Imagen personal e imagen social: un avatar en el mundo real

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Introducción

Durante la época de la adolescencia las relaciones entre iguales co- bran un nuevo impulso y los amigos se convierten, de este modo, en el primer referente. En muchas ocasiones, la alianza de estas relaciones de amistad se basa en componen- tes esencialmente estéticos. De he- c h o, e n e s ta e ta p a , nu m e ro s o s problemas de rechazo tienen su ori- gen en el componente estético y/o físico de los alumnos. Esta situa- ción se ve agravada aún más si cabe con la aparición de las redes sociales, donde la transmisión de la imagen estética juega un papel fun- damental.

La imagen corporal y la imagen social que proyectamos son dos aspectos especialmente relevantes en las relaciones que establecemos con los demás. Estos dos aspectos, como ya hemos señalado, adquie- ren mayor impor tancia durante la adolescencia, un período donde se suceden grandes cambios, tanto fí- sicos como psicológicos y emocio- nales, que van a condicionar las relaciones que se establecen con los demás y las que se establecen con uno mismo.

«Imagen personal e imagen social:

un avatar en el mundo real» es una secuencia didáctica, dirigida a alumnos de educación secundaria, cuyo objetivo principal es reflexionar sobre la imagen corporal y la imagen social que transmitimos, las relaciones sociales que establecemos en función de ambas imágenes y los problemas de discriminación basados en dichos aspectos, así como la imagen virtual que adoptamos en las redes sociales.

Se trata, pues, de un programa de actuación de inteligencia emocional para analizar de un modo crítico la importancia de la estética y su influencia en nuestras vidas, que poda- mos establecer de para forma más equilibrada la relación con nosotros mismos y con los demás. «Imagen personal e imagen social: un avatar en el mundo real» está diseñada para su desarrollo en once sesiones durante el 3.^ertrimestre, coincidiendo con la proximidad de las vacaciones de verano. Debido a su amplio ámbito competencial, esta propuesta puede realizarse, de modo general, bien en el área de filosofía o, si lo hubiere, en el horario lectivo reservado a sesiones de tutoría dentro del aula. En el caso de aplicarse en 3.º o 4.º de la ESO, también cabría en la asignatura de educación para la ciudadanía.

Objetivos, competencias básicas y contenidos

En el cuadro 1 se especifican los objetivos y contenidos que se trabajan en esta propuesta didáctica, así como las competencias básicas que se pretenden desarrollar.

Actividades

En el cuadro 2 se presenta la secuencia de cada una de las sesiones y de las respectivas actividades que los alumnos deberán realizar a lo largo de cada sesión, la organización del aula, los recursos materiales y el tiempo aproximado de duración de cada sesión.

Descripción de las actividades

Actividad 1

Esta primera actividad es de conocimiento. Para ello, se le pide al alum- n a d o q u e re l l e n e u n b reve cuestionario donde se recogen algunas de sus actitudes con res- p e c to a l a i d e n t i d a d fí s i c a y emocional de otras personas y sobre él mismo. Al final de la pro-

Sesión 1. Vamos a conocernos

Imagen personal

e imagen social: un avatar en el mundo real

Toni García Arìas

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puesta didáctica, este cuestionario volverá a ser rellenado para comprobar en qué aspectos ha variado su opinión y su percepción.

Actividad 2

En esta actividad se le pide al alumnado que se defina a sí mismo tanto

física como interiormente, lo más detallada y sinceramente posible, y también cómo le gustaría que lo viesen los demás. En la actividad 4 de la siguiente sesión, describirán a otros compañeros, y es en dicha se- sión cuando cada uno leerá su propia descripción.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.

Competencia social y ciudadana.

Autonomía e iniciativa personal.

Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.

Competencia social y ciudadana.

Competencia digital y de tratamiento de la infor- mación.

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes, valores

y normas

Aspecto físico y aspecto exterior.

La moda: la moda actual frente a la moda pasada.

La cirugía estética: pros y contras.

Identidad personal, imagen social e imagen virtual.

Las redes sociales: uso, aspectos positivos y negativos.

Análisis de textos escritos.

Utilización de recursos digitales.

Producción escrita de descripciones.

Producción escrita de opiniones.

Interacción oral en el aula.

Respeto hacia las opiniones de los de- más.

Análisis y valoración de las opiniones ajenas y/o contrarias.

Predisposición a superar las dificulta- des propias del diálogo.

Respeto hacia las distintas tipologías corporales y estéticas.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

Cuadro 1. Objetivos, competencias básicas y contenidos

Reflexionar sobre la identidad personal a través de la descripción física y emocional propia y ajena, con el fin de mostrar actitudes sociales de respeto.

Identificar los valores actuales y pasados del cuerpo y la estética femenina y masculina a través del análisis de fotografías, entrevis- tas y noticias, con el fin de tomar conciencia de los movimientos e intereses económicos que giran alrededor de la imagen corporal.

Conocer el cuerpo y sus necesidades, adoptando una actitud crí- tica y consciente frente a las influencias externas mediante la pro- fundización en el conocimiento y en la valoración personal, con el fin de evitar la proyección de modelos asociados exclusivamente a la apariencia física.

Identificar los aspectos positivos y negativos de las redes sociales a través del análisis y de la reflexión sobre el uso particular y de la exposición de diferentes experiencias, con el fin de adquirir hábitos de seguridad frente a las posibles agresiones que propicia la Red.

De este modo, abordamos dos objetivos: por un lado, que los alum- n o s y l a s a l u m n a s c o m p r u e b e n cómo se ve cada uno de ellos; y, por otro lado, que comprueben lo que los demás perciben de él (identidad personal frente a imagen social).

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SECUENCIA DIDÁCTICA / SESIONES ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA

RECURSOS

MATERIALES TIEMPO

1 2 3

4

5

6

7 8 9

10

11

Vamos a conocernos.

¿Y tú qué miras?

Diferencia entre el físico y el aspecto exterior.

Historia de la moda: ¿somos tan libres en realidad?

¡Quiero ser otro!

No somos iguales: identidad personal.

Todo por agradar.

Soy un avatar.

Yo quiero tener un millón de amigos: la red social

Privacidad y uso responsable de las redes sociales.

Exposición final.

Individual/gran grupo.

Actividades 1 y 2.

Actividades 3, 4 y 5.

Actividades 10, 11 y 12, fotografías.

Actividades 13, 14 y 15, ordenadores.

Actividades 16 y 17.

Actividades 24 y 25.

50 minutos.

Cuadro 2. Secuencia didáctica

Actividad 3

Para realizar esta actividad, sería importante que los alumnos y las alumnas pudiesen visionar en primer lugar el vídeo sobre lo que trata la lectura.

Este vídeo (2 min 36 s) se puede ver en www.youtube.com/watch?v=

hnOPu0_YWhw&feature=fvsr Poste- riormente, se realizará la lectura del texto explicativo para que los alumnos reflexionen sobre la importancia

Sesión 2. ¿Y tú qué miras? excesiva que le damos al aspecto exterior.

Actividad 4

En esta actividad, los alumnos y las alumnas deberán escribir su nombre en un papel, doblarlo y en- tregárselo al maestro. Luego, por orden de lista o cualquier otro cri- terio, tomarán un papel al azar y describirán tanto física como inte- r i o r m e n te a l a p e rs o n a q u e l e s haya tocado en suerte.

Actividad 5

Después de acabar la descripción, el primero de los alumnos leerá la des- cripción del compañero que le haya tocado en suerte. Luego, la persona a la que se ha descrito sacará la hoja con la actividad 2 de la sesión anterior y leerá lo que ha escrito. De este modo, los alumnos comprobarán las diferencias y las similitudes entre cómo son, cómo los ven los demás y cómo les gustaría que los viesen.

Después, ese alumno realizará la lec-

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tura de la descripción del compañero que le haya tocado y así sucesiva- mente.

Actividad 6

Esta actividad está encaminada a distinguir la diferencia entre físico y aspecto exterior o estética personal.

Para ello, se le pide al alumnado que rellene un cuestionario donde se le hacen preguntas sobre su físico y su estética. Las preguntas han sido rea- lizadas para que se vean obligados a reflexionar sobre su propia actitud frente a ambas cuestiones.

Actividad 7

Una vez respondido el cuestionario, se pretende establecer una tabla resu- men de los resultados totales obtenidos, con el fin de comprobar cuántos alumnos coinciden en la misma res- puesta. Se pueden apuntar dichos resultados totales en la pizarra.

Sesión 3. Diferencia entre el físico y el aspecto exterior

Actividad 8

Teniendo en cuenta los resultados totales obtenidos en la actividad anterior, se establecerá un pequeño debate sobre ellos. Al tratarse de preguntas muy diversas, el profesor puede ir dirigiendo el debate pregunta a pregunta o hacia las que más le han llamado la atención según el número de respuestas.

Actividad 9

Importante: actividad que los alumnos deben realizar en sus casas para la siguiente sesión. Se trata de una entrevista que los alumnos tienen que realizar a sus padres y/o abuelos en sus casas, acompañada –si puede ser– de una fotografía. Su lectura se realizará en una de las actividades de la siguiente sesión. Con esta actividad pretendemos que los alumnos tomen conciencia de los cambios históricos de la moda y de su carácter pasajero.

Actividad 10

Esta actividad comienza con la lectura de un breve texto sobre la historia de la moda, la definición de canon de be- lleza y un titular de prensa. Posterior a su lectura, los alumnos deberán sacar la entrevista realizada a sus padres y/o abuelos y leerla al resto de sus compañeros. Tras la lectura, se esta- blecerá un pequeño debate sobre la importancia de la moda y su carácter temporal.

Actividad 11

Se trata de una actividad de reflexión personal, donde los alumnos expon- drán sus experiencias con respecto a

Sesión 4. Historia de la moda:

¿somos tan libres en realidad?

la moda y a su influencia en sus vidas, de tal modo que puedan extraer alguna conclusión con respecto a su influencia y a su carácter pasajero.

Actividad 12

En esta actividad se pretende establecer un debate sobre la influencia de la moda y la relación entre la influencia de la moda y la carencia de personalidad propia.

Actividad 13

Importante: actividad que los alumnos deben realizar en sus casas para la siguiente sesión. En esta actividad se les pide que busquen información sobre la cirugía estética. Los datos que recojan serán expuestos en la siguiente sesión. (Si el horario lo per- mite, los alumnos pueden buscar información en el aula de informática del centro. Si no, deberán buscar in- formación fuera del horario lectivo.)

Actividad 14

Esta actividad comienza con la lectura de una noticia sobre la cirugía estética en los jóvenes. Posterior- mente, se pide al alumnado que responda a unas preguntas relacionadas con el tema que luego deberán com- partir con el resto de compañeros.

Actividad 13

En esta actividad se establecerá un coloquio con dos posturas: una a favor y otra en contra de la cirugía estética. Para ello, los alumnos deben formar dos grupos y utilizar la información recopilada en la actividad 13.

Sesión 5. ¡Quiero ser otro!

PROPUESTA DIDÁCTICA

Sesión 3. Diferencia entre el físico y el aspecto exterior Actividad 6

Muchas veces confundimos nuestro físico (nariz, ojos, etc.) con nuestro aspecto exterior (piercing, rímel, ropa, etc.).

Observa la siguiente fórmula:

nuestro aspecto exterior = nuestro físico + todo el añadido

Responde individualmente al siguiente cuestionario poniendo una cruz en la parte que consideres que coincide con tu opinión.

Opinión sobre mi físico Totalmente Bastante Poco Nada

1. En general, estoy feliz con mi físico 2. Me gustan mis ojos 3. Me gusta mi nariz 4. Me gusta mi cara 5. Me siento bien con mi cuerpo 6. Creo que, en general, soy guapo/a 7. Creo que, en general, soy feo/a 8. Creo que estoy gordo/a 9. Creo que estoy demasiado delgado/a 10. Me gusta cuidarme

11. Hago algún tipo de dieta para estar mejor físicamente 12. Hago algún tipo de dieta para estar mejor de salud 13. Hago deporte con frecuencia para estar mejor físicamente 14. Hago deporte con frecuencia para estar mejor de salud 15. Tengo miedo a ser rechazado/a por mi físico 16. Me gusta vestirme a la moda 17. Me pongo la ropa que realmente me gusta 18. Me pongo un estilo de ropa para gustarme a mí mismo/a 19. Me pongo un estilo de ropa para gustarle a los demás

http://aula.grao.com

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Actividad 14

Se trata de una actividad de refle- xión inter na y de análisis sobre nuestra identidad personal. Para ello, se le pide al alumno que diga cuáles son los aspectos de su personalidad y de su físico que más le agradan y aquellos que menos le agradan.

Actividad 17

Siguiendo con el análisis y refle- xión, tras la actividad 16, se le pide al alumno que reflexione sobre cuá- les de los aspectos que menos le agradan de sí mismo se deben a un verdadero problema o a la presión social que sufren por parte de com- pañeros, amigos o sociedad en general. Es un modo de comprobar el gra d o d e v u l n e ra b i l i d a d d e l o s alumnos frente a la influencia externa.

Sesión 6. No somos iguales:

identidad personal

Actividad 18

Para propiciar una mayor libertad a la hora de responder, esta actividad se realizará de manera anónima. Se pretende que los alumnos realicen un ejercicio de autocrítica y de refle- xión analizando sus actitudes frente al rechazo por razones estéticas o físicas.

Actividad 19

En esta actividad se les pide a los alumnos que describan alguna situa- ción en que hicieron algo por agradar que, sin embargo, iba contra sus principios personales. Con esta actividad se pretende que los alumnos tomen conciencia sobre su grado de vulnerabilidad externa.

Actividad 20

En esta actividad se establecerá un debate sobre los aspectos trabajados en las dos anteriores.

Actividad 21

En esta actividad se define lo que son las redes sociales y se pide al alumnado que realice la diferencia- ción entre las personas que compar- ten su red social en la vida real y su red social en Internet.

Actividad 22

En esta actividad se pide al alumnado que responda a un cuestionario sobre el uso que hace de las redes sociales.

De este modo, el docente podrá conocer el hábito de los alumnos con respecto al uso de dichas redes.

Sesión 7. Todo por agradar

Sesión 8. Soy un avatar

Actividad 23

Una vez contestadas las preguntas de la actividad anterior, se planteará un debate sobre el aspecto narcisista de las redes sociales y sobre si nuestra imagen virtual coincide con nuestra imagen social y con nuestra identidad, y por qué sí o por qué no.

Actividad 24 y 25

Pretendemos establecer las bases de lo que cada uno de nosotros entiende por amigo o por compañero. El objetivo de ambas actividades es que los alumnos puedan establecer analogías y diferencias entre los amigos reales, los compañeros y los amigos virtuales.

Actividad 26 y 27

Se trata de un texto sobre la privacidad en Internet y un cuestionario al respecto que los alumnos deben responder para comprobar el grado de privacidad que manifiestan en las redes sociales, de tal modo que reflexionen sobre ello.

Actividad 28

Se le pide al alumno que responda a unas preguntas sobre seguridad en la Red para que reflexione sobre su actitud frente a dicha seguridad.

Se trata de una actividad de reflexión final. Para ello, los alumnos deben

Sesión 11. Exposición final Sesión 10. Privacidad y uso responsable de las redes sociales

Sesión 9. Yo quiero tener un millón de amigos: la red social

Actividad 11

Siguiendo con el debate, recuerda ahora algún aspecto relacionado con la moda (corte de pelo, pendientes, zapati- llas deportivas, etc.) que utilizaste en alguna ocasión porque creías que era la bomba y que ahora te parece ridículo o no te gusta. Comentadlo uno a uno entre los compañeros e intentad relacionar la moda y la publicidad con la ne- cesidad de ganar dinero por parte de las empresas de ropa y complementos.

Actividad 12

Para finalizar, vamos a realizar un debate con la siguiente frase del sociólogo Murphy: «Las personas que son vícti- mas de la moda son aquellas que tienen más problemas de identidad».

Actividad 13

Para el próximo día, busca en Internet algunos datos y noticias sobre los beneficios y los perjuicios de la cirugía es- tética. Apunta o imprime los datos o los titulares de prensa que más te hayan llamado la atención.

Sesión 5. ¡Quiero ser otro!

Actividad 14

Lee la siguiente noticia aparecida en un periódico.

Los menores se enganchan a la cirugía estética

Unas 400.000 personas se operan cada año en España. El 10% son menores. Unos tienen una verdadera patolo- gía, otros lo hacen por capricho

«Puede parecer una anécdota, pero las jóvenes que llegan con fotografías de famosos para explicar que quieren unos labios como los de la actriz Angelina Jolie son frecuentes», explica Pilar Rodrigo, presidenta de la Sociedad Española de Medicina Estética.

Según García Giménez, muchos padres ceden a la presión de sus hijos y les regalan por su aniversario un tratamiento de mesoterapia para diluir la celulitis, por ejemplo. Algo que ya se veía en lugares como Estados Unidos o algunos países de Latinoamérica está empezando a ocurrir también en España. «Mucha gente ha cambiado el re- galo tradicional por una intervención de estética», asegura.

Pilar Rodrigo coincide con García Giménez. «Generalmente son los jóvenes los que solicitan el tratamiento. Son ellos los que arrastran a sus padres, si es que ya no vienen solos», dice.

(María R. Sahuquillo, El País, 04/02/2008)

Ahora responde individualmente a las siguientes preguntas. Una vez finalizado, podéis leer vuestras respuestas al resto de compañeros:

¿Cuál es la parte o partes de tu cuerpo que menos te gustan? ¿Por qué?

...

¿Crees que la parte de tu cuerpo que no te gusta es fruto de la presión social –amigos, modelos, campañas publici- tarias, etc.– o se trata de un verdadero problema físico?

...

¿Crees que tus compañeros/as te valoran más por tu aspecto físico o por tu forma de ser?

...

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volver a completar de nuevo el cuestionario de la actividad 1 (sin mirar lo que contestaron en él en la primera sesión) y comprobar si ha habido cambios en sus respuestas.

Actividad 31

Es una actividad de evaluación final, donde los alumnos reflexionarán sobre los aprendizajes que han adqui- rido a lo largo de la propuesta didáctica. Si ha existido algún cambio positivo, será, sin duda, la mejor comprobación de la funcionalidad de dicha propuesta didáctica.

Orientaciones para la intervención pedagógica

«Imagen personal e imagen social:

un avatar en el mundo real» es una propuesta didáctica diseñada especialmente para fomentar la reflexión y el espíritu crítico del alumnado a tra- vés de las opiniones individuales y del diálogo. No se trata, por tanto, de

una serie de actividades que los alumnos deban superar, ya que la mejora de hábitos y actitudes es una tarea que nace en el presente, pero que se va desarrollando a lo largo del futuro. Así mismo, tampoco se trata de una tarea en la que los alumnos deban intentar «agradar» al docente para superar una prueba y conseguir de ese modo una nota determinada.

Teniendo esto en cuenta, existen una serie de orientaciones que debemos tener presentes a la hora de llevar a cabo esta propuesta didáctica.

La actitud del docente

Cuando hablamos de tareas relacionadas con el análisis y la reflexión a tra- vés del diálogo y la opinión personal, la actitud del docente resulta crucial.

Esta actitud frente a las opiniones de los alumnos y el modo de encauzar las conversaciones van a determinar en gran medida el buen o mal desarrollo de las actividades.

Aparte del carácter propio de cada uno de los alumnos, en muchas ocasiones, cuando se trata de dar opiniones que están relacionadas con el ámbito más privado, los alumnos tienen la sensa- ción de que todo lo que digan puede ser utilizado en su contra. Por este mo- tivo, el docente debe establecer de manera muy clara las bases sobre las que ha de asentarse el diálogo. En este sentido, las palabras clave son confianza y respeto. La confianza es la base para que los alumnos sientan y perciban que pueden decir aquello que realmente piensan, y no lo que se es- pera que digan. El respeto es la base para que los alumnos sientan y perciban que todo aquello que expresen no

va a ser enjuiciado ni ridiculizado. En cualquier caso, podrá ser rebatido, que es un concepto muy distinto.

Por otra parte, el docente deberá per- mitir la libre expresión de cada alumno, ya que su papel es propiciar la autorreflexión y la autocrítica, tanto individual como colectivamente. Para ello, ante las opiniones expresadas, el docente no debe sentenciar si son correctas o incorrectas, sino que debe realizar las preguntas pertinen- tes que conduzcan al alumnado a re- plantearse su opinión y/o su actitud.

La intervención de los alumnos Cada alumno posee unas caracterís- ticas propias que deben ser tenidas muy en cuenta a la hora de abordar tareas relacionadas con la expresión de la opinión personal. Hay alumnos que, por razones de carácter, no de- sean intervenir. Existen otros, en cambio, que lo que buscan es cen- trar en ellos el interés y acaparar la conversación. Por ello, debe quedar claro el establecimiento de los turnos de palabra correspondientes, y que estos sean cuantitativamente propor- cionales.

Sobre las tareas

En lo que se refiere a las tareas, existen actividades de diferentes tipos, si bien la mayoría de ellas están relacionadas con las actitudes y opiniones de los alumnos. En este sentido, gracias a las opiniones recogidas, la mayor parte de las actividades propuestas suponen un instrumento in- mejorable para que el docente conozca mejor el carácter propio de sus alumnos.

Sesión 11. Exposición final Actividad 29

A lo largo de esta propuesta didáctica hemos tratado aspectos relacionados con:

Nuestro físico.

Nuestra imagen personal.

Nuestra imagen social.

La moda.

La cirugía estética.

Nuestra imagen virtual.

La amistad.

Los problemas de discriminación por el físico o la imagen exterior.

Ahora, teniendo en cuenta todo lo que has aprendido de cómo solemos actuar, completa el siguiente cuestionario siendo lo más sincero posible y con una actitud crítica.

Imagen personal e imagen social Sí No

Juzgo a las personas por su físico Juzgo a las personas por su aspecto exterior Juzgo a las personas por el grupo con el que van Compro la ropa que a mí me gusta Compro la ropa que pega más con el grupo con el que voy Compro la ropa que más le gusta a mis amigos/as Soy tal y como me muestro ante los demás Mi actitud cambia según el grupo en el que estoy Mi actitud cambia según lo que mis amigos/as esperan de mí Me importa mucho la opinión que los demás tengan de mí Me importa mucho lo que los demás opinen de mí como persona Me importa mucho lo que los demás opinen de mi físico Me importa mucho lo que los demás opinen de mi forma de vestir

Actividad 30

Después de completar el cuadro anterior, saca el mismo cuestionario que hiciste en la primera sesión y compáralos.

Escribe algunas conclusiones sobre si existe algún cambio o no.

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Por otra parte, todas las actividades han sido elaboradas para su lectura colectiva y posterior puesta en co- mún. Por ello, se recomienda que, antes de la realización de las actividades, se lleve a cabo una lectura común de todas las actividades que engloba cada una de las sesiones.

Tras la conclusión de dichas actividades, los alumnos leerán sus respectivas respuestas, pudiéndose establecer un debate en el momento en que el docente lo considere oportuno.

Otras orientaciones

Por último, sería importante añadir que, para completar mejor las tareas, el docente puede visionar con el alumnado las siguientes propuestas:

Para la actividad 3, sobre el experi- mento sociológico: www.youtube.

com/watch?v=hnOPu0_YWhw&fe- ature=fvsr (2 min 36 s).

Para orientar las sesiones 3 y 4, sobre el físico y el aspecto exterior, se puede proyectar la película Las

mujeres de verdad tienen curvas.

Una de las escenas más conoci- das la podemos ver en: www.you- tube.com/watch?v=nRrjPxG6vQM (1 min 12 s).

Para la actividad 24, sobre las redes sociales, se puede visionar el tráiler de la película La red social:

www.youtube.com/watch?v=BTLx LXV9M-c (1 min 41 s).

Orientación e intervenciones para la evaluación

La evaluación de esta propuesta di- dáctica no tiene un carácter de certifi- cador de resultados, sino que está ligada al reconocimiento y análisis de las actitudes, los errores producidos y su superación. Por ello, la evaluación de esta propuesta didáctica está vin- culada a la autoevaluación, es decir, la evaluación forma parte del propio proceso de aprendizaje. Por esta ra- zón, una gran parte de las actividades se han diseñado para que el alumno reflexione sobre sus opiniones y sobre sus actitudes. Estas actividades, apar te de fomentar el análisis individual, son también una fuente de conocimiento para el profesor, ya que, a través de sus opiniones y respuestas, el docente podrá conocer mejor a su alumnado.

Por último, no podemos olvidar la evaluación del propio proyecto. Para ello, en la última sesión se recoge un formulario donde los alumnos deben responder sobre aquello que han aprendido a lo largo del desarrollo de la propuesta. Es a partir de la reco- gida de estas opiniones desde donde podemos comenzar a realizar los

ajustes y cambios oportunos para su mejora.

AGUIRRE, A. (1994): Psicología de la adolescencia. Barcelona. Boixareu Uni- versitaria.

COLEMAN, J.C.; HENDRY, L.B. (2003):

Psicología de la adolescencia. Madrid.

Morata.

GALINDO, A. (2003): Inteligencia emocio- nal para jóvenes. Madrid. Pearson.

MARTÍ, G.(2008): Soy adolescente.

¿Ahora qué? Madrid. CCS.

MARTÍ, E.; ONRUBIA, J. (coords.) (1997):

Psicología del desarrollo: El mundo del adolescente. Barcelona. Horsori.

RAICH, R.; SÁNCHEZ, D.; LÓPEZ, G.

(2008): Alimentación, modelo estético fe- menino y medios de comunicación. Bar- celona. Graó.

www.afcontext.com/generacion-2-0- adolescentes-y-redes-sociales/

www.vivirdiario.com/juventud/compo- nentes-de-la-identidad-en-la- adolescencia/

www.alertaenlinea.gov/topics/safety- tips-tweens-teens.aspx

www.consejos-e.com/Documentos/So- ciedad-Salud-Jovenes-Todos-los- publicos-Tema-Principal/Jovenes-y-red es-sociales-los-limites-entre-el-uso-y- el-abuso_2831.html

AUTOR Toni García Arias

CEIP Joaquín Carrión. San Javier (Murcia)

[email protected] BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFíA WEB

Actividad 31

Todos sufrimos presiones por parte de nuestros compañeros, de nuestros amigos o de nuestro entorno en general.

También sufrimos presiones por parte de las campañas de publicidad. Hoy por hoy es muy difícil ser uno mismo frente a los demás y mostrarse tal y como uno es. Pero eso, ser uno mismo es lo más importante.

Después de haber realizado esta propuesta didáctica, completa el siguiente cuestionario de evaluación final.

Gracias a estas sesiones Sí No

Me ha gustado esta propuesta didáctica.

Me he dado cuenta de que a veces juzgo a las personas por su físico o por su apariencia más de lo que creía.

Me he dado cuenta de que me importa lo que la gente piensa de mí más de lo que creía.

He aprendido que la moda siempre pasa y que lo que hoy es novedad mañana es viejo o ridículo.

He aprendido que la moda es distinta según los años y los lugares del mundo.

Gracias a las actividades, he conocido mejor a mis compañeros/as.

He aprendido a valorar a las personas más por su forma de ser que por su aspecto.

He aprendido a valorarme a mí mismo más por mi forma de ser que por mi aspecto.

He aprendido algunas cosas de mis compañeros/as que desconocía.

He aprendido algunas cosas de mí que desconocía.

Me llevo mejor conmigo mismo/a.

He aprendido a no darle tanta importancia a mi estética y mi aspecto físico.

Estoy más seguro/a de mí mismo.

Ya no me afectan tanto las opiniones de los demás.

Ahora tomo más medidas de seguridad en mi red social que antes.

Ahora utilizo mi red social de una manera más responsable.

Me he dado cuenta de algunos errores que cometía usando las redes sociales.

Ahora conozco mejor los peligros de las redes sociales.

Escribe, para finalizar, una breve valoración sobre esta propuesta didáctica (aspectos que más te han gustado, aspectos que menos te han gustado, actividades con las que más has aprendido o disfrutado, etc.).http://aula.grao.com