ANEXO-18: PLAN ANUAL DE CENTRO-12-13
1- INDICE 2- OBJETIVOS 3- CONTENIDOS
4- COMPETENCIAS BÁSICAS 5- METODOLOGÍA
6- RECURSOS
7- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS a. TEMPORALIZACIÓN
b. PROGRAMACIÓN DE AULA
2- CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
b. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
3- INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO 4- ACTIVIDADES y MOMENTOS DE RECUPERACIÓN
1-INDICE
2. OBJETIVOS
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo que se relacionan a continuación:
1) Aplicar procedimientos de realización de somatometrías y de toma de constantes vitales interpretando los protocolos y las instrucciones técnicas para obtener parámetros somatométricos y constantes vitales del usuario.
2) Preparar material y equipos de análisis siguiendo instrucciones técnicas y aplicando normas de calidad, seguridad e higiene y procedimientos para realizar análisis clínicos elementales. 3) Efectuar determinaciones analíticas clínicas siguiendo instrucciones técnicas y aplicando normas de calidad, seguridad e higiene y procedimientos para realizar análisis clínicos elementales.
4) Higienizar el material, el instrumental, y los equipos limpiando, desinfectando y esterilizando según protocolos y normas de eliminación de residuos para mantenerlos en óptimas condiciones en su utilización)
5) Sensibilizar a los usuarios seleccionando la información, según sus necesidades, para fomentar hábitos de vida saludables para mantener o mejorar su salud y evitar la enfermedad 6) Identificar el estado psicológico del usuario detectando necesidades y conductas anómalas para atender sus necesidades psicológicas.
7) Interpretar técnicas de apoyo psicológico y de comunicación detectando necesidades y conductas anómalas para atender las necesidades psicológicas de los usuarios.
3. CONTENIDOS
BLOQUE I: Apoyo psicológico al usuario:
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos de psicología general y evolutiva. - La personalidad. Tipos.
- Mecanismos de defensa. Negación, defensas maniacas. - Teorías sobre el desarrollo de la personalidad.
- Desarrollo evolutivo. Infancia, adolescencia, adultez y vejez. (16 sesiones)
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Disfunciones del comportamiento. Causas.
- Tipología. Ansiedad, estrés, depresión, trastornos neuróticos, retraso mental, demencia senil, trastornos relacionados con sustancias, trastornos alimentarios.
(10 horas)
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Mecanismos y técnicas de apoyo psicológico. - Técnicas facilitadoras de la relación técnico/usuario. Aplicaciones. - Importancia del apoyo psicológico, a la familia y al cuidador del enfermo. (7 sesiones)
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Atención psicológicas a los pacientes en situaciones especiales. - Psicología del enfermo crónico.
- Psicología del enfermo oncológico. - Psicología del enfermo geriátrico. - Psicología del enfermo con SIDA. - Psicología del enfermo terminal.
- Psicología del niño y adolescente con enfermedad crónica. - Psicología del embarazo.
-Atención psicológica a la persona maltratada , al enfermo psiquiátrico , al drogodependiente y otros posibles.
(9 sesiones)
BLOQUE II: Realización de controles analíticos sencillos: UNIDAD DIDÁCTICA 1: El laboratorio de análisis clínicos. - Material, instrumentos y equipo básico.
- Seguridad y prevención de riesgos en el laboratorio. Normas básicas de seguridad e higiene. Técnicas de limpieza, desinfección y esterilización. Eliminación de residuos. Gestión de residuos biosanitarios. Normativa relacionada.
(11 sesiones)
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Muestras biológicas. - Tipos de muestras. Preparación del usuario.
- Documentación relacionada. Identificación de la muestra. Etiquetaje. - Medidas de higiene y protección personal en la manipulación de muestras. - Protocolos de obtención y procesamiento.
- Conservación de muestras (12 sesiones)
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Controles analíticos básicos.
- Principios elementales de los métodos de análisis clínico. Físicos, químicos, enzimáticos, inmunológicos y microbiológicos.
- Automatización.
- Expresión y registro de resultados. Aplicación de programas informáticos. Protección de datos personales.
- Interferencias en los parámetros biológicos analizados. (10 sesiones)
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Control de calidad en el laboratorio de análisis clínicos. Objetivos. Tipos. Intralaboratorios e interlaboratorios.
(7 sesiones)
BLOQUE III:
Promoción de la salud:
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Salud y enfermedad. - Conceptos. Salud pública y salud comunitaria.
- Factores condicionantes que influyen en la salud. Estilos de vida. - Fases de la enfermedad.
- Indicadores de salud. Tipos. - Detección de factores de riesgos (4 sesiones)
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Promoción, prevención y educación para la salud. Objetivos y tipos.
- Agentes de Educación para la Salud. Tipos. - La importancia del técnico como informador. - Campos de actuación.
(7 sesiones)
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Planificación sanitaria. - Fases.
- Niveles de planificación: plan, programa y proyecto.
- Intervención en diferentes programas de Educación para la Salud. (3 sesiones)
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Valoración del estado de salud .Técnicas somatométricas - Parámetros somatométricos. Peso, talla de bebés y adultos e ICM. Otros posibles.
- Registro de datos y realización de gráficos. Instrumentos y equipos. Manejo, limpieza y conservación.
(4 sesiones)
BLOQUE IV: Desarrollo de programas de educación para la salud:
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Técnicas educativas en la promoción de la salud y prevención de la enfermedad.
- Métodos directos. Charla, entrevista. - Métodos indirectos. Carta, folleto. (3 sesiones)
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Dificultades de comunicación en la Educación para la salud. (3 sesiones)
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Programación y componentes. Importancia de los programas en la Educación para la salud. Tipos de programas.
- Alimentación. Aspectos nutricionales, alimentos saludables e higiene de la alimentación. - Higiene personal.
- Pautas de actuación y tratamiento de la drogodependencia en situaciones de urgencia. - Síndrome de abstinencia, Intoxicaciones agudas, sobredosis.
- Programa de educación para el consumo correcto de medicamentos. (10 sesiones)
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Epidemiología de enfermedades transmisibles. - Cadena epidemiológica.
- Método epidemiológico. Fases.
- Tipos de estudios epidemiológicos. Cohortes prospectivos y retrospectivos. Casos controles. - Enfermedades de declaración obligatoria (EDO).
(4 sesiones)
4.COMPETENCIAS
La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación:
- Prestar atención básica inicial en situaciones de emergencia, según el protocolo establecido.
- Apoyar psicológicamente a los usuarios, manteniendo discreción, y un trato cortés y de respeto.
Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo están relacionadas con:
- La valoración inicial de posibles accidentados y la selección de las técnicas de primeros auxilios oportunas.
- La correcta aplicación de las técnicas de primeros auxilios. - La correcta aplicación de las técnicas de soporte vital.
- La aplicación estrategias de comunicación adecuadas para el apoyo psicológico a los accidentados y a sus familiares.
5. METODOLOGÍA
La actividad constructiva del/a alumno/a es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. La actividad constructiva no se limita al simple activismo por parte del/de la alumno/a, sino que exige una actividad mental que le lleve a modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento, y a construir su propio aprendizaje. En este proceso el/a profesor/a actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos, que llevan a establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.
conclusiones respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el/a alumno/a pueda analizar el avance respecto a las ideas previas.
Los aprendizajes han de ser funcionales, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el/a alumno/a los necesite. En el caso de los módulos esto se ratifica en las prácticas en empresas donde los/las alumno/as comprueban la utilidad de los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos en los módulos realizados en el Centro.
Las pautas metodológicas para lograr este conocimiento significativo se basaran en: 1. Actividades introductorias:
· De motivación(para despertar interés).
· Planteamiento de problemas (preguntas clave movilizando al estudiante). · Diagnostico de conocimientos previos (cuestionario inicial).
2. Intercambio de ideas y experiencias previas: · Trabajos en grupos.
· Puestas en común. · Debates, diálogos.
3. Introducción de nueva información: · Medios audiovisuales.
· Medios informáticos. · Material bibliográfico. · Profesor, alumnos, otros. · Realidad sociocultural.
· Observación, experimentación. 4. Actividades de reestructuración: · Síntesis.
· Generalización. · Meta-aprendizaje. · Aplicación práctica.
En el desarrollo de la unidad didáctica se plantean (siempre que sea
posible) los contenidos a partir de la observación de hechos o experiencias, de
los conocimientos que los alumnos ya han adquirido, o bien, de aquello que les
es más cercano y próximo, para asentar los conocimientos que adquirirán.
Las actividades de aprendizaje tienen como finalidad la comprensión e
interpretación de textos, de los ejemplos y modelos propuestos, de imágenes o
gráficos. Mediante las actividades de aprendizaje, el alumno/a va construyendo
el entramado que le permitir la asimilación de los contenidos de concepto,
procedimientos y valores.
A través de la exposición y del material con que cuenta el alumno se
presentan los contenidos que el alumno/a deber interiorizar para desarrollar las
capacidades deseadas.
En los ejercicios de síntesis o de ampliación es donde el alumno/a pone
en práctica las capacidades adquiridas. Se pretende que el alumno/a desarrolle
y perfeccione sus propias estrategias, a la vez que adquiere otras generales y
especificas.
permite tomar conciencia de las capacidades adquiridas y los progresos
logrados en su proceso de aprendizaje.
Asimismo, se propone la incorporación y la aplicación de diversas
técnicas de estudio que favorezcan el proceso de aprendizaje de las
capacidades de los alumnos
- Elaboración de resúmenes: lectura y subrayado. Leer y comprender las
palabras clave; realizar esquemas a partir de la lectura y explicar las palabras
clave del texto.
- Uso de técnicas de memorización. Asociar y clasificar palabras teniendo en
cuenta su significado; localizar, asociar y ordenar elementos; aplicar reglas
mnemotécnicas.
- Elaboración de trabajos escritos, tanto individualmente como en grupo.
Consultar en bibliotecas, planificar, elaborar y presentar trabajos escritos sobre
temas previamente determinados.
- Realización de actividades de aprendizaje
6- RECURSOS
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Búsqueda de materiales de apoyo
Es muy útil disponer de un equipo de grabación y visualización de vídeo para las actividades de dramatización. Asimismo es conveniente coleccionar reportajes y secuencias de películas comerciales sobre aspectos de la relación sanitaria que puedan ejemplificar determinados conceptos o situaciones.
Son muy interesantes los artículos de periódicos y revistas que traten temas de atención sanitaria o que muestren el punto de vista del paciente. Suelen ser aprovechables los monográficos dedicados a la salud que la mayoría de los diarios de mayor tirada dedican semanalmente al tema.
Conviene la utilización de noticias, reportajes, recortes de periódicos o revistas, programas de televisión, películas, etc. que puedan ser de aplicación o apoyo para las clases.
Materiales de apoyo
Los materiales que aquí se señalan no tienen porqué emplearse todos. Otros, sí serán utilizados a lo largo de todo el curso.
Bibliografía
o Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente. Ed. Editex. o Educación sanitaria y promoción de la salud. Ed. Editex.
o Realización de análisis clínicos elementales. Ed. Altamar. o Técnicas de enfermería clínica. Ed. Editex.
o El comportamiento humano en el trabajo. Ed. Mc Graw Hill. o Habilidades de comunicación en intervención social. Ed. Nancea. o Salud pública. Ed. Pirámide.
o Relación de Ayuda en Enfermería, cuaderno de trabajo nº 3. José Carlos Bermejo y Rosa Carabias. Editorial Sal Terrea.
o Girasoles entre Sauces. Arnaldo Pangrazzi. Editorial Sal Terrae. Películas
o Mi vida (paciente Terminal).
o Lorenzo´s Oil, El aceite de la Vida (niño enfermo y actitud de la familia). o El club de los poetas muertos. (Adolescencia).
o Planta cuarta. (La enfermedad y hospitalización en la adolescencia). o Paseando a miss Daisy. (Senectud).
o Despertares (enfermedades psiquiátricas). o A propósito de Henry. (Daño cerebral). o Mejor imposible. (Trastornos obsesivos).
o El cazador. (Reacción de adaptación a situación de gran tensión emocional). o El hijo de la novia. (Alzheimer).
Videos
o Diario de una anoréxica. 50 min. Documental. o Aprendizaje. 30 min. Barcelona. Folio
o Cerebro y comportamiento. 30 min. Barcelona. Folio o El cerebro humano. 24 min. Barcelona, Ancora audiovisual o Motivación y emoción. 20 min. Barcelona. Folio
o No está usted comunicando. 23 min. Madrid, Vídeos Abetas o Sensación y percepción. 20 min. Barcelona. Folio
Por otro lado, además del material aquí señalado cabría incluir: - Alumnado:
Ideas, experiencias, intereses, etc. - Profesor/a:
Exposiciones, debates, modelos, etc. - Realidad socio-cultural:
Directamente: Observación, salidas, visitas, etc. Indirectamente: Experimentación, prácticas, etc.
7-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Orden de 29 de Septiembre de 2010 en su capitulo 1 articulo 2 punto
5 e) establece:
e) La adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los
procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por
alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las
pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión
de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la
adquisición de la competencia general del título.
El carácter abierto y flexible del currículo tiene por objeto atender a la
La planificación de la programación debe tener en cuenta la respuesta a la
diversidad del alumnado y las consiguientes necesidades educativas con unas
finalidades básicas:
– Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de
aprendizaje.
– Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los alumnos y alumnas.
– Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención
educativa.
– Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.
En el libro del alumno hay actividades de distinto tipo: desde las meramente
conceptuales (individuales) a otras con un tratamiento más complejo
(individuales o de grupo). Esta graduación en la complejidad permite una
respuesta más eficaz a los distintos niveles del alumnado.
Pero además, proponemos actividades complementarias de refuerzo y de
ampliación, con las que se podrá atender a las diversas necesidades de
aprendizaje.
Los alumnos que no hayan alcanzado los mínimos exigibles en alguna unidad
didáctica, aunque hayan obtenido una nota positiva en el trimestre, realizarán
ejercicios de refuerzo, pudiendo hacerse, además, alguna prueba individual de
recuperación.
Asimismo, se programarán actividades de profundización para aquellos
alumnos con mayor nivel de conocimientos.
8-ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS a. TEMPORALIZACIÓN
b. PROGRAMACIÓN DE AULA
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
8.1. TEMPORALIZACIÓN
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE I: Apoyo psicológico al usuario:
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos de psicología general y evolutiva. UNIDAD DIDÁCTICA 2: Disfunciones del comportamiento. Causas. UNIDAD DIDÁCTICA 3: Mecanismos y técnicas de apoyo psicológico.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Atención psicológicas a los pacientes en situaciones especiales.
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Muestras biológicas.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Controles analíticos básicos.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Control de calidad en el laboratorio de análisis clínicos. Objetivos. Tipos. Intralaboratorios e interlaboratorios.
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE III: Promoción de la salud
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Salud y enfermedad.
UNIDAD DIDÁCTICA 10: Promoción, prevención y educación para la salud. Objetivos y tipos. UNIDAD DIDÁCTICA 11 Planificación sanitaria.
UNIDAD DIDÁCTICA 12: Valoración del estado de salud .Técnicas somatométricas BLOQUE IV: Desarrollo de programas de educación para la salud:
UNIDAD DIDÁCTICA 13: Técnicas educativas en la promoción de la salud y prevención de la enfermedad.
UNIDAD DIDÁCTICA 14: Dificultades de comunicación en la Educación para la salud.
UNIDAD DIDÁCTICA 15: Programación y componentes. Importancia de los programas en la Educación para la salud. Tipos de programas.
8.2. PROGRAMACIÓN DE AULA
Bloque I: Apoyo Psicológico al usuarioUNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos de psicología general y evolutiva. OBJETIVOS
1. Comprender el concepto de Psicología general y evolutiva. 2. Discernir las diferentes teorías sobre la personalidad. 3. Diferenciar entre temperamento, carácter y personalidad. 4. Reconocer la influencia de la sociedad en la conducta individual.
5. Describir las características esenciales de las distintas etapas psicoevolutivas. 6. Enumerar los factores que intervienen en los procesos de desarrollo y maduración.
CRITERIOS EVALUACIÓN
- Definir la Psicología como ciencia.
- Explicar las diferencias entre personalidad, temperamento y carácter. - Describir las diversas teorías sobre la personalidad.
- Describir los principales mecanismos de defensa y los principales métodos terapéuticos para la resolución de conflictos.
- Explicar la influencia de la sociedad y de los grupos en el individuo.
CONCEPTOS
- La personalidad. Tipos.
- Mecanismos de defensa. Negación, defensas maniacas. - Teorías sobre el desarrollo de la personalidad.
- Desarrollo evolutivo. Infancia, adolescencia, adultez y vejez. PROCEDIMIENTOS
- Discriminación entre temperamento, carácter y personalidad. - Comparación de las diferentes teorías sobre la personalidad.
- Reconocimiento de la utilización de los mecanismos de defensa en la vida cotidiana. - Análisis de la influencia de la sociedad y de los diferentes grupos en la conducta
individual.
- Observación crítica de las características diferenciales de cada edad. ACTITUDES
- Valorar la necesidad de la aproximación científica a la Psicología y comprender sus limitaciones.
- En la atención sanitaria del usuario, tener en cuenta sus características personales según su momento evolutivo.
- Colaborar con las personas con un trato profesional diferenciado según su edad y necesidades.
- Mostrar una actitud de respeto ante las manifestaciones personales propias de cada edad.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Disfunciones del comportamiento. Causas.
OBJETIVOS
1. Conocer las ideas básicas sobre las disfunciones en el comportamiento.
2. Tener información sobre la clasificación de los diversos tipos de los trastornos mentales. 3. Identificar el estado psicológico de usuario detectando necesidades y conductas anómalas
para atender sus necesidades psicológicas
4. Comprender los temores que suscita la relación con el paciente psiquiátrico grave.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conocer los principales tipos de trastornos mentales y sus características.
- Mostrar, en las representaciones, actitudes y actuaciones adecuadas para el trato con pacientes con trastornos mentales.
CONCEPTOS
1. Los trastornos mentales. Generalidades. 2. La clasificación de los trastornos mentales.
2.1. Trastornos de tipo neurótico. 2.2. Trastornos psicóticos.
2.3. Trastornos de la personalidad. 2.4. Otros trastornos.
3. El paciente con trastornos mentales y el técnico auxiliar en farmacia.
PROCEDIMIENTOS
- Recogida de información sobre los trastornos mentales.
- Conocimiento de las ideas esenciales sobre los trastornos mentales y los pacientes psiquiátricos.
ACTITUDES
- Relacionarse con el paciente con trastornos mentales sin actitudes de prejuicio. - Toma de conciencia de la problemática específica del paciente con trastornos
mentales hospitalizado.
- Potenciar la disposición a actitudes de apoyo, comprensión y respeto en la relación con el paciente con patología psíquica.
-
Canalizar adecuadamente las emociones que suscita el contacto
profesional con el paciente con trastornos emocionales graves.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Mecanismos y técnicas de apoyo psicológico.
OBJETIVOS
1. Reaccionar adecuadamente ante las situaciones que se presentan en su trabajo, con el fin de preservar su equilibrio emocional.
2. Conocer los mecanismos de la comunicación humana y tenerlos en cuenta. 3. Conocer las técnicas de control emocional y utilizarlas.
4. Conocer cómo se influyen mutuamente los aspectos específicos del sanitario y de las personas en la relación asistencial.
5. Comprender la influencia de los aspectos personales y profesionales del sanitario en su trabajo.
6. Valorar la situación de la familia del paciente.
7. Satisfacer las necesidades que presente la familia del paciente de la forma más eficaz posible.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Elaborar reacciones adecuadas que preserven su equilibrio emocional. - Simular situaciones de comunicación adecuada.
- Explicar las características principales de la relación sanitaria.
- Nombrar los aspectos individuales y profesionales del técnico auxiliar en farmacia que influyen en la relación con las personas.
- Explicar las tareas a realizar con la familia del paciente en cada una de las fases por las que suelen pasar.
- Identificar las necesidades más urgentes de la familia del paciente.
- Especificar las características de la situación familiar en función del tipo de enfermedad o del pariente enfermo.
CONCEPTOS
1. Estilos de comunicación y relación. 1.1. . Estilo sumiso.
1.2. . Estilo agresivo. 1.3. Estilo asertivo. 1.4. Escucha activa
2. Características generales de la relación asistencial sanitaria.
3. Aspectos del técnico auxiliar en farmacia y parafarmacia que intervienen en la relación con las personas.
3.1. Aspectos individuales. 3.2. La motivación profesional. 3.3. Aspectos profesionales.
4. La familia del paciente. Fases de aceptación de la enfermedad. 4.1. Sorpresa y negación.
4.2. Frustración e ira.
4.3. Negociación y depresión. 4.4. Resignación y aceptación.
PROCEDIMIENTOS
- Experimentación de los distintos tipos de comunicación, tanto verbal como no verbal. - Comparación de los efectos de distintos estilos de comunicación.
- . Análisis de la interacción sanitario-cliente, con las características propias de cada uno.
- Reflexión sobre la influencia de la motivación profesional en el trabajo del técnico auxiliar en farmacia.
- Simulación de situaciones de relación interpersonal con las personas
- Ordenamiento de las diferentes etapas por las que pasa la familia de un paciente. - Recogida de información sobre las vivencias ante la enfermedad de un familiar.
ACTITUDES
- Valorar la función de la comunicación valorando a su vez la comunicación no verbal.. - Respetar las opiniones de los demás.
- Preferir solucionar un problema a quedar por encima de los demás. - Procurar comportarse de una forma controlada y relajada.
- Interesarse por los aspectos personales que intervienen en la interacción con las personas.
- Evitar la adopción de actitudes que obstaculicen la cooperación de las personas en su tratamiento.
- Comprender las manifestaciones de ansiedad y agresividad de los familiares. - Interesarse por las vivencias de los familiares del paciente.
- Adquirir una actitud empática con los sentimientos de la familia del paciente.
- Colaborar en la aceptación de la enfermedad de una persona por parte de la familia. UNIDAD DIDÁCTICA 4: Atención psicológicas a los pacientes en situaciones especiales.
OBJETIVOS
2. Conocer las actitudes que deben regir la actuación del técnico auxiliar en farmacia con pacientes geriátricos.
3. Conocer los aspectos que influyen en la vivencia de la enfermedad de los niños.
4. Evaluar las actitudes sanitarias que influyen positiva y negativamente en los pacientes adolescentes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Elaborar los objetivos y actitudes de su intervención con enfermos. - Identificar la repercusión de la enfermedad en los enfermos crónicos.
- Enumerar las variables psicológicas que hay que observar en un paciente con VIH para mejorar su estado anímico.
- Elaborar un resumen sobre los factores de riesgo y conducta a seguir con pacientes portadores de VIH.
- Especificar las características comunes de los ancianos y los modos de relacionarse con pacientes geriátricos.
- Afrontar diversas situaciones de relación con pacientes con características fisiopatológicas peculiares o patología especial (demencia senil y Alzheimer).
- Explicar los factores que influyen en la vivencia de la enfermedad en los niños. - Evaluar las actitudes sanitarias que influyen positiva y negativamente en los
pacientes adolescentes.
CONCEPTOS
1. Características generales de los pacientes en situaciones psicológicas especiales. 2. La aceptación de la cronicidad y de enfermedades de larga duración.
3. Actuación del técnico auxiliar de farmacia y parfarmacia con enfermos crónicos y oncológicos.
4. El paciente infeccioso. El VIH y el sida. Actuación del técnico auxiliar en farmacia. 5. Aspectos psicológicos de los ancianos.
6. Actuación del técnico auxiliar en farmacia y parafarmacia con usuarios ancianos. 7. Reacciones del niño ante las experiencias de enfermedad
8. Las intervenciones sanitarias y la relación asistencial con adolescentes.
PROCEDIMIENTOS
- Enumeración de los aspectos relevantes del paciente crónico , infeccioso y
- Explicitación de las actitudes del auxiliar del técnico auxiliar en farmacia con estas personas.
- Diferenciación de las características físicas y psicológicas de los enfermos geriátrico.
- Explicitación de las actitudes del técnico auxiliar en farmacia y parafarmacia con los pacientes geriátricos.
- Conocimiento de las condiciones que repercuten en la evolución psicológica del niño enfermo.
- Identificación de los aspectos que intervienen en la vivencia de la enfermedad en los pacientes adolescentes.
ACTITUDES
- Valorar el esfuerzo de las personas para adaptarse a una nueva situación. - Tolerar la ira o la agresividad las personas.
- Reforzar las conductas adaptativas.
- Sentir la necesidad de tratar al anciano con amabilidad y respeto independientemente de su grado de lucidez.
- Valorar el esfuerzo del anciano para la realización de tareas simples y rutinarias. - Conocimiento de las condiciones que repercuten en la evolución psicológica del
niño enfermo.
- Adoptar actitudes que faciliten que el adolescente exprese abiertamente sus preocupaciones, dudas y necesidades.
BLOQUE II: REALIZACIÓN DE CONTROLES ANALÍTICOS SENCILLOS
UNIDAD DIDÁCTICA 5: El laboratorio de análisis clínicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir los distintos tipos de recipientes de recogida de muestras, relacionándolos con los tipos de muestras y con las determinaciones que se han de realizar.
Explicar las medidas de higiene y protección personal en la manipulación de muestras y reactivos.
Distinguir entre desinfección, antisepsia y esterilización.
Explicar los protocolos de eliminación de residuos en función de los productos que se han de desechar.
CONCEPTOS
1. Los análisis clínicos. Tipos de análisis clínicos 2. Qué son las muestras.
3. Instrumentos de uso habitual en el laboratorio i. Objetos de vidrio
ii. Objetos de porcelana iii. Objetos de plástico iv. Otros materiales
4. Los reactivos. El agua. Medios de cultivo. 5. La organización de la seguridad
i. Los riesgos en el laboratorio ii. El manual de seguridad iii. La gestión de los residuos
iv. La normativa en materia de seguridad 6. La gestión de residuos
7. Técnicas de limpieza. El lavado
8. La desinfección. Métodos físicos y Métodos químicos de desinfección 9. La esterilización. Métodos físicos y Métodos químicos de esterilización
PROCEDIMIENTOS
Enumeración de los distintos instrumentos y reactivos de uso habitual en el laboratorio.
Interiorización de la necesidad de cumplir con la seguridad en el laboratorio.
Conocimiento en las distintas técnicas de limpieza, desinfección y esterilización.
ACTITUDES
Reforzar la actitud de respeto con las normas de seguridad en los laboratorios.
Conocer los materiales del laboratorio, su uso
Valorar la importancia de realizar una correcta gestión de residuos.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Muestras biológicas. CRITERIOS EVALUACIÓN
Describir los distintos tipos de recipientes de recogida de muestras, relacionándolos con los tipos de muestras y con las determinaciones que se han de realizar.
Explicar las condiciones orgánicas idóneas del paciente para la toma de muestras y la forma en que éstas han de tomarse, relacionándolas con las determinaciones analíticas más frecuentes.
CONCEPTOS
1. Procedimientos previos y posteriores a la obtención de la muestra. 2. La toma de muestras de sangre y de sus derivados
3. La toma de muestras de orina. 4. La toma de muestras de las heces 5. Otras muestras biológicas
6. La recogida de la muestra, traslado y conservación
PRODIMIENTOS
Identificación del material de toma de muestras que se debe utilizar, teniendo en cuenta el estado de agregación en que se encuentra la muestra.
Simulación de una toma de muestra siguiendo un procedimiento escrito.
Exposición y simulación de traslado y conservación siguiendo un procedimiento escrito.
ACTITUDES
Saber realizar la toma de muestra según el estado físico del producto y comprobar su grado de homogeneidad.
Comprobar el estado de limpieza del instrumental toma muestras y del envase que contendrá la muestra.
Realizar la inscripción de entrada en el laboratorio y la anotación en la ficha de controL
Después de realizar el análisis, almacenar la muestra fijando la fecha de caducidad y disponer la devolución de la muestra al envase que la contenía, o bien su destrucción o reciclaje.
Identificar el material de toma de muestras que se debe utilizar
UNIDAD DIDÁCTICA 7: Controles analíticos básicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar e interpretar el lenguaje y terminología empleada en los procedimientos de análisis que se han de realizar en el laboratorio.
En casos prácticos de análisis clínicos sencillos debidamente caracterizados: esquematizar el protocolo técnico para realizar la determinación
CO NCEPTOS
1. Métodos de análisis.
2. Análisis bioquímicos básicos: glúcidos, lípidos, proteínas. 3. Otros análisis: inmunológicos, hematológicos y microbiológicos.
4. Análisis de aguas. Propiedades físicas, químicas y microbiológicas. El agua potable.
5. Aplicación de protocolos normalizados de trabajo.
PROCEDIMIENTOS
Preparación para la realización de diferentes tipos de análisis bioquímico.
En un supuesto práctico aplicar un protocolo normalizado de trabajo.
ACTITUDES
Saber identificar el procedimiento que se debe seguir.
Se han identificado los parámetros de la sustancia que hay que medir.
Reconocer el material, instrumentos y aparatos de medida para la determinación de parámetros bioquímicos de sustancias.
Saber medir los valores de un conjunto de características necesarias en la identificación de sustancias.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Control de calidad en el laboratorio de análisis. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar la importancia de Gestión de la Calidad en el laboratorio.
CO NCEPTOS
1. La gestión de la calidad
i. La calidad y sus costes
ii. Las características de la calidad
iii. La normalización de la calidad y las buenas prácticas iv. La documentación y archivo del sistema de calidad
2. La vigilancia de la calidad en las etapas preanalítica, analítica y postanalítica 3. Garantía de la calidad y seguimiento de la calidad
4. La evaluación de la calidad: auditorias.
PROCEDIMIENTOS
Identificación de las distintas etapas del control de calidad en un supuesto práctico.
ACTITUDES
Participar activamente en los programas de calidad en los que se encuentre inmerso
Comprender el trabajo de equipo imprescindible para llevar a cabo los programas y controles de calidad.
BLOQUE III: PROMOCIÓN DE LA SALUD UNIDAD DIDÁCTICA 9: Salud y enfemedad
OBJETIVOS
1. Identificar los aspectos más importantes de los conceptos de salud y enfermedad. 2. Comprender la influencia mutua mente-cuerpo.
3. Evaluar la intervención del medio físico, social y cultural en la enfermedad. 4. Comprender qué es un indicador de salud y para qué se utiliza.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Definir los conceptos de salud y enfermedad.
- Describir las fases de una enfermedad y sus factores condicionantes.
- Nombrar diversos aspectos del medio físico cultural y social que pueden influir en los procesos de salud y enfermedad.
- Especificar alguno de los efectos generales del hecho de enfermar. - Reconocer los diferentes grupos de indicadores de salud y los
1. La salud.
2. La enfermedad. Fases de la enfermedad. 3. La relación mente-cuerpo.
5. La influencia del medio físico, social y cultural. 6. Efectos generales del hecho de enfermar. 7. Indicadores de salud.
PROCEDIMIENTOS
- Definición y diferenciación de los conceptos de salud y enfermedad. - Conocimiento de los objetivos de las políticas sanitarias.
- Recogida de información sobre las enfermedades psicosomáticas.
- Análisis de la influencia del ambiente en los procesos de salud y enfermedad.
ACTITUDES
- Integrar lo físico, psíquico y social en la comprensión del funcionamiento sano y del disfuncional.
- Concienciarse de la influencia del medio que rodea a la persona en los procesos de salud y enfermedad.
- Sensibilizarse ante la degradación del medio ambiente y su repercusión en el ser humano.
- Valorar los efectos del enfermar como hecho humano.
UNIDAD DIDÁCTICA 10: Promoción, prevención y educación para la salud OBJETIVOS
1. Conocer las prioridades de la salud pública.
2. Comprender los objetivos de la prevención y de la promoción de la salud. 3. Identificar las características específicas de la educación para la salud
4. Seleccionar la información necesaria (hojas, manuales, direcciones de asociaciones, otros...) para los pacientes acompañantes, para fomentar los hábitos de autocuidado, según sus necesidades.
5. Seleccionar los métodos y medios materiales de información y educación sanitaria en función de los tipos de programa y del colectivo a quien se dirigen.
6. Identificar los campos donde se puede llevar a cabo una actividad de promoción de la salud y de educación sanitaria
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Explicar las características fundamentales de los programas de promoción de la salud.
- Describir las características elementales de los programas de prevención de enfermedades específicas.
- Enumerar los objetivos que debe reunir todo programa de promoción de la salud. - Enumerar los colectivos organizados de personas con patologías específicas,
describiendo los rasgos básicos de sus actividades de ayuda.
- Explicar los métodos de transmisión de información de uso común en actividades de información sanitaria.
colectivo al que se dirige; simular y ejemplificar, ante los compañeros, estrategias de transmisión de la información sanitaria descrita en el supuesto.
CONCEPTOS
1. La salud pública.
2. La promoción de la salud. Objetivos. 3. La prevención de la enfermedad. 4. La educación para la salud.
i. Concepto de educación sanitaria. ii. Objetivos de la educación sanitaria iii. Agentes de educación sanitaria iv. Campos de acción.
PROCEDIMIENTOS
- Manejo de información sobre la evolución de las prioridades de la salud pública.
- Recogida de documentación sobre programas preventivos y de promoción de la salud.
- Simulación de actividades de educación para la salud.
- Análisis de la influencia del medio ambiente y los estilos de vida en los procesos de salud y enfermedad.
- Promoción del autocuidado: Comprobación de la capacidad de autocuidado del paciente y Información al paciente y acompañantes de las acciones que hay que emprender.
- Preparación de actividades de educación sanitaria:Identificación del grupo de personas a quien se dirige y selección del material de información.
- Información y asesoramiento sobre educación sanitaria:
ACTITUDES
- Sensibilizarse de la importancia de la prevención de las enfermedades. - Tener una disposición positiva hacia los programas de promoción de la salud. - Valorar la importancia de la educación para la salud.
- Adquirir conciencia de que el técnico auxiliar en farmacia, como profesional sanitario, debe colaborar en la promoción de la salud.
UNIDAD DIDÁCTICA 11: Planificación sanitaria.
OBJETIVOS
1. Comprender los pasos que se dan para crear un programa de intervención educativa.
2. Conocer los tipos de métodos que se emplean. 3. Conocer la importancia de un buen eslogan. 4. Saber cómo evaluar la eficacia del programa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Evaluar la diligencia al realizar las tareas, así como su iniciativa y su originalidad. - Valorar la coordinación del grupo y la participación de todos sus integrantes.
CONCEPTOS
- Fases.
- Niveles de planificación: plan, programa y proyecto.
- Intervención en diferentes programas de Educación para la Salud.
PROCEDIMIENTOS
- Enumeración de los elementos que intervienen en la comunicación.
- Análisis de la comunicación eficaz e identificación de los principales problemas de la comunicación.
- Valoración de la comunicación persuasiva en educación sanitaria.
ACTITUDES
- Adquisición de la habilidad persuasiva. - Desarrollo de la empatía.
- Ser consciente de la importancia de saber escuchar a los demás. - Reconocimiento de los mensajes del lenguaje.
UNIDAD DIDÁCTICA 12: Valoración del estado de salud. Técnicas somatométricas OBJETIVOS
- Conocer cómo se diagnostica la salud de la población.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Reconocer los diferentes parámetros somatométricos y relacionarlos con el estado de salud.
CONCEPTOS
- Parámetros somatométricos. Peso, talla de bebés y adultos e ICM. Otros posibles. - Registro de datos y realización de gráficos. Instrumentos y equipos. Manejo, limpieza y
conservación.
PROCEDIMIENTOS
- Utilización de indicadores somatométricos para medir el estado de salud de un grupo social.
- Registro de distintas mediciones somatométricas.
ACTITUDES
- Actitud analítica de los datos obtenidos.
Manejo de los distintos indicadores según las variables sociales
UNIDAD DIDÁCTICA 13: Técnicas educativas en la promoción de la salud y prevención de la enfermedad.
OBJETIVOS
1. Comprender los pasos que se dan para crear un programa de intervención educativa. 2. Conocer los tipos de métodos que se emplean.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Evaluar la diligencia al realizar las tareas, así como su iniciativa y su originalidad.
- Valorar la presentación y buen acabado de los materiales, el alcance y difusión de la campaña, la respuesta de la gente, etc.
CONCEPTOS
- Tecnología educativa: métodos y medios educativos. - Métodos directos. Charla, entrevista.
- Métodos indirectos. Carta, folleto.
PROCEDIMIENTOS
- Estudio de folletos y dípticos.
- Elaboración de un eslogan para la campaña. - Evaluación del proyecto.
ACTITUDES
- Mostrar interés por desarrollar la campaña educativa. - Preocuparse por la difusión de la misma.
- Valorar todas las posibilidades
UNIDAD DIDÁCTICA 14: Dificultades de comunicación en la Educación para la salud. OBJETIVOS
1. Comprender el proceso de una comunicación eficaz.
2. Conocer el fin último de la comunicación en educación sanitaria.
3. Saber cómo funciona la motivación según las necesidades del individuo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Explicar correctamente el proceso de la comunicación y de los elementos que intervienen en ella.
- Simular situaciones de comunicación adecuada.
- Comprobar la adquisición de habilidades persuasivas y la comprensión del funcionamiento de la comunicación persuasiva, de las fases y sus requerimientos.
- Enumerar diferentes mensajes no verbales y su significado universal.
CONCEPTOS
1. El proceso de la comunicación. 2. Escucha activa.
3. Elección del lenguaje atendiendo a las características propias del interlocutor/es. 4. La comunicación en educación sanitaria.
5. La motivación.
PROCEDIMIENTOS
- Enumeración de los elementos que intervienen en la comunicación.
- Análisis de la comunicación eficaz e identificación de los principales problemas de la comunicación.
- Valoración de la comunicación persuasiva en educación sanitaria.
- Experimentación de los distintos tipos de comunicación, tanto verbal como no verbal
- Adquisición de la habilidad persuasiva. - Desarrollo de la empatía.
- Ser consciente de la importancia de saber escuchar a los demás. - Reconocimiento de los mensajes del paralenguaje.
- Valorar la función de la comunicación.
- Apreciar la importancia de la comunicación no verbal.
UNIDAD DIDÁCTICA 15: Programación y componentes. Importancia de los programas en la Educación para la salud.Tipos de programas.
OBJETIVOS
- Reconocer las fases que hay que recorrer para realizar una campaña de promoción de la salud.
- Saber qué orden hay que seguir.
- Seleccionar los métodos y los medios materiales de educación e información sanitaria en función del tipo de programa y del colectivo a quien se dirige.
- Adaptar el nivel de información y el material pedagógico de las actividades de educación sanitaria programadas a las características de las personas receptoras
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
* Esta unidad es el arranque del proyecto de promoción de la salud. A partir de aquí se evaluarán muchos aspectos: el interés, la participación, la entrega, el saber hacer, la ambición en las metas, las habilidades y destrezas desarrolladas, la iniciativa y el número de horas de dedicación, así como la capacidad de trabajar en equipo.
CONCEPTOS
Programación y componentes. Importancia de los programas en la Educación para la salud. Tipos de programas:
Alimentación. Aspectos nutricionales, alimentos saludables e higiene de la alimentación.
Higiene personal.
Higiene sexual. Enfermedades de transmisión sexual. Embarazos no deseados.
Drogodependencias. Situaciones sanitarias relacionadas con la drogodependencia.
Clasificación de las drogas de abuso. El alcohol. El tabaco. Otras.
Pautas de actuación y tratamiento de la drogodependencia en situaciones de urgencia.
PROCEDIMIENTOS
- Desarrollo de la campaña siguiendo los pasos indicados. - Difusión y puesta en marcha.
- Realización de una memoria de la misma. - Evaluación de los resultados
ACTITUDES
* Actitud participativa y de interés por el proyecto. * Trabajo en equipo.
* Preocupación por los resultados positivos.
UNIDAD DIDÁCTICA 16: Epidemiología de enfermedades transmisibles.
OBJETIVOS
1. Describir qué es una enfermedad transmisible. 2. Enumerar los principales agentes infecciosos. 3. Conocer tipos de estudios epidemiológicos.
5. Conocer la etiología y la clínica de las principales enfermedades infecciosas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
* Verificar que el alumnado sabe reconocer las principales enfermedades transmisibles y sus mecanismos de transmisión.
* Comprender la importancia de una correcta selección de casos y controles en los estudios epidemiológicos.
* Constatar que se han comprendido las causas del problema de la farmacorresistencia. * Comprobar que se reconocen los factores de riesgo y se sabe cómo prevenirlos.
CONCEPTOS
- Cadena epidemiológica. - Método epidemiológico. Fases.
- Tipos de estudios epidemiológicos. Cohortes prospectivos y retrospectivos. Casos controles.
- Enfermedades de declaración obligatoria (EDO).
PROCEDIMIENTOS
* Descripción del concepto y generalidades de las enfermedades transmisibles. * Enumeración de las enfermedades de declaración obligatoria.
* Descripción del mecanismo de transmisión de las infecciones. * Identificación de los principales males de la civilización.
ACTITUDES
* Enumeración de las enfermedades de declaración obligatoria. * Descripción del mecanismo de transmisión de las infecciones. * Análisis del proceso de farmacorresistencia.
* Comprensión del sesgo del observador.
* Actitud responsable con los estilos de vida saludables.
* Concienciación ante los problemas sociales generadores de enfermedad.
9. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
1. Promueve hábitos de vida saludable relacionando los programas de promoción de salud con la población diana.
Criterios de evaluación:
a) Se han destacado los aspectos más importantes de los conceptos de salud y enfermedad. b) Se han descrito las características de estilos de vida saludables.
c) Se han clasificado los tipos de indicadores de salud según diferentes criterios.
d) Se ha diferenciado entre promoción, prevención, protección de la salud, educación para la salud y sus componentes.
f) Se ha valorado la importancia de estar informado y del compromiso personal y social para mejorar la salud en los diferentes campos de actuación.
g) Se han identificado los niveles de planificación en salud: plan, programa, proyecto y programación.
h) Se han detallado los apartados de una programación de educación para la salud.
i) Se ha detallado la participación en programas de mantenimiento con metadona y de prevención en enfermedades adquiridas mediante el intercambio de jeringuillas.
j) Se ha relacionado la obtención de parámetros somatométricos (peso, talla), cálculo del ICM (Índice de Masa Corporal), y otros, con la salud y la enfermedad.
k) Se han descrito técnicas de medición, manejo de instrumentos y equipos utilizados así como su limpieza y conservación.
2. Desarrolla los programas de educación para la salud valorando su incidencia en los usuarios.
Criterios de evaluación:
a) Se han aplicado técnicas educativas en la promoción de la salud y prevención de la enfermedad.
b) Se han analizado las dificultades de la comunicación en la educación para la salud. c) Se han identificado los elementos de un programa de educación para la salud.
d) Se han valorado los programas de educación para la salud como un elemento de mejora del bienestar social.
e) Se han descrito los principales programas de higiene de la alimentación. f) Se han caracterizado los programas de higiene sexual e higiene personal. g) Se han clasificado las principales drogas de abuso.
h) Se han identificado las pautas de actuación en situaciones de drogodependencia. i) Se han establecido las pautas para el uso racional de los medicamentos.
k) Se ha analizado la epidemiología de enfermedades transmisibles. l) Se han identificado los tipos de estudios epidemiológicos.
3. Realiza controles analíticos sencillos interpretando y aplicando protocolos normalizados de trabajo.
Criterios de evaluación:
d) Se han eliminado residuos y materiales desechables, interpretando los protocolos de eliminación de residuos y aplicando la legislación vigente.
e) Se han aplicado medidas de higiene y de protección personal en la manipulación de muestras y durante el proceso analítico, según la legislación vigente.
f) Se han detallado las condiciones orgánicas idóneas del usuario para Ia toma de muestras. g) Se ha identificado la muestra y se ha comprobado su correspondencia unívoca con la petición.
h) Se ha conservado la muestra según la determinación analítica que debe realizarse.
i) Se han interpretado los procedimientos de análisis y normas de buenas prácticas de laboratorio.
j) Se han realizado controles analíticos manipulando correctamente reflectómetro y tiras reactivas.
k) Se ha reconocido el significado de los resultados de las distintas determinaciones analíticas y los factores que interfieren en los parámetros biológicos analizados.
l) Se han aplicado correctamente los diferentes protocolos referidos a los controles analíticos, muestras y operaciones realizadas en el laboratorio de análisis clínicos.
m) Se han explicado los objetivos y tipos del control de calidad en el laboratorio de análisis clínicos.
4. Apoya psicológicamente al usuario, identificando sus condiciones psicológicas y los grupos de riesgo.
Criterios de evaluación:
a) Se han explicado los distintos tipos de personalidad que pueden identificarse en los pacientes.
b) Se han establecido los principales mecanismos de defensa de la personalidad.
c) Se han analizado las posibles circunstancias psicológicas generadoras de disfunción del comportamiento.
d) Se ha clasificado los principales tipos de disfunción del comportamiento y sus signos. e) Se han descrito los principales factores de un cuadro de estrés.
f) Se han identificado los mecanismos de apoyo psicológico, tipificándolos según su aplicación. g) Se ha establecido y protocolizado mecanismos de apoyo psicológico para cada tipología. h) Se ha valorado la importancia del apoyo psicológico por parte del técnico y otros estamentos socio-sanitarios.
i) Se han priorizado los comportamientos que debe desarrollar el técnico para lograr una perfecta interrelación con el usuario y lograr este apoyo.
9.2.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se realiza teniendo en cuenta las capacidades terminales y los criterios de evaluación establecidos en el módulo, así como los objetivos generales del ciclo formativo. Se consideran la madurez académica y profesional de los alumnos/as y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.
La evaluación es formativa, atendiendo a valorar el proceso de aprendizaje. Para ello, el profesor se basa en las capacidades desarrolladas por el alumno, valorándose para este fin la actitud del alumno, los resultados obtenidos en las pruebas escritas, trabajos, cuaderno de trabajo, participación en el aula, según las técnicas siguientes:
1.- Técnicas de observación.
La información se obtiene de la observación de la conducta o
comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Los recursos
para llevar a cabo esta observación pueden ser:
a) Controlar las intervenciones orales de los alumnos a través de tareas
específicas, como leer algún párrafo de un texto, que aporten
valoraciones, sugerencias o comentarios, que escriban y lean trabajos,
que recuerden y enuncien principios generales, leyes o datos, que
manifiesten sus dudas, etc.
b) Observar el trabajo del alumno, individualmente o en grupo, en
diferentes situaciones, tales como: en la pizarra, en equipo, en el
laboratorio, visitas a centros de interés, etc.
c) La asistencia a clase por parte de los alumnos es obligatoria y, en caso
de superar cuatro faltas de asistencia sin justificar, el alumno puede no
superar el área ese trimestre.
2.- Técnicas de pruebas
La información se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o
cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar.
Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y
orales, que podrán realizarse haciendo pruebas tipo test, preguntas abiertas y/o
cerradas, o bien, de tipo mixto.
3.- Revisión de las tareas de los alumnos.
DISTRIBUCIÓN DE PRUEBAS:
EVALUACIÓN INICIAL
Se realiza a comienzo de curso, para evaluar la formación de los alumnos/as y determinar diversos aspectos de las programaciones como metodología y temporalización.
Se realiza durante el primer mes de clases.
Esta evaluación en ningún caso conllevará calificación.
PRIMERA, SEGUNDA Y TERCERA EVALUACIONES:
1 o más controles escritos parciales que podrán ser eliminatorios, a realizar si se juzga conveniente.
1 prueba escrita de evaluación a criterio del profesor.
1 prueba escrita de recuperación de la evaluación.
EXÁMENES FINALES
Tres Pruebas Escritas de Recuperación en la misma convocatoria, una para cada
evaluación.
TERMINOLOGÍA Y CRITERIOS A SEGUIR EN LA CUANTIFICACIÓN DE CALIFICACIONES
1. Control Escrito Parcial:
- El realizado en el transcurso de cada una de las evaluaciones.
- Las preguntas tienen el mismo rango en cuanto a su calificación, salvo que se indique lo contrario.
- Esta prueba se realizará o no según el criterio del/la profesor/a.
- Sirve para eliminar temario o incrementar la nota de evaluación hasta en 1 punto, siempre que ésta supere los 5 puntos o disminuir la nota de evaluación según lo siguiente:
- Se considera 1 falta la ausencia a una sesión de clase.
- No se tendrá derecho a efectuar la prueba escrita de evaluación si las faltas no debidamente justificadas exceden al número de horas semanales impartidas en el módulo de que se trate, salvo situaciones excepcionales y a juicio del/a profesor/a.
2. Prueba Escrita de Evaluación:
- La realizada al final de la evaluación a criterio del profesor. - Se valorará todo el temario impartido en la evaluación.
- Las preguntas tienen el mismo rango en cuanto a su calificación, salvo que se indique lo contrario.
- Si un alumno/a no se presenta a esta prueba, será calificaca como NP ( Ver punto 4.5). - Se considera 1 falta la ausencia a una sesión de clase.
- No se tendrá derecho a efectuar la prueba escrita de evaluación si las faltas no debidamente justificadas exceden al número de horas semanales impartidas en el módulo de que se trate, salvo situaciones excepcionales y a juicio del/a profesor/a.
3. Prueba Escrita de Recuperación de cada una de las evaluaciones:
La prueba escrita de recuperación tiene como objetivo:
- Superar una evaluación no aprobada, sea por no alcanzar los conocimientos requeridos o por no presentarse a las pruebas escritas de parciales/evaluación.
- Alcanzar una nota superior a la obtenida, aun cuando ésta sea 5 o superior a 5 si un/a alumno/a requiere voluntariamente repetir una Prueba Escrita de Evaluación con este fin. - Se efectúa después de cada evaluación, excepto en la Tercera Evaluación, en la que no se
realiza.
- Si la calificación obtenida es igual o superior a 5 dará lugar a una nueva nota de evaluación que reflejará la superación de la evaluación.
- Estas pruebas versarán sobre los mismos contenidos que las pruebas escritas de evaluación.
4. Pruebas Escritas de Convocatoria Final:
Las Pruebas Escritas tienen como objetivo:
Alcanzar una nota superior a la obtenida, aun cuando ésta sea 5 o superior a 5 si un/a alumno/a requiere voluntariamente repetir una Prueba Escrita de Evaluación con este fin.
Se hacen según exámenes independientes para cada una de las evaluaciones no superadas.
Si la calificación obtenida es igual o superior a 5 dará lugar a una nueva Nota de Evaluación que reflejará la superación de la evaluación o del módulo en su caso.
Estas pruebas versarán sobre los mismos contenidos que las pruebas escritas de evaluación.
Es la media aritmética de las tres notas de evaluación.
Si alguna nota de evaluación es inferior a 5, la nota final será inferior a 5, valorándose la cuantía de las notas.
Esta calificación puede verse disminuida o incrementada desde –1 a +1 punto según la
actitud.
En los casos que se juzguen necesarios se aplicará la ley del redondeo, si se obtiene una nota con decimales.
5. Nota de Evaluación:
- La obtenida a partir de las Pruebas escritas de Evaluación y/o trabajos o de las Pruebas Escritas de Recuperación o de los Pruebas Escritas de examen final de cada una de las evaluaciones. (Puesto que nuevas notas irán sustituyendo a las anteriores en los casos necesarios).
- Si en las Pruebas Escritas de Evaluación se ha obtenido 5 o más puntos, la nota de evaluación puede verse incrementada hasta en 1 punto o disminuida, según la nota obtenida en el Control parcial no eliminatorio (ver apartado 1).
- Si la calificación obtenida en una Prueba de Recuperación es mayor de 5 será afectada por -1 punto y sustituirá a la última nota obtenida en la prueba correspondiente, con lo que puede dar lugar a una nueva Nota de Evaluación (si al aplicar este concepto de -1 punto la nota resultante fuese menor que 5 el resultado de la evaluación será 5).
-- Si en las Pruebas Escritas de Evaluación se ha obtenido 5 o más puntos, la nota de evaluación puede verse incrementada o disminuida hasta en 1 punto, según la actitud.
- Un/a alumno/a que no asiste con regularidad a clases, tendrá como Nota de Evaluación un NP en la evaluación correspondiente.
- Excepcionalmente se podrá realizar media de los diversos controles eliminatorios cuando en alguno de ellos, aun no habiendo aprobado, la nota sea entre 4,5 y 4,9.
- La Nota Final se obtiene a partir de la media aritmética de las tres Notas de Evaluación. Si alguna evaluación no se ha superado la máxima nota posible es 4.
- En el caso de tener NP en todas las evaluaciones la Nota Final es NP.
- En los casos en que se juzgue necesario, se aplicará la ley del redondeo si se obtiene una nota con decimales.
- La validez de una evaluación superada se mantiene durante todo el curso.
6. Actitud:
La mantenida por el alumnado pudiéndose valorar según los criterios siguientes: asistencia, puntualidad, participación en el aula o en el laboratorio, entrega de informes en tiempo y forma, realización de cuaderno de trabajo, ejecución de prácticas y otras que indiquen el grado de interés y capacitación del alumno.
1. La actitud puede suponer desde -1 a +1 punto en la obtención de la Nota de Evaluación, pudiéndose aplicar tanto en cada una de las evaluaciones, como a la vez, en la Nota Final. La actitud se tendrá en cuenta una vez obtenidos 5 o más puntos en la Prueba Escrita de que se trate. En la Nota Final sí se puede aplicar en todos los casos.
2. La actitud se puede valorar según:
- Asistencia a clases y actividades - La asistencia a clases es obligatoria.
- Entrega de informes y trabajos en tiempo y forma. - Ejecución de prácticas en el laboratorio/informática.
7. Trabajos.
Es obligatoria la realización de todas las prácticas (realizadas en laboratorios o sala de informática) para superar el módulo. En casos justificados se permitirá la omisión de alguna.
OBSERVACIONES A TENER EN CUENTA
1. La validez de una evaluación superada se mantiene durante todo el curso.
2. El alumnado tiene derecho a cuatro convocatorias. Esto es, convocatoria ordinaria y extraordinaria para cada uno de los dos cursos escolares, no necesariamente consecutivos.
3. La asistencia a clases es obligatoria, así como la realización de las actividades. 4. Se considera 1 falta la ausencia a una sesión de clase.
5. Todos los retrasos y faltas de asistencia deberán ser debidamente justificados al/a la profesor/a. Para ello, se acude al modelo oficial de comunicación del Centro, adjuntando la documentación acreditativa del hecho si es posible.
6. No se tendrá derecho a efectuar la prueba escrita de evaluación si exceden al 20% número de horas trimestrales impartidas en el módulo de que se trate, salvo situaciones excepcionales y a juicio del/de la profesor/a.
7. Para superar la evaluación es imprescindible la presentación de trabajos y/o informes antes de la realización de las pruebas escritas de evaluación, en su caso.
8. Una vez comenzada una prueba escrita, el/la alumno/a que se presente más tarde a la misma, no tendrá derecho a realizarla. Si este retraso lo considera el/la profesor/a debidamente justificado y no se han dado antecedentes de impuntualidad o de otras actitudes negativas, se podrá realizar la prueba siempre que ningún alumno haya salido aún del aula.
9. Los controles o pruebas escritas tendrán su finalización a la misma hora para todo el alumnado independientemente de que los comenzaran con posterioridad.
10. No se atenderán a razones personales para efectuar pruebas escritas o controles fuera del calendario fijado, excepto por causas justificadas a criterio del/de la profesor/a.
11. Las faltas de asistencia a las clases anteriores a los controles o pruebas escritas, privará al alumnado de la realización de las mismas, salvo situaciones excepcionales y a juicio del/de la profesor/a.
12. Actividades complementarias y extraescolares:
La asistencia a las actividades es obligatoria para todo el alumnado al que vayan dirigidas.
Las ausencias, justificadas o no, se compensarán con la realización de un trabajo sobre el mismo asunto del que trate la actividad.
Si no se entrega el trabajo, la ausencia se valorará como falta a cada una de las materias que se hubieran impartido durante el mismo periodo de tiempo.
10-INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES DEL
CURRÍCULO
EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR Y USUARIO
Mostrar curiosidad e interés por conocer las aplicaciones de la técnica en el entorno conocido.
Valorar críticamente el impacto social y medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de materiales y el posible agotamiento de los recursos.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Mostrar interés por mejorar el entorno aprovechando las ventajas del desarrollo de la tecnología industrial.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Participar activamente en la consecución de un lugar de trabajo ordenado y un ambiente sano y agradable.
Conocer y aplicar las normas básicas de seguridad en el desempeño de su labor.
COEDUCACIÓN
Gestionar la adquisición de recursos, adquirir destrezas y habilidades para el desempeño laboral y personal, incidiendo en la responsabilidad individual y social, superando estereotipos sexuales.
Reconocer y valorar la importancia de la división del trabajo y la capacidad de compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes.
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Mostrar interés y respeto hacia las soluciones tecnológicas adoptadas por otras personas y culturas para resolver sus problemas.
Analizar críticamente las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre los valores morales y culturales vigentes, y en la organización del tiempo libre y en las actividades de ocio.
NUEVAS TECNOLOGÍAS
Mostrar interés y curiosidad por conocer e identificar los recursos dados por la industria y valorar la contribución de éstos a satisfacer determinadas necesidades humanas.
Adoptar actitudes favorables para que el desarrollo tecnológico contribuya a conseguir una mejor calidad de vida, de modo que no altere el medio ambiente.
Distribuir y potenciar las capacidades individuales y de grupo con el fin de contribuir al desarrollo de la técnica en la sociedad.
Valorar la necesidad de mejorar el uso y reciclaje de las materias primas, reducir el consumo de energía y utilizar energías y materias alternativas no contaminantes.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Adoptar una actitud abierta y flexible al explorar y desarrollar las propias ideas.
Aceptar las ideas, los trabajos y las soluciones de los demás con espíritu tolerante y de cooperación.
11- ACTIVIDADES Y MOMENTOS DE RECUPERACIÓN
Al alumnado que no apruebe una evaluación se le facilitará la posibilidad de superarla. Para ello se cuenta con las actividades siguientes:
Resolución de dudas en el aula. Realización de prácticas. Entrega de trabajos.
Ejecución de pruebas escritas, según el epígrafe anterior.
Los momentos apropiados para la realización de estas actividades son
después de cada una de las evaluaciones y antes de la Evaluación Final
Ordinaria y Final Extraordinaria.
12-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
ACTIVIDADES CULTURALES Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL CENTRO
PRIMERA EVALUACIÓN
Actividades sobre la Constitución Española Celebración de la Navidad
Campaña del Domund Paraliturgia de Navidad
SEGUNDA EVALUACIÓN
Actividades “Día de Andalucia”
Celebración del “Día de la Fundadora “ Conferencia sobre Santa María Micaela “convivimos juntos”. Día de la paz Campaña de Manos Unida
TERCERA EVALUACIÓN
Conferencia del Centro Regional de Transfusiones Sanguíneas Actividades sobre el “Día de Europa”
