genera entre niño y padres (cuidadores) a través de una comunicación establecida. Por parte del niño gestos, llantos, risa y sonrisa y por parte de padres o cuidadores por medio de besos, carisias y palabras suaves. Bowlby (1998) expuso que existen varios tipos de apego, entre los que están: El apego seguro, el cual se genera cuando el cuidado hace claras demostraciones cariñosas, protectoras, de estar disponible todo el tiempo a los requerimiento del niño, lo que repercute en un concepto positivo y la generación de confianza mutua.. 25.

(26) Por otra parte existe el apego ansioso el cual se manifiesta cuando el cuidador es encuentra emocional y físicamente disponible para el niños solo en algunas ocasiones, lo que se constituye en un generador de ansiedad producto de la sensación de separación y al temor. Este a su vez puede ser ambivalente el cual responde a una separación con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia, o evitativo cuando el cuidador deja de atender constantemente las señales de necesidad de protección del niño, lo que no le permite el desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. Por último está el apego desorganizado desorientado, en donde el cuidador brinda respuestas inadecuadas a los requerimientos manifestados por el niño, lo que desorienta al niño ye genera ansiedad adicional Desde lo manifestado por la Red Latinoamericana de Acogimiento Familiar (2011), el cuidado alternativo o cuidado sustituto, se ha orientado específicamente a proteger al niño que vive fuera de la casa de sus padres, sin tener en cuenta que sea bajo la modalidad formal, informal o su ámbito de desarrollo (familiar o institucional). Teniendo como propósito fundamental satisfacer en un modo amplio todos los aspectos del cuidado requeridos por el menor protegido, teniendo en cuenta aspectos básicos tales como la alimentación, el vestido, vivienda, educación, salud, recreación, así mismo, los aspectos emocionales, generando de esta forma, mayor garantía en todos los derechos a restablecer del niño, niña o adolescente. Sin embargo, Ballester (2010) establece con claridad la frontera existente entre cuidado sustituto y adopción toda vez que el acogimiento conlleva al establecimiento de derechos a visitas que mantenga el vínculo familiar con sus padres o la familia extensa, una previsión temporal revisable, un espacio de acogimiento que contemple las causas que lo motivan, los. 26.

(27) compromisos y obligaciones de familia biológica, de la acogedora y de la administración, y apoyo técnico y seguimiento. Ferrandis (2009) entiende el acogimiento familiar como una relación de ayuda, ya que se trata de dispensar cuidado y atención al menor en el hogar de una familia, que puede pertenecer a la familia extensa o no, de forma temporal o permanente, a través de la mediación de la autoridad legal. Es pues una alternativa que trata de complementar, no sustituir a la familia biológica, durante el tiempo que sea preciso para facilitar la recuperación familiar y posterior reinserción. Desde lo expuesto por Notario (2011) las modalidades de cuidado sustituto se establecen en función del tipo de familia que acoge al menor, la forma de constituirse, su duración o finalidad, y de las necesidades del niño, niña y adolescente. En tal sentido, estos pueden ser:. Modalidad Tipo de familia de. Características Familia extensa. acogida. Descripción Cuando existe una relación de parentesco por consanguinidad o por afinidad hasta el cuarto grado entre el menor y los acogedores. Familia ajena. Se formaliza con personas o familias en la que no se da ninguna relación de parentesco y que desean colaborar en la atención y el cuidado de niños, prestando el apoyo complementario que necesita mientras no esté con su familia.. Forma de constitución. Administrativo. Formalizado por el órgano administrativo competente, una vez consten en el expediente los consentimientos de todas las partes implicadas. 27.

(28) (incluida la familia biológica y del propio menor). Judicial. Es acordado mediante resolución judicial, por no haberse podido obtener todos los consentimientos necesarios, siempre a propuesta de la administración tutelar del menor.. Duración y finalidad. Simple. del acogimiento. Es aquel que tiene una duración determinada, cuando el menor de forma temporal debe permanecer separado de su familia, pero existe una previsión de retorno, por lo que este acogimiento se encuentra estrechamente unido al diseño de un programa de intervención orientado a la recuperación de la familia de origen que pueda posibilitar esa vuelta. En nuestra comunidad está temporalizado en una duración máxima de un año, con posibilidad de establecer dos prórrogas de hasta 6 meses cada una. Permanente. Este tipo de acogimiento se realiza cuando el retorno a la familia biológica no es posible o deseable en interés del bienestar del menor y, al mismo tiempo, la separación definitiva mediante la adopción tampoco es el recurso adecuado. El niño permanece con la familia de acogida hasta. 28.

(29) su mayoría de edad.. Tipo de atención que. Acogimiento. Es el que se utiliza para atender a niños y niñas. precise el menor. Ordinario. que no requieren una atención especializada. Acogimiento. Puede ser de dos tipos: Acogimiento. Profesionalizado. especializado va destinado a ofrecer un ambiente familiar a niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales o ciertas particularidades que requieren una atención más especializada. Acogimiento de urgencia: su finalidad es la de prestar al menor una atención inmediata evitando el ingreso en un centro y atenderlo mientras se profundiza en la evaluación del caso y posibles alternativas de convivencia. Tendrá una duración máxima de 3 meses, con una prórroga máxima de otros 3 meses.. Tabla 1. Modalidades de cuidado sustituto según Notario (2011) Fuente: elaboración Perea, C. y Ochoa, E. (2016) Notario (2011) también expone que pueden existir otro tipo de acogimientos familiares tales como los acogimientos breves, o de respiro, acogimientos de diagnóstico valoración,. 29.

(30) acogimientos de fin de semana, o vacacionales y los acogimientos profesionalizados o terapéuticos. En el plano internacional se han desarrollado investigaciones en torno al tema de acogimiento familiar, tal es el caso de lo hecho por Balsells, Fuentes-Peláez, Mateos y Violant (2010) en un estudio desarrollado en Barcelona España sobre adolescentes acogidos por familias extensas, donde se emplean metodologías de trabajo grupales, lo cual facilita la comunicación, el intercambio y el aporte de ideas, conllevando a la solución de conflictos presentados entre ellos, realizando seguimientos a los adolescentes ubicados en las familias de acogida con el fin de lograr satisfacer las necesidades psicosociales de los mismos, optimizando el ajuste entre las necesidades y las demandas sociales y emocionales de esta población. Así también lo evidencian Rodríguez y Morell (2012) quienes en su estudio Acogimiento y Adopción: Retos e Implicaciones para el Futuro, en donde dejan expuesto que en España existen cerca de 40.000 menores en situación de desprotección y que sin duda alguna, el acogimiento familiar se constituye en uno de los recursos de protección con que cuenta el Estado para restablecer los derechos de tales niños, niñas y adolescentes en situación de peligro o maltrato y hacen un claro paralelo entre los aspectos relacionados con el acogimiento de urgencia – diagnostico, acogimiento familiar simple y acogimiento familiar permanente, frente a la posibilidad de adopción. Por su parte González y Gimeno (2012) desarrollaron la investigación Perfil de salud y escolar en menores con medidas de protección y de programas sociales, para el departamento de psicología evolutiva y de la educación de la Universidad de Valencia España, cuyo objetivo fue determinar la incidencia de problemas de salud y escolares en menores receptores de Prestaciones Económicas Regladas y de Prestaciones Económicas por Protección encontrando. 30.

(31) como resultado que una cuarta parte de los menores tienen problemas de salud física y/o mental, el cual se hace evidente en su escolarización ya que se evidenciaron problemas de absentismo, aprovechamiento académico, adaptación social y carencias de material escolar. De la misma manera se evidenció con mayor frecuencia que los menores en acogimiento familiar padecen problemas de salud física, salud mental, adaptación escolar y necesidades educativas; además, pertenecen a familias en donde con mayor frecuencia otros menores han vivido o viven en régimen de acogimiento fuera de la familia, lo que desde lo que se concluyó por parte de los investigadores es la necesidad de desarrollar programas de intervención comunitaria especializados, de la misma manera, facilitar recursos en salud y educativos al niño y la familia. Por su parte, Delgado, Carvalho y Del Valle (2013) en su estudio Características y desarrollo del acogimiento familiar en dos países con fuerte tradición de acogimiento residencial: España y Portugal, plasman como objetivo la evaluación del acogimiento familiar en dos países donde la investigación en el ámbito de la protección infantil ha sido tradicionalmente desatendida. Dicho ejercicio fue desarrollado en una muestra de 357 casos en España y 289 en Portugal, realizando un perfil demográfico de los niños, niñas y adolescentes que se encontraban bajo la modalidad de acogimiento familiar y el proceso de acogimiento en cada uno de los países. Entre los datos encontrados en dichas investigaciones están las importantes diferencias con relación al inicio de acogimiento dado que en España se desarrolla a mayor edad. De la misma forma quedó evidenciado en el perfil de los acogedores, que en el caso de Portugal estos son de edades más avanzadas, un bajo nivel educativo y hacen acogimiento por lo general de más de un niño. De la misma manera los investigadores llegaron a la conclusión de la necesidad existente con relación a la renovación generacional del banco de acogedores en Portugal o la necesidad de acelerar los procesos de toma de decisiones para la. 31.

