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Planificaciones Lenguaje Kínder
I. INTRODUCCIÓN
1. Fundamentación
El Programa de Lenguaje para Kínder, desarrollado por el Equipo de AptusChile y la Sip Red de Colegios, contempla una secuencia estructurada y organizada de habilidades que se encuentran interrelacionadas y organizadas en 5 áreas relevantes en la adquisición del lenguaje. Esta secuencia se fundamenta en los planteamientos realizados por diferentes autores tales como Mabel Condemarín, Mariana Chadwick y Neva Milicic, en su texto “Madurez Escolar” y “Escritura creativa y formal”. En paralelo, se han considerado los aportes del Modelo Holístico y del Modelo de Destrezas más la estructura del método fónico-analítico y sintético según Método Matte. Es, por consiguiente, un modelo integrado en que se trabajan las cuatro habilidades básicas del lenguaje: escuchar, escribir, hablar, leer. Definimos este modelo integrado como:
“Conjunto de acciones que tienen como objetivo preparar al niño para el aprendizaje de la lectura y escritura, a través de la inmersión en un mundo letrado con la sistematicidad y gradualidad de destrezas y habilidades necesarias para tal propósito.”
La lectura y escritura se consideran aprendizajes y como todo proceso de aprendizaje necesita de la maduración, que es propio del desarrollo natural de cada niño y de la estimulación, que la otorga el entorno en que se desenvuelve.
Así, todas las estrategias realizadas en cada colegio para potenciar y estimular habilidades de inicio a la lecto-escritura, con un fuerte énfasis en el desarrollo del lenguaje y adquisición de vocabulario permitirán, que en el mediano plazo, los niños tengan un mejor desem¬peño escolar.
Nuestro programa se focaliza en:
- Estimular el aprendizaje de la lectura y escritura con actividades y situaciones de aprendizaje en forma lúdica y efectiva. - Crear una secuencia de contenidos coherentes con el desarrollo cognitivo, motriz y afectivo de los niños entre 5 y 7 años. - Establecer tiempos claros para trabajar cada habilidad.
- Definir materiales que complementan cada aprendizaje.
Se contempla una secuencia de contenidos básicos que están interrelacionados y organizados en 5 áreas.
1. Grafo-motricidad 2. Lenguaje expresivo 3. Lenguaje comprensivo 4. Percepción visual 5. Conciencia fonológica
Esperamos que estas secuencias se transformen en un medio para lograr aprendizajes significativos, donde el foco central; como lo indican las bases curriculares; considera fortalecer la comunicación oral, la iniciación a la lectura y la escritura. El educador debe presentar las actividades en forma armónica, sistemática y organizada.
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2. Ambiente de la sala de clases
Todos los recursos deben ubicarse dentro del campo visual de los niños y a su altura, de modo que puedan interactuar con ellos. Todo lo que hay en los la sala y en los muros ella debe tener un propósito educativo y motivador.
La sala estará textualizada, esto implica señalar con un letrero, los nombres de los objetos que los niños tienen en su entorno con el objetivo de darle utilidad
en diferentes contextos a las distintas palabras. A medida que el año avanza, estos letreros irán aumentando y también complejizándose, desde las palabras con uso de mayor frecuencia hasta las menos frecuentes.
Un aspecto clave son las ilustraciones que se usan al implementar el ambiente, las que deben considerar elementos reales. Siempre es mejor una ilustración real que una caricatura.
Un aspecto importante a considerar es no tener ambientes educativos recargados. En este sentido, es más importante la calidad de los recursos de que se dispone para la ambientación, que la cantidad de los mismos. Un ambiente sobrecargado cansa y tensiona a los niños y a los adultos en la sala.
Los recursos deben renovarse periódicamente en función del avance del proceso educativo. Una estrategia que contribuye a dar mayor significado a la ambientación es que en la elaboración de los recursos concretos, que se incorporen a la sala, participen los niños. Esta participación implica necesariamente que comprendan para qué servirán los recursos que se elaborarán, y no sólo que participen construyéndolos. Ej: cuando trabajan sílabas, pueden crear sus propios dibujos o palabras. Cuando se trabaja en una investigación puede haber un panel, donde se exponen los descubrimientos de los niños en dibujos, los recortes e ideas que traen o se escriben preguntas que los niños hacen.
