PRIMER AÑO PROYECTOS 2010
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y TECNICA Nº 134
ESPACIO DE LA FUNDAMENTACION
PERSPECTIVA PEDAGOGICO-DIDACTICA
PRIMER AÑO
PROFESORADO: CIENCIAS SOCIALES- HISTORIA
AÑO: 2010
CONTENIDOS NUCLEO I
“LA EDUCACION COMO PRACTICA Y LA COMPLEJIDAD DEL MISMO COMO OBJETO DE REFLEXION TEORICA.
El campo Pedagógico y Didáctico- Las relaciones con las otras ciencias- ¿A qué llamamos enseñanza?- Qué se dice con Didáctica? – Complejidad de las
relaciones entre teoría y práctica- El desafío de la escuela de hoy- Procesos de socialización y humanización-
Concepciones sobre educación- Diferentes corrientes pedagógicas : tradicional – escuela nueva- tecnicista- de contenidos- y pedagogías críticas: enseñanza como violencia simbólica- aparato ideológico del estado- escuela dual.
Frankenstein educador- Pedagogía de la confianza- Supuestos para una tarea educadora integral y formativa. BIBLIOGRAFIA
1. NASSIF, RICARDO- PEDAGOGIA GENERAL- EDITORIAL: KAPELUSZ- Primera parte: Capítulo I; Segunda Parte: capítulo III yIV; Tercera parte: Capítulo VII; Capítulo VIII los puntos correspondientes a las páginas: 136 a 140; Capítulo IX- completo.
2. FELDMAN, DANIEL- AYUDAR A ENSEÑAR- EDITORIAL : AIQUE- Capítulo 1.
3. SACRISTAN, GIMENO- COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSÑANZA- EDICIONES MORATA- Capítulo 2- punto 1.5
4. SAVIANI DERMEVAL- LAS TEORIA DE LA EDUCACION Y EL PROBLEMA DE LA MARGINALIDAD EN AMERICA LATINA- ARTÍCULO REVISTA EDUCACION-
5. MIRIEU, FELIPPE- A MITAD DE RECORRIDO: POR UNA
VERDADERA REVOLUCION COPERNICANA EN PEDAGOGIA- FRANKESTEIN EDUCADOR- Ficha del profesor-
6. FRIGERIO, GRACIELA- CONSTRUYENDO UN SABER SOBRE EL INTERIOR DE LA ESCUELA- EDITORIAL: NOVEDADES
EDUCATIVAS- LA CONFIANZA EN LAS RELACIONES PEDAGOGICAS- Paginas: 19 a 26.
7. BAEZA, SILVIA- EL IMPRESCINDIBLE PUENTE FAMILIA-ESCUELA- EDITORIAL: APRENDIZAJE HOY- capítulo I
NUCLEO II
Teoría curricular- Fundamentos- Funciones- Modelos- El curriculum como proyecto socio-político-cultural-
Niveles de concreción-
El proyecto educativo institucional- dimensiones-
Proceso de construcción del curriculum: ámbitos- participación y poder- Elementos estructurantes- Diseño y desarrollo: los contenidos- los objetivos y
expectativas- los medios y recursos- la evaluación – las relaciones de comunicación- el sistema organizacional-
El mejoramiento del curriculum- el metacurriculum- el tema de localidad-
BIBLIOGRAFIA
1. SANJURJO, LILIANA- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y
ENSEÑANZA EN LOS NIVELES MEDIO Y SUPERIOR- EDITORIAL: HOMO SAPIENS- CAPÍTULO: Capítulo IV- El curriculum como proyecto integrador- Capítulo V
2. GVIRTZ,SILVINA – PALAMIDESSI, MARIANO-EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRICULUM Y ENSEÑANZA EDITORIAL: AIQUE- PRIMERA PARTE: capítulo 1 y 2; SEGUNDA PARTE: capítulo 4
3. COL, CESAR- LOS CONTENIDOS DE LA REFORMA- Ficha del profesor- 4. ZABALZA, MIGUEL- DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR-