(32) entrada en acogimiento familiar en España, en aras de salvaguardar los intereses de los niños, niñas y adolescentes en situación de acogimiento. Trejos, Bedore, Davis y Hipps (2015) en su investigación bienestar emocional de jóvenes en programas de acogimiento familiar: un estudio exploratorio, desarrollado en Texas Estados Unidos, en donde se abordó desde un enfoque de desarrollo positivo el cual integra las influencias tanto negativas como positivas en el desarrollo humano y considera el crecimiento y desarrollo como resultado de una combinación de factores que incluyen características individuales y factores contextuales, y enfatiza las potencialidades sobre las incapacidades que el sujeto pueda tener con la meta principal de entender, generar nuevo conocimiento y proveer medidas preventivas e interventoras en lugar de tratar de corregir, curar o tratar al sujeto desde un punto de vista patológico o de incapacidades físicas o mentales, obteniendo como resultado que existe la necesidad de continuar generando procesos de justicia social orientados a la búsqueda de mayor bienestar mental de los niños, niñas y adolescentes que hacen parte de este tipo de programas de acogimiento familiar. En lo que respecta al contexto latinoamericano, en países como Argentina existen estudios conjuntos entre Unicef y la Secretaría Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia, reflejando como resultado que existen un total de 14 investigaciones y 675 niños y niñas sin cuidados parentales en toda Argentina, quienes ingresan a ciertas instituciones o programas de cuidado familiar (Gutiérrez, 2015). El autor anteriormente citado expresó que en América latina son miles de niños/as que carecen de cuidados parentales al no tener garantizada las condiciones básicas del desarrollo infantil; así mismo no hay estudios de causalidad ni de condiciones de riesgo que permitan identificar el perfil psicológico y psicopatológico de niños/as que viven en instituciones de protección en la modalidad de cuidados sustitutos.. 32.

(33) Entre los antecedentes en el contexto nacional está la investigación desarrollada por su parte Duran y Valoyes, (2009) en su investigación sobre perfil de niños, niñas y adolescentes sin cuidado parenteral en Colombia, describieron los factores individuales de este grupo etario, en donde quedó en evidencia el riesgo o vulnerabilidad de presentar problemas emocionales o psicológicos y dificultad en la adaptación. Del mismo modo al igual que otros autores, demuestran la multicausalidad del problema, en donde aspectos económicos, sociales, culturales y hasta políticos, tienen incidencia en el tema, al igual que otros aspectos como la pobreza, el modelo económico inequitativo y las altas tasas de desempleo conlleva a que ciertos niños, niñas y adolescentes padezcan de la ausencia de padres o una paternidad desdibujada. Al respecto es de aclarar que no estar al cuidado de los padres, no implica necesariamente abandono. En Colombia existen diferentes interculturalidades, por ejemplo, en el departamento del Chocó es donde hay gran parte de porcentaje de niños niñas que no están al cuidado de ninguno de los padres, pero están al cuidado de adultos parientes o no parientes, con el previo consentimiento de los padres. Igualmente, señalan que referente a las instituciones de protección en la modalidad de cuidado sustituto, se prevé que el porcentaje de niños/as y adolescentes que no viven con ninguno de sus padres y están en cuidados sustitutos, es más alto en la costa atlántica, seguida por la región pacífica. También en Colombia, Rodríguez (2010) desarrolló una investigación cuidado temprano para la infancia en hogares sustitutos: estudio descriptivo en Bogotá, teniendo como objetivo describir las características del cuidado proporcionado a la primera infancia en Hogares Sustitutos de Bogotá para analizar si cumple con criterios de calidad, los resultados Permitieron establecer que la calidad del cuidado que se provee en estos entornos de acogida es alta, no obstante, dicha calidad puede disminuir producto del número de niños, niñas y adolescentes que. 33.

(34) son atendidos y si padecen o no algún tipo de discapacidad o enfermedad, por lo que, la autora de la investigación considera necesario continuar desarrollando investigaciones que permitan identificar mejores modelos de atención en este tipo de hogares. A nivel nacional, investigaciones más recientes exponen que el tema de cuidado sustituto ha tenido implicaciones significativamente importantes para la familia como núcleo principal de la sociedad, tal como lo expone Sevilla citado por Cuta (2014) la familia ha sufrido transformaciones en cuanto a uniones maritales o uniones libres debido a que se desvanecen rápidamente por diferentes causas; dejando en algunos casos a los niños, niñas y adolescentes en abandono sin la seguridad de un buen cuidado y bienestar. Por lo que, el concepto de familia se desdibuja cada vez más, trayendo como consecuencia niños, niñas y adolescentes que viven solos. Dentro de los aspectos identificados como causantes de afectación a la familia están los factores de contexto familiar (la economía, el desempleo), así como también, factores ambientales (el consumo de alcohol, de sustancias psicoactivas y la presencia de abandono y maltrato en la niñez de los integrantes de la pareja). Tales situaciones, de acuerdo a Cuta (2014) tienen efectos nocivos para los niños, niñas y adolescentes, al exponerlos a vivir situaciones desencadenantes del proceso desintegrador, que afectan a generaciones y los someten a circunstancias de abandono, maltrato, negligencia y mal cuidado, aspectos que hacen parte del concepto entendido como un tipo de maltrato, la presencia de estas situaciones en la vida de los menores y adolescentes se convierte en una experiencia traumática que afecta el desarrollo psíquico de los mismos. En esta línea, Galvis (2015) en su estudio Perspectiva Cultural del Desarrollo Infantil en las Instituciones de Protección, en donde inicialmente hace un análisis de la concepción normativa del desarrollo en las instituciones, para luego abordar el tema desde una. 34.

(35) aproximación cultural al desarrollo en las instituciones de protección, encontrando inexistentes investigaciones relacionadas con la cultura del acogimiento familiar en niños, niñas y adolescentes, lo que le da argumentos al autor para ahondar en temas relacionados con la cultura institucional, ecología de la misma, regularidades sobre la cultura institucional y la incidencia socio afectiva que tiene el niños en el contexto de cultura institucional.. 35.

(36) 3. Objetivos y Metodología. 3.1. Objetivo general Analizar el rendimiento escolar, comportamiento y la salud de niños, niñas y adolescentes de hogares sustitutos.. 3.2. Objetivos específicos . Analizar el rendimiento escolar de niños, niñas y adolescentes de los hogares sustitutos que conforman la muestra.. . Describir el comportamiento de los niños, niñas y adolescentes de la muestra.. . Detallar el estado de salud de los niños, niñas y adolescentes reportados por las madres de los hogares sustitutos en las ciudades de Santa Marta, Ciénaga y Fundación.. 3.3. Diseño Metodológico El presente estudio tiene un enfoque de tipo cuantitativo.. 3.4. Tipo de Investigación El diseño de la investigación es descriptivo. Desde lo manifestado por Hernández, Fernández y Baptista (2003) las investigaciones de tipo descriptivo buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. “Miden y evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así y valga la redundancia- describir lo que se investiga”.. 36.

(37) 3.5. Tipo de Diseño Es No Experimental de diseño Transversal. Estos mismos autores sostienen con relación a las investigaciones de corte transversal, que esta se utiliza para la recolección de datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado (Hernández, Fernández y Baptista, 2003).. 3.6. Población y muestra La población corresponde a los hogares de cuidado sustituto adscrito y avalado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) en las ciudades de Santa Marta, Ciénaga y Fundación, que en total correspondió a 48 hogares. La muestra fue de 48 niños, niñas y adolescentes entre 1 y 18 años los cuales vivían en 20 hogares sustitutos en la ciudad de Santa Marta y los municipios de Ciénaga y Fundación Magdalena. 3.6.1. Criterios de inclusión . Hacer parte del programa de hogares sustitutos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) en las ciudades de Santa Marta, Ciénaga y Fundación.. . Que manifiesten su aprobación de manera voluntaria en participar en la presente investigación (consentimiento informado).. 3.6.2. Criterios de Exclusión . Hogares sustitutos que en la actualidad no tengan niños, niñas y adolescentes bajo su cuidado.. . Hogares del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) que hagan parte de otros programas distintos al programa de hogares sustitutos.. . Los hogares sustitutos cuyas madres no deseen participar en el estudio. 37.

(38) 3.7. Instrumento Para la recolección de la información se desarrolló una triangulación de la información a partir de dos instrumentos: la aplicación de la ficha de datos sociodemográficos y la aplicación de la entrevista semiestructurada que se diseñó para las madres sustitutas.. 3.8. Procedimiento Inicialmente se desarrolló la búsqueda documental con relación al tema, que sirviera como estado del arte para el desarrollo de la presente investigación, además, para corroborar la existencia de vacíos de conocimiento en torno al tema y abordar dicha situación desde las necesidades existentes a través de la formulación de unos objetivos y la existencia de elementos teóricos que permitieran argumentar el desarrollo de la investigación. Al ser un estudio que vincula a los hogares sustitutos, se hizo necesario, primero a través de la Universidad Cooperativa de Colombia sede Santa Marta y su facultad de Psicología solicitar formalmente ante el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) la posibilidad de desarrollar dicha investigación, para posteriormente contactar a las madres sustitutas que residen en las ciudades de Santa Marta, Ciénaga y Fundación, explicarles el propósito de la investigación y si desean participar en ello. De ser así, se procede a leer el consentimiento informado. Seguidamente, se realizó una primera visita en la cual desarrolló la entrevista semiestructurada y llenar la ficha de caracterización sociodemográficos de los niños, niñas y adolescentes. 3.9. Análisis de la información Posterior a la compilación de la información a través de las entrevistas, se elaboró una hoja de cálculo en Microsoft Excel 2013, en la cual se tuvieron en cuenta todas las variables de la. 38.

