EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

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Temas abordados

| el estado de situación de la Escuela Secundaria en la región, el país y la

provincia y los instrumentos para identificar el estado de situación

| las políticas nacionales y provinciales referidas a la educación y

específicamente al Nivel Secundario

| el aspecto normativo que regula el Nivel

| el abordaje del diseño y de la implementación del curriculum en sus

diferentes niveles de especificación (nacional, provincial, institucional y áulico)

| la planificación institucional desde un enfoque estratégico-situacional | las diferentes herramientas para gestionar la Escuela Secundaria con las

características del contexto actual

| diferentes criterios para la evaluación del funcionamiento de la

institución y de los aprendizajes de los alumnos

| el modo en que los alumnos recorren sus trayectorias escolares | entre otros.

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En función de principios de democratización y equidad

educativa, la Ley de Educación Nacional 26.206 dispuso la

obligatoriedad de la educación secundaria.

Supone:

|

Habilitar a los adolescentes y jóvenes para el ejercicio

pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la

continuación de los estudios.

|

Garantizar el acceso, permanencia y terminalidad de

sectores sociales que no fueron sus destinatarios

históricos.

La obligatoriedad de la

educaci

(4)

Cinco ejes:

1.

Trayectorias escolares de alumnos

2.

Pol

í

ticas de ense

ñ

anza en la

escuela: inclusi

ó

_ó

n y calidad

_{n y calidad}

3.

Ambiente institucional

4.

Profesionalizaci

ó

n docente

5.

La escuela y su relaci

ó

n con la

comunidad

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1. Trayectorias escolares de

los alumnos

Incluye cuatro desafíos:

ingreso

reinserción

egreso

promoción

Implica transformaciones estructurales y pedagógicas de la

educación secundaria:

centrando la mirada en las trayectorias escolares de cada joven

desarrollando estrategias para hacer frente a las desigualdades

del punto de partida (condiciones de vida de las familias) y de

llegada (inserción laboral, académica y social posterior) de los

jóvenes.

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Trayectorias de los alumnos

Un espacio institucional que requiere:

|

del diseño de un dispositivo de trabajo

|

en el marco de la planificación estratégico-situacional del

PEI

|

atendiendo particularmente a la relación pedagógica.

Un camino en construcción permanente

Un componente más de la estructura organizativa de la

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Posibles trayectorias

escolares de los alumnos

Ingreso • No ingresa • Ingresa tarde • Ingresa a tiempo Escolaridad • Permanece •No permanece • Avanza un grado por año • Repite uno o más años • Abandona temporal o definitivamente • Vivencia formas de escolaridad de baja intensidad • Vivencia aprendizajes de baja relevancia Egreso • Se va con título • Se va sin título, adeudando materias

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Situaciones m

á

s frecuentes

Ingreso -Ingresan fuera del tiempo esperado y con repitencias en primaria -Reingresan a la escuela secundaria y tienen que rendir equivalencias -Reingresan a la escuela secundaria con materias pendientes de aprobación - No están ingresando, no llegaron nunca a la escuela secundaria.

Escolaridad

-Avanzan con continuidad con dificultades para aprobar algunas materias: con 3 aplazos o más en el primer trimestre o cuatrimestre, con materias a diciembre y/o marzo, con 1 ó 2 materias pendientes, con más de 2 materias pendientes -Avanzan con discontinuidades (repitencias): con 3 aplazos o más en el primer trimestre o cuatrimestre,

con materias a diciembre y/o marzo, con 1 ó 2 materias pendientes, con más de 2 materias pendientes -Atraviesan situaciones que provocan alejamientos temporarios: procesos de judicialización, trabajo, mater-paternidad, enfermedad, ausentismo sostenido y prolongado o intermitente por cuidado de hermanos, etc. -Están en situación de mudanza.

-Recorren distancias muy amplias o cubren recorridos difíciles hasta llegar a la escuela. -No permanecieron y necesitan reingresar en ciclo básico

-No permanecieron y necesitan reingresar en ciclo superior.

Egreso -Terminan de cursar secundario pero adeudan materias.

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L

í

neas de acci

ó

n posibles

Ingreso Articulación con las Escuelas Primarias de la zona

Integración a la dinámica escolar de la escuela secundaria:introducir a los alumnos en: la historia y ritos escolares. la rutina escolar, la dinámica de cursado, un plan de organización del estudio por asignatura y año, etc..

Escolaridad

Revisión y adecuación normativa en relación con el régimen académico: flexibilización para el cursado y/o preparación de materias pendientes sin repetir el año,

sistema de coordinación por curso con seguimiento tutorial, optimización del uso del tiempo institucional para incrementar instancias de enseñanza.

Mejora de las propuestas de enseñanza: plan de trabajo institucional para la preparación para rendir los exámenes de diciembre y marzo, grupos de nivelación, propuestas pedagógicas por asignatura y área .

Acciones intersectoriales: proyectos conjuntos con diferentes áreas de gobierno y/u organizaciones de la Sociedad Civil relacionados con reinserción de alumnos salidos sin pase, disminución del abandono, erradicación del trabajo infantil, nutrición, prevención de la salud, etc..

Gestión de la convivencia: Consejo de Convivencia, Centro de Estudiantes, etc.

Actividades formativas extra clase:Centros de Actividades Juveniles, Proyectos Solidarios, Turismo Estudiantil, Clubes sobre diferentes temáticas, orquestas juveniles y coros, acciones de articulación entre la escuela y organizaciones de la comunidad, etc.

Gestión y administración de recursos materiales para los estudiantes:becas, útiles escolares, movilidad, libros, material didáctico, insumos, guardapolvos, uso de los espacios -laboratorios de ciencias naturales y informática, salón multimedial, biblioteca, espacios de estudio, etc..

Egreso

Orientación vocacional

Articulación con centros de estudios superiores:acciones integradas entre escuelas de Nivel Secundario y Universidades o Institutos Terciarios no Universitarios

Anticipación y exploración de escenarios laborales: pasantías laborales, ámbitos laborales simulados como recurso pedagógico,.

(10)

Trayectorias de los alumnos

Doble itinerario de

responsabilidades

directas

Ligado a la conducción de la escuela, creadora de condiciones de posibilidad Ligado a las funciones específicas de enseñanza

(11)

Acompa

ñ

amiento de las

trayectorias de los alumnos

(12)

2. Pol

í

ticas de ense

ñ

anza en

la escuela

¿INCLUSION CON CALIDAD O

ENSEÑANZA CON CALIDAD PARA

LOGRAR INCLUSION?

INCLUSIÓN DE LOS JÓVENES EN SENTIDO

AMPLIO:

|

Como alumnos en la escuela

|

Como individuos social y económicamente activos en

(13)

Algunas claves de las pr

á

cticas

de ense

ñ

anza en la escuela

Estimular el diálogo entre

el conocimiento disciplinar y el didáctico

para acortar la

brecha entre el discurso y _práctica

el uso activo de los conocimientos el despliegue de acciones novedosas en la resolución de problemas concretos facilitando

(14)

Algunas claves de las pr

á

cticas de

ense

ñ

anza en la escuela

Escenarios de aprendizaje variados Trabajo pluridisciplinario entre docentes de diferentes áreas Trabajo interdisciplinario entre docentes de la misma área que permitan

Relacionar, operar, describir, comparar, diferenciar, discutir,

diagramar, relatar, organizar; discernir, pensar y conjeturar.

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3. Ambiente institucional

En tal sentido, toman decisiones respecto de:

| La interrupción de las trayectorias escolares de los jóvenes

| La revisión de las propuestas de enseñanza y evaluación de las asignaturas en relación a los resultados que producen en los aprendizajes de los jóvenes

| La ubicación del joven como protagonista en la planificación de las situaciones de enseñanza.

| La producción información a partir de la lectura de los datos relacionados con las trayectorias de los jóvenes y su terminalidad

| El reconocimiento de problemáticas y producción de propuestas/ proyectos de mejora que intenten modificar el/los problemas

| El estímulo de una participación colectiva activa de todos los miembros de la institución con grado de involucramiento

| La disponibilidad de recursos materiales, tecnológicos, virtuales al servicio de propuestas para el aprendizaje que ofrezcan una diferencia con las experiencias de enseñanza de los jóvenes.

| Entre otros aspectos

Las acciones que realizan los directivos y los docentes tanto a nivel institucional y áulico son actos de

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Las normas y la convivencia

|

Las confrontaciones, prohibiciones, consensos,

imposiciones y construcciones que establezcan los

docentes y directivos con los alumnos no son garantía de

que se eviten las transgresiones.

|

Los adolescentes transgreden cuando saben que están

frente a adultos que les señalarán las normas y cuando

perciben o confían en que ser descubiertos significará

una nueva oportunidad.

|

El adulto-educador enfrenta el problema de no poder

ocupar con la misma claridad que en otros tiempos el

lugar de la ley en la formación de los jóvenes.

(17)

4. Profesionalizaci

ó

n docente

Algunas antinomias en la formación docente

inicial y continua:

|

Formación disciplinar / formación académica

|

Formación académico-teórica / formación

orientada al ámbito laboral

|

Producción / Reproducción del saber

|

Certezas en la acción pedagógica /

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Acciones posibles desde el rol

directivo

| Fortalecer la complementariedad de los equipos docentes en la tarea

colectiva, teniendo en cuenta los perfiles que conforman el colectivo docente de la institución.

| Favorecer la tarea investigativa basada en la indagación de las

situaciones áulicas e institucionales cotidianas tendiendo a la interpelación de las problemáticas con esquemas más sólidos de reflexión y regulación de modo de operar con mayores niveles de seguridad y certeza.

| Estimular la visión de una escuela como un lugar de aprendizaje

para los profesores, en tanto eje de las decisiones institucionales y de las decisiones de micropolitica que toma cada uno de los actores.

De este modo se colabora a construir el concepto de que

la trayectoria de formación de los directivos y docentes es parte del proceso de profesionalización docente

(19)

5. La escuela y su relaci

ó

n con

la comunidad

PARTIENDO DE LA PREMISA DE QUE NINGUNA

INSTITUCIÓN ES DIFERENTE A LA SOCIEDAD

QUE LA CONTIENE:

¿Qué aspectos de la comunidad nutren / interfieren/alteran la vida

institucional en términos específicos de los procesos que

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La escuela y los j

ó

venes de la

comunidad

| Cuando la escuela media busca transformar su propuesta para

sintonizar más y mejor su propuesta con lo que los alumnos esperan, se hace referencia a las “culturas juveniles”

| Cuando desde las distintas instancias del gobierno del sistema

educativo se intenta construir una cultura institucional más

acogedora y respetuosa de los alumnos, se promueven programas donde el foco, el propósito y el parámetro es el “joven”

| Cuando se intenta dar lugar en la escuela a lo que los estudiantes son

y hacen cuando no ofician de “alumnos”, se los convoca en tanto jóvenes

| Cuando se apela a lo que los adolescentes buscan o eligen, se alude a

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Los alumnos en situaci

ó

n de riesgo.

Lo educativo no escolar

| Cuando a la naturalización de las situaciones de desigualdad se le adosa

la centralidad de la “misión preventiva”, no sólo se invisibiliza la injusticia sino que se hipervisibiliza el riesgo.

| Una propuesta educativa valiosa no necesita proclamarse preventiva ni

explicar cómo hará para elevar la autoestima; persiste en educar.

| Adentro: lo escolar. Afueradentro: espacios o dispositivos

extraescolares que se instalan dentro de la escuela (CAJ, etc.).

| Las culturas juveniles, las producciones, los consumos culturales, el

protagonismo y la participación parecen entrar solamente en el

afueradentro

.

| Es importante plantear la relación adentro-afueradentro no en términos

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Fuentes

| CLAVES PARA MEJORAR LA ESCUELA SECUNDARIA.

ROMERO, C. (compiladora). NOVEDUC. Bs.As.. 2009

| ABANDONO ESCOLAR Y POLÍTICAS DE INCLUSIÓN EN LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA. IIPE-UNESCO-PNUD. Bs.As.. 2009.

| ESCUELA SECUNDARIA ARGENTINA.FERREYRA, H.

(compilador). NOVEDUC. Bs.As.. 2009

| VARIACIONES PARA EDUCAR ADOLESCENTES Y

JÓVENES. KANTOR, D. Ed. DEL ESTANTE. Bs.As.. 2008.

| ¿QUÉ HACER ANTE LAS DESIGUALDADES EN LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA? JACINTO, C.- TERIGI, F.. IIPE-UNESCO-SANTILLANA. Bs.As. 2007.