EDITORIAL: EDUCACION HOY- capítulo 7-8-9-10-11-
5. PERKINS, DAVID- LA ESCUELA INTELIGENTE- EDITORIAL: GEDISA- capítulo 5.
6. LA PRACTICA EDUCATIVA- COMO ENSEÑAR- Red federal de
formación docente-Capítulo 6- Pag- 143 a 170- Capítulo 4 y 5, Las relaciones interactivas – la organización social en la clase-
7. BERTONI, ALICIA – EVALUACION- NUEVOS SIGNIFICADOS PARA UNA PRACTICA COMPLEJA- KAPELUSZ- Pagina: 97 a 103-
NUCLEO III
PREPARANDO LA INTERVENCION DIDACTICA
El acto pedagógico- Significaciones- Los vínculos en el aprendizaje escolar- El grupo como sujeto de aprendizaje-
La situación didáctica- requisitos- características- El contrato didáctico—La transposición didáctica- El aprendizaje significativo-
Las secuencias didácticas- requisitos para su elaboración-
La relación teoría-práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje-
BIBLIOGRAFIA
1. SOUTO,MARTA- HACIA UNA DIDACTICA DE LO GRUPAL- EDITORIAL: MIÑO Y DAVILA- Primera parte-punto 1 y 2- del punto 3 desde pagina 64 a 67-
2. SANCHEZ INIESTA- APRENDIZAJE ESCOLAR Y CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO- Capítulo 1-
NUCLEO IV
CONCEPTUALIZACION DE LA SITUACION DE ENSEÑANZA- Diferentes enfoques para entender la enseñanza-
Los modelos didácticos para entender la vida del aula: modelo proceso-producto; modelo mediacional- modelo ecológico-
Volver a pensar la clase-
BIBLIOGRAFIA
1. SACRISTAN, GIMENO- COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA- EDICIONES MORATA- Capítulo IV- Puntos 4.1 y 4.2 2. SANJURJO, LILIANA- XULIO RODRIGUEZ- VOLVER A PENSAR LA
CLASE- HOMO SAPIENS- Puntos 1 y 2-
NUCLEO V
EL DESEMPEÑO DOCENTE Y LA ETICA PROFESIONAL
Las dimensiones técnica-heurística y ética de la práctica docente-
Las tareas escolares como instrumento de análisis – reflexión y mejora de la práctica docente-
BIBLIOGRAFIA
1. SACRISTAN, GIMENO- COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA- EDICIONES MORATA- Capitulo IV- punto 4.3
2. SANJURJO, LILIANA- VOLVER A PENSAR LA CLASE- Segunda parte- capítulo 2 – paginas 193 a 241-
EVALUACION
Para la evaluación se tendrán en cuenta las pautas elaboradas en el Proyecto
Institucional de Evaluación, respetando los tiempos – pautas y formas allí establecidas- Para la misma se tratará de evaluar no solo los aspectos conceptuales sino también lo actitudinal como elemento importante de la alfabetización académica y profesional del futuro docente-
Los alumnos que opten por la promoción sin examen final – tendrán como pauta en primer lugar la eximición con promedio final de siete (7), y el cumplimiento de los requisitos de la misma en lo que compite a cumplimiento de trabajos y evaluaciones especiales a lo largo del desarrollo de los contenidos programados-
Los que opten con examen final tendrán las evaluaciones parciales reglamentarias y un examen final oral ante tribunal-
Se hace la mención especial que en las diferentes formas de evaluación se tendrán en cuenta los requisitos de confiabilidad- coherencia- pertinencia- validez; enfatizando en cada una los procesos de metacognición y metaevaluación para que los alumnos alcancen un proceso de aprendizaje reflexivo – con conciencia- de los logros que van obteniendo- De esta manera el docente cuidará de una evaluación formativa,
especialmente en lo que se refiere a todo el proceso de enseñanza; mientras que en el alumno se fomentara toda una evaluación formadora- que facilite en el alumno la toma de conciencia de lo aprendido y del proceso que realizó para alcanzar los mismos- Al decir de Meirieu…”La construcción de una persona libre no requiere solo del compartir saberes, sino también la elaboración progresiva de “meta-conocimientos”, es decir conocimientos sobre el modo como ha adquirido, puede utilizar y extender esos saberes….”