(39) entrevista, las cuales fueron codificadas numéricamente para luego ser exportadas al programa Statistical Package for the Social Sciences SPSS versión 22, con el propósito de poder tener mayor precisión en la medición de las frecuencias, porcentajes, medias y medianas estadísticas. Tal ejercicio arrojó gráficas y cuadros estadísticos los cuales fueron analizados por los investigadores con base en los objetivos específicos trazados para el presente estudio. 3.10. Consideraciones éticas Desde lo expuesto por la resolución Nº 008430 de 1993 del Ministerio de Salud de Colombia, cuyo propósito es establecer los requisitos para el desarrollo de actividades investigativas en salud, la cual con relación a los aspectos éticos de la investigación expone que en todas debe prevalecer el criterio de respeto a la dignidad humana al igual que la protección de sus derechos y salvaguardar su integridad y bienestar. Dentro de los criterios tenidos en cuenta para desarrollar investigación con personas están: Que la investigación se ajustará a los principios científicos y éticos que la justifiquen, que se realizará solo cuando el conocimiento que se pretende producir no pueda obtenerse por otro medio idóneo, deberá prevalecer la seguridad de los beneficiarios y expresar claramente los riesgos (mínimos), contará con el Consentimiento Informado y por escrito del sujeto de investigación o su representante legal con las excepciones dispuestas en la presente resolución, deberá ser realizada por profesionales con conocimiento y experiencia para cuidar la integridad del ser humano bajo la responsabilidad de una entidad de salud, supervisada por las autoridades de salud, siempre y cuando cuenten con los recursos humanos y materiales necesarios que garanticen el bienestar del sujeto de investigación, se llevará a cabo cuando se obtenga la. 39.

(40) autorización: del representante legal de la institución investigadora y de la institución donde se realice la investigación.. 40.

(41) 4. Generalidades De La Investigación. 4.1. Características socio demográficas de la madre sustituta Tabla 2 Características sociodemográficas de la madre sustituta Característica. Frecuencia. Porcentaje. ciudad de residencia Santa Marta. 9. 45%. Ciénaga. 8. 40%. Fundación. 3. 15%. 20. 100%. Total. Distribución por rango de edad Menos de 40 años. 2. 10%. Entre 40 y 45 años. 3. 15%. Entre 46 y 50 años. 4. 20%. Entre 51 y 55 años. 6. 30%. Entre 56 y 60 años. 5. 25%. 20. 100%. Soltera. 2. 10%. Casada. 8. 40%. Divorciada. 1. 5%. Unión libre. 4. 20%. Viuda. 1. 5%. Separada. 4. 20%. 20. 100%. Sin educación. 0. 0%. Primaria completa. 0. 0%. Secundaria incompleta. 2. 10%. Secundaria Completa. 10. 50%. Universidad incompleta. 1. 5%. Universidad Completa. 1. 5%. Técnico. 6. 30%. 20. 100%. Estudiando. 0. 0%. Trabajando. 1. 5%. Desempleado. 1. 5%. Pensionado. 0. 0%. Total Estado civil. Total Nivel educativo. Total Situación actual. 41.

(42) Oficios domésticos. 17. Estudia y trabaja Total. 85%. 1. 5%. 20. 100%. frecuencia de madres con hijos Si. 19. 95%. No. 1. 5%. 20. 100%. Dos hijos. 11. 55%. Tres hijos. 6. 30%. Cuatro hijos. 2. 10%. Sin hijos. 1. 5%. 20. 100%. Total Número de hijos. tiempo de ser madre sustituta menos de un año. 1. 5%. Entre uno y tres años. 2. 10%. Entre tres y cinco años. 0. 0%. Entre cinco y diez años. 5. 25%. Más de diez años. 12. 60%. Total. 20. 100%. Colaboración en la labor de madre sustituta Si. 17. 85%. No. 3. 15%. 20. 100%. 10. 50%. Esposo y niño en cuidado sustituto. 3. 15%. Padres y niño en cuidado sustituto. 1. 5%. Padres, hijos y niño en cuidado sustituto. 0. 0%. Familia extensa y niño en cuidado sustituto. 2. 10%. Madre y niño en cuidado sustituto. 2. 10%. Madre, hijos y niño en cuidado sustituto. 2. 10%. 20. 100%. Total Constitución familiar Esposo, hijos y niño en cuidado sustituto. Total. Perea, C. y Ochoa, E. (2016). 42.

(43) En el desarrollo de la investigación se consideró de suma importancia analizar las características sociodemográficas de las madres sustitutas, a fin de conocer aspectos relevantes sobre las mismas. Los resultados permitieron reconocer que de la muestra sujeto de estudio el porcentaje mas representativo correspondió a las madres que tienen sus hogares sustitutos en al ciudad de Santa Marta, con un 45% (N=9) seguido de las que tienen residencia en el municipio de Ciénaga con un 40% (N=8), la porcion menos representativa cottespondió a quienes viven en el municipio de Fundación con un 15% (N=3). Con relacion a la edad de las madres sustitutas, se encontró que la media correspondió a 49,15 años. En tal sentido, se evidenció que el porcentaje mas representativo estaba en un rango de edad entre 51 y 59 años con un 55% (N=11), seguido de quienes tenian entre 40 y 50 años con un 35% (N=7), y entre 26 y 39 años de edad con un 10% (N=2). Lo que significa que el 75% de las madres sustitutas sujeto de estudio son mayores de 45 años de edad. El 40% (N=8) de la poblacion sujeto de estudio, se encontraba casada al momento de la investigacion, seguido de un 20% (N=4) que se encuentra en union libre, mismo porcentaje que se encuentra separada. Un 10%(N=2) se encuentra soltera. En tal sentido, quedó en evidencia que el porcentaje mas representativo de la investigación 60% tiene algun tipo de union marital. Con relacion al nivel educativo de las madres sustitutas, 50% (N=10) manifestó tener estudios secundacion completos, seguido de un 30% (N=6) que han desarrollado algún estudio técnico. Se ecnontraron dos madres que han desarrollado estudios universitarios de las cuales una los finalizó y la otra los tiene inconclusos. No se encontraron madres sustitutas sin educación o con estudios primarios únicamente.. 43.

(44) Con relacion a la situacion actual de las madres sutitutas, el 85% (N=17) manifestaron desarrollar como única actividad oficios domesticos. Mientras que un 5% (N=1) manifestó estudiar y trabajar, mismo porcentaje que manifestó trabajar y estar pensionado respectivamente. Al indagar si las más madres sustitutas tenían hijos, el 95%(N=19) manifestó si tenerlos, siendo la media con relación al número de hijos 2,53, lo que significa que el 55% (N=11) de las madres sustitutas sujeto de análisis manifestaron tener dos hijos, seguida de quienes manifestaron tener res hijos con un 30% (N=6), un 10% (N=2) cuatro hijos. El 60% (N=12) manifestó tener mas de diez años desarrollando la labor de madre sustituta, seguida de un 25% (N=5) que manifestó tener entre cinco y diez años en la labor. Solo una persona manifestó tener menos de un año como madre sustituta. Al indagar sobre que le motivó a trabajar como madre sustituta, se encontró gran similitud en las respuestas, ya que el amor por los niños, haber trabajado con estos antes en otros programas del Instituto Colombiano De Bienestar Familiar (ICBF) y que algún familiar o amiga le mostró la labor de cuidado sustituto como opción. El 50% (N=10) manifestó vivir en una familia constituida por esposo, hijos y niños en cuidado sustituto, seguido de quienes manifestaron vivir con esposo y niño en cuidado sustituto con un 15% (N=3), seguido de quienes tiene otros tipos de constitucion familiar como madre, hijo y niño en cuidado sustituto, madre y niño en cuidado, y familia extensa y niño en cuidado, cada uno con un 10% (N=2) respectivamente.. 44.

(45) 4.2. Aspectos socio demográficos relacionados con el niño, niña o adolescente en cuidado sustituto Tabla 3 Aspectos socio demográficos relacionados con el niño, niña o adolescente en cuidado sustituto Característica Frecuencia Porcentaje Número de niños bajo el cuidado de la madre sustituta Un niño. 3. 15. Dos niños. 9. 45. Tres niños. 6. 30. Más de tres. 2. 10. 20. 100. Total. Edad de los niños, niñas y adolescentes en cuidado sustituto 0. 1. 2,1. 1. 1. 2,1. 2. 1. 2,1. 3. 1. 2,1. 4. 3. 6,3. 5. 2. 4,2. 6. 2. 4,2. 7. 4. 8,3. 8. 4. 8,3. 9. 5. 10,4. 10. 2. 4,2. 11. 4. 8,3. 12. 3. 6,3. 13. 1. 2,1. 14. 5. 10,4. 15. 1. 2,1. 17. 1. 2,1. 19. 1. 2,1. 20. 2. 4,2. 21. 2. 4,2. 25. 1. 2,1. 35 Total. 1. 2,1. 48. 100. Género del niño en cuidado Masculino. 27. 56,3. Femenino. 21. 43,8. Total 48 100 Edades de los niños tenía cuando quedaron en poder de la madre sustituta 0 1 2,1. 45.

(46) 1. 1. 2,1. 1. 1. 2,1. 2. 2. 4,3. 3. 2. 4,3. 4. 3. 6,4. 6. 4. 8,5. 7. 5. 10,6. 8. 4. 8,5. 9. 6. 12,8. 10. 4. 8,5. 11. 2. 4,3. 12. 4. 8,5. 13. 4. 8,5. 14. 2. 4,3. 15. 1. 2,1. 24. 1. 2,1. 47. 100. Total. Perea, C. y Ochoa, E. (2016). Al indagar sobre el número de niños que tiene en cuidado sustituto, la media correspondió a 2,35 niños, niñas o adolescentes, en tal sentido, el 45% (N=9) tiene dos niños, seguido de un 30% (N=6) con tres niños. El máximo correspondió a cuatro niños (10%, N=2). En lo relacionado con el género de los niños en cuidado sustituto, se encontró que la mayoría estuvo representada por las personas de género masculino, con un 56,3% (N=27) frente al 43,8% (N=21) restantes. Con relacion a la edad que tenian los niños, niñas o adolescentes cuando fueron entregados a la madre sustituta, se evidenció que la mayoria de los niños analizados correspondió a los nueve años de edad y la media de 19 años. Lo que significa que el 12,8% (N=6) tenian nueva años cuando quedaron bajo el cuidado de la madre sustituta, seguido de quienes tenian siete año con un 10,6% (N=5). La edad mínima correspondió a dos meses y la máxima a 24 años de edad.. 46.

(47) 5. Rendimiento escolar de niños, niñas y adolescentes de los hogares sustitutos. El presente capítulo de la investigación, analiza aspectos relacionados con el rendimiento académico de los niños, niñas y adolescentes que hacen parte de los hogares sustitutos que han sido analizados, para la presente investigación. En este orden de ideas se analizaron aspectos tales como, nivel educativo del niño, niña o adolescente bajo cuidado sustituto, el rendimiento y comportamiento escolar desde la percepción que tiene la madre sustituta, si posee problemas de tipo comportamental o académico en la institución educativa y la frecuencia en que le corresponde asistir a dicha institución por situaciones relacionadas con el menos bajo cuidado sustituto. Figura 1 Nivel educativo del niño en cuidado sustituto 44,4% 45,0% 40,0% 35,0% 30,0% 25,0% 20,0%. 20,0% 13,3%. 13,3%. 15,0%. 8,9%. 10,0% 5,0% 0,0% Aun no tiene edad. Preescolar. Primaria. Bachillerato. Perea, C. y Ochoa, E. (2016). 47. Sin estudio por discapacidad.

(48) Tabla 4 Nivel educativo del niño en cuidado sustituto Frecuencia Aun no tiene edad Preescolar. Porcentaje. 6. 13,3%. 9. 20,0%. 20. 44,4%. Bachillerato. 6. 13,3%. Sin estudio por discapacidad. 4. 8,9%. 45. 100,0%. Primaria. Total. Perea, C. y Ochoa, E. (2016). El análisis permitió reconocer que el porcentaje más significativo, desarrollaba estudios de primaria al momento de la recolección de la investigación con un 44,4% (N=20), seguido de un 20% (N=9) que se encontraba desarrollando estudios preescolares, lo que guarda relación directa con las edades de los niños, niñas y adolescentes sujeto de estudio, ya que la media encontrada correspondió a 10,85 años de edad. En tal sentido, el porcentaje acumulado de niños y niñas en edades hasta los 12 años correspondió al 68,8%. Periodo del ciclo de vida en donde se desarrollan estudios de preescolar y posteriormente primaria.. 48.

(49) Figura 2. Rendimiento escolar del niño en cuidado sustituto 31,9. 35. 27,7. 30 23,4. 25 20 15 8,5. 10. 8,5. 5 0 Excelente. Bueno. Regular. Malo. No aplica. Porcentaje. Perea, C. y Ochoa, E. (2016) Tabla 5. Rendimiento escolar del niño en cuidado sustituto Frecuencia Excelente. Porcentaje 4. 8,5. Bueno. 15. 31,9. Regular. 11. 23,4. 4. 8,5. No aplica. 13. 27,7. Total. 47. 100. Malo. Perea, C. y Ochoa, E. (2016) Al indagar con relación al rendimiento escolar de los niños, niñas y adolescentes que se encontraban en modalidad de cuidado sustituto al momento de la investigación, se evidenció que un 31,9% (N=15) de acuerdo por lo manifestado por las madres sustitutas, tienen un rendimiento escolar bueno, seguido de quienes tienen un rendimiento escolar regular con un 23,4% (N=11). Es válido mencionar que un 27,7% de los niños, niñas y adolescentes sujeto de estudio no aplicaron a los propósitos de esta indagación, ya que no están en edad escolar o tienen algún tipo de discapacidad que no les permite tener formación educativa formal. 49.

(50) Figura 3. Comportamiento en el colegio del niño en cuidado sustituto. 32,6. 35. 30,4. 30. 26,1. 25 20 15 6,5. 10. 4,3. 5 0 Excelente. Bueno. Regular. Malo. No aplica. Porcentaje. Perea, C. y Ochoa, E. (2016). Tabla 6. Comportamiento en el colegio del niño en cuidado sustituto Frecuencia. Porcentaje. Excelente. 3. 6,5. Bueno. 15. 32,6. Regular. 12. 26,1. 2. 4,3. No aplica. 14. 30,4. Total. 46. 100. Malo. Perea, C. y Ochoa, E. (2016) Con relación al comportamiento en el colegio de los niños, niñas y adolescentes en cuidado sustituto, se evidenció que 32,6% (N=15) tienen un buen comportamiento en la institución educativa, seguido de quienes tienen un comportamiento regular con un 26,1% (N=12).. 50.

(51) Al igual que al analizar estadísticamente el rendimiento escolar, un 30,4% (N=14) no aplicó al presente estudio, producto de no estar en edad escolar o padecer alguna discapacidad que no le permitía desarrollar sus competencias educativas. Figura 4. Frecuencia con la que le reportan problemas y/o comportamentales del niño en el colegio 40 35 30 25 20 15 10 5 0. Porcentaje. Perea, C. y Ochoa, E. (2016) Tabla 7. Frecuencia con la que le reportan problemas y/o comportamentales del niño en el colegio Frecuencia Una vez al mes. Porcentaje 18. 39,1. 5. 10,9. 16. 34,8. Anualmente. 4. 8,7. No aplica. 1. 2,2. Nunca. 2. 4,3. 46. 100. Dos veces al mes Semanalmente. Total. Perea, C. y Ochoa, E. (2016) Un 39,1% (N=18) de las madres sustitutas manifestaron tener que asistir por lo menos un mes a la institución educativa a la que asiste alguno de los niños bajo su cuidado por problemas 51.

(52) relacionados con el comportamiento del niño, seguido de quienes asisten a las instituciones educativas semanalmente con un 34,8% (N=16) y quienes lo hacen dos veces al mes con un 10,9% (N=5).. 6. Aspectos relacionados con el comportamiento de los niños, niñas y adolescentes en cuidado sustituto. El presente capítulo tiene como objetivo analizar aspectos relacionados con el comportamiento de los niños, niñas y adolescentes que se encuentran bajo el cuidado de madres sustitutas. Para tal fin se indagó con relación a problemas de comportamiento del niño bajo cuidado, comportamiento en momento de visita y posterior a este, ocupación del tiempo libre y su relación con otros niños, amigos, adultos y familiares.. Figura 5. Tipo de problema que presentan los niños bajo cuidado sustituto 30 30 25 20 15 10 5 0. 30. 25. 10 5. Porcentaje. Perea, C. y Ochoa, E. (2016). Tabla 8. Tipo de problema que presentan los niños bajo cuidado sustituto 52.

(53) Frecuencia. Porcentaje. De comportamiento. 5. 25. Emocionales. 6. 30. Salud. 2. 10. Todas las anteriores. 1. 5. Ninguna de las anteriores. 6. 30. 20. 100. Total. Perea, C. y Ochoa, E. (2016). Con relación a la pregunta sobre tipo de problema que presentan los niños se evidenció que el 30% (N=6) tiene problemas de tipo emocional, misma proporción que manifestó no tener ningún tipo de problema. Mientras que un 25% (N=5) tenía problemas de comportamiento.. Comportamiento de los niños que no reciben visita de sus familiares frente a otros que si son visitados. El estudio dejó en evidencia que un 65% de las madres manifestaron que los niños son visitados y que tal visita en la mayoría de los casos corresponde a madre, padre o abuela, siendo en la mayoría de los casos semanal o quincenal. Lo anterior permitió indagarle a las madres sustitutas sobre el comportamiento de los niños que no son visitados por padres o familiares, frente a los que si reciben tales visitas, encontrando que el 63,6% (N=7) considera que es regular.. Figura 6.. 53.