UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “JOSÉ MARTÍ"
CAMAGÜEY
Sistema de tareas docentes para el diseño y construcción de gráficos estadísticos desde el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Hoja Electrónica
de Cáculo en el décimo grado del IPUEC “Antonio Varona Miranda”
MATERIAL DOCENTE EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Mención Educación Preuniversitaria
AUTORA: Lic. Iracema del Rocio Rivero Saavedra
TUTOR: DrC. Fermín J Hurtado Curbelo Profesor Titular
RESUMEN
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ...1
DESARROLLO...6
CONCLUSIONES...60
RECOMENDACIONES ...61 BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
Las transformaciones actuales del sistema educativo cubano impactan en todos los subsistemas de enseñanza en particular se pretende en la enseñanza preuniversitaria: …. “la formación comunista de bachilleres combatientes, constructores y defensores del Proyecto Social Socialista Cubano, con una amplia cultura general integral, que actúen de forma creadora, que sean capaces de tomar decisiones en diferentes esferas de la vida, especialmente en la selección adecuada de una profesión, y que alcancen una alta preparación para sus estudios posteriores…"1 En correspondencia con lo anterior los cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se vienen produciendo en los últimos años exigen una formación continua a lo largo de la vida en el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) así como en los demás ámbitos de la actividad humana, no cabe dudas que las (TIC) se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educacionales, la socialización y la difusión de la información; se encuentran en el centro mismo de los procesos de desarrollo y de las competencias actuales del ser humano.
Bajo estas premisa el Modelo de Preuniversitario vigente en Cuba propone como fin a lograr en las instituciones educativas:…”Lograr la formación integral de un joven con orientaciones valorativas que le permitan su autodeterminación en diferentes esferas de la vida, con énfasis en lo profesional; que piense, actúe y sienta en correspondencia con los valores de la Revolución2”.
De acuerdo a este fin el graduado de este nivel de educación debe ser un joven reflexivo, independiente, creativo, con definidas convicciones y cualidades volitivas desarrolladas, que le faciliten mantenerse en diferentes situaciones hasta la solución de las problemáticas que se le presenten en la vida y en su futura profesión.
Por otra parte está planteada la necesidad insoslayable de "continuar los estudios y aplicación paulatina de la técnica de cómputo electrónico." 3 , lo cual se concretiza en los objetivos generales del modelo objeto de estudio, donde se hace énfasis en la utilización de métodos de investigación científica, el lenguaje matemático, así como
1
Modelo de la enseñanza preuniversitaria, Mined, 2007
2
2 medios y sistemas informáticos.
Teniendo en cuenta que la Estadística es la ciencia que: ”provee de métodos que permiten colectar, organizar, resumir, presentar y analizar datos relativos a un conjunto de individuos u observaciones y que permiten extraer conclusiones válidas y tomar decisiones lógicas basadas en dichos análisis”4 y que a partir del curso 99-2000 sus contenidos se insertan de forma experimental en la Matemática de la Secundaria Básica y que tales contenidos se sistematizan en el décimo grado, se hace necesario bajo el carácter interdisciplinar del modelo actuante de esta enseñanza buscar vías a través de todas las asignaturas del currículo, que contribuyan a tal problemática.
Bajo tales antecedentes, se han venido realizando algunas experiencias tendientes a perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Computación, sin embargo a través de inspecciones, ayudas metodológicas, visitas a clases, evaluaciones sistemáticas y durante el análisis realizado sobre el banco de problemas docentes del centro y en particular sobre principales dificultades presentadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la informática en décimo grado, se han detectado insuficiencias, que por su nivel de repercusión en la formación integral de los egresados de esta institución requieren de una inmediata prioridad en su solución, de manera que se contribuya a sistematizar los conocimientos residuales que debe poseer el egresado de esta enseñanza.
En el caso particular de los contenidos asociados a la Hoja Electrónica de Cálculo que se imparten en el décimo grado y las potencialidades de este sistema de aplicación informático para sistematizar los cocimientos y habilidades que desde la enseñanza primaria deben poseer los estudiantes relativos a la Estadística, las insuficiencias se resumen en los aspectos que a continuación referimos:
No se utilizan en las clases relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Hoja Electrónica de Cálculo (HEC) ejercicios y tareas docentes que contribuyan a sistematizar contenidos vinculados a la matemática, y en particular en sistemas de conocimientos asociados al diseño y construcción de gráficos estadísticos y las funciones estadísticas y procedimientos que a tales efectos están implementadas en los
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tabuladores electrónicos.
Los estudiantes aprenden los recursos informáticos de la HEC con una pobre vinculación con las asignaturas y problemáticas de la vida cotidiana.
Los estudiantes requieren de mucho tiempo para resolver las tareas docentes que se les formulan sobre los contenidos relacionados con problemas prácticos donde se utilice la computación como herramienta de trabajo.
Es a partir de lo antes expuesto que se asume el siguiente problema científico: ¿Cómo elaborar un sistema de tareas docentes vinculadas al diseño y construcción de gráficos estadísticos desde el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Hoja Electrónica de Cálculo (HEC) en el décimo grado del IPUEC “Antonio Varona” del Municipio Sierra de Cubitas?
Teniendo en cuenta el problema planteado anteriormente se determinó como objeto de estudio: el proceso enseñanza-aprendizaje de la Hoja Electrónica de Cálculo (HEC) en el décimo grado y como campo de investigación: los procedimientos asociados al diseño y construcción de los gráficos estadísticos.
Por tanto el objetivo presupone: Elaborar un sistema de tareas docentes vinculadas a los gráficos estadísticos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Hoja Electrónica de Cálculo (HEC) en el décimo grado del IPUEC “Antonio Varona” que contribuyan a vincular tales contenido con datos relacionados con el desarrollo político, económico y social local y que requieran transferir conocimientos y habilidades informáticas a diferentes contextos.
Preguntas científicas
1) ¿Qué elementos teóricos y metodológicos caracterizan el proceso enseñanza-aprendizaje de la HEC en el décimo grado y en particular los procedimientos asociados a los gráficos estadísticos?
2) ¿Cuál es el estado actual que presenta el proceso de resolución de tareas docentes asociado al sistema de conocimientos objeto de estudio desde el proceso enseñanza-aprendizaje de la HEC en el décimo grado del IPUEC “Antonio Varona”?
4 4) ¿Cómo validar la efectividad del sistema de tareas docentes en la práctica educativa
del grado en estudio?
Tareas de la investigación:
Sistematizar aspectos teórico-metodológicos relativos al proceso de enseñanza de la HECs y en particular a las funciones estadísticas que se imparten en décimo grado.
Diagnóstico del estado actual del proceso de resolución de tareas docentes vinculadas a la problemática en estudio en el décimo grado.
Elaboración del sistema de tareas docentes que contribuya al tratamiento de gráficas estadísticas en el contexto investigado.
Valoración de la efectividad del sistema de tareas docentes en la práctica educativa. Durante la ejecución de las tareas de investigación se aplicaron los siguientes métodos de investigación:
Métodos teóricos.
El histórico-lógico: durante la revisión bibliográfica y documental para la fundamentación histórica de la tesis.
Análisis y síntesis, inducción y deducción: durante la ejecución de las tareas del proceso de investigación, en la sistematización de los conocimientos precedentes para la fundamentación teórica de la problemática de la investigación,
El enfoque de sistema: durante la elaboración de las tareas docentes teniendo en cuenta los componentes, principio de jerarquía, estructura y relaciones funcionales del sistema.
Métodos empíricos:
Encuesta: a profesores del centro y al jefe del departamento de Ciencias Exactas; para precisar las dificultades que presentan los estudiantes del décimo grado en la resolución de tareas docentes vinculadas a contenidos estadísticos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la HEC.
Pruebas exploratorias: a los estudiantes, antes y después de la aplicación del sistema de tareas docentes para comprobar el desarrollo alcanzado en la aplicación de los contenidos estadísticos a situaciones prácticas.
encuestas y de las pruebas exploratorias aplicadas, así como el diseño de tablas y gráficas estadísticas.
Población y muestra
La población de la investigación está conformada por los 90 estudiantes del décimo grado del centro objeto de estudio y los docentes asociados al proceso formativo del grado.
La muestra se seleccionó mediante un muestreo intencional asociado al grupo donde impartía docencia la autora de la presente tesis., donde se incluyeron además los docentes que impartían la Computación en el centro de referencia.
6 DESARROLLO
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la informática en el preuniversitario. Sus particularidades en el décimo grado.
El logro de resultados cuantitativamente superiores en la enseñanza, en todos los tiempos y niveles de educación, exige de un desempeño sistemático y mancomunado de todos los profesores y organismos para perfeccionar el trabajo de la escuela a partir de solucionar las deficiencias que aún existen.
Por otra parte la enseñanza en Cuba, se basa en la teoría Martiana y Marxista – Leninista del desarrollo multilateral del hombre. Esta teoría considera que las regularidades de la educación de las nuevas generaciones determinan los conocimientos científicos y los logros de la cultura que han de tomar parte del contenido del proceso enseñanza-aprendizaje. La escuela cubana debe proporcionar a los jóvenes los conocimientos necesarios de la ciencia, el arte de formar una mentalidad acorde con los principios de la Revolución y una Cultura General Integral.
El proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido históricamente caracterizado de formas diferentes, que van desde su identificación como proceso de enseñanza, con un marcado acento en el papel central del maestro como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones más actuales en las que se concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo integrado, en el que se pone de relieve el papel protagónico del alumno. En este último enfoque se revela como característica determinante la integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales.
Por ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene lugar en el transcurso de las asignaturas escolares y tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del alumno, constituyendo la vía mediatizadora fundamental para la adquisición de los conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento, y valores legados por la humanidad. Así, en el desarrollo del proceso el escolar aprenderá diferentes elementos del conocimiento, nociones, conceptos, teorías, leyes que forman parte del contenido de las asignaturas y a la vez se apropiará de los procedimientos que el hombre ha adquirido para la utilización del conocimiento.
procedimientos, de estrategias, que en su unidad conformarán las habilidades tanto específicas de las asignaturas como de tipo más general, como son las que tienen que ver con los procesos de pensamiento (análisis, síntesis, abstracción, generalización), por ejemplo la observación, la comparación, la clasificación, entre otras.
Se adquieren asimismo, como parte de este proceso, habilidades que tienen que ver con la planificación, control y evaluación de la actividad de aprendizaje, contribuyendo a un comportamiento más reflexivo y regulado del alumno en la misma.
La adquisición de los conocimientos y habilidades contribuirá gradualmente al desarrollo del pensamiento, a la formación de los intereses cognoscitivos y de motivos por la actividad de estudio, siempre que esté bien concebido. En este proceso de adquisición del conocimiento, de interacción entre los alumnos, se dan todas las posibilidades para contribuir a la formación de sentimientos, cualidades, valores, a la adquisición de normas de comportamiento, aspectos esenciales a los que debe contribuir el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La integralidad del proceso de enseñanza-aprendizaje radica precisamente en que éste de respuesta a las exigencias del aprendizaje de los conocimientos, del desarrollo intelectual y físico del escolar y la formación de sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual dará cumplimiento a los objetivos y fin de la educación en sentido general, y en
particular a los objetivos en cada nivel de enseñanza y tipo de institución. El niño nace con todas las posibilidades para su desarrollo, no están
predeterminados: su inteligencia, sus sentimientos, sus valores, entre otros. Es precisamente la interacción de éste con el medio social lo que determina que puedan desarrollase las potencialidades que trae al nacer. El sistema de influencias está dado por el medio familiar, escolar y social en general en el que se desarrolla el individuo en el cual la calidad e integralidad de la atención temprana tienen una incidencia decisiva. La categoría más importante de la didáctica, por ser su objeto de estudio, es el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en centros docentes.
8 tuvieron muy en cuenta en la investigación realizada:
El aprendizaje es el proceso por el cual se origina o cambia una actividad, mediante la reacción a una situación dada, siempre que las características del cambio en curso no pueden ser explicadas con apoyo en tendencias reactivas innatas, en la maduración o por cambios temporales del organismo (por ejemplo la fatiga, las drogas, etc.5
Por otra parte el aprendizaje es una variación estable oportuna de la actividad, que aparece como consecuencia de la actividad precedente, y que no es suscitada por las reacciones fisiológicas congénitas del organismo6.
Luego, en la literatura especializada sobre este tema es significativo que el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con algún semejante. Una vez que se han internalizado estos procesos, se convierten en parte de los logros evolutivos independientes del niño.
Sobre la base de los presupuestos teóricos anteriores y teniendo en cuenta el carácter didáctico de la presente tesis, la autora consideró necesario asumir la categoría de aprendizaje como a continuación se expresa: proceso de construcción y reconstrucción de los referentes teóricos, prácticos de los sujetos profesor y estudiante, que orientan sus resultados al reconocimiento consciente de las exigencias del entorno y de sus posibilidades reales, dadas por niveles: saber, saber hacer y saber crear.7
En particular la categoría enseñanza plantea bajo la óptica de diferentes investigadores se revela como un concepto básico de la didáctica y ha sido definida indistintamente de diversas maneras:
Se considera la actividad del maestro enseñar y la actividad del alumno aprender. 8
Como una actividad consciente orientada a un fin de pedagogos y educandos.9 Se particulariza como proceso organizado de la actividad cognoscitiva de los alumnos.10
5
Ernest Hilgard. Teorías del aprendizaje. La Habana. 2003.
6
Petrovsky A V. Psicología pedagógica y de las edades. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 2001.
7
Isel Parra. El aprendizaje desde una perspectiva desarrolladora en la escuela. 1997
8
Klingberg. Introducción a la didáctica general. 1978.
9
Danilov. Didáctica de la escuela media. 1980.
10
En síntesis la autora asume que: es un proceso interactivo en el que participan profesor y alumno, así como en el contexto en el que los intercambios se producen. No sólo el profesor es pues protagonista de la enseñanza, sino que profesor, alumno y contexto participan activamente en ella.11
Luego, no obstante lo complicado que resulta definir y caracterizar al proceso de enseñanza – aprendizaje de manera que satisfaga a una significativa mayoría, cuando nombramos a este proceso todos o muchos pensamos en el proceso más importante que tiene lugar en los centros docentes.
En tal sentido la autora asume como definición: el proceso de enseñanza – aprendizaje constituye la vía mediatizadora esencial para la apropiación de conocimientos, habilidades, normas de comportamiento y valores, legados por la humanidad y que se expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extradocentes que realizan los estudiantes.12
Así, el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar debe ser hoy planeado, bilateral, diverso, contextualizado, significativo, grupal, unitario, activo, consciente, instructivo, educativo, desarrollador, abierto, multifactorial, complejo, sistémico, socializado e ideopolítico, legal y dialéctico entre otras cualidades que en su conjunto lo identifican. Este proceso de enseñanza-aprendizaje escolarizado, con todas estas cualidades que se han señalado, es el objeto de estudio de la didáctica; es una expresión concreta del proceso pedagógico, cuya finalidad es educar, socializar a cada individuo.
Al interpretar el proceso de enseñanza–aprendizaje como sistema llegamos a identificar que en todos los casos este proceso posee, como componentes los siguientes:
1. el problema, 2. los objetivos, 3. el contenido, 4. los métodos, 5. los medios, 6. la evaluación y
11
Rivilla Hernández. Didáctica y currículum. 1995.
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10 7. las formas de organización.
Todos estos componentes se combinan mediante la actividad del docente (enseñanza) y la de los alumnos (aprendizaje), tanto en su carácter individual como grupal.
El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene lugar en el transcurso de las asignaturas escolares y tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del alumno, constituyendo una vía mediatizadora fundamental para la adquisición de los conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento, valores legados por la humanidad.
Se adquieren asimismo, como parte de este proceso, habilidades que tienen que ver con la planificación, control y evaluación de la actividad de aprendizaje, contribuyendo a un comportamiento más reflexivo y regulado del alumno en la misma.
La integralidad del PEA radica precisamente en que éste de respuesta a las exigencias del aprendizaje de los conocimientos, del desarrollo intelectual y físico del escolar y a la formación de sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual dará cumplimiento a los objetivos de la educación en sentido general, y en particular a los objetivos de cada nivel de enseñanza y tipo de institución.
En las actuales transformaciones de la Educación Media Superior Cubana el programa de Computación implica sistematizar y profundizar en contenidos tanto para completar la formación Informática básica del bachiller, como para que pueda aplicarlos al aprendizaje de los contenidos propios de las demás asignaturas establecidas en el currículo del grado.
Por otra parte, en el modelo de Preuniversitario estarán presentes estas premisas, como punto de partida para comprender la propuesta que se realiza, por lo que en todo momento se deben dominar los modelos de los dos niveles anteriores para cohesionar el sistema de influencias educativas que incidirán en el proceso formativo de este. A manera de síntesis en el modelo de esta enseñanza se establece entre sus objetivos generales que los egresados de este subsistema deben:
categorías, principios y leyes del materialismo dialéctico e histórico, la utilización de métodos de investigación científica, el lenguaje matemático, así como medios y sistemas informáticos13.
Por ello la Computación como asignatura y la colección de software educativos para esta educación, además de generar altas motivaciones por el aprendizaje, deben constituir soportes valiosos para elevar la educación de la personalidad del estudiante a partir del fin sostenido para la educación preuniversitaria.
En tal sentido los objetivos generales del programa de Computación en el Preuniversitario presuponen:
1. Valorar la importancia de la Computación en la construcción de la sociedad socialista, por su aplicación en la ciencia, la técnica, la economía, las ciencias sociales, la educación y la defensa de la Patria; y contribuir con ello además, al fortalecimiento en la formación de una concepción científica del mundo y la formación de valores, patrióticos e internacionalistas.
2. Adoptar decisiones responsables en la vida personal, familiar y social sobre la base de la comprensión de las necesidades vitales del país, la aplicación de procesos del pensamiento, técnicas y estrategias de trabajo y la utilización de conceptos, métodos y procedimientos propios de la informática.
3. Formular y resolver problemas relacionados con el desarrollo político, económico y social local, nacional y mundial y con fenómenos y procesos científico-ambientales, que requieran transferir conocimientos y habilidades informáticas a diferentes contextos y promuevan el desarrollo de la creación, de modos de la actividad mental, de sentimientos y actitudes, que le permitan ser útiles a la sociedad y asumir conductas revolucionarias.
4. Desarrollar hábitos de estudio y técnicas para la adquisición independiente de nuevos conocimientos y la racionalización del trabajo mental con ayuda de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación, que le permitan la superación permanente y la orientación en el entorno natural, productivo y social donde se desenvuelve.
12 5. Desarrollar una actitud crítica ante los efectos sociales de la tecnología de la información y de la comunicación, y de una ética informática en la búsqueda, procesamiento e intercambio de información a través de redes soportadas en estas tecnologías.
Luego, bajo las premisas anteriores en el décimo grado se señalan como objetivos de la asignatura Computación14:
1. Aplicar métodos y procedimientos de trabajo de tecnologías de la información y las comunicaciones en la resolución de problemas.
2. Valorar el desarrollo alcanzado por llas tecnologías de la información y las comunicaciones y sus efectos sociales.
3. Contribuir al fortalecimiento de la formación político-ideológica y de una concepción científica del mundo, mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos a la solución de las diversas esferas de la vida.
4. Fundamentar la conveniencia y facilidad de aplicar una Hoja Electrónica de Cálculo en la resolución de problemas vinculados con determinadas áreas de producción y los servicios.
5. Contribuir al desarrollo de habilidades en la solución de problemas de la práctica escolar y la vida cotidiana, en los que se apliquen e integren los conocimientos acerca de la hoja de cálculo, aplicaciones específicas para modelar y procesar datos y uso de software educativos.
6. Fomentar los hábitos correctos de uso y cuidado de los medios informáticos y de la seguridad informática.
Un análisis de lo anteriormente expuesto revela como regularidad la necesidad de vincular los contenidos a la solución de problemas de la práctica escolar y la vida cotidiana, en los que se apliquen e integren los conocimientos acerca de HEC para modelar y procesar datos.
Caracterización de la Hoja Electrónica de Cálculo. Sus particularidades en el décimo grado.
La primera "revolución" de la informática motivó la creación de dos tipos de industrias una orientada al proceso de manejo de empresas y gobiernos y la otra
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orientada hacia el mercado de los microordenadores u ordenadores personales (PC).
Como consecuencia de lo anterior, se evidenció la necesidad de programas (software) que se adaptaran a las exigencias particulares de los usuarios para que el acceso de éstos a las técnicas de cómputo fuera cada vez mayor. Se diferenciaron entonces dos grandes enfoques en correspondencia con el uso que pudieran realizar los usuarios y uno de ellos es programar, aquí se incluyen los lenguajes de programación que requieren del usuario mayores conocimientos al respecto y el desarrollo de habilidades para elaborar programas a través de un lenguaje específico.
Por otra parte, los Sistemas de Aplicación y en correspondencia con lo antes expuesto se puede ver como un conjunto de programas (software) interrelacionados que actúan ordenadamente, y como un todo único, en la consecución de uno o varios propósitos (determinados durante su concepción y diseño), destinados para su utilización por uno o varios usuarios, adaptable a situaciones particulares donde los propósitos fundamentales: tratamiento de textos, tratamiento de tablas, manejo de bases de datos, tratamiento de gráficos, comunicaciones, tratamiento de sonidos, procesamiento matemáticos y estadísticos, tratamiento de video, etc.”15 Dentro de los sistemas de aplicación los que tienen como propósito fundamental el tratamiento de tablas, son las denominadas Hojas electrónica de Cálculo (HEC) que según el Software Universo Informático se definen como Sistemas de aplicación que tiene como propósito fundamental el tratamiento de datos específicamente el cálculo numérico, la recalculación automática y la elaboración de gráficos, organizando los datos en forma de tablas (Software Universo Informático).
De esta forma los Tabuladores Electrónicos son ¨un conjunto de programas que simulan una hoja de cálculo en la memoria de la computadora, la cual permite realizar operaciones de cálculo, análisis de información y representaciones gráficas.”16
15
14 La autora considera que estas últimas definiciones tratadas, se consideran con características similares, por lo que podemos referirnos indistintamente a los términos HEC o Tabuladores Electrónicos, una HEC es el conjunto de todas las celdas, es donde se organiza la información y se realizan las operaciones.
De una forma rápida y eficiente estas hojas permiten la organización de datos numéricos interrelacionados, los cuales a su vez pueden ser operados o bien, generados por la propia hoja. Ellas facilitan la realización de operaciones matemáticas a través de fórmulas y números almacenados en las celdas que podrán ser usadas una y otra vez para analizar la sensibilidad de los datos de entrada. Un elemento distintivo de este sistema de aplicación radica en la recalculación automática que se realiza al ser modificado cualquier dato de la HEC que incida en las referencias de celda de las fórmulas creadas por el usuario.
Las HEC aunque tienen entre sí diferentes características en cuanto al diseño, existen características esenciales que se han transmitido de sistema a sistema, de familia en familia o entre versiones de nuevas HEC, conservando su propósito o función, algunas de estas características son:
Brindan facilidades de comunicación al usuario, ya que incluyen un sistema de
ayuda peral y no requieren de grandes conocimientos de programación.
Modelan la tabulación de los datos en una hoja cuadriculada donde las columnas
por lo general se identifican por letras y las filas por números.
En el ambiente de trabajo se destacan dos zonas fundamentales: la zona de trabajo
y la zona de comunicación.
El desplazamiento por la hoja de cálculo se realiza a través del uso de teclas o
combinaciones de teclas y/o mediante el uso del Mouse.
La unidad básica de trabajo es la celda, en la que se almacena la información.
Permiten realizar representaciones gráficas de los datos.
Posibilitan intercambiar información y/o establecer vínculos entre aplicaciones.
Recalculan de forma automática e instantánea las fórmulas ante cualquier variación
El diseño y construcción de los gráficos estadísticos en la HEC y sus características generales en el décimo grado.
El trabajo estadístico se divide en cuatro fases fundamentales17: - la recopilación.
- la clasificación.
- la presentación o exposición. - el análisis de los datos.
En el presente epígrafe se abordan métodos de presentación de datos que facilitan una mejor interpretación de ellos.
Para realizar la exposición de la información recopilada se utilizan tablas y gráficos estadísticos. El análisis de los datos no se podrá ver separado de la presentación de estos, pero esa fase será abordada más adelante.
Es importante que el alumno conozca que en Estadística, los datos que no han recibido ningún procesamiento y que el investigador los tiene, tal como han resultado de su proceso de recopilación, estos se denominan datos primarios.
Las tablas estadísticas y sus partes.
Una tabla estadística, o simplemente, una tabla, es una disposición, arreglo o agrupamiento de datos primarios, de modo tal, que el investigador pueda encontrar regularidades esenciales presentes en estos datos18.
Al proceso de confección de una tabla se le denomina tabulación de los datos, o brevemente, tabulación. En ocasiones, antes de realizar la tabulación de datos primarios, ellos se suelen ordenar, de modo ascendente o descendente, según su magnitud; por lo que ese ordenamiento sería el primer procedimiento que recibirían los datos. Después se colocan en una tabla estadística se les comienzan a llamar datos tabulados o agrupados.
Las tablas constan de tres partes: el encabezamiento, el cuerpo y el pie:
- El encabezamiento: es la parte superior de la tabla y está formado por el título y el subtítulo.
17
16 - El título: es un texto breve, conciso, que ofrece una información clara sobre los datos
que están tabulados.
- El subtítulo: es al igual, que el título, un texto breve, pero complementario de aquel. Esta nueva parte del encabezamiento de la tabla, se sitúa debajo del título, preferentemente con letras más pequeñas que este. En este se pueden especificar las fechas en que fueron recopiladas, si esta es común a todos los de la tabla.
- El cuerpo: Es la parte fundamental de tabla, ya que en ella se sitúan los datos fundamentales de la investigación. Esta parte de la tabla debe ser sencilla, comprensible, sin rebuscamiento, de manera tal que permita una fácil interpretación de los datos, mediante la revelación de las regularidades de estos. El cuerpo de la tabla se suele resaltar mediante el empleo de líneas, que constituyen el marco del cuerpo de la tabla.
- El pie está constituido por notas aclaratorias que se ubican debajo del cuerpo de la tabla. En esta parte de la tabla se pueden indicar la fuente de procedencia de los datos, el significado de símbolos incluidos en el cuerpo; así como todas las informaciones anexas que contribuyan a esclarecer el contenido de la tabla.
En los textos, en los periódicos y revistas, en los trabajos de cursos y de diplomas y en los informes de las investigaciones, es frecuente encontrar tablas que solo poseen el cuerpo, por lo que resulta difícil poder captar la información que con ella se puede transmitir.
Requerimientos de las tablas tablas.
Cuando el investigador construye una tabla deberá tener en cuenta los siguientes principios:
1.-Debe ser lo más breve y concisa posibles, es preferible elaborar dos tablas pequeñas que una muy complicada.
2.-Si se pueden sumar los datos, la tabla debe contener los subtotales y los totales requeridos.
3.- Si el título necesita más de una línea, se debe emplear en el arreglo de pirámide invertida.
5.-Los datos de las tablas deben facilitar las comparaciones entre ellos, de ser esta necesaria.
6.-Es necesario evitar espacios vacíos en el cuerpo de tabla, de no existir el dato, se debe llenar los espacios del siguiente modo:
- Escribir un guión entre paréntesis (-) si el dato no existe.
- Escribir tres puntos entre paréntesis (. . .) si el dato existe, pero no se posee.
- Si la cantidad a informar es muy pequeña y no se puede aproximar hasta la unidad mínima estipulada, se sitúa en su lugar un cero entre paréntesis (0)
7.-Cuando los datos expuestos no han sido recopilados por el investigador, se deberá consignar en el pie, la fuente de forma completa: autor, título, volumen, editorial, fecha de publicación y páginas de donde estos datos se tomaron.
Los gráficos estadísticos.Consideraciones teóricas generales.
De manera general se han utilizado los gráficos desde hace varios años, de diversas formas:
- Como herramienta de organización de la tarea escolar, formando parte de un sistema en el que los escolares socializan su realidad personal y la funden con la totalidad de la clase.
- Como foco de información para el maestro, puesto que da una idea de qué preocupa, gusta, y contribuye a la formación integral del escolar, (la confección del gráfico obliga a la participación de todos y facilita el procesamiento de datos cuantitativos, que constituye una de las habilidades básicas de la matemática escolar).
- Como punto de apoyo un gráfico es una imagen, y una imagen construida por los escolares y, como toda imagen, vale más que mil palabras.
En una clase se presentan incontables oportunidades de plasmar gráficamente datos de la vida de los propios escolares, sin necesidad de traspasar las paredes del aula. No obstante, nos es conveniente buscar también fuera de ella, para conseguir datos de nuestro entorno físico, histórico, político y científico – ambientalista.
18 - Para ilustrar los hechos o los aspectos de un fenómeno o variable objeto de estudio y resaltar aquellas cuestiones que se revelan en la cuestión tabular.
- Descubrir alguna relación que pudiera existir y no surge claramente de la inspección de las cifras directamente o de su versión en cuadros, en igual línea de pensamiento, para atacar a veces otras fases del análisis estadístico.
- Aflorar sugerencias de investigación en algunos puntos del problema.
A continuación y a manera de sistematización teórica se exponen algunas referencias importantes en la temática investigada.
Gráfico estadístico: Es una representación geométrica que ilustra uno o más conjuntos de datos, permitiendo observar las relaciones entre sus elementos. Su empleo facilita el análisis de los datos por su impacto visual. Sus principales ventajas y desventajas se derivan del objetivo y finalidad del gráfico19.
¿Cómo diseñar un gráfico en EXCEL?
Aunque posteriormente se analiza como construir un gráfico en un sistema computacional, no es menos cierto que para que el gráfico ilustre objetivamente una problemática objeto de estudio, un indicador o una dimensión de un problema científico se deben seguir algunas indicaciones:
Determinar con exactitud los objetivos que persigue el gráfico; ¿para qué?
Definir la fuente de información.
Seleccionar el tipo de gráfico en dependencia de las variables o el indicador, ya sean cuantitativas o cualitativas, directo o continuo.
Realizar un boceto del gráfico que incluya posibles títulos o subtítulos, fuente, leyendas, títulos para los ejes y otros elementos que conceden apropiados, tales como encabezamiento del eje vertical, etc.
Procedimiento para crear un gráfico en la HEC utilizando el asistente del sistema:
Acceder a la HEC Microsoft Excel mediante el algoritmo de trabajo establecido, y una vez creada la tabla realizar los siguientes pasos:
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1. Seleccione los datos del rango del parámetro que quieres incluir en el gráfico. Incluye los rótulos de columna y fila en el rango de parámetros de los datos. Se añadirán los rótulos automáticamente al gráfico.
2. Haz clic en el botón del Asistente para gráfico, de la barra de herramienta estándar.
3. Haz clic en el tipo de gráfico. 4. Haz clic en el subtítulo de gráfico
5. Si quieres, haz clic en el botón Presionar para ver muestra, para previsualizar el gráfico a medida que lo vayas construyendo.
6. Haz clic en siguiente para continuar.
7. Asegúrate de que está correcto el rango de datos seleccionado.
8. Selecciona el botón de la opción apropiada para presentar la serie de datos en filas o columnas.
9. Haz clic en siguiente para continuar.
10. Escribe los títulos en los cuadro de textos apropiados para identificar cada categoría de datos. Puedes hacer clic en cualquiera de las otras pestañas para hacer cambios en las opciones del gráfico.
11. Haz clic en siguiente para continuar.
12. Haz clic en una opción para elegir colocar el gráfico en una hoja nueva o en una ya existente.
13. Haz clic en finalizar.
De manera general los gráficos de acuerdo a la fuente que se utilice se clasifican en dos grandes grupos:
Gráficos asociados a distribución de frecuencias.
Gráficos asociados a un fenómeno, del cual se posee información.
Dentro de los procesos pedagógicos se utilizan fundamentalmente los siguientes tipos de gráficos:
Gráficos de Barras.
Gráficos circulares o de pastel.
Gráficos de líneas o poligonales
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Pictogramas.
Gráficos X -Y o de dispersión.
Un gráfico estadístico debe contener en su estructuración las partes siguientes:
Encabezado: Título o subtítulo.
Cuerpo
Leyenda
Dentro de los gráficos de barras existen los de:
- barras simples: el objetivo de este tipo de gráfico es ilustrar la medición de una variable en varias muestras.
Ejemplo: Promoción de tres grupos en diagnóstico inicial (ver Anexo 1)
En general este tipo de gráfico permite ilustrar comparativamente los resultados de varias muestras o también varios aspectos independientes de una misma variable. Debe usarse en distribuciones de frecuencias por categorías o por clases de variables discretas.
- barras compuestas: se usan para comparar varios aspectos dentro de una o varias variables.
Ejemplo: El número de aprobados de tres grupos en diagnóstico inicial y otro final. (Ver Anexo 2)
- barras superpuestas: este tipo de gráfico permite ilustrar la composición de uno o varios aspectos que se definen a través de categorías distintas.
Ejemplo: Los ingresos brutos de la economía cubana de los principales productos del país en los años 1989, 1992, 1993 y 1994. (Ver Anexo 3)
Este tipo de gráfico debe acompañarse siempre de una tabla. Constituyen estos gráficos una variante de los gráficos circulares, por su estructura, no obstante permite comparar varios aspectos cuya comparación sea similar.
- pictogramas: son gráficos de barras que utilizan como simbología otras figuras geométricas u otros objetos para designar las cualidades de otras variables.
- histogramas: en general se utilizan para ilustrar el comportamiento de variables continuas agrupadas por clases en distribuciones de frecuencias.
que se subdivide en distintas clases y de las cuales se desea destacar su frecuencia porcentual. El hecho de representar valores porcentuales, son aproximados para representar las frecuencias relativas tanto absolutas como acumuladas de una distribución de frecuencias.
No es un gráfico comparativo, es un gráfico que ilustra la composición de un identificador mediante frecuencias relativas.
Ejemplo: Distribución porcentual por países de asociaciones económicas internacionales según cantidad de asociaciones creadas.(Ver Anexo 4)
De manera general deben tenerse en cuenta otros aspectos tales como: Gráficos de líneas o poligonales:
Se utilizan para representar relaciones funcionales o de variables cuantitativas continuas. Precisamente debido a lo anterior poseen un uso limitado en la representación gráficas de indicadores de variables de investigación pedagógica, económica, etc.
Ejemplo: Comportamiento de las exportaciones del país en el período 1989-1994. (Ver Anexo 5)
Diagnóstico y caracterización del problema objeto de estudio.
Breve caracterización del programa de décimo grado y en particular de la Unidad: Sistema de aplicación para el procesamiento de datos. Hoja Electrónica de Cálculo. El programa de décimo grado consta de 3 unidades que se detallan en el cuadro siguiente:
Unidades Título h/c
1 Profundización del Sistema Operativo 21
2 Sistema de aplicación para el procesamiento de datos. Hoja Electrónica de Cálculo.
36
3 Software educativo 12
TOTAL 69
La unidad # 2 que contiene los complejos de materias en estudio tiene como objetivos: 1. Identificar las características esenciales de la HEC.
22 3. Resolver problemas vinculados con las demás asignaturas o del contexto comunitario y otras esferas sociales, aplicando una HEC y los software educativos. Por otra parte en las orientaciones metodológicas de la unidad se plantea que para la selección de los ejercicios se debe tener en cuenta el principio de la relación interdisciplinaria, proponiendo elaborar los mismos con temas de la actualidad e informaciones de carácter nacional, de la comunidad o del centro que permitan hacer reflexiones ideo políticas sobre el procesamiento realizado, también informaciones que puedan aportar las asignaturas del año.
De acuerdo al objetivo de la presente investigación se pretende el desarrollo de habilidades en los estudiantes en la aplicación a situaciones prácticas de contenidos relativos a las funciones y procedimientos relativos al diseño y construcción de gráficos estadísticos asociadas a la HEC y que se imparten en el décimo grado.
Se contextualizaron las siguientes dimensiones e indicadores20 para la variable dependiente; vínculo del contenido informático referido al diseño y construcción de gráficos estadísticos en la HEC con datos relacionados con el desarrollo político, económico y social local y que requieran transferir conocimientos y habilidades informáticas a diferentes contextos.
Dimensión 1: Docente. Indicadores:
1. Recopilar datos y plantear situaciones problémicas asociadas a la práctica social. 2. Determinar los recursos de la HEC necesarios para la solución de las tareas docentes.
3. Determinar los espacios del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Computación y el proceso pedagógico en general para la inserción de las tareas.
4. Controlar los resultados, e introducir las acciones correctivas.
Para evaluar el desempeño de los docentes asociado a los indicadores anteriores se determinan tres categorías dadas por:
Bien: Si logra en la estructuración y realización de las tareas docentes cumplir con los cuatro aspectos anteriores
Regular: Si cumple con al menos dos de ellos.
20Andrea Mariano. El uso de los tabuladores electrónicos en el de enseñanza aprendizaje de los circuitos
Mal: Menos de dos Dimensión 2: Alumno. Indicadores
5. Obtener información y aplicar los procedimientos y operaciones para el diseño y construcción de gráficos estadísticos.
6. Buscar y aplicar las operaciones correspondientes para procesar y graficar la información.
7. Identificar y aplicar las diferentes operaciones que conllevan a procesar la información.
8. Comunicar la información reelaborada a partir de otras en tablas, gráficos y esquemas.
9. Dominar las acciones para la construcción de gráficos estadísticos en la HEC.
Sobre la base de los indicadores anteriores se establecen tres niveles de desempeño los cuales se explicitan a continuación:
Nivel I: Si son capaces de seleccionar adecuadamente las funciones estadísticas y operadores así como los procedimientos asociados al diseño y construcción de gráficos estadísticos.
Nivel II: Si cumplen con los aspectos señalados en el primer nivel y logran interpretar y enmendar los errores que se detectan en los resultados o btenidos como respuesta d e las ta r eas a resolver.
Nivel III: Cumplen con los requerimientos de los niveles .anteriores y logran además un análisis retrospectivo y perspectivo de la solución de las tareas docentes.
Con el objetivo de caracterizar el estado inicial del aprendizaje de los estudiantes respecto a la problemática investigada se aplicó un test (ver Anexo 6), el examen estuvo compuesto por cuatro ejercicios destinados a evaluar el nivel de desempeño que poseían los estudiantes en la habilidad resolver tareas sobre los contenidos de la Unidad No.2 del décimo grado.
24
Determinar los elementos formales que integran el problema.
Interpretar correctamente qué es lo que se pide, en relación muy estrecha con los recursos de salida de la HEC.
Determinación y análisis de los datos con que se cuenta para la solución de tareas docentes.
Determinar los recursos de la HEC necesarios para la solución del problema.
La selección de fórmulas, funciones y operadores así como los procedimientos asociados.
Controlar los resultados, e introducir las acciones correctivas.
Interpretar y enmendar los errores que se detectan en los r esultados obtenidos como
respuesta a las tareas que se resuelven.
Análisis retrospectivo y perspectivo de la solución encontrada para las tareas.
Resultados de la prueba exploratoria de entrada.
Los resultados de la prueba exploratoria de entrada, cuya elaboración se realizó tomando como base los indicadores previamente establecidos para diagnosticar las posibilidades reales de los estudiantes para diseñar y construir gráficos en la HEC arrojó los siguientes resultados:
Para interpretar correctamente qué es lo que se pide en relación muy estrecha con los
recursos de salida de la HEC solamente 4 estudiantes de 30 respondieron correctamente lo que representa el 13,3 %, en cuanto a determinar y analizar los datos con que se cuenta para la solución de tareas 4 estudiantes pudieron responder correctamente lo que representa el 13,3 % del total. Con respecto a la posible representación de los resultados esperados teniendo en cuenta si se solicita algún formato específico o cuál sería el conveniente, 4 respondieron correctamente, por lo que se hace evidente que existen deficiencias en determinar los elementos formales que integran las tareas.
Para determinar la selección de las fórmulas, funciones y operadores así como los
procedimientos asociados solamente 5 estudiantes seleccionaron correctamente, lo que representa el 17%, por lo que pudimos detectar que existen deficiencias en determinar los recursos de la HEC para la resolución de tareas y darle solución.
información respondieron correctamente 2 estudiantes lo que representa el 7% del total. En el análisis retrospectivo y perspectivo de la solución encontrada para las tareas se pudo evaluar de bien solamente a 1 estudiante lo que representa el 3% del total, lo que se infiere que existen serias deficiencias en controlar los resultados e introducir las acciones correctivas, es decir hasta el momento podemos detectar que en el grupo que se diagnostica no existen estudiantes creativos.
Al realizar un análisis general de esta dimensión los resultados obtenidos fueron los siguientes:
El primer nivel solo 5 estudiantes lo alcanzan, lo que representa el 16,6% y el resto fue evaluado sin nivel lo que representa el 83,3%, de lo que se infiere que los estudiantes presentan serias deficiencias en la resolución de problemas con computadora, asociados a la temática objeto de estudio.
Con el objetivo de evaluar en un estado inicial la dimensión docente se aplicaron los siguientes instrumentos:
Encuestas realizadas a los docentes.
La encuesta realizada a los 4 profesores que imparten Computación en el IPUEC ¨Antonio Varona Miranda¨ (Anexo 7) ponen de manifiesto que:
Sólo dos de ellos que representan el 50%, plantean que los alumnos interpretan correctamente lo que se le pide para dar solución al problema.
Ante la pregunta 1, sobre si los estudiantes logran determinar y analizar los datos para la solución de tareas, ninguno pudo dar una explicación clara sobre este aspecto, este hecho nos obliga a reconocer que en realidad el trabajo en este sentido debe ser muy pobre cuando se carece de argumento para demostrar lo que supuestamente se realiza con cierta sistematicidad.
26
En cuanto a la pregunta si los alumnos logran seleccionar los operadores, fórmulas y funciones correctamente, el 100% respondió que no.
Por otra parte al referirse a si los alumnos logran interpretar los resultados y de detectar errores para modificarlos, el 100% respondió que ellos no tienen recursos para interpretar los resultados sino es con ayuda de los docentes.
Finalmente, en la pregunta 6, sobre la necesidad de un sistema de tareas donde se integre los conceptos y procedimientos para contribuir a la formación informática básica de los estudiantes, el 100% de los profesores respondieron que si, que esto les ayudaría en buena medida a mejorar la calidad del aprendizaje en los estudiantes. Encuesta a jefe de departamento de Ciencias Exactas. (Ver Anexo 8)
De manera general el jefe del Departamento considera que:
Se evidencian dificultades en la mayoría de los docentes en el tratamiento de la relación intermaterias.
La mayoría de los docentes no establecen coordinaciones de apoyo a su docencia con el laboratorio de computación, incluso muchos consideran que no tiene tiempo disponible para utilizar las herramientas informáticas en sus clases.
Los docentes reconocen que la graficación estadística es un medio muy importante en la aplicación práctica del sistema de contenidos de sus asignaturas.
Teniendo en cuenta las valoraciones anteriores y la revisión por parte de la autora de planes e informes de controles a clases, así como otros productos del proceso pedagógico, se concluye que de manera general todos los docentes que explican la computación asociada a la unidad objeto de estudio alcanzan la categoría de Mal. De todo lo anterior se infiere que un sistema de tareas docentes para contribuir al desarrollo de la habilidad resolver tareas vinculadas al proceso de diseño y construcción de gráficos estadísticos, puede elevar el aprendizaje de tales contenidos sobre HEC en el proceso formativo del Bachiller.
Fundamentación y estructura del sistema de tareas docentes.
¨Antonio Varona¨.
Antes de estructurar la fundamentación del sistema de tareas docentes resulta necesario realizar un análisis de la definición del término sistema de acuerdo con los criterios de algunos autores.
En primera instancia solucionar tareas docentes que constiyue la premisa fundamental del material docente elaborado parte de asumir que:
...”solucionar tareas docentes propios de las diferentes asignaturas y de la vida
cotidiana, con una actuación transformadora y valorativa, a partir de la identificación, formulación y solución de tareas docentes mediante el desarrollo del pensamiento lógico, la aplicación de conocimientos, el empleo de estrategias y técnicas de aprendizaje específicas, así como de las experiencias y hábitos; de su comunicación, es decir, expresarse, leer, comprender y escribir correctamente; actuar con un nivel de independencia y autorregulación de su conducta adecuado a su edad.” 21
El sistema presenta una importancia fundamental para la investigación educacional. “Un sistema no es un conglomerado de elementos yuxtapuestos mecánicamente, sino que presenta leyes de totalidad, esto es, cualidades generales inherentes al conjunto, las cuales se diferencian de las características individuales de los componentes que lo integran. Es justamente la interacción entre los componentes del sistema lo que genera sus cualidades interactivas generales.” 22
Los fenómenos educacionales, al igual que todos los fenómenos sociales, están sujetos a leyes que los caracterizan como sistema. De aquí, la importancia que presenta el estudiar las cualidades generales de los sistemas para el dominio de la joven metodología de la investigación pedagógica.
Toda totalidad sistémica presenta una estructura jerárquica, ya que está integrada por diferentes partes y componentes que pueden ser considerados como subsistema de esta totalidad, a su vez, el propio sistema puede ser considerado como un subsistema que forma parte de un sistema mayor; al respecto se señala: ...”el objeto se investiga realmente como sistema siempre y cuando se elaboren los medios para el análisis de cada uno de sus subsistemas como determinado sistema, y de cada sistema
21
28 (incluyendo el sistema de partida del objeto entendido como un todo), como subsistema de cierto sistema más amplio”.23
El papel de los objetivos como elemento rector del sistema, señala tres condiciones del sistema: las interrelaciones de los elementos, la interdependencia y la influencia- incidencia parte-todo.
Llama la atención hacia las funciones del sistema, el modo en que opera, es una totalidad de elementos que se integran recíprocamente a lo largo del tiempo para lograr un propósito común.El todo representado por el sistema, tiene sus leyes que no se reducen a las de cada parte; dimensionando los componentes cuya interacción caracteriza cualitativamente el sistema como un todo y una estructura jerárquica pues estos componentes son al unísono subsistemas de la totalidad, o sea, que todo sistema en sus interrelaciones internas y externas, a la vez que es integrado por la organización, interacción y unidad de un conjunto de elementos, forma parte de un sistema mayor y se manifiesta en las relaciones recíprocas de aquellos, poniendo de manifiesto la ley de la concatenación universal.
Se revela la naturaleza sistémica de las relaciones e interacciones y los resultados de la funcionalidad que se genera por el sistema de interrelaciones entre sus componentes.
Por otra parte se expresa que ¨cada sistema en sí mismo, además de caracterizarse por sus interrelaciones internas, al estar sujeto a las condiciones del medio donde se encuentra, establece relaciones externas con otros sistemas mayores, adquiriendo connotación de subsistema o componente de estos. El sistema es un todo único respecto a las condiciones circundantes y a otros sistemas. Son características esenciales las cualidades que resultan de la unidad de sus componentes, dirigidas al logro de los objetivos que se persiguen, en correspondencia con ello surge la necesidad de una estructura organizativa y la de determinar las relaciones externas que establece con otros sistemas mayores y con el medio donde se encuentra.” 24
23
Sadovski V. Los sistemas en los procesos educativos. 1979. p. 112.
24DrC. Valle Lima A. Los sistemas y su lógica de estructuración. Artículo publicado en la Revista
En correspondencia con lo anterior los argumentos teóricos expuestos dan fundamento a la propuesta de los componentes del sistema de tareas, a juicio de la autora, resulta necesario precisar algunos principios tales como:
a) Como el hombre es el actor esencial, la concreción subjetiva incorpora un enfoque específico. Adquieren relevancia las interrelaciones, más allá de las estructurales. La coordinación, participación, cooperación y la motivación, toman una significación trascendente ante el sistema.
b) Los criterios de funcionalidad e ínter funcionalidad del sistema se derivan necesariamente de sus resultados. Las cualidades resultantes, le otorgan o no validez, demuestran su funcionalidad y adecuación o no. El sistema denota necesidad de modificación no solo cuando cambia uno de sus componentes, sino también cuando los resultados finales difieren de los objetivos; y obliga a la valoración de una nueva concepción sistémica, de cambio estructural-organizativo, funcional, interactivo y de las acciones concebidas. El éxito final valida cada componente y todo el sistema, compulsando a su consolidación y mejoramiento.
Se asume como concepto de sistema la posición de Valle Lima A. y otros por considerarlo más abarcador, más explícito y esclarecedor.
En lo específico sobre el sistema de tareas docentes, a partir de lo analizado es necesario abordar algunos aspectos teóricos y metodológicos bajo los cuales se fundamenta la misma y que se exponen a continuación:
Que los procesos y propiedades psíquicas tanto los cognoscitivos como los afectivos se presentan como estructuras de la personalidad en un alto grado de integración, por ello se asume un concepto de habilidad sin obviar las bases psicológicas, sociológicas y pedagógicas que lo fundamentan, pero contextualizándolo al objeto investigado, es decir, desde el punto de vista pedagógico teniendo muy en cuenta que la habilidad es formada por el hombre para utilizar creadoramente los conocimientos, tanto durante el proceso de la actividad teórica como práctica.
Desde el procesamiento de Información como actividad inherente a la formación del
30 particular del sistema de tareas docentes.
Desde la didáctica presupone considerar como dos momentos esenciales para la
dirección del proceso de formación de la habilidad y las exigencias para cada una de ellos, utilizando la tarea docente como vía esencial para el dominio de la habilidad, donde se revelen la utilidad y el carácter instrumental de los conocimientos informáticos.
No obstante las precisiones establecidas en el orden conceptual y los sustentos metodológicos y teóricos que se han señalado para lograr una delimitación de la tareas docentes tratado, es también válido declarar que ellos constituyen una unidad dialéctica; o en otras palabras, ellos se integran de manera sintética en el sistema de tareas docentes donde se tienen en cuenta las definiciones dadas por diferentes autores acerca de sistema, tareas docentes y sistema de tareas docentes.
Desde esta posición epistemológica se reconoce el sistema como una expresión de la realidad objetiva y no la realidad objetiva misma, que es modelada como un sistema, pero además se reconoce como un principio la sistematicidad de los objetos de la realidad y del pensamiento teórico en su estudio e investigación.
La Teoría General de Sistemas constituye una teoría abierta que desde sus orígenes comprende una diversidad de criterios. Así por ejemplo, los estructuralistas hacen énfasis en el significado de las estructuras, es decir, en los elementos componentes del sistema; los funcionalistas hacen el énfasis en la función, el uso y la utilidad de las relaciones entre los elementos componentes. Representantes como T. Parson tratan de unir ambos criterios para crear una escuela estructural -funcionalista.
Sobre la definición del concepto “tarea”, entre las diversas fuentes consultadas, sirvió de fundamento la definición que la asume como…aquel proceso que se realiza en ciertas circunstancias pedagógicas con el fin de alcanzar un objetivo; es decir, es la acción que se desarrolla atendiendo a las condiciones y que encierra tanto lo inductor como lo ejecutor.25
Por otra parte es a través de la tarea como se ha expresado, donde se concretan las acciones y operaciones a realizar por el alumno
Sobre el particular, se proponen tres requisitos o exigencias metodológicas que las tareas en sentido general deben cumplir26.
25
Carlos Alvarez de Zayas,. La escuela en la vida. 1999. p.71.
26
Variadas: deben existir actividades con diferentes niveles de exigencias que conduzcan a la aplicación del conocimiento en situaciones conocidas y no conocidas.
Suficientes: deben incluir un mismo tipo de acción en diferentes situaciones teóricas y prácticas, las acciones a repetir serán aquellas que promueven el desarrollo de habilidades.
Diferenciadas: deben dar respuesta a las necesidades individuales de los escolares según su grado de desarrollo.
Con relación a estos requisitos y considerando la solución de tareas docentes como tarea esencial en el nivel medio, se hace necesario contemplar la solución de tareas docentes no solo como una actividad que posibilita a los alumnos enfrentarse a los tareas docentes de la escuela y de la vida práctica, sino también como una vía de alcanzar niveles altos en su desarrollo intelectual.
Así, la tarea, por su contenido abarcará exigencias para revelar los elementos del conocimiento que el alumno requerirá asimilar. Luego cada una de las invariantes funcionales de la acción puede dejar de ser operación para convertirse en una acción si se subordina a un objetivo, esto hace que ellas puedan asimilarse como acciones independientes y en el momento necesario se subordinen al objetivo que se corresponde con la acción que deberá ser dominada como habilidad, determinando nuevamente sus acciones y operaciones.
Insiste también en que resulta necesario transformar la posición de los alumnos en el proceso de enseñanza, otorgándole una función activa en la adquisición y en la aplicación de los conocimientos.
En tal sentido y en relación con lo anterior establecen que: … la tarea docente puede ser portadora de las exigencias que, si las cumple, le permiten lograr un aprendizaje que no sea sólo reproductivo, le garantiza un mayor éxito y estimula su interés.27
32 El concepto de tareas docentes que se asume como: la célula fundamental del proceso docente educativo…”28, es el que la autora considera preciso.
Siguiendo la idea porque en ellas se representan todos los componentes y las leyes del proceso y además se instruye, desarrolla y educa.
La ejecución de una tarea no garantiza el dominio por el estudiante de una nueva habilidad; el sistema de tareas si. El objetivo se alcanza mediante el cumplimiento del sistema de tareas.
Si tenemos en cuenta que se asume como sistema “...un conjunto de componentes lógicamente interrelacionados que tienen una estructura y cumple ciertas funciones con el fin de alcanzar determinados objetivos”29 y tareas docentes es …aquel proceso que se realiza en ciertas circunstancias pedagógicas con el fin de alcanzar un objetivo; es decir, es la acción que se desarrolla atendiendo a las condiciones y que encierra tanto lo inductor como lo ejecutor ofrecida por C. A. de Zayas en su libros “La escuela en la vida” y “Hacia una escuela de excelencia” podemos plantear integrando ambas definiciones que un sistema de tareas asistidas por computadoras mediante la HEC son:
¨situaciones problémicas expresadas mediante una formulación lingüística que contiene los elementos estructurales siguientes: datos o informaciones conocidas y necesarias, resultados o informaciones desconocidas y que tiene como propósito u objetivo esencial la búsqueda de un modelo o algoritmo para resolverlo teniendo en cuenta, el contenido, el tipo de datos o información, la función didáctica, y el área de aplicación, sobre la base de elementos opcionales y obligatorios que garanticen su funcionabilidad¨ 30
La autora se adscribe a esta definición, por entender que la misma abarca tanto lo instructivo como lo educativo expresando literalmente una vía de solución asequible e intuitiva donde se exponen todas las funciones didácticas de las informaciones optativas obligatorias para garantizar su finalidad expresándola pictóricamente dentro del proceso pedagógico.
28
Carlos Alvarez de Zayas. La escuela en la vida. 1999.p.115
29
Valle Lima A. Los sistemas y su lógica de estructuración. Artículo publicado en la Revista Educación. 2001.p .17
30
El sistema de tareas docentes como resultado científico pedagógico, además de reunir las características generales de los sistemas reales (totalidad, centralización, jerarquización, integridad) reúne las siguientes características particulares.
Intencionalidad.
Grado de terminación.
Capacidad referencial.
Grado de amplitud.
Aproximación analítica al objeto.
Flexibilidad.
Valorando el concepto de sistema, tarea, y tarea docente y las características del sistema de tareas la autora infiere que el sistema de tareas docentes presupone que al analizar el sistema de tareas empleadas, no deben aparecer discontinuidades en dicha actuación y que globalmente este sistema apunte al cumplimiento de un objetivo, que a su vez, integre los que orientaron a cada una de las tareas por separado. Su carácter elemental dentro del proceso de dirección del aprendizaje, está dado, además, en que las acciones que permiten desarrollarlas cumplen la condición de ser las necesarias y suficientes para lograr el objetivo parcial que la orienta.
Un aspecto esencial en el diseño y ejecución del sistema de tareas docentes lo constituye la función que deben tener en el proceso de formación y desarrollo de una habilidad, y que debe estar en estrecha vinculación con cada una de las sub-etapas planteadas anteriormente en los dos momentos asumidos en tal proceso, es decir, unido a los requisitos o exigencias metodológicas que las tareas en sentido general deben cumplir, las mismas deben crear las condiciones para los distintos estados de este proceso formativo.A manera de resumen se debe destacar que la tarea docente en un plano ejecutor debe garantizar el sistema operacional de la habilidad como componentes de las acciones de su estructura.
En este epígrafe se pretende a manera de ejemplo concretar cada una de las tareas docentes que a modo de sistema se establecen en el epígrafe anterior, en particular se seleccionó el programa de Computación del décimo grado por las siguientes razones:
