ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE “EXTENSION MAZATLÁN” PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: Pensamiento matemático ASIGNATURA: Matemáticas
Escuela: Juan Escutia
Practicante:
María Fernanda López Olivas
Maestro(a): Oziris Fecha de aplicación:
Del 26 de feb al 06 de marzo del 2018. Clave: 25EPR0656A Turno: Matutino 1. Descripción del contexto interno y externo de la escuela
1.1 Factores externos
La institución educativa Prim. Juan Escutia tiene su ubicación en una calle atardecer s/n, entre las calles nube y relámpago, en la colonia Villas del sol de la ciudad de Mazatlán, Sinaloa. Muy cerca de la escuela, a tan solo una cuadra se encuentra una avenida que es muy transitada por algunas rutas del transporte urbano lo que puede verse como una ventaja y desventaja. Puede representar un gran peligro para los estudiantes, pero también una gran ayuda para los padres de familia que no cuentan con un automóvil propio. Enseguida de la escuela se encuentra la secundaria federal 8, por lo que a sus alrededores siempre hay muchos estudiantes.
Las Villas, como muchos mazatlecos la llaman, tiene colonias aledañas de un contexto desfavorecedor y donde el vandalismo y la delincuencia abundan por lo que por las noches puede ser peligroso andar en ese lugar.
La escuela es de material de concreto, y aunque la primaria cuenta con bardas que la protegen de personas externas a ella, a veces ha sido víctima de algunos robos. El contexto es de una economía media-baja, la mayoría vienen de colonias muy cercanas o muchos de los alumnos son residentes de ese lugar y viven a los alrededores de la primaria.
Las calles que rodean la escuela son pavimentadas, lo cual es una gran ventaja, sin embargo es desfavorable que muy inmediato no se encuentra ninguna papelería ni abarrotes, están a algunas cuadras. Las actividades que rodean la escuela es el deporte principalmente por los campos que se encuentran cercanos.
1.2 Factores Internos
La escuela cuenta con una organización completa y tiene 15 grupos, dos aulas para 1º, 3º y 5º y tres para 2º, 4º y 6º, sumando un total de 475 alumnos. El horario es de 8 am a 12:45 pm. Con un receso de 30 minutos… El personal que labora en ella es de 19 maestros, 15 de aula, 1 de inglés, 1 de educación artística, 2 de educación física (a un maestro se le paga internamente). Así como, una directora y una subdirectora, una secretaria y dos intendentes.
entrada tiene difícil acceso ya que tiene escalones muy empinados, sin embargo, cuentan con una rampa favorable para el tema de la inclusión.
No cuenta con personal de USAER ni psicóloga en uso. El mobiliario de los salones de clases son mesitas y sillas pequeñas donde los niños se sientan en parejas, esto hasta 4º pues en 5º y 6º son mesabancos individuales. Cada salón de clases tiene su mini biblioteca escolar y depende del docente el uso que a ésta le den. Generalmente los salones tienen su puerta cerrada por la refrigeración del aire acondicionado, pero como lo es comúnmente algunas veces los aires fallan y las maestras abren puertas y ventana.
Los padres de familia muestran apoyo a las actividades que se generan dentro del plantel, ya sea eventos culturales o académicos, aunque no en su totalidad. Existen muchas familias disfuncionales, y madres que trabajan por lo que generalmente se les dificulta asistir. En este sentido, la escolaridad que tienen la mayoría de los papás/mamás llega a la secundaria y preparatoria.
Se aprecia una buena convivencia entre el personal que labora en la institución, incluyendo docentes, directivos y personal de intendencia.
2. Diagnóstico del grupo
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
El salón de sexto grado grupo B se encuentra conformado por 28 alumnos, 15 mujeres y 13 hombres. Solo un niño presenta necesidades especiales educativas enfocadas a la esfera social, ya que difícilmente logra integrarse en equipos de trabajo y con su maestra por lo que se ha quedado rezagado. No es atendido por ninguna unidad de apoyo, aunque la maestra lleva un proceso muy riguroso sobre su problema de aprendizaje. No hay ningún alumno que hable alguna lengua extrajera e indígena que pueda presentar una dificultad o riqueza para el aprendizaje.
Los alumnos se encuentran en un rango de edad de entre 11 y 12 años. Lo cual indica que se encuentra en la etapa de operaciones concretas según la teoría psicogenética de Jean Piaget. En donde el niño ya logra operaciones lógicas de seriación y clasificación. Así como, su pensamiento está ligado a fenómenos y objetos del mundo real. Aunque, su etapa pronto será la de operaciones formales en donde son considerados en un estado de madurez.
En general, de acuerdo a sus gustos e intereses, los niños se inclinan por los deportes, grupos y redes sociales.
Su estilo de aprendizaje es kinestésico, ya que los alumnos aprenden mejor interactuando con objetos y mediante la práctica que genere movimientos. La mayoría aprende rápido, a excepción de tres alumnos que se enfocan más en el juego que en las actividades. Sin duda, su asignatura fuerte son las matemáticas. Presentan un gran gusto por ella y un avanzado nivel académico.
El área de oportunidad de los estudiantes es la comprensión lectora de diversos textos, ya que durante actividades que lo impliquen se les dificulta entender el mensaje y rescatar información relevante. Aunado que tienen un poco gusto por la lectura.
Competencias que se favorecen:
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
Fecha:
Propósito de la asignatura en Primaria:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Grupo: 6 “B”
Estándares:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico 1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Bloque: IV
Aprendizaje esperado:
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética, geométrica o especial
Sesión: __1_ de _1__
Tema:
Números y sistemas de numeración
Duración: ___minutos Eje:
Sentido numérico y pensamiento algebraico Contenido:
• Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales.
Desafío:
76 “Estructuras secuenciadas” Intención didáctica:
Que los alumnos identifiquen la regularidad de una sucesión de figuras con progresión aritmética y la utilicen para encontrar términos faltantes o los que le continúan.
Materiales y recursos didácticos: Para el maestro:
Para cada estudiante:
Estrategia didáctica Sesión 1 de 1
Actividad para iniciar bien el día:
Secuencia didáctica Evaluación
INICIO
A través de las TIC´s los alumnos contestarán un test de una página web donde les hacen preguntas de razonamiento matemático acerca de las sucesiones de figuras. Les vendrá una serie de secuencias de figuras donde ellos deberán de elegir la correcta. De esta manera me podré percatar del nivel real de los alumnos acerca del tema.
http://www.tests-gratis.com/tests-de-razonamiento-series-de-figuras-ejercicios.htm
responder a los ejercicios que se le van presentando en el test.
Técnica: Observación
Instrumento: Registro anecdótico
HETEROEVALUACIÓN
DESARROLLO
Tiempo estimado: 30 min
Los alumnos se organizarán en equipos de cuatro integrantes para resolver siguiente desafío:
¿Qué y cómo se evalúa?
Los alumnos logran resolver el desafío identificando la sucesión
correcta
Técnica:
Análisis del desempeño
Instrumento: Lista de cotejo
Debido al gusto por la competencia que tienen los alumnos y para motivarlos, les diré que será una competencia entre los equipos para ver quien termina primero. Por orden de como vayan acabando será el número de equipo para exponer. En cuanto pase el primer equipo ya no se podrá hacer más modificaciones para evitar el plagio.
CIERRE
Tiempo estimado: 20 min
Se realizará una puesta en común en los alumnos expondrán su narrativa en una cartulina, podrán apoyarse de dibujos o cualquier método que les sea favorable. Su objetivo será demostrarnos un resultado correcto y cómo llegaron a él. En este caso se pretende que todos los alumnos participen en la explicación.
¿Qué y cómo se evalúa?
El alumno es capaz de resolver el problema de
manera autónoma y correcta
Técnica:
Análisis del desempeño
Instrumento: Rubrica
COEVALUACIÓN
Argumentación:
Las estrategias didácticas implementadas para mis prácticas profesionales están diseñadas en base al previo diagnóstico de los alumnos, pues en varias actividades los educandos trabajan de manera colaborativa ya que es una fortaleza que presentan como grupo: el intercambio de ideas, el compañerismo y la socialización enriquecedora de aprendizaje. Y considerando lo que dice el Enfoque de Matemáticas, éste menciona que la resolución de problemas puede darse mejor en una construcción social. De hecho, se retoma la teoría sociocultural de Vygotsky, el cual dice que:
“La teoría del desarrollo vygotskyana parte de la concepción de que todo organismo es activo, estableciendo una continua interacción entre las condiciones sociales, que son mutables, y la base biológica del comportamiento humano. Él observó que en el punto de partida están las estructuras orgánicas elementales, determinantes por la maduración. A partir de ellas se forman nuevas, y cada vez más complejas, funciones mentales, dependiendo de la naturaleza de las experiencias sociales del niño. En esta perspectiva, el proceso de desarrollo sigue en su origen dos líneas diferentes: un proceso elemental, de base biológica, y un proceso superior de origen sociocultural.” (Lucci, 2006)
Asimismo, es relevante que los alumnos interactúen con objetos de aprendizaje ya que éstos permiten que el alumno entienda mejor los conceptos y la información al momento de estar manejándolo de manera concreta. Pero debido de transe a la etapa de operaciones formales, consideré más importante impulsar el pensamiento crítico. Lo anterior está dirigido por la teoría de Jean Piaget, el cual afirma que:
acompañarse de la actividad mental, así el conocimiento obtenido es utilizado, transformado y comparado con las estructuras existentes del conocimiento”. (Meece, 2000).
A lo largo de las secuencias didácticas mi papel como docente se ve reflejado como un guía, acompañante, orientador y mediador. Mientras que el papel del alumno es siempre el centro del aprendizaje y del individuo activo. Lo cual nos permite que se favorezca el enfoque constructivista en el cual está basado el actual Programa de estudios del 2011. (SEP, 2011)
En este sentido, se desarrollan las competencias matemáticas en los estudiantes ya que utilizan el lenguaje lógico-matemático como parte de su vida cotidiana. Asimismo, se atiende las necesidades del programa de estudio, pues menciona que el alumno debe ser capaz de resolver problemas de manera autónoma, lo cual emplea en el momento de cierre de mi secuencia didáctica. (SEP, 2011)
Las evaluaciones se hicieron de manera formativa, es decir, a través de un proceso a lo largo de todo el proyecto didáctico. Mi técnica de evaluación fue la de análisis del desempeño, utilizando dos instrumentos: lista de cotejo y rubricas. Las cuales consideré pertinentes ya que de esta manera podía tener control de varios aspectos que quería albergar, procurando no se me escapará ninguno. En cada momento del contenido se arrojaba una evaluación para comprobar si los alumnos habían adquirido los aprendizajes deseados.
Constantemente se evaluó tres aspectos, lo conceptual, procedimental y actitudinal. Pues a lo largo de toda la secuencia didáctica los educandos los ponen en juego ya que son de gran relevancia para un aprendizaje más completo.
Bibliografía
Enseñar Lucci, M. A. (2006). LA PROPUESTA DE VYGOTSKY: LA PSICOLOGÍA SOCIOHISTÓRICA. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 7-8.
Meece, J. (2000). Desarrollo del Niño y del Adolescente . Guía 2015 Docentes en Servicio. SEP. (2011). Español. En SEP, Programa de estudios segundo año (págs. 21-28).
Observaciones:
Logros obtenidos: Adecuaciones:
ALUMNO PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO VO.BO DEL DIRECTOR VO. BO. PROFESOR
ANEXOS
Lista de cotejo para evaluar el momento de inicio (HETEROEVALUACIÓN)
Alumno: Fecha:
Descripción de lo observado Interpretación de lo observado
Lista de cotejo para evaluar el momento de desarrollo (AUTOEVALUACIÓN):
Indicadores SI NO
Aporté ideas para darle posible solución al desafío
Demostré cuál era mi forma de resolverlo
Ayude a resolver dudas sobre algoritmos y procedimientos
Rubrica para evaluar el momento de cierre (COEVALUACIÓN)
Categoría Excelente Bueno Insuficiente
El equipo utilizó un procedimiento que no rompe reglas matemáticas
El equipo resolvió el desafío atendiendo cómo dividir el listón en partes iguales el listón
Explicaron sus resultados y cómo llegaron a él