3. Centro de Lenguaje o Rincón de Lenguaj
e
Sabemos que el niño aprende haciendo, participando, interactuando con el medio que lo rodea. Construir un centro de lenguaje se hace imprescindible para que esto suceda. Hay muchas formas de organizar un centro de lenguaje, dependiendo del espacio y de los recursos disponibles. Puede ser un estante, una mesa, un canasto grande o cajas plásticas que se guarden y se pongan según las actividades planificadas, en caso de no contar con el espacio apropiado.
Los materiales y actividades que se encuentren en este centro, serán adecuados para todos los niños, considerando a los niños de menor desempeño, a los más avanzados y sus distintas formas de aprendizaje.
Este centro puede incluir también los materiales de uso en la vida práctica, todos aquellos objetos que se usan en la vida diaria, como para limpiar, coser, bordar, atornillar, destapar y doblar, ya que éstos apuntan a ejercitar y tonificar la motricidad fina que se necesita para la escritura. Estos aportes es posible encontrarlos en M. Montessori.
Los recursos que están al alcance de los niños deben reunir condiciones de seguridad e higiene que les permitan manipularlos con confianza.
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a) Beneficios:
• Más oportunidad para practicar lo que se aprendió y lograr nuevas
competencias respetando los distintos ritmos de aprendizaje.
• Escoger espontáneamente motiva el aprendizaje en los niños.
• Oportunidad para aprender responsabilidad, usar, cuidar y ordenar los
materiales.
• Actividades apropiadas para cada niño.
• Oportunidad de interactuar con diversos tipos de textos escritos. • Aprender haciendo y jugando, encontrando un gozo en ello.
• Oportunidad para socializar y hacer trabajo colaborativo con otros. • Tiempo para trabajar respetando ritmos individuales.
• Autonomía en el uso de materiales.
• Contacto con los libros, curiosidad por lo que contienen.
b) Materiales sugeridos para la implementación de un rincón de lenguaje:
• Set de tarjetas juegos lingüísticos.
• Juegos como Memorice, Bingos para aumentar repertorio de palabras.
• Bandejas plástico ( 25 x 35 aprox. )
• Pizarras para tiza ( 32 x 40 aprox. ) cuadriculada con líneas de 3 x 3,
tiza, borradores.
• Pizarras para plumón, plumones, borradores individuales.
• Material para la confección de pequeños libritos, con distintos temas
como, colores, partes de una planta, figuras geométricas, animales, bandera.
• Tarjetas de grafo motricidad.
• Set de tarjetas de ubicación temporal para armar historias cortas.
• Láminas para descripción.
• Letras movibles para la formación de palabras, objetos concretos para
parear con la palabra.
• Un mueble o estante con libros.
• Contenedores con lápices, gomas para borrar sacapuntas etc..., que
sean atractivos de usar.
• Caja con recortes de palabras de envases comerciales, para lectura de
logos.
• Caja con los nombres de los niños, para hacer cartas, invitaciones, listas de amigos.
• Plantillas simples para calcar, flores, dinosaurios, herramientas de
trabajo, animales..
• Portafolio o atril para Papelografo, con letras de canciones, poemas,
rimas, etc...
• Pesca milagrosa de letras.
• Juegos de formar palabras, puzzles de palabras con ilustración y letras. • Banco de datos.
• Revistas y diarios viejos, para recortar palabras, buscar y marcar letras. • Letras y números en plástico o cartulina, para trazar, recortar, colorear. • Caja con imágenes, para que los niños formen frases.
• Caja con palabras, para que los niños formen frases.
• Lápices grafito. • Títeres.
• Banco de datos del alfabeto para producción de textos.
• Juegos como el Lince, Memorice de palabras, colores, formas, bingos, puzzles.
• Centro del alfabeto.
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4. Tablero Técnico
El tablero técnico pretende exponer en algún lugar visible de la sala aquellas actividades que se realizan con el grupo de niños. De esta forma, todo el equipo que trabaja directamente en la sala como también aquellas personas que inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje como especialistas, directores y/profesores de asignatura, tienen acceso a información sobre el qué, cómo y cuándo se trabaja cada habilidad o contenido.
Este tablero debe constar con: Planificaciones de rutina, Planificaciones de asignatura, Calendarización y Evaluaciones Ejemplo de rutina:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Rutina de saludo:
Calendario. Tablero de fecha. Gráfico del tiempo.
Contar y registrar la asistencia.
Rutina de lenguaje Cuento diario Matemática Matemática Recreo / Baño Inglés Percepción Visual
recreo / colación / baño
Grafo-motricidad
Arreglo / despedida
Rutina de saludo:
Calendario. Tablero de fecha. Gráfico del tiempo.
Contar y registrar la asistencia.
Rutina de lenguaje Cuento diario Lenguaje Comprensivo Conciencia fonológica Recreo / Baño Inglés Percepción Visual
recreo / colación / baño
Grafo-motricidad
Arreglo / despedida
Rutina de saludo:
Calendario. Tablero de fecha. Gráfico del tiempo.
Contar y registrar la asistencia.
Rutina de lenguaje Cuento diario Lenguaje Expresivo Inglés Recreo Baño Taller lenguaje Matemática
recreo / colación / baño
Lenguaje Comprensivo
Arreglo / despedida
Rutina de saludo:
Calendario. Tablero de fecha. Gráfico del tiempo.
Contar y registrar la asistencia.
Rutina de lenguaje Cuento diario Lenguaje Expresivo Conciencia fonológica Recreo / Baño Inglés Grafo-motricidad
recreo / colación / baño
Ciencias
Arreglo / despedida
Rutina de saludo:
Calendario. Tablero de fecha. Gráfico del tiempo.
Contar y registrar la asistencia.
Rutina de lenguaje Cuento diario Matemática Matemática Recreo / Baño Inglés Psicomotricidad
recreo / colación / baño
Arte Arreglo / despedida
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5. Estructura de la clase
El tiempo de ejecución de las actividades, varía según la habilidad a desarrollar, fluctúan entre tiempos de 15 o 45 min.
Inicio:
Juego con un grupo de niños que va rotando. Para:
- Activar conocimiento - Ejercitar habilidades Presentación grupal Para:
- Enseñar y modelar un nuevo contenido o habilidad.
- Reforzar un contenido aprendido con un mayor nivel de dificultad. - Dar instrucciones generales.
Desarrollo:
Trabajo individual o en grupos Para:
- Practicar la habilidad propuesta o aplicar a nuevas situaciones. - Trabajar en cuadernillo de grafía o libro Semilla
Cierre:
Verbalización del conocimiento adquirido por los niños durante la actividad. Preguntas metacognitivas Trabajo en libro Semilla
Algunos niños muestran su trabajo y explican como lo realizaron. La educadora lo apoya reforzando lo que dice sólo en caso de que lo necesite. Para:
- Conocer los aprendizajes adquiridos por los niños de manera inmediata. - Activar habilidades del pensamiento.
Uso de libro semilla: como se puede observar en la estructura de la clase, el libro se puede utilizar como finalización, evaluación o como última etapa de trabajo grafomotor. en ningún caso se considera como una actividad en si.
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AREAS DE LENGUAJE Y CONEXIÓN CON BASES CURRICULARES
AREA 1: Grafo motricidad
Fundamentación
La grafo motricidad contempla contenidos tales como: coordinación dinámica y global, relajación, disociación de movimientos y eficiencia motriz . En una primera instancia trabajamos ejercicios enfocados a contenidos de coordinación dinámica y global, relajación, disociación de movimientos, para finalmente alcanzar la eficiencia motriz. Dentro de este ámbito, la autora Mabel Condemarín y otros, expone en su texto “Madurez Escolar”, un plan de desarrollo de funciones psicológicas básicas para el aprendizaje escolar, centrándonos esencialmente en el desarrollo de las funciones relacionadas con la noción de Psicomotricidad, enfocada en la dimensión motriz del concepto.
Ámbito:
Comunicación lenguaje verbalNúcleo: Iniciación a la escrituraEje de aprendizaje:
Aprendizaje esperado:
(N° 11) Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características básicas de la escritura.
(N°12) Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
Ámbito:
Comunicación Lenguajes artísticosNúcleo:
Eje de aprendizaje: a) Expresión creativa b) Apreciación estética
Aprendizaje esperado:
a) (N°3) Expresarse plásticamente a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos. b) (N°7) Apreciar diferentes producciones artísticas, manifestando sus sentimientos y comparando algunas de sus características
visuales más expresivas. Ámbito:
Formación personal y social AutonomíaNúcleo: Eje de aprendizaje:Motricidad
(N°1) Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y construcción.
(N°2) Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinamico en movimientos y desplazamientos.
(N°6) Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para favorecer su esquema corporal y definir su lateralidad
.
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Metodología
Dado el fundamento anteriores, trascendental que la educadora realiza un trabajo psicomotriz graduado de la siguiente forma:
Coordinación dinamica y global; Se refiere a la armonia de los movimientos. Apuntado a la postura corporal y a la toma de conciencia de su propio cuerpo. Relajación; Distensión mediante la toma de conciencia de una tension o contracción muscular. Con esto conoce y controla mas su cuerpo.
Disociación de movimientos; Realizar simultáneamente movimientos diferenciados en los miembros superiores e inferiores. Eficiencia motriz; Desarrollo de la rapidez y precision de la motricidad fina. Las tecnicas destinadas para esto son;
Técnicas No Gráficas:
Apuntan al desarrollo de actividades tales como: estampar, plegar, recortar con tijeras, recortar a dedo, entre otras. Estos movimientos se trabajan transversalmente antes de comenzar con el trabajo de lápiz y papel.
Las técnicas no gráficas desarrollan las siguientes destrezas:
• Control neuromuscular.
• Independencia funcional de mano- brazo-dedos. • Coordinación óculo-manual.
• Organización espacio-temporal.
• Aprehensión correcta del lápiz.
• Visión y transcripción Izquierda-derecha. • Visión y transcripción arriba-abajo.
• Rotación de trazos curvos en sentido contrario a las agujas del reloj.
Técnicas Gráficas:
a) Pictográficas:
Se emplean ejercicios de pintura y dibujo. Se trata de buscar la distensión motriz y la comodidad de movimientos, obteniéndose un enriquecimiento del grafismo y de los medios de expresión. Podemos distinguir actividades tales como dibujo y pintura libre, arabescos o vuelos libres y relleno de superficies. b) Escriptográficas:
Son técnicas que llamamos de lápiz y papel que resultan mucho más parecidas a la escritura que las técnicas pictográficas. Tienen como soporte un espacio gráfico más limitado y emplean con más frecuencia el lápiz como herramienta al graficar. Se necesita observar que el niño mantenga la buena postura.
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Es necesario que la educadora presente los materiales que los niños van a usar, de manera que estos sean bien utilizados para el aprendizaje y la ejercitación de lo que tenemos planificado. Esta presentación comienza desde cómo se saca el material del centro, dónde se trabaja, los movimientos necesarios para efectuar el ejercicio y finalmente como se guarda. (Ej, pizarras blancas, bandejas de sémola, tiza, bordados y troquelar, rasgar y doblar.)
En la sala de clase habrá un mueble al alcance de los niños, para que puedan buscar materiales de apresto a la escritura y ejercitar la motricidad cuando esté planificado o cuando haya un tiempo entre una actividad y otra. (centro o rincón de lenguaje).
En cada sesión de Marzo - Abril se presentarán uno o dos materiales nuevos del centro de lenguaje, como uso de pinzas, collares, bordados etc... Apuntando al desarrollo de la psicomotricidad. Estos materiales quedarán en el centro de lenguaje y se usarán individualmente o en estaciones, cuando la educadora necesita tomar un grupo reducido o pequeño de niños para evaluar, trabajar, o presentar nuevas habilidades.
Es importante que en el centro de lenguaje permanezcan los materiales presentados durante un tiempo, de modo que los niños puedan utilizarlos cuantas veces lo necesiten, (para la enseñanza diferenciada) sin embargo una vez cumplido su objetivo o perdido el interés, estos deben ser reemplazados con nuevos desafíos.
Recomendaciones metodológicas específicas:
- Para facilitar la orientación espacial izquierda - derecha, arriba - abajo, todas las hojas de trabajo contemplan un punto desde donde comienza el movimiento y una cruz, donde termina.
- Se observa al niño trabajando y se verifica que tome correctamente el lápiz y realice los trazos en la dirección correcta.
- Mientras el niño trabaja, es el momento adecuado para observar y realizar registros de observación o evaluación y hacer una evaluación. Se registran aquellos niños que aún requieren de más ejercitación o no han logrado la destreza. A estos niños se les dará más posibilidades de experimentación tanto en las estaciones de trabajo como apoyo individual de la educadora. También se registra a los niños que ya lograron las destrezas propuestas y necesitan trabajos más desafiantes para que no pierdan el interés por nuevos aprendizajes.
- Al evaluar al curso, se pueden formar distintos grupos dependiendo de sus habilidades, ejemplo grupos 1, 2, 3, que están diferenciados por su destreza psicomotora. Dentro de éstos puede haber sub-grupos por ejemplo azul, verde, rojo, que podrán estar divididos por otros aspectos tales como expresión verbal o dificultad de comprensión de instrucciones. Así la educadora podrá trabajar en grupos más pequeños, según la necesidad de reforzar o desafiar las destrezas de los niños.
Estaciones de trabajo:
La educadora divide al curso en grupos dependiendo de la actividad. Da a cada grupo o pone en cada estación un material diferente.
Ej. En una estación habrá bandejas de sémola, en otra las pizarras y plumones, otra con las pizarras y tiza, otra con los tarjetones de grafo motricidad. Una vez que la educadora verbaliza los movimientos que van a ejercitar, los niños pasan a las estaciones. Luego que todos han ejercitado el trabajo en una estación, mediante una señal que puede ser una campanita, pandereta o canción, los materiales rotan de grupo, o los niños rotan de estación. Así todos tienen la oportunidad de trabajar con los materiales dispuestos para desarrollar la destreza.
Las estaciones se van enriqueciendo a medida que avanzan en los ejercicios y se incorporan nuevas actividades en el centro de lenguaje.
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Secuencia de presentación de un grafismo:
- Especifica el movimiento que va a trabajar. Ej, “vamos a trabajar guirnaldas.”
- Realiza y demuestra a todo el grupo el movimiento en el pizarrón verbalizando, por ejemplo: “subo, curvo, doy vuelta, bajo”.
- Los niños repiten el movimiento, verbalizando, en el aire, en la espalda de un compañero, en la mesa, mientras la educadora observa lo que hacen, pide a algunos niños (2-3) que muestren el ejercicio en la pizarra, reforzando siempre positivamente lo que se hace (tiempo estimado 5 min).
- Invita a los niños a las distintas estaciones para practicar estos movimientos con los materiales escogidos, pizarras, tarjetas grafo motricidad, bandejas con sémola etc... Los niños rotan en las diferentes estaciones dispuestas (15 a 20 min total).
- Cuando ya se ha practicado con material concreto en las estaciones, entonces recién los niños están listos para realizar registro del trabajo en su libro Semilla Iniciación a la escritura, o en el papel que corresponda. El trabajo escrito, es una evidencia de la calidad y capacidad que tiene cada niño de realizar los diferentes movimientos a modo de evaluación y debe ser utilizado como registro de progreso en los aprendizajes (10 -15 minutos).
Materiales indispensables de grafo-motricidad:
- Bandejas con sémola, arena o sal gruesa. - Tizón grueso para el patio.
- Tiza para pizarra individual - Pizarras blancas y plumones. - Pizarras cuadriculadas.
- Tarjetas de grafo-motricidad con todos los grafismos, lineales, curvos, arabescos, etc., para usar con el dedo o plumones.
Actividades complementarias sugeridas para centros de lenguaje:
- Trasvasijar semillas o líquidos.
- Usar pinzas y gotarios de distintos portes, para trasvasijar. - Bordar
- Hilar collares.
- Troquelar con punzones para desprender figuras. - Plegar, rasgar, amuñar papel.
- Rellenar figuras con distintos materiales y lápices gruesos o finos, calcar. - Estampar, modelar con masa, plasticina.
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Trazos para ejercitar, verbalizar y preparar la escritura correcta:
Ola Cerro Cuerda arriba Cuerda abajo Trazo zig-zag Trazo curvo Tunel
Cuerda alta y baja
Cuerda larga y corta
Trazo o movimiento recto o vertical
Trazo recto horizontal
Trazo recto oblicuo
Espiral Movimiento circular Linea punteada Onda Semicírculo derecha Semicírculo izquierda Punto de inicio
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Trazos para ejercitar, y favorecer el verbalizar y escribir correctamente vocales y consonantes:
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Trazos para ejercitar, y favorecer el verbalizar y escribir correctamente vocales y consonantes:
Punto de inicio, pelota hasta el punto de inicio, gancho.
Punto de inicio, pestaña, taza, gancho.
Punto de inicio, pestaña larga, doblo, gancho.
Punto de inicio, pestaña, bajo uno, bajo dos, vuelta, diagonal, punto.
Punto de inicio, pestaña, gancho, punto.
Punto de inicio, bastón, cerro, cerro, gancho.
Punto de inicio, pelota hasta el punto de inicio, cachito.
Punto de inicio, bastón, cerro, gancho.
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Estación de trabajo: pizarra Trabajando en el patio con tiza.
Escribiendo letras.
Estación de sémola. Estación de trabajo pizarra
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AREAS DE LENGUAJE Y CONEXIÓN CON BASES CURRICULARES
ÁREA 2-3: Lenguaje expresivo - comprensivo
Ámbito:
Comunicación lenguaje verbalNúcleo: Iniciación a la escrituraEje de aprendizaje:
Aprendizaje esperado:
(N° 11) Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.
(N°12) Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia.
Ámbito:
Comunicación Lenguajes artísticosNúcleo: Iniciación a la lecturaEje de aprendizaje:
Aprendizaje esperado:
(N°8 ) Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. (N° 9) Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno.
(N°10 ) Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.
Ámbito: Comunicación Núcleo: Lenguajes verbal Eje de aprendizaje: Comunicación oral
(N°1 ) Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas.
(N°2 ) Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.
(N°3) Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
(N°4) Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.
(N°5) Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias
(N°7) Comunicarse con distintos proposito, en diferentes contextos y con interlocutores diversos, usando argumentos en sus conversaciones.
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Fundamentación
El objetivo del programa de lenguaje expresivo y comprensivo es que los niños usen el lenguaje oral en su interacción social, para obtener conocimientos de la gente, su comunidad y del medio que los rodea. Buscamos que puedan expresar sus sentimientos, necesidades e ideas y que respondan a una variedad de experiencias. Nuestro objetivo es que participen apropiadamente en conversaciones, cuenten historias y eventos, que aprendan a buscar como encontrar información y que comprendan instrucciones verbales.
Para lograr estos objetivos es necesario que los niños estén expuestos a experiencias ricas en contenidos, experiencias activas y reales y que sean capaces de comunicarse tanto con adultos como con sus pares, ya sea frente al grupo o individualmente.
Un buen desarrollo del lenguaje oral, tanto en el aspecto comprensivo como expresivo, es una condición predictiva del éxito en el dominio de la lectura y escritura y de todo el aprendizaje en general. Es fundamental concebirlo como un proceso integrador, que apunta a enriquecer las competencias lingüísticas de niños y niñas con actividades prácticas de uso diario. Lo separamos sólo desde el punto de vista teórico para tener claridad de los contenidos que trabajamos, pero, en todas las actividades de la jornada, debe contemplarse como prioridad a la motivación e interacción verbal, favoreciendo comunicaciones afectivas y efectivas. El lenguaje comprensivo está asociado a las habilidades de escuchar y leer. Es información que se recibe por distintos canales, es información con la cual se pueden elaborar ideas y generar respuestas a partir de ellas.
El lenguaje expresivo está asociado a las habilidades de hablar y escribir, en cuanto es información que se puede elaborar y permite comunicar ideas, sentimientos, conocimientos.
En el caso de los párvulos, la comprensión lectora se desarrolla de manera permanente, por lo que debemos proveer a los alumnos de oportunidades que la favorezcan, tales como: escuchar la lectura de variados tipos de textos y láminas con diversas imágenes, conversar acerca de una temática propuesta por el educador o los mismos párvulos. Lo importante, es fortalecer habilidades desde la comunicación oral para posteriormente conseguir logros en la adquisición de la lectura comprensiva y la escritura.
Algunas de las habilidades que deben ser abordadas desde el nivel Pre-Básico son:
• Interrogar láminas y textos • Ampliar vocabulario • Usar organizadores gráficos
• Describir, comparar , inferir, explicar, crear • Emitir juicios con fundamento. Argumentar • Expresarse con oraciones completas • Responder preguntas
La capacidad de lenguaje expresivo implica la calidad de lo producido, ya que no basta que un niño tenga un repertorio de palabras esperado, sino también la precisión de la articulación de los fonemas y la forma cómo estructura las palabras al producir un mensaje.
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Metodología
• Para organizar las actividades de lenguaje comprensivo-expresivo, será ideal contar con un espacio dentro de la sala, para que los niños puedan sentarse
en el suelo, mirando de cerca a la educadora, ya sea en círculo o en líneas.
• Si no es posible este espacio, mientras los niños están sentados en su escritorio, la educadora se pasea entre ellos, de modo que todos sientan la cercanía
y contacto con ella.
• No olvidar aquellos espacios disponibles en otras partes del colegio, tales como biblioteca, patio, hall, donde se puedan realizar muchas de las lecciones o separar al curso en grupos más pequeños.
Los niños pueden desarrollar habilidades que favorecen el lenguaje expresivo y se van graduando por niveles de complejidad si la educadora tiene conciencia de ellas y las estimula con énfasis.
Algunas de ellas son:
- Nombrar: Decir el nombre de los elementos de una lámina que no son tan comunes, para introducir nuevo vocabulario. Ejemplo: Agricultor, melga, cosecha, arado, cultivos.
- Describir: Agregar características relevantes de ellos.
Ejemplo: El agricultor usa el arado para formar un surco por donde pasará el agua y forma una melga para poner las semillas. - Enumerar: Nombrar los elementos según cantidad.
Ejemplo: Hay tres niños. / Me comí cinco galletas.
- Formación de frases: Descripción con oraciones completas que tengan sustantivo, adjetivo, verbo.
Ejemplo: La mamá de Juan es muy cuidadosa cuando prepara la comida. / El pez esta nadando en el río frío. - Ubicación espacial: Describir elementos en relación a la ubicación y dirección.
Ejemplo: El perro está a la derecha del árbol. / Hay flores cerca de la laguna.
- Ubicación temporal: Describir secuencias temporales usando antes, después, tiempos verbales en presente, pasado, futuro. Ejemplo: Cuando yo era chica tenía el pelo más claro y me dolía al desenredarlo.
- Definir:Describir elementos categorizándolos con detalles.
Ejemplo: Un buzo es una persona que trabaja en el fondo del mar, usa un traje especial, necesita una botella de aire para poder respirar. Cómo estimular la expresión verbal:
• Disertaciones.
• Muestra y cuéntanos (traen algo personal que muestran a los demás) • Cuentos (escuchar, narrar, crear).
• Poesías, rimas, trabalenguas, adivinanzas, chistes. • Conversaciones, guías de trabajo, investigaciones.
• Cuaderno personal, para dibujar, contar experiencias, aprendizajes, para escribir las palabras nuevas
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Estrategias metodológicas
Cuaderno Personal:
- Es un cuaderno de croquis para dibujo.
- Este cuaderno es una valiosa herramienta, tanto para registrar el desarrollo en el aprendizaje del niño, como para que el alumno pueda hacer una au-toevaluación de su progreso.
- Este cuaderno se puede usar a diario al comenzar la jornada, para que los niños dibujen lