UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO
BENEDICTO XVI
LA DESERCIÓN ESCOLAR DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS DEL PERÚ
EN EDUCACIÓN
AUTOR Herles Quispe Yovera
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Educación y responsabilidad social.
TRUJILLO - PERÚ
2020
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER
CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CON MENCIÓN EN: CIENCIAS SOCIALES
FACULTAD DE HUMANIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN CONTINUA
2 DEDICATORIA
A Dios y a mi familia por ser motivación permanente para mi superación y conseguir mis metas.
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AGRADECIMIENTO
A mi asesora, Anita Villavicencio por el apoyo y guía en el desarrollo del trabajo de investigación.
Al Padre Alejandro Preciado y al Padre Jorge Castillo por su hospitalidad y apoyo en esta etapa de estudios.
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AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Excmo. Mons. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M. Arzobispo Metropolitano de Trujillo
Fundador y Gran Canciller de la
Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
R.P. Dr. Juan José Lydon Mc Hugh. O.S. A.
Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
Dra. Silvia Ana Valverde Zavaleta Vicerrectora académica
Decana de la Facultad de Humanidades
Dr. Carlos Alfredo Cerna Muñoz Vicerrector Académico de Investigación
R. P. Dr. Alejandro Preciado Muñoz Director de la Escuela de Posgrado
Mg. Andrés Cruzado Albarrán Secretario General
5 Conformidad de asesor
Yo Ms. Anita Cecilia Villavicencio Torres, identificada con DNI N° 18121118, como asesora del Trabajo de Investigación titulado LA DESERCIÓN ESCOLAR DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS DEL PERÚ, desarrollado por el egresado Herles Yovera Quispe, con DNI N°40805364, egresado del Programa de Complementación Universitaria, considero que dicho Trabajo de Investigación para optar el grado de bachiller, reúne los requisitos tanto técnicos como científicos y corresponden con las normas establecidas en el reglamento de titulación de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI y en la normativa para la presentación de Trabajos de Investigación de la Facultad Humanidades. Por tanto, autorizó la presentación del mismo ante el organismo pertinente para que sea sometido a evaluación por los jurados designados.
______________________________ ASESORA
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DECLARATORIA DE AUTORÍA
Yo, Herles Quispe Yovera con DNI: 40805364 egresado del Programa de Complementación Universitaria de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI, doy fe que he seguido rigurosamente los procedimientos académicos y administrativos emanados por la Universidad, para la elaboración, presentación y
sustentación del Trabajo de Investigación: La deserción escolar de estudiantes de
secundaria en las escuelas públicas de Perú, el que consta de un total de 32 páginas.
Dejo constancia de la originalidad y autenticidad de la mencionada investigación y declaro bajo juramento en razón a los requerimientos éticos, que el contenido de dicho documento corresponde a nuestra autoría respecto a redacción, organización, metodología y diagramación. Asimismo, garantizo que los fundamentos teóricos están respaldados por el referencial bibliográfico, asumiendo los errores que pudieran reflejar como omisión involuntaria respecto al tratamiento de cita de autores, redacción u otros. Lo cual es de nuestra entera responsabilidad. Declaramos también que el porcentaje de similitud o coincidencias respecto a otros trabajos académicos es de ____%. Dicho porcentaje, se encuentra en el
parámetro permitido por la Universidad Católica de Trujillo El autor
_______________________ DNI 40805364
7 ÍNDICE DEDICATORIA ... 2 AGRADECIMIENTO ... 3 AUTORIDADES UNIVERSITARIAS ... 4 DECLARATORIA DE AUTORÍA ... 6 ÍNDICE ... 7 RESUMEN ... 8
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 10
1.1 Realidad Problemática y formulación del problema ... 10
1.2 Formulación de Objetivos ... 12
1.2.1 Objetivo General. ... 12
1.2.2 Objetivos específicos ... 12
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ... 13
2.1 Antecedentes de la investigación ... 13
2.2. Referencial teórico ... 15
2.2.1 Definición de deserción ... 15
2.2.2. Teorías de la deserción escolar ... 16
2.2.2.1. Teoría psicológica de la deserción escolar ... 16
2.2.2.2. Teorías sociales de la deserción escolar ... 17
2.2.2.3 Teorías organizacionales de la deserción escolar ... 18
2.2.3. Dimensiones de la deserción escolar... 18
2.2.4 Causas y consecuencias de la deserción escolar ... 20
2.2.4.1 Factores que causan la deserción escolar ... 20
2.2.4.2. Consecuencias de la deserción escolar ... 21
CAPÍTULO III: MÉTODOS DE ESTUDIO ... 23
3.1. Método de estudio ... 23
CAPÍTULO IV. CONCLUSIONES. ... 24
8 RESUMEN
La presente investigación tiene por objetivo conocer los aspectos teóricos y metodológicos, así como las causas y consecuencias de la deserción escolar en el Perú. Es un trabajo no experimental con diseño descriptible simple, se ha recurrido a varias fuentes de investigaciones nacionales e internacionales. El trabajo se encuentra estructurado en cuatro capítulos. En el primero se hace una introducción sobre la realidad problemática y formulación del problema. En el segundo capítulo se muestra los referentes teóricos científico y las dimensiones de la deserción escolar. El tercer capítulo, está referido a la metodología de la investigación. En el último capítulo se han determinado las conclusiones.
Luego de la investigación se ha concluido que la deserción en el Perú respecto al nivel secundario es alta, llega cerca al 60% y el costo económico-social es difícil de contrarrestar.
Palabras claves: Deserción escolar, estructura de la escuela, recursos escolares, cuerpo estudiantil, clima social.
9 ABSTRACT
The objective of this research is to know the theoretical and methodological aspects, as well as the causes and consequences of school dropout in Peru.
It is a non-experimental work with a simple descripble design, several sources of national and international research have been used. The work is structured in four chapters. In the first one an introduction is made about the problem and its background. The second chapter shows the scientific and methodological theoretical references on school dropout. The third chapter is related to the research methodology. Conclusions have been determined in the last chapter.
After the investigation, it has been concluded that desertion in Peru with respect to the secondary level is high, reaching close to 60% and the economic-social cost is difficult to offset.
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CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Realidad Problemática y formulación del problema
Uno de los grandes desafíos para América Latina es el problema de la deserción escolar, así tenemos según estudios realizados por (CEPAL, 2018) que en países como Brasil, Bolivia, Guatemala, El Salvador, Nicaragua, República Dominicana y Venezuela los estudiantes en un 40% y 70% abandonan las aulas sin concluir la educación primaria. Mientras que, en Chile, Colombia, Uruguay, Panamá, y Perú tenemos que entre el 50% -60% con lo que respecta a la deserción ocurre durante la educación secundaria.
Según UNESCO (2020) es posible que las tasas de deserción escolar aumenten, afectando principalmente a las niñas adolescentes, con la posibilidad de retroceder 20 años en los avances por una educación equitativa, todo esto debido a que la pandemia obliga a cerrar los colegios y una vez aperturados la mayoría de niñas continuará con su educación, otras por otra parte nunca continuarán sus estudios.
Nuestro país a pesar de un incremento en cuanto a las tasas de matrícula escolar desde los años noventa, y desde el año 2014 habiéndose considerado como compromiso de gestión escolar lo relacionado a la retención de estudiantes en la institución educativa, aún el problema de la deserción escolar es persistente. Así tenemos que “Catorce de cada cien estudiantes del periodo escolar abandonan sus centros de estudio por motivos económicos, familiares, desinterés y casos de embarazo en adolescentes, entre otros”
(RPP Noticias, 16 de febrero del 2016). Dejar las aulas escolares y repetir el año escolar
“implica un costo al sistema educativo, lo que se calcula en 1,150 millones de soles al año. Según la Encuesta Demográfica Salud Familiar” (p.23, 2016).
Pero la deserción escolar no sólo tiene costo económico sino el costo que no está siendo abordado por su complejidad es el costo social, que implica: no poder romper el ciclo de pobreza, lo que genera pobreza extrema, por otro lado, el pandillaje, la violencia, el embarazo adolescente, la drogadicción, disfunción familiar, el desempleo entre otros, todo ello se traduce en el poco desarrollo social, económico y cultural en las localidades y regiones donde más se da este fenómeno.
En la educación secundaria, el problema de la deserción está presente en todas las regiones de nuestro país, así tenemos que, según Estadística de la calidad educativa del Ministerio de Educación, Escale (2015) la deserción escolar en estudiantes de 13 a
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19 años, la Región Amazonas llega a un 18% de deserción escolar, seguida de Loreto con 13%, siendo la región con menor porcentaje de deserción Arequipa con un 3%, las demás regiones se ubican con un 4% a 10%. La deserción escolar desfavorece a los adolescentes, pues al no tener una preparación escolar, no pueden acceder a mayores oportunidades, a poder mejorar su calidad de vida sino lo que genera es mayor desigualdad social, cultural y económica.
Lo manifestado de este problema ha motivado la realización de este trabajo académico de investigación para conocer con mayor precisión cuales son las causas, consecuencias y cuáles podrían ser las mejores propuestas para enfrentar este problema que afecta a nuestras escuelas, pero sobre todo a los estudiantes menos favorecidos.
El objetivo de la investigación fue analizar los aspectos teóricos científicos de la deserción escolar en las escuelas públicas de Perú. También describir las dimensiones y consecuencias más graves que ocasiona la deserción escolar a la sociedad.
Es de suma importancia hacer un seguimiento a los estudiantes de alto riesgo de dejar las escuelas y los que pertenecen a las estadísticas reales de deserción, de esta manera se pueda atender oportunamente. A partir de ello poder proponer y desarrollar proyectos que permitan y brinden una oportunidad a los adolescentes de mantenerse interesados en continuar en la escuela. Así mismo brindar una educación significativa y funcional, aplicando talleres laborales y productivos con la visión de una futura inserción laboral.
De continuar dicha problemática descrita, no podemos asegurar un desarrollo económico, ni social para todos los peruanos, poder reducir el índice de deserción escolar permitiría el uso adecuado de los recursos del país, los docentes no estarían tan preocupados por su estabilidad laboral, nuestra sociedad estará más educada, culta, se rompería el circulo de la pobreza y pobreza extrema, posiblemente se reduciría el embarazo adolescente, así como los índices de delincuencia, lo que mejoraría de forma notable la calidad de vida de los peruanos. Por ello es fundamental garantizar la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, en ese sentido se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son fundamentos teóricos científicos de la deserción escolar de estudiantes de secundaria en las escuelas públicas del Perú?
12 1.2 Formulación de Objetivos
1.2.1 Objetivo General.
Analizar los fundamentos teóricos científicos de la deserción escolar de estudiantes de secundaria en las escuelas públicas del Perú.
1.2.2 Objetivos específicos
Conocer las dimensiones de la deserción escolar de estudiantes de secundaria en las escuelas públicas del Perú.
Conocer las causas de la deserción escolar de estudiantes de secundaria en las escuelas públicas del Perú.
Conocer las consecuencias de la deserción escolar de estudiantes de secundaria en las escuelas públicas del Perú.
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CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación A nivel internacional
Peña, Soto y Calderón (2016), “La influencia de la familia en la deserción escolar”, dicha investigación se desarrolló en Chile, en varias comunidades específicamente en la Región de Araucanía, estudiándose casos de estudiantes de básica respecto de que los entornos de sus familias influyen aún más que los aspectos económicos en cuanto a la deserción escolar. La muestra de estudio estuvo comprendida por adolescentes de 14 a 17 años de comunidad de Villarica y Padre las Casas. Concluyendo:
Una de las causas que determinan la deserción estudiantil, tenemos las que tienen relación con el aspecto de la familia, los conflictos familiares, la economía precaria de la familia, siendo la causa principal el poco o nulo apoyo que le brindar los padres o los responsables de la educación de los adolescentes.
Salgado, Correa y Rico (2016), “Factores no académicos relacionados con la deserción escolar en jóvenes de instituciones educativas colombianas”; en dicha investigación los diversos factores de índole personal, familiar. Económicos y sociales que repercuten en la deserción escolar. Es una investigación de tipo descriptivo con corte cuantitativo, utilizando el cuestionario “Factores socio familiares y personales” (FSP) como instrumento para el recojo de información. Dicho cuestionario se aplicó a una muestra de 83 estudiantes de secundaria. Concluyendo:
Una de las principales causas de la deserción escolar está relacionado con el aspecto económico, la gran mayoría de adolescentes que se ven obligados a dejar la escuela es por convertirse en ayuda económica para sus familias, incursionando en oficios, ventas, agricultura, comercio, albañilería y otros.
A nivel Nacional
Mayo (2018), en su tesis “La disfunción familiar y su influencia en la deserción escolar en los estudiantes de 2° grado del ciclo avanzado ceba Ricardo Quimper – Rimac – 2018”, sostiene que las familias disfuncionales se convierten en una alta y significativa causa para la deserción escolar.
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En este sentido se formula a manera de propuesta, poder desarrollar charlas de orientación y talleres respecto a las familias disfuncionales y las consecuencias de la deserción escolar, de esta manera se podrá un soporte emocional y orientación a los padres que conozcan y valoren la importancia de la educación como una oportunidad de mejorar la calidad de vida, para lograr ello es fundamental la unión familiar.
Delgado (2017), “Factores que influyen en la deserción escolar de los alumnos del nivel secundario de una institución educativa del distrito de Marmot”, se enmarca en una investigación descriptiva, con diseño descriptivo simple, utilizando el método inductivo y deductivo. La muestra de 96 personas que son los padres del nivel secundario en el periodo 2017. Los resultados obtenidos nos indican que: La deserción escolar se ve influenciada por dimensiones intraescolares, extraescolares y de inclusión. Asimismo, el Nivel de influencia de los aspectos que inciden en la deserción en el nivel secundario es clasificado como nivel medio por la mayoría de los padres de familia (42.7%), clasificó en el nivel medio los Factores que influyen en la Deserción Escolar de los alumnos del nivel Secundario del distrito de Marmot, lo que significa que evidencia un nivel regular en la deserción escolar. Recomendando además se debe mejorar la aplicación de Programas educativos que incentiven la influencia por la escuela sobre todo en el nivel secundario del distrito de Marmot, para evitar la deserción escolar
Pariachi (2017), “Factores que influyen en la deserción escolar de los alumnos del nivel secundario”, es un trabajo de tipo descriptivo simple cuyo objetivo fue identificar los factores de riesgo de la deserción e implementar medidas para la retención de estudiantes. Concluyendo en la investigación que “esencialmente de los tres factores tanto sociales, pedagógicos y económico se debe tener encuentra que cualquier problema que manifiesta el estudiante como ser, falta de motivación, inseguridad, miedos, mala alimentación, salud, bajo rendimiento deben ser tratado a tiempos, puede ser el primer peldaño hacia el abandono escolar”.
Izquierdo (2016), “Factores concurrentes y predominantes en la deserción escolar, en una institución educativa pública de Carmen de la Legua Reynoso – Callao”, es una investigación con diseño simple, en la que la muestra estuvo constituida por 70 estudiantes, quienes respondieron un cuestionario constituido por tres partes. Llegando a las siguientes conclusiones: Son diversos los factores que inciden en la deserción, los
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cuales se pueden agrupar en extra e intra escolar. Siendo el entorno del estudiante que determina la decisión personal de dejar la escuela.
2.2. Referencial teórico
2.2.1 Definición de deserción
La deserción escolar es una variable compleja de estudio, debido a su multiplicidad de dimensiones, por ello se parte en esta investigación revisando y analizando las definiciones.
Por un lado, tenemos a Tinto (1985), quien señala que:
La deserción escolar es una forma de abandono permanente de la escuela por parte del estudiante, y a él o la estudiante que abandona la escuela lo define como desertor, haciendo mención a la decisión del estudiante, los movimientos migratorios del alumno de una institución a otra y a los problemas económicos que afectan a muchos jóvenes. Luego la deserción escolar, es sinónimo de fracaso escolar, ya que él o la estudiante no llega a concluir un grado de estudio, interrumpiendo el proceso escolar, esto es debido a la variedad de factores que influyen en el estudiante.
Por otro lado, Morrow (1986), “define a la deserción escolar cuando un estudiante que estuvo matriculado en la escuela, la abandona por un largo periodo de tiempo y no se trasladó a otra escuela” (p.15).
Pascual (1992), señala que la:
Deserción escolar debe de ser calculada al término del proceso de matrícula, la que concluye en el Perú en el mes de mayo y cuando se cierra la base de datos de la estadística básica. Los estudiantes que no ratificaron la matricula aun contando con sus documentos dentro de la institución y no asisten a la escuela son los considerados desertores o los retirados del sistema. Cabe señalar, que algunos de los jóvenes desertores vienen abandonando la escuela en el transcurso del año escolar, no necesariamente al inicio del año, ellos presentan inasistencias consecutivas no justificadas, hasta que simplemente dejan de asistir, otros cuyas faltas o inasistencias son prolongadas generando la repitencia en el grado y luego el abandono permanente, conocida como deserción escolar.
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Por otro lado, Zúñiga (2006) la define “como la acción de abandonar los estudios en un plantel educativo por cualquier motivo” (p.18); según, la “Real Academia Española de la lengua, la explica como la acción de separarse o abandonar las obligaciones, refiriéndose a las obligaciones escolares” (p.123, 2013).
En los últimos años encontramos el aporte de Castro (2014) que define la deserción escolar como “un factor que impide el desarrollo educativo de un alumno, aquello que tiene su origen en la inasistencia a su centro educativo por distintas razones
diferentes a la enfermedad” p.12
La problemática compleja de la deserción, en la que se ven afectados diversos países de américa latina, hace que los países no salgan del subdesarrollo, conllevándolo a no avanzar económicamente, en su cultura, sociedad, con poco o nulo avance en la ciencia y tecnología. La pobreza se convierte en una forma de vida que se repite como un patrón difícil de romper y se agudiza con la deserción escolar. Los adolescentes que dejan las escuelas pierden la oportunidad de prepararse y hacer frente a su futuro con mejores condiciones para un trabajo digno, a esto se suma que los jóvenes que dejan la escuela terminan en su gran mayoría en pandillas, drogadicción, alcoholismo, y otros problemas que de ser personales se convierten en sociales.
2.2.2. Teorías de la deserción escolar
Para poder comprender la problemática de la deserción escolar, es necesario estudiarlo en su complejidad por ello analizaremos las teorías que lo fundamentan: desde las psicológicas, social, económica, interaccional y organizacional.
2.2.2.1. Teoría psicológica de la deserción escolar
Teoría de los atributos, (Heider, 1958) es un método que consiste en que se puede utilizar en la que se evalúa como las personas perciben su mismo comportamiento y la de los demás. Tiene relación con la atribución como la gente genera las explicaciones causales. Según esta teoría existen atribuciones externas: que son aquellos factores que se dan fuera del control de la persona, son externos a ella, la persona siente que frente a
estos factores no se tiene ninguna opción. Por otro lado, tenemos la atribución interna:
es causado por un factor, fuerza interior o agento interior; dichos factores deben y pueden ser controlados por las personas.
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Está teoría tiene que ver con los aspectos de nivel intelectual, modelando las habilidades de cada persona frente a la vida académica como son: las calificaciones que se obtengan en la escuela, en nuestro caso en el nivel secundario.
Una mirada psicológica de la deserción incluye las teorías sobre los atributos psicológicos individuales en factor de deserción. Pues hay una atribución externa como los aspectos económicos por ejemplo es bastante marcado en los estudiantes que han tenido que dejar la vida escolar y los factores internos como la motivación por aprender. Teoría de las necesidades de (Maslow, 1954)), en esta teoría se tiene como base una serie de necesidades que son propias de cada ser humano, dichas necesidades se organizan desde las más urgentes o básicas hasta las más superiores.
Esta teoría se relaciona con la deserción escolar en el sentido que los estudiantes al satisfacer sus necesidades básicas como la alimentación, descuidan las necesidades de autorrealización.
2.2.2.2. Teorías sociales de la deserción escolar
Al extremo opuesto a las teorías psicológicas de la deserción escolar encontramos, las teorías ambientales, que consideran que los factores sociales y económicos tienen implicancias en la conducta de las personas, pero en nuestro tema de estudio de los estudiantes. Una variante de la dimensión ambiental la constituye las teorías sociales de la deserción escolar, estas teorías consideran que el fracaso o el éxito en la vida escolar están influenciadas por el éxito y fracaso social en general.
Las teorías sociales, están abocadas a establecer la relación entre los atributos de los individuos con las instituciones.
En esta teoría tenemos a Krabel (1972) y Pincus (1980), en la que sostienen que existe relación entre lo institucional social general y la educación en particular están en función de los intereses de los que están en una élite.
Para dichos autores, consideran que la deserción no es una situación o fenómeno aislado o individual debe ser entendido como producto de la estratificación y desigualdad social y educativa.
Esta teoría, refuerza la consideración del factor económico como un aspecto determinante para que los estudiantes puedan abandonar o permanecer estudiando. No
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podemos negar que lo económico es fundamental especialmente en aquellos estudiantes de grupos sociales vulnerables.
2.2.2.3 Teorías organizacionales de la deserción escolar
Estas teorías tienen como premisa que los efectos de las organizaciones de las instituciones educativas tienen efectos en la deserción escolar. Esta teoría es sostenida por Bean (1983), aporta a esta teoría considerando que aspecto de la forma que se orienta la organización de las escuelas o instituciones de educación, la rutina, la comunicación, participación, los estímulos, el clima institucional, los factores y el impacto que tienen en la satisfacción de la continuidad estudiantil.
Por otro lado, Tinto (2003), con su teoría social cognitiva y la teoría de retención; para el autor las instituciones educativas no están aisladas sino son parte de un todo, forma parte de un entorno exterior con su cultura, valores y el comportamiento social. Son justamente estos aspectos exteriores que influyen en el comportamiento de la organización y cuando las escuelas no responden a estas necesidades e intereses, no existe una vinculación del estudiante que es parte de ese aspecto externo lo que lleva al estudiante a retirarse del sistema escolar por no brindarle lo que requería.
2.2.3. Dimensiones de la deserción escolar
Según el Centro Nacional de prevención de deserción (NDPC, 2007), en el informe Dropout risk factors and exemplary programs, donde a partir de un análisis de la literatura y de estudios en los últimos treinta años en Estados Unidos, en ellos se establecen las dimensiones de la deserción escolar como:
Dimensión escolar: en esta dimensión se asocian factores relacionados a la estructura, que tiene que ver con el clima o ambiente escolar, lo que se establecen como políticas en el ámbito educativo, siendo las características relevantes las metas de atención de la matrícula, el acceso a la educación básica, en especial a la educación secundaria, el bajo nivel de recursos humanos y físicos.
Dimensión estructura de la escuela: es una de las dimensiones más frecuentes que son revisadas y analizadas en los estudios de deserción escolar, está dimensión tiene dos aspectos fundamentales por un lado es aspecto administrativo de la escuela, y por otro lado la cobertura, matrícula y tasa de deserción.
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La dimensión de los recursos escolares: que tiene que ver con la valoración que hacen los estudiantes respecto al desempeño de los docentes, existiendo una relación entre un mayor grado de reconocimiento de la calidad del docente, disminuye la tasa de deserción en las escuelas.
Dimensión característica del cuerpo estudiantil: en esta dimensión se considera los factores como la situación social y económica de los estudiantes, estos aspectos tienen incidencia en la permanencia escolar ya que puede ocasionar disgusto, incomodidad y desinterés por el aprendizaje; otro aspecto en esta dimensión es el llegando a provocar el rendimiento escolar, el rendimiento del grupo también incide en que cada estudiante continúe o retire en su trayecto educativo.
Dimensión clima social escolar: es uno de los aspectos que inciden en las tasas de deserción escolar, puesto que los estudiantes recepcionan el clima social de la escuela y cuando este es negativo, alto niveles de violencia, bullying, indiferencia de los docentes y el personal de la institución educativa para solucionar este problema. A aquí también consideramos sino se cuenta con un sistema de evaluación adecuado, docentes que no evalúan de forma pertinente, favoreciendo a ciertos estudiantes en el proceso de registro de asistencia, calificaciones injustas, que llevan a reprobar a los estudiantes quienes finalmente optan por el abandono de la vida escolar.
Dimensión política y prácticas académicas: es una de las dimensiones que está relacionado con la normatividad en el campo educativo que garantice y promueva a través de estrategias la cobertura y permanencia de los estudiantes en la escuela, así tenemos reformas que permitan la obligatoriedad en el nivel educativo.
También se considera en esta dimensión el currículo, pues si el currículo no tiene en cuenta la realidad para que los aprendizajes se relacionen con la realidad, al no haber relación entre las necesidades de aprendizaje y lo que ofrece la escuela es otro factor que incide en la deserción.
Finalmente tenemos la dimensión políticas y prácticas de supervisión y disciplina: esta dimensión tiene que ver el comportamiento de los estudiantes, los cuales muchas veces como medida correctiva son expulsados o suspendidos, sabiendo que en el marco de rendición de cuentas las escuelas eficaces buscan elevar el rendimiento de sus estudiantes y bajar los índices de indisciplina para que no conlleve a la reubicación de estudiantes problemáticos o en deserción por ser expulsados.
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2.2.4 Causas y consecuencias de la deserción escolar 2.2.4.1 Factores que causan la deserción escolar
Teniendo en cuenta a Castro (2014) Estos factores se pueden clasificar en:
a) Factores extraescolares: Son los que escapan de la influencia directa de la
comunidad educativa como, por ejemplo:
✓ Situación familiar, falta de recursos económicos en el hogar.
✓ Se decide por trabajar y abandona los estudios
✓ Perdida de interés por los estudios de parte del entorno familiar.
✓ Bajo nivel educativo de los padres
✓ El embarazo y la maternidad
b) Factores Intraescolares: Se refieren a los factores pedagógicos propios de la
escuela como, por ejemplo:
✓ Falta de calidad educativa
✓ Falta de motivación
✓ Bajo rendimiento
✓ Problemas de conductas
✓ Repitencia escolar
Para el autor Espinoza (2010), entre los factores que ocasionan o causan la deserción escolar, tenemos: los de “índole intraescolar, se encuentran el bajo rendimiento, los problemas de conducta o el rol del docente”; mientras que dentro los de índole extraescolar están la “situación socioeconómica del alumno, su contexto familiar, su posible inserción laboral, el embarazo adolescente o las bajas expectativas de los padres con respecto a la educación”.
La deserción tiene diversas causas, estas causas van desde la forma de comportamiento del estudiante, la dinámica familiar que incide como aspecto determinante en la continuidad de la vida escolar, así mismo la forma en que se desarrolla el trabajo docente y el clima escolar.
Por otro lado, encontramos el aspecto sociocultural en desigualdad, los problemas económicos y algunos problemas de salud del estudiante, puede ocasionar que el estudiante abandone la escuela.
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2.2.4.2. Consecuencias de la deserción escolar
Las consecuencias en el ámbito personal pueden ser diversas, destacando que el alumnado desertor abandona su adolescencia e inicia una vida de adultos con responsabilidades, tales como mantener una familia, cuidar hijos o hijas; para lo cual no están preparados o preparadas, debido a que no tienen madurez psicológica suficiente para resolver problemas de distinta índole.
Los más afectados por la deserción escolar son los mismos alumnos ya que se le disminuyen las oportunidades para salir adelante y mejorar la situación económica y social de sus familias:
✓ Tendrán problemas para poder realizar un trabajo calificado
✓ Tendrán una menor remuneración
✓ Tendrán una menor calidad de vida
Tenemos que Lakin y Gasperini (2004), Goicovic (2002), Suárez, et al. (1999) y Beyer (1998), coinciden y determinaron que una buena educación permite o por lo menos da la oportunidad a las personas a poder romper con el círculo de pobreza, al desarrollar sus potencialidades a través de competencias y capacidades que le permitan un mejor desenvolvimiento en la sociedad, estarán mejor preparados para un mundo del trabajo con mejor estabilidad y remuneración.
Teniendo en cuenta a la CEPAL (2010), entre las consecuencias de la deserción escolar tenemos: en el aspecto social los estudiantes desertores se convierten en población vulnerable y a ser excluidos optan por caminos que los llevan hacia práctica de antivalores, siendo fácil de caer en la delincuencia, drogadicción, siendo carga no sólo para sus familias sino para la sociedad, que luego tratará de a través de un programa social contrarrestar la situación, sin darse cuenta que el problema está al garantizar igualdad de oportunidades a través de una buena educación.
Siguiendo a Lakin y Gasperini (2004), la problemática que enfrenta el estudiante que deja la escuela, es caer en vicios y la delincuencia, pues se convierte en más vulnerable, al ser invitado por amistades y a la presión social propia de su edad.
En este sentido, se tiene que según la Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2005) que los famosos NINI población que no estudia ni trabaja, incrementan la
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posibilidad de incurrir en la delincuencia y vicios que atenten contra su salud y la vida de los demás.
Espinoza et al. (2012), “argumenta que la persona que no complete su educación queda excluida de instituciones sociales, culturales, políticas y económicas, determinando que no tiene un trabajo estable, que les brinde las prestaciones necesarias” (p.45)
Siendo las causas y consecuencias de la deserción, bien conocidas, es necesario evaluar constantemente las señales de riesgo y aspectos que inciden a que los estudiantes puedan abandonar la escuela, incidir en ese momento de forma oportuna e interviniendo adecuadamente se puede evitar que este fenómeno se desarrolle, pues luego es difícil hacerle frente.
Entre las señales o pistas claves que debemos tener en cuenta para evitar la deserción tenemos:
➢ Los estudiantes se ausentan constantemente de la escuela.
➢ Manifestación de conductas agresivas, anti sociales, entre otras.
➢ El bajo nivel de rendimiento, la desaprobación y repitencia.
Con la atención de estos elementos será más fácil que todos los que conformas la comunidad educativa, docentes, los padres de familia, comunidad realicen una intervención a tiempo.
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CAPÍTULO III: MÉTODOS DE ESTUDIO
3.1. Método de estudio
3.1.1 Tipo de investigación
La presente investigación se enmarca en el tipo de estudio descriptivo bibliográfico, en la cual se orientó con la recopilación de información bibliográfica relacionada a la variable de estudio deserción escolar, lo que se hizo consultando fuentes confiables a través de medios escritos como libros, revistas educativas y otros mediante electrónicos, luego se revisó y analizó dicha información, seleccionando la más relevante de acuerdo con los objetivos de la investigación.
3.1.2 Método de investigación
La presente investigación, se caracteriza por la utilización de documentos; recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes; porque utiliza los procedimientos lógicos y mentales de toda investigación; con los métodos de análisis, síntesis, deducción e inducción.
3.1.3 Técnica e instrumento de recolección de datos
Se ha utiliza la técnica del fichaje, después de consultar y seleccionar las fuentes bibliográficas se realizaron fichas textuales y no textuales de lo referido al tema de investigación
También se utilizado fichas de análisis documentario, revisando libros, documentos electrónicos, datos de revistas y periódicos.
3.1.4 Consideraciones éticas
Se ha respeta la autoría de los textos consultados, aplicando las normas APA para las citas y referencias, el software turnitin para ver el nivel de coincidencias.
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CAPÍTULO IV. CONCLUSIONES.
Primera: Al analizar los fundamentos teóricos científicos de la deserción escolar de estudiantes de secundaria en las escuelas públicas del Perú, conociéndose que en américa latina el Perú tiene un 50% a 60% de deserción escolar en el nivel secundario, lo que implica una pérdida económica considerable, pero la mayor pérdida en el momento que un estudiante deja el sistema escolar es el costo social que se traduce en mayor desigualdad y un ciclo de pobreza difícil de contrarrestar.
Segunda: Se describieron las teorías de la deserción escolar de estudiantes de secundaria en las escuelas públicas del Perú, tienen sus fundamentos en teorías psicológicas como: teoría de atributos, teorías de las necesidades; otras teorías como las teorías sociales, teorías organizacionales. Siendo la teoría social una de las más recurrentes en el caso del Perú, puesto que esta teoría señala que los aspectos sociales y económicos tienen implicancias en la conducta de las personas.
Tercera: Se pudo conocer las dimensiones de la deserción escolar de estudiantes de secundaria en las escuelas públicas del Perú, siendo éstas: dimensión escolar, dimensión estructura de la escuela, dimensión recursos escolares, dimensiones características del cuerpo estudiantil, dimensión clima social, dimensión política y prácticas académicas y la dimensión políticas y prácticas de supervisión y disciplina. Todas estas dimensiones permiten abordar la complejidad de la deserción escolar.
Cuarta: Se logró conocer las causas de la deserción escolar de estudiantes de secundaria en las escuelas públicas del Perú. Entre las causas encontramos aspectos internos y externos.
Quinta: Se encontró que las consecuencias de la deserción en nuestro país, son la pobreza, pérdidas económicas por estudiante, pero el costo social es grande pues se abre e incrementa brechas de desigualdad económica y social grande.
25 Referencias
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30 ANEXOS ANEXO 1
Tabla 1. Factores asociados a la deserción escolar en América Latina según su condición interna o externa al Sistema educativo.
País Factores Exógenos externos Factores Endógenos Internos
Argentina
NSE: quintiles más pobres, bajos ingresos familiares
Valoración por la educación y escuela Mayor en secundaria Repetición reiteradas Bajas motivaciones
transición entre los niveles (más una disrupción que una continuidad en el trayecto escolar)
Prácticas expulsoras de las instituciones educativas, Baja confianza en las capacidades para aprender
Chile
NSE: quintiles más pobres, bajos ingresos familiares Valoración por la educación y escuela
Estructura Familiar: Familias monoparentales
Proyecto y perspectiva de vida: Mirada sobre si mismo del joven
El Vecindario: Menor oferta y cobertura de educación secundaria en el entorno inmediato
Escolaridad Madre: madres con menor escolaridad aumentan la probabilidad de deserción en los hijos/as Expectativas académicas hijos/as: Baja confianza en que los hijos/as llegarán a estudios superiores
Repetición/reprobación. Mayor probabilidad de deserción, entre los que repiten
Sobre edad: mayores respecto edad y escolaridad Asistencia: Mayor inasistencia y frecuencia entre los que dejan la escuela
Significación: Bajo interés y motivación por la escuela Trayectoria educativa de mayor fracaso: repetición, bajo rendimiento; no aprende…
Transición entre nivel primario al secundario:
Transición entre modalidad técnico profesional / científico humanista….
Edad y género estudiantes. Mayor probabilidad: varones de los primeros años de la secundaria ( 12- 14- años) o Hombres: situación de paternidad, vivir sin la madre, bajos ingresos, búsqueda e ingreso al mundo trabajo o Mujeres: maternidad temprana/vida en pareja Contexto geográfico: Más entre estudiantes zonas rurales
Falta de apoyo padres proceso escolar
Estigmatización y tensa relación con los docentes…Falta de expectativas y confianza en el estudiante por parte del profesor
Problemas de relación entre estudiantes/pares, profes. Profesores no les importan ni los conocen realmente
México
NSE Familias Capital cultural padres
Nivel de desarrollo socioeconómico provincias, regiones Contexto—mayor en zonas rurales
Género.. mayor entre hombres (primaria) Origen étnico estudiante
Rezago. sobre edad
Políticas compensatorias, becas
Bajas expectativas docentes en escuelas pobres, estudiantes vulnerables
31 Perú (Estudiantes
rurales)
NSE: Sectores de mayor pobreza; bajos ingresos familiares Trabajo juvenil: necesidad de trabajo; Inserción n Laboral (mayor entre los desertores
Experiencia deserción familiar: padres o hermanos desertores
Estructura mono parental
Maternidad y paternidad temprana
Edad: Jóvenes entre 14 y 18 años.. la probabilidad aumenta con la edad
Género: mayor entre las mujeres
Contexto geográfico: básicamente rural por sobre lo urbano; mayor en la sierra y selva, que en la costa
Falta oferta secundaria ( distancia hogar)
Escolaridad de los padres/ madres con menor escolaridad aumentan la probabilidad de deserción en los hijos/as Edad inicio primaria
Asiste educación inicial
Reprobación /repetición (bajo rendimiento) Bajo desempeño académico
inasistencias
Problemas escolares de distinto tipo.. conducta, con compañeros, con profesores
No entienden lo que le enseñan, desmotivación, Poca valoración por la educación.. no me gusta, no me sirve
Uruguay
NSE: Bajos ingresos familiares; costos de oportunidades de seguir estudiando
Combinación trabajo y estudio por tiempo… experiencias laborales sobre las trayectorias educativas
Entorno sociocultural del establecimiento educativo Género: Mayor entre los hombres
No asistir a educación inicial
Estructura Familiar: No vivir con ambos padres
Capital cultural hogar (escolaridad padres), expectativas de la familia sobre proyecciones educativas del hijo/a; Clima educativo familiar
Salida temprana del hogar; vida en pareja, maternidad o paternidad
Compañeros/amigos desertores pertenecer a un grupo de pares con experiencia o decisión de abandono
Contexto geográfico: Más entre estudiantes zonas rurales Baja valoración de la educación como herramienta desarrollo y mejores ingresos
Logro /competencias académicas Dificultad para aprender (falta apoyo) Problemas de conducta Repetición en primaria /secundaria
Oferta homogénea y única en educación secundaria Distancia entre expectativas y curriculum
Poco interés en lo que se les enseña. Falta de motivación
Venezuela
Nivel Ingreso; pobreza
Contexto…. mayor en estudiantes rurales Edad …12 y los 15 años de edad" Valoración por la educación
Repetición curso …más grados repetido, aumenta la probabilidad de la deserción
Sobre edad. Rezago
Escuela pública más que en privadas
Transición primaria-secundaria: ruptura curricular y física ; cambio de establecimiento… Asistencia
32
Figura 1. Deserción escolar preocupa a las autoridades del norte (INFOGRAFÍA)
Fuente: Educared, 24 de junio 2019
Figura 2: Nivel porcentual de estudiantes que se quedan en el nivel primario y secundario.
33
Figura 3: Tasa de desersión acumulada de estudiantes que se quedan en el nivel primario y secundario.
Fuente: Verástegui (2016) Ministerio de educación Escale
Figura 3: Tasa de culminación de estudiantes de la Educación Básica.
