¿Cuál es la percepción que tienen los estudiantes y profesores de la Universidad de los Andes sobre el cambio climático?

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO DE BIÓLOGA

¿CUÁL ES LA PERCEPCIÓN QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES Y PROFESORES DE

LA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO?

DIRECTORA: Dra. Catalina González Arango

Diana Estefanía Pulido Mojica

2013

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Tabla de contenido

AGRADECIMIENTOS ... 3

INTRODUCCIÓN ... 5

JUSTIFICACIÓN ... 7

METODOLOGIA ... 8

TOMA DE DATOS ... 8

RESULTADOS Y DISCUSIÓN ... 9

PREGUNTAS SOBRE CIENCIA BÁSICA ... 10

PREGUNTAS SOBRE OPINIÓN PERSONAL ... 19

PREGUNTAS SOBRE UNIANDES ... 26

CONCLUSIONES ... 29

BIBLIOGRAFÍA ... 30

ANEXOS ... 31

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AGRADECIMIENTOS

Instituciones Universidad de los Andes Departamento de Ciencias Biológicas

Facultad de Ciencias

Directora

Catalina González Arango

Profesores Andrew J. Crawford

Susana Caballero

Colaboradores Karen Cardozo Jorge Gamarra Milena Zea Susana Velásquez Valentina Ramírez

Andrea Paz

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Natalia Contreras Andrés Tibabuzo

Ángela Correa Laura Ospina

Iván Beltrán Alejandra Vélez Ángela Delgado Luis Carlos Hernández

Daniel Otálora Encuestados

Familia Pedro Pulido Martha Mojica Juan Sebastián Pulido

Juan Manuel Pulido Gerónimo Smooth

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INTRODUCCIÓN

“La cuestión ecológica irrumpe en el escenario político, como uno de los problemas más importantes del fin de siglo. La educación ambiental ha venido ocupando cada vez mayores espacios de reflexión y de actuación para comprender los cambios globales de nuestro tiempo y para preparar nuevas mentalidades y habilidades, capaces de resolver los problemas ambientales, abriendo el camino hacia un futuro sustentable, equitativo y democrático” (Leef, 2000).

¿Qué se entiende por cambio climático? Este es quizá uno de los términos más nombrados y debatidos por los científicos y medios de comunicación por más de dos décadas pero ¿hay realmente un consenso sobre lo que este término significa, sus causas, sus implicaciones y las diversas maneras de enfrentarlo? Históricamente desde la adopción del término por la UNESCO en la Convención Marco de las Naciones Unidas se atribuyó al termino solo a los cambios en el clima producidos por causas antropogénicas; sin embargo su uso no ha sido el más apropiado. Incluso dentro de la comunidad científica existen dos grandes líneas de pensamiento, una que apoya la idea de que el aumento en las concentraciones de gases de efecto invernadero es el mayor responsable del actual calentamiento global (Susan, 2007; Malka et al., 2009), y otra que la contradice argumentando razones políticas y económicas mas que un cambio “antinatural” en el sistema climático (Smith et al., 2001; Cole et al., 2003).

De manera que, la ausencia de consenso con respecto a los temas que involucran “cambio climático” desde la academia ha originado de base un problema conceptual que atraviesa las diferentes esferas de la sociedad pasando por la opinión pública que en gran parte es alimentada por los medios de comunicación (Nosty, 2009), y que en muchos casos trasmiten información incompleta, descontextualizada, contradictoria y en ocasiones errada. En última instancia esta ausencia de consenso alcanza esferas gubernamentales, que serán responsables de la toma de decisiones y de la implementación de políticas y planes medioambientales y su ejecución que tampoco tienen claridad sobre los conceptos subyacentes, o que limitan su discusión a temas netamente económicos como biocombustibles o mercados de carbono y dejan de lado otras discusiones como por ejemplo biodiversidad, por mencionar alguno.

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Esta confusión de términos, falta de conocimiento, desinformación o mal información ha llevado a organizaciones internacionales como UNESCO a desarrollar campañas para concientizar a la sociedad, otorgando a cada año un tema medio ambiental principal, 2010 fue el año de la biodiversidad, 2011 el año de los bosques y 2012 el año de las energías renovables. A nivel nacional Colciencias, el ente encargado de la investigación en ciencia y tecnología en Colombia, tiene un programa de apoyo a una línea de acción en comunicación de ciencia, tecnología y sociedad; cuyas campañas están encaminadas a generar una apropiación del conocimiento generalizado con un mayor alcance en especial en sectores sociales fuera de la academia.

Se han realizado numerosos estudios para saber cuál es el grado de conciencia del público en general sobre el cambio climático. En 2003, investigadores del MIT junto con la Universidad de Cambridge (Curry, 2004), realizaron un estudio de opinión, este mostró una evidente confusión sobre el cambio climático en temas como los efectos de los gases efecto invernadero, calentamiento global, clorofluorcarbonados, capa de ozono, la capacidad de identificar causas y estrategias efectivas de mitigación. Otro estudio llevado a cabo en la unión Europea por Irene Lorenzoni y colaboradores se enfocó en identificar la barreras que existen para que la gente se comprometa con el cambio climático en la Unión Europea y sus implicaciones para alcanzar reducciones de CO2 duraderas, el estudio sugirió que existen factores individuales como la falta de conocimiento de las causas, impactos y soluciones, factores demográficos, creencias personales y factores sociales que se traducen en un percepción general de la falta de compromiso de los gobiernos en especial EEUU (Lorenzoni et al., 2007).

Sin embargo, otros estudios sobre la percepción y actitud de los norteamericanos frente al cambio climático muestran que la falta de responsabilidad individual no era un problema de comunicación y que por el contrario, las personas que más sabían sobre el tema se sentían menos responsables y por ende menos dispuestas a tomar acción (Kellstedt et al., 2008).

En Colombia no existen estudios que se hayan realizado para saber qué tan consiente es la población de los efectos del cambio climático en el territorio nacional; no obstante, Colombia ocupa el segundo país más biodiverso del mundo después de Brasil, con una gran área de bosque original, por tal motivo es un país muy vulnerable a los efectos del cambio climático (Mittermeier et al.,1997).

Lo anterior, enmarcado en la complejidad de la problemática ambiental por sus matices y porque basa su proceso en una fusión de lo material y lo simbólico , aquello que tiene un precio y puede

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ser comprado y otro cuyo valor es intrínseco y no tan palpable en términos económicos (Moser 2010), por eso es un escenario que necesita de actores sociales porque políticas ambientales no son sostenibles si el pueblo no es el que las lidera, de manera que la apropiación no solo del conocimiento sino del valor natural es clave para una sociedad que minimice, que busque nuevas estrategias menos perjudiciales y producción más sustentable.

El desarrollo de proyectos encaminados a saber cuál es el nivel de apropiación de los conocimientos de una parte de la población de un país como Colombia; más aun dentro de la Universidad de los Andes, por ser una institución educativa reconocida nacional e internacionalmente por su alto nivel educativo, y tener una gran participación en la oferta laboral no solo resultará en una herramienta para dilucidar qué tan efectivo ha sido el papel de las instituciones educativas en la educación científica y ambiental sino también como retroalimentación o guía para proyectos medioambientales en la medida en que se podrían hacer mejores aproximaciones de lo que la gente ya sabe, que debe saber y como trasmitirlo con la ayuda de mecanismos colectivos y concientización social.

JUSTIFICACIÓN

En una época en donde los desastres naturales han cobrado un alto precio, donde problemáticas de contaminación se exacerban, y miles de especies se extinguen por razones de destrucción de hábitat o uso indiscriminado de los recursos, y en un momento donde la población humana crece a un ritmo sin precedentes; la necesidad de conservar, generar nuevas estrategias, hacer de la interacción con la naturaleza más sostenible y en ultimas educar y enseñar a la población en general es preponderante para definir la forma de vida en un futuro cercano y de futuras generaciones.

No obstante, la consolidación de políticas y planes de acción se enmarcan en un contexto social, no se puede olvidar que todas las sociedades del mundo consideran su propia cultura no solo correcta sino natural, y partiendo de esta idea, cada aproximación a una nueva cultura deben hacerse bajo la base de que no funcionan de igual manera ni entre diferentes países y probablemente ni siquiera dentro de un mismo territorio nacional; “la complejidad social se

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entrecruza con la complejidad ambiental y sus importancias se definen de diferentes maneras entre posiciones sociales antagónicas” (Leff, 2000).

Este trabajo tiene como objetivo indagar sobre los conocimientos científicos relacionados con el cambio climático y establecer si existe claridad o confusión al utilizarlos, de igual manera tratar de establecer que tan consiente es la comunidad Uniandina sobre los efectos relacionados con el cambio climático y estratificar las preguntas por grupos de encuestados para entender si existen diferencias significativas en las respuestas entre facultades, profesores y estudiantes.

METODOLOGIA

Se diseñó una encuesta de 17 preguntas de selección múltiple de una y varias opciones, Las primeras cuatro preguntas eran de “información general” que utilizamos para estratificar la población (sexo, semestre, facultad y si correspondía a profesor o estudiante); seis preguntas de “Ciencia Básica” donde se relacionaron conceptos tales como: Cambio climático vs calentamiento global, Tiempo Atmosférico vs variabilidad climática, efecto invernadero y capa de ozono cuatro preguntas de “Opinión personal” que hacían referencia a la percepción del riesgo, al nivel de conciencia sobre la contribución individual, actividades más comunes para reducir emisiones de CO2 y la disposición personal ante un posible aporte económico para hacer frente al problema. Y por último se hicieron tres preguntas de “Uniandes”, donde se indagó sobre como pensaban los encuestados que la universidad de los Andes debería abordar la cuestión del cambio climático, y la importancia de la educación ambiental en la institución. En el Anexo 1 está el cuestionario completo.

Toma de Datos

Las encuestas se realizaron a estudiantes, profesores y empleados de la Universidad de los Andes durante el primer semestre del año 2013, con ayuda de medios electrónicos: celulares, tabletas, laptops y via email, los encuestados fueron escogidos aleatoriamente buscando alcanzar una muestra significativa de alrededor del 5% en cada facultad. Las encuestas a profesores se realizaron personalmente dependiendo de la disponibilidad del profesor o via email.

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Para el análisis de los resultados se estratificaron las respuestas por grupos: Profesores vs estudiantes, Facultades, y semestres agrupados y se realizó un análisis de chi-‐cuadrado (análisis de contingencia) con un valor de significancia del 95% y un alpha=0,05 para cada una de las preguntas.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Se realizaron 821 encuestas a estudiantes de pregrado, que corresponden al 6,63 % del total de estudiantes para el año 2012 según el reporte de planeación. De esos 821 estudiantes el 16% era de la facultad de ingeniería, 16% de economía, 10% de derecho, 8% de Ciencias Sociales, 6% de medicina, 17% de ciencias, 6% de Artes y humanidades, 7% de arquitectura y diseño y el 11% de Administración (Figura 1)

Figura 1. Distribución de encuestados según la facultad a la que pertenecen.

Adicionalmente 143 encuestas realizadas a profesores que corresponde al 10,48% de los profesores y se distribuyeron de la siguiente manera según la facultad: 6% de medicina, 16% de ingeniería, 16% de economía, 10% de derecho, 8% de Ciencias Sociales, 17% de ciencias, 8% de Arte y arquitectura, 6% de arquitectura y diseño, y 13% de administración (Figura 1)

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Preguntas sobre Ciencia Básica

Las preguntas de ciencia básica se basaron en la distinción de ciertos términos que tienden a confundirse o que su aplicación es errónea para el público en general, y que contribuyen a construir bases erróneas sobre el tema de cambio climático.

En general los resultados de esta categoría muestran que realmente si existe confusión con los temas de cambio climático, si bien existieron diferencias significativas en la manera como las diferentes facultades respondieron; la tendencia general, incluida la facultad de ciencias, fue escoger como la respuesta más popular una respuesta equivocada. Cuando se compararon los resultados entre semestres no se evidenció un mejor desempeño en semestres superiores y de la misma manera entre profesores y estudiantes las respuestas fueron muy parecidas.

Pregunta 1. ¿Que es el efecto invernadero?

Figura 2. Respuesta a la pregunta ¿Que es el efecto invernadero? distribuido entre las diferentes facultades (la respuesta subrayada es la correcta)

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A esta pregunta las 9 facultades respondieron estadísticamente diferente con un p valué= 3.344e-‐ 05, sin embargo, en todas las facultades, la respuesta más popular fue que es un fenómeno causado por las actividades humanas (44,2%) y esta respuesta no es la correcta. Seis de las facultades ponen en segundo lugar la respuesta correcta (es un fenómeno natural) y para las facultades de Medicina, Administración, Derecho y Artes y Humanidades consideran en segundo lugar que es un sinónimo de calentamiento y la respuesta correcta queda relegada a la tercera opción más votada.

De igual manera, tanto profesores y estudiantes como entre semestres la respuesta mas común fue que es causado por las actividades humanas.

Es preciso tener en cuenta que si bien, el efecto invernadero es tal vez uno de los términos que la gente más ha escuchado cuando se habla de calentamiento global, cambio climático y emisiones de CO2, su definición es fácil de confundir. El efecto invernadero es un fenómeno natural que consiste en la retención de la radiación infrarroja (calor) por determinados gases de la atmósfera terrestre, que permiten al planeta tener una temperatura óptima para que se desarrolle la vida tal y como la conocemos. Sin el efecto invernadero, el planeta Tierra tendría temperaturas muy extremas entre el día y la noche. De manera que el efecto invernadero no solo es un fenómeno natural sino también es necesario para el desarrollo de la vida (Henryet al, 2009).

La confusión del término radica probablemente, en que la concentración “natural” de los gases de efecto invernadero (GEI) ha sido alterada porque las actividades antropogénicas han promovido la emisión de grandes cantidades de GEI, a tasas muy elevadas desde la revolución industrial. La quema de combustibles fósiles (petróleo, gas natural y carbón mineral) y de la deforestación (por urbanización, agricultura, crecimiento poblacional etc.) son las principales actividades que han contribuido al aumento del efecto invernadero y ocasionado cambios climáticos importantes que afectan el equilibrio Ambiental y por consiguiente nuestra dinámica social (IDEAM, 2001).

Pregunta 2. ¿Cómo se relacionan el deterioro de la capa de ozono con el calentamiento global?

Figura 3. Respuesta a la pregunta ¿Cómo se relacionan el deterioro de la capa de ozono con el calentamiento global? distribuido entre las diferentes facultades (la respuesta subrayada es la correcta)

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El 44,5% del total de los encuestados respondió que el calentamiento global es causado por el deterioro de la capa de ozono al no ser capaz de filtrar lo rayos solares. Todas las facultades incluido ciencias escogieron esa respuesta como la más popular, de igual manera en todos los semestres y entre profesores y estudiantes se mantuvo esta tendencia. Se observaron diferencias significativas en la manera como respondieron las diferentes facultades con un p-‐valué =

0.04307 estando en segundo a tercer lugar la respuesta correcta (No tienen una relacion directa entre sí). Es un error común confundir la relación de causalidad entre el fenómeno del adelgazamiento de la capa de ozono con el fenómeno del calentamiento global. Si bien los principales responsables del deterioro de la capa de ozono, los clorofluorocarbonados, principales componentes de la industria de refrigeración, también funcionan como gases de efecto invernadero, la relación es bastante indirecta Esta respuesta pone en evidencia que el común de la gente tiene indiferenciados los procesos de deterioro ambiental y sus causas.

Pregunta 3. ¿Cree usted que el calentamiento global actual es causado por las actividades humanas?

Figura 4. Respuesta a la pregunta ¿Cree usted que el calentamiento global actual es causado por las actividades humanas? distribuido entre las diferentes facultades (la respuesta subrayada es la respuesta más esperada)

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Si bien como tal no había una respuesta correcta porque era una pregunta de percepción, esperábamos que la respuesta más popular fuera que el calentamiento global si es causado por las actividades humanas ya que hay muchas evidencias científicas que así lo demuestran. El 47,4% del total de encuestados escogieron esa opción, siendo notorio el consenso entre los estudiantes de ciencias quienes tuvieron el mayor porcentaje en comparación con las demás facultades. No obstante, todas las facultades escogieron como respuesta más popular que “el calentamiento es causado por las actividades humanas porque hay mucha evidencia científica que así lo demuestra”, Sin embargo la facultad de administración tuvo muy de cerca como segunda opción “no estoy seguro, porque la información es contradictoria”, cabe mencionar que la facultad de administración forma precisamente profesionales que serán claves en la toma de decisiones pues la carrera está orientada a la gerencia y el manejo de empresa y de hecho es la facultad con menor grado de consenso.

Las respuestas fueron estadísticamente significativas para las diferentes facultades con un P valué de 1.286e-‐08 y para los diferentes semestres con un P-‐valué de 2.2e-‐16. Los primeros semestres tuvieron un mayor porcentaje de respuesta correcta que los de semestres superiores, en donde las respuestas estuvieron repartidas entre las diferentes opciones.

Sin duda alguna esta discusión entre si el calentamiento global es de origen antropogénico, es uno de los más debatidos a la hora de referirse a este tema, pese a que existe un consenso general

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entre la comunidad científica sobre el efecto humano en esta problemática (Oreskes, 2004), el tema sin embargo, se dilata por algunos detractores y el papel de los medios de comunicación en polemizar el asunto, de manera que la sociedad en general no tiene una idea clara y esto contribuye a crear una confusión en la opinión pública; a esto se le suma el mal entendido que el público no familiarizado con este tema puede formarse al escuchar que la tierra ha pasado por periodos muy calientes sin poner estos escenarios en una perspectiva temporal.

De manera que las diferentes opiniones al respecto son una construcción de lo que se escucha en los medios, lo que la academia logra trasmitir, saberes y creencias populares que pasan de voz en voz y que en definitiva dificultan la consolidación de los conceptos y la apropiación de los mismos.

Pregunta 4. Cree usted que las intensas inundaciones que han afectado a Colombia durante los últimos 5 años son el resultado de:

Figura 5. Respuesta a la pregunta “Cree usted que las intensas inundaciones que han afectado a Colombia durante los últimos 5 años son el resultado de” distribuido entre las diferentes facultades.

El 30,4% de los encuestados respondió que se deben al fenómeno de la Niña, el 27% al calentamiento global, el 24,2% lo atribuye a la intensa deforestación de las cuencas hidrográficas y tan sólo el 18,4% respondió acertadamente que se deben poner los datos en una mayor perspectiva temporal.

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Las respuestas por facultades fue estadísticamente diferente con un p_value 0,0447, en 5 de las 9 facultades (Medicina, Derecho, Artes y humanidades, Arquitectura y Diseño, y Administración) respondieron que se debía Calentamiento global, Ciencias sociales y Ciencias respondieron que se debía a la deforestación de las cuencas y economía e ingeniería coincidieron en que se debía al fenómeno de la niña, es importante destacar que la respuesta correcta estuvo en tercer y cuarto puesto.

Si bien las diferencias no fueron significativamente diferentes entre semestres y profesores y estudiante, se observa que los profesores ponen en segundo lugar la respuesta acertada mientras que los estudiantes la dejaron como la opción menos votada.

Es preciso tener en cuenta que para referirse a las causas de fenómenos climáticos se deben considerar las escalas temporales y espaciales. Según el IPCC, un cambio climático se define como el estado del clima en un intervalo de por lo menos 30 años, de manera que, no se pueden hacer aseveraciones respecto al clima sin tener en cuenta el intervalo de tiempo en el que han sucedido; pues eventos de extremos climáticos en un día, meses o incluso años suceden por diferentes razones, ya sea perturbaciones en los sistemas de vientos, corrientes, o alteraciones propias de la región que no tienen que estar relacionadas con el calentamiento global (IPCC, 2001).

Pregunta 5.

¿Existe alguna diferencia entre Cambio climático y Calentamiento Global?

Figura 6. Respuesta a la pregunta ¿Existe alguna diferencia entre Cambio climático y Calentamiento Global? distribuido entre las diferentes facultades (la respuesta subrayada es la respuesta correcta)

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El 58,2% del total de encuestados respondieron acertadamente que el Cambio Climático involucra otras variables como precipitación, corrientes, albedo etc. y el Calentamiento Global sólo hace referencia aumento de la temperatura media global. En todas las facultades la respuesta más popular fue la correcta, seguida no muy de cerca de la opción que el cambio climático fue adoptado para reemplazar calentamiento global ya que la temperatura cambia heterogéneamente. Pese a que el orden de las opciones en las facultades no parece cambiar, si se encontraron diferencias significativas en la manera como respondieron las diferentes facultades, de igual manera para los diferentes semestres, no obstante, la tendencia entre profesores y estudiantes fue muy parecida.

Pregunta 6. De los siguientes enunciados identifique el que hace referencia al concepto de Clima (y no tiempo atmosférico).

Figura 7. Respuesta a la pregunta De los siguientes enunciados identifique el que hace referencia al concepto de Clima (y no tiempo atmosférico), distribuido entre las diferentes facultades (la respuesta subrayada es la respuesta correcta)

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El 36,5% de los ecuestados respondió satisfactoriamente que “el periodo de lluvias en Colombia es en Abril”, el 23,3% respondio “el verano pasado estuvo muy caliente”, el 20,9% eligió “el aeropuerto está cerrado por malas condiciones climaticas”, y un 19,3% “escogió “el día estuvo muy soleado”. Aunque la respuesta acertada obtuvo un mayor porcentaje que las demás opciones, realmente los porcentajes son muy cercanos lo que sugiere que si hay confusion con los conceptos de clima y tiempo atmosférico.

Las respuestas entre facultades tuvo mucha variación (p-‐value de 1.015e-‐07) , donde se destacan la facultad de ingeniería y ciencias con el mayor número de respuestas acertadas cerca al 50% seguida de lejos por las otras tres opciones. Para las otras facultades todas las opciones estuvieron muy cerca, lo que nuevamente sugiere falta de claridad de los conceptos.

Los diferentes semestres presentaron una distribución muy parecida de las respuestas mientras que entre profesores y estudiantes se observa mayor claridad en lo estudiantes pues lo profesores dejaron la respuesta correcta como segunda opción más votada.

Figura 8. Respuesta a la pregunta: De los siguientes enunciados identifique el que hace referencia al concepto de Clima (y no tiempo atmosférico), distribuido entre estudiantes y profesores (la respuesta subrayada es la respuesta correcta).

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La claridad de los conceptos de clima y tiempo atmosférico es fundamental para referirse a fenómenos climáticos, Según el IPCC, tiempo atmosférico hace referencia a eventos climáticos en periodos de tiempo corto generalmente de horas, días, meses y algunos años. De aquí que Bogotá pueda tener en un día particular un tiempo atmosférico igual o parecido al de New York o a Barcelona. Clima, por otro lado, hace referencia a periodos de tiempo largo de por lo menos 30 años, es una aproximación de las condiciones “normales” que incluye una descripción estadística del sistema climático (IPCC, 2001).

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Preguntas sobre Opinión personal

Las preguntas de opinión personal se enfocaron en indagar cuan preocupados están los encuestados por el cambio climático y saber qué actividades realizan para contribuir a mejorar la problemática, Además de saber qué tan consientes son de la responsabilidad individual.

Pregunta 7. ¿Considera que el cambio climático es uno de los problemas más graves que enfrenta el mundo actualmente?

Figura 9. Respuesta a la pregunta ¿Considera que el cambio climático es uno de los problemas más graves que enfrenta el mundo actualmente?, distribuido entre las diferentes facultades.

El 52,2% del total de encuestados considera que es un problema muy grave porque tienen efectos en biodiversidad, salud etc.; seguido por un 27,5% que cree que es un problema pero no de los más graves; y un 9,3 considera que es un problema grave porque adaptarse costara grandes sumas de dinero; y tan solo el 15,3% de los encuestados cree que el cambio climático no es un problema y por el contrario solo es un fenómeno natural.

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La respuesta por facultades refleja el consenso general de considerar el cambio climático como uno de los problemas más graves que enfrenta el mundo, se destaca la facultad de ciencias con un 75% de respuestas a esta opinión. Es preciso destacar que las facultades de Artes y Humanidades y Administración consideran el cambio climático un problema, pero no de los más graves. A pesar que no se observa gran diferencia en el orden de las opciones elegidas, si se encontró una diferencia estadísticamente significativa entre las diferentes facultades.

Tanto para semestres como para estudiantes la respuesta más popular fue que si es uno de los problemas más graves que enfrenta el mundo.

Esta pregunta es relevante, porque dependiendo de la valoración que se le da a esta problemática podremos saber que tan dispuesta esta la gente a tomar medidas o participar de proyectos o realizar cambios en el estilo de vida para hacer frente al problema.

Pregunta 8. Cuál de los siguientes componentes cree usted es el que más contribuye a sus emisiones personales de CO2?

Figura 10. Respuesta a la pregunta ¿Cuál de los siguientes componentes cree usted es el que más contribuye a sus emisiones personales de CO2?, distribuido entre facultades.

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El 35,4% de los encuestados cree que el consumo energético es la actividad que más contribuye a sus emisiones personales seguido por un 37,4% quienes consideran que la mayor contribución es dada por el transporte, seguido de lejos por consumo de agua, alimentación, vivienda y consumo de papel.

En la respuesta por facultades la tendencia fue la misma donde se destaca Ingeniería y Ciencias quienes escogieron el transporte con alrededor del 50% como la respuesta más popular y administración y ciencias sociales con el mismo porcentaje pero atribuido al consumo de energía. Entre los diferentes semestres la tendencia es parecida y entre profesores y estudiantes los estudiantes consideran que su mayor contribución es el transporte mientras que los profesores el consumo energético.

Figura 11. Respuesta a la pregunta ¿Cuál de los siguientes componentes cree usted es el que más contribuye a sus emisiones personales de CO2?, distribuido entre profesores y estudiantes.

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Sin duda, es importante que la sociedad entienda que las actividades relacionadas con la quema de combustibles fósiles son las que más generan gases de efecto invernadero y de aquí que una vez identificado las actividades más problemáticas, se tomen las medidas necesarias para contrarrestar los efectos. No solo eso, es importante identificar puntualmente para el caso de Bogotá cuales son las causas sociales, culturales detrás de las emisiones de GEI. La problemática particular de la movilidad en Bogotá debe tomarse en serio.

Pregunta 9. ¿Realiza algún esfuerzo para disminuir sus emisiones de CO2?

Figura 12. Respuesta a la pregunta Realiza algún esfuerzo para disminuir sus emisiones de CO2?, distribuido entre facultades.

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El 30% de los encuestados ahorra energía, el 18,9% recicla, 19,1% comparte su medio de transporte, el 16,7% ahorra agua, el 11,7% minimiza el uso de papel y el 3,6% realiza otras actividades o ninguna.

Si bien las respuestas entre facultades fueron significativamente diferentes (p-‐value = 0.00019), las respuestas mas populares fueron ahorro de energía, agua y reciclaje.

Entre semetres la opción más votada en todos lo casos fue ahorro de energía, seguida en los primeros semestres por compartir el medio de transporte y en los semetres superiores seguido por reciclaje, y entre estudiantes y profesores si bien en los dos casos se prefiere el ahorro de energia, lo estudiantes como era de esperarse prefieren compartir su medio de transporte como segunda opción mientras que los profesores no lo hacen, porque puede parecer incomodo o no ven la necesidad de hacerlo y adicionalmente porque pueden faltar iniciativas para involucrar a todo el profesorado en las actividades que se realizan en la Universidad, es decir, las campañas también deben estar dirigidas a los profesores y no solo a estudiantes

Figura 13. Respuesta a la pregunta Realiza algún esfuerzo para disminuir sus emisiones de CO2?, distribuido entre profesores y estudiantes.

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Pregunta 10. ¿Estaría dispuesto a pagar más en su cuenta de energía si esto fuera destinado a programas de mitigación o investigación en Cambio Climático?

Imagen 14. Respuesta a la pregunta ¿Estaría dispuesto a pagar más en su cuenta de energía si esto fuera destinado a programas de mitigación o investigación en Cambio Climático?, distribuido entre facultades.

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El 59,5% no estaría dispuesto a pagar más en la cuenta de energía para hacer frente al problema, de todas las facultades la única que con un 50% estaría en disposición a pagar es la facultad de ciencias y las que menos disposición a tienen frente a un posible aporte económico son la facultad de medicina, Ciencias sociales y Administración. Figura 14. Respuesta a la pregunta ¿Estaría dispuesto a pagar más en su cuenta de energía si esto fuera destinado a programas de mitigación o investigación en Cambio Climático?, distribuido entre profesores y estudiantes

Tanto en de los diferentes semestres como entre profesores y estudiantes la mayoría de encuestados no estaría dispuesto a realizar un aporte económico, y esto no es sorprendente teniendo en cuenta que vivimos en un país con un alto nivel de corrupción, donde los dineros del estado desaparecen con una facilidad impecable y donde el despilfarro, la politiquería y la burocracia hacen casi imposible que se lleven proyectos trasparentes de gran envergadura. De manera que la desconfianza de la sociedad Colombiana no es gratuita, si hasta los entes interventores resultan a la larga untados con dineros del pueblo y ven como el dinero de los impuestos se la roban.

Por esta razón, para que la sociedad colombiana esté dispuesta a realizar un aporte económico para hacer frente al problema, primero se deben fortalecer las estructuras estatales y empresariales y castigar a quienes se aprovechen de recursos públicos o los utilicen para diferentes causas.

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Preguntas sobre Uniandes

Pregunta 11. ¿Con cuál de estas alternativas, debería la Universidad de los Andes abordar la cuestión de Cambio Climático? Escoger máximo 2 opciones.

Figura 15. Respuesta a la pregunta ¿Con cuál de estas alternativas, debería la Universidad de los Andes abordar la cuestión de Cambio Climático?, distribuido entre facultades.

El 51,5% considera que incluir contenidos obligatorios en los pensum de todas las carreras es la mejor alternativa para abordar la cuestión del cambio climático en la institución, 41,4% escogió que presentar recomendaciones al gobierno local, seguido por realizar proyectos de reciclaje con un 38,9% del total. La misma tendencia se mantiene entre las facultades y entre semestres, los primeros semestres prefieren campañas de reciclaje y de cuarto semestre en adelante si consideran que incluir cursos obligatorios es la mejor opción.

Las respuestas entre estudiantes y profesores si tuvo diferencias significativa, no en el orden de las opciones escogidas sino en el porcentaje de los mismos y se mantuvo la misma tendencia general. En los 31 programas de pregrado de la universidad existen 3 cursos CBU tipo A relacionados: Biodiversidad, conservación y desarrollo, Introducción a la problemática ambiental y Clima global: pasado presente y futuro. Y tres cursos CBU tipo B: Gerencia Ambiental, Impactos regionales del cambio ambiental global, y Manejo ambiental y de los recursos. Todos estos cursos opcionales.

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El programa de Biología cuenta con solo un curso obligatorio en el que se aborda el tema de cambio climático ‘’Biología de la conservación’’ pero en el que se dedican solo algunas clases al respecto; el pregrado en Geo-‐ciencias tiene como parte del programa dos cursos obligatorios: “Derecho ambiental Colombiano” y “Ética y derecho ambiental” en el que se pueden llegar a discutir estos temas desde el punto de vista legislativos, y en el curso básico de Geo-‐ciencias se toca el tema de clima durante una semana Ingeniería ambiental tienen como curso obligatorio el CBU Introducción a la problemática ambiental y por último el programa de Química incluye en su pensum “Clima global: pasado, presente y futuro”, es decir, tan solo 4 programas de pregrado incluyen contenidos obligatorios relacionados con el cambio climático y sus impactos.

Cabe destacar que si bien los responsables de liderar una política ambiental y quienes a la largan tomaran las decisiones en el ambiento nacional en la política: economistas, politólogos, administradores no están recibiendo educación al respecto, de aquí los conflictos entre las decisiones que nuestros gobiernos realizan y la comunidad científica y académica. De aquí la necesidad no solo de aumentar la oferta de cursos al respecto, sino de incluirlos en los pensum de los 31 programas de pregrado.

Pregunta 12. Como Uniandino, ¿Cuál de los siguientes componentes cree usted que más afecta la huella de carbono institucional de la Universidad?

Figura 16. Respuesta a la pregunta Como Uniandino, ¿Cuál de los siguientes componentes cree usted que más afecta la huella de carbono institucional de la Universidad?, distribuido entre facultades.

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La huella de carbón institucional fue calculada en el año 2012 (Vélez, 2012) y se estableció que los dos componentes que más contribuyen son; en primer lugar transporte y consume de energía. Del total de encuestados un 46,3% cree que el consumo de energía es el mayor factor, seguido por 19,3% que escogieron transporte y un 13, 4% que considera que el consumo de papel es lo más significativo, seguido de lejos por alimentación, infraestructura y gasto de agua.

La respuesta por facultad si fue significativamente diferente pero en todos los casos el consumo energético y el transporte estuvieron en primer y segundo lugar respectivamente.

Entre los semestres y profesores las tendencias se mantuvieron.

Pregunta 13. ¿Qué tan importante considera usted es enseñar un curso obligatorio sobre desarrollo sostenible, cambio climático y medio ambiente, independiente de la Carrera del estudiante? El 94,4% considera que es muy importante incluir cursos obligatorios, independiente de la carrera del estudiante, un 1,6% considera que sería bueno y un 3% considera que no es importante. En todas las facultades, semestres y profesores es evidente el consenso general sobre la gran importancia de cursos obligatorios.

Esto sugiere además la importancia que se le da al tema medio ambiental dentro de la comunidad uniandina, como parte fundamental en la educación integral de profesionales de toda clase, ya que esto garantizaría no solo que los estudiantes sepan, sino que además participen en proyectos, iniciativas dentro y fuera y puedan dar una opinión crítica sobre las decisiones de política ambiental que toman los gobiernos. De manera que la educación constituye el paso más importante para concientizar a la gente a cuidar el ambiente y lograr que las iniciativas ambientales prosperen en el tiempo, es así como se podrá adaptar el estilo de vida para vivir en armonía con la naturaleza.

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CONCLUSIONES

Si bien los resultados muestran que realmente si existe confusión en los conceptos relacionados con cambio climático, es preciso tener en cuenta que numerosos estudios realizados en diferentes universidades del mundo (Lombardi, 2010. Sinatra et al., 2012. Lombardi et al., 2013) muestran que existe una confusión general entorno a los temas que tienen que ver con cambio climático, de manera que, el problema de comunicación y la falta de flujo de información desde la academia está jugando un papel significativo en la confusión de tales conceptos.

Al respecto, cabe destacar que es la primera vez que se realiza un estudio sistemático al respecto en una universidad Colombiana, que si bien los resultados no son los más alentadores, este es un modesto pero importante paso para aproximarse al problema y para futuras investigaciones o a la hora de plantear políticas de educación ambiental; pues entender las bases del problema, entender la participación individual y estar dispuestos a realizar cambios en los estilos de vida es necesario hacia la consolidación de una política ambiental duradera.

De lo anterior, la necesidad de un flujo de información eficaz que involucre todas las esferas de la sociedad, desde la academia y comunidad científica por ser los responsables de generar ese conocimiento, junto con un periodismo científico de alta calidad que sea capaz de interpretar y trasmitir la información al público en general y al gobierno, adicional a que en las decisiones de política ambiental debe estar siempre presente la comunidad científica.

En definitiva, este estudio reafirma la necesidad de fortalecer los canales de comunicación con el fin de aclarar conceptos, llevar a cabo planes de mitigación y de esta manera contribuir a mitigar los efectos del Cambio Climático.

(30)

BIBLIOGRAFÍA

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ANEXOS

FORMULARIO DE PREGUNTAS

1. ¿A que facultad pertenece?

Administración

Arquitectura y Diseño

Derecho

Economía

(32)

Artes y Humanidades

Ciencias

Ciencias Sociales

Ingeniería

Medicina

2. Hace parte de la Universidad en calidad de:

Profesor

Estudiante

3. Semestre

1 - 3

3 - 6

6 - 9

9 – más

4. sexo

Femenino

Masculino

5. ¿Qué es el efecto invernadero?

El Efecto invernadero es un fenómeno natural que protege al planeta de alcanzar

temperaturas extremas entre el día y la noche.

El efecto invernadero es causado por las actividades humanas que han ocasionado

un aumento en los GEI en la atmósfera.

El efecto invernadero se puede usar como sinónimo de calentamiento global.

El efecto invernadero hace referencia al aumento de la temperatura en todos los

lugares del planeta.

6. ¿Cree usted que el Calentamiento global actual es causado por las

actividades humanas (liberación de Gases efecto invernadero)?

Si, porque las evidencias científicas así lo demuestran.

Si, porque hay un consenso entre los científicos del IPCC (Panel Intergubernamental

para el Cambio Climático).

No, porque los datos del pasado muestran otra cosa.

No, porque es una manipulación política para modificar los mercados energéticos.

No estoy seguro, porque la información es contradictoria.

(33)

7. ¿Como se relacionan el deterioro de la capa de ozono con el

calentamiento global?

Están directamente relacionados, a medida que se calienta la tierra mayor es el

deterioro de la capa de Ozono.

El calentamiento global es producido por el deterioro de la capa de ozono al no ser

capaz de filtrar los rayos solares.

El declive de la capa de Ozono se produce por un aumento en las concentraciones

de CO2 al igual que el calentamiento global.

Los dos fenómenos están relacionados con las actividades humanas pero no tienen

una relación directa entre si.

8. ¿Considera que el cambio climático es uno de los problemas más

graves que enfrenta el mundo actualmente?

Sí, es un problema muy grave que tiene efectos en biodiversidad, salud, calidad de

vida y otros.

No, el cambio climático es un problema pero no de los más graves.

No, El cambio climático es un fenómeno natural que no representa ninguna

amenaza.

Sí, porque adaptarse le costara grandes sumas de dinero a los gobiernos.

9. ¿Existe alguna diferencia entre “Cambio Climático” y

“Calentamiento Global”?

No, los dos conceptos se refieren a cambios en la temperatura media global por

acciones antropogénicas.

Si, el cambio climático involucra temperatura, precipitación, corrientes etc; y el

calentamiento global solo se refiere a cambios globales en la temperatura.

No, cambio climático fue adoptado para sustituir calentamiento global ya que la

temperatura cambia heterogéneamente en el planeta.

Si, calentamiento global se refiere a cambios en el tiempo atmosférico mientras que

cambio climático hace referencia a clima.

10. Cree usted que las intensas inundaciones que han afectado a

Colombia durante los últimos 5 años son el resultado de:

(34)

La intensa deforestación de las cuencas hidrográficas.

El fenómeno de La Niña.

El calentamiento global.

Se deben poner los datos en una mayor perspectiva temporal.

11. De los siguientes enunciados identifique el que hace referencia al

concepto de Clima (y no tiempo atmosférico).

El verano pasado estuvo muy caliente.

El periodo de lluvias en Colombia es en abril.

El día estuvo muy soleado.

El aeropuerto está cerrado por malas condiciones climáticas.

12. ¿Cuál de los siguientes componentes cree usted es el que más

contribuye a sus emisiones personales de CO2 ?

Vivienda

Alimentación

Consumo energético

Transporte

Consumo de Papel

Gasto de Agua

13. ¿Realiza algún esfuerzo para disminuir sus emisiones de CO2?

Reciclaje.

Ahorro de energía (luz, gas, gasolina).

Ahorro de agua.

Minimiza el uso de papel.

Comparte su medio de transporte con otras personas.

Otro (especifique)

14. Como estudiante Uniandino, ¿Cuál de los siguientes componentes cree

usted que más afecta la huella de carbono institucional de la Universidad?

(35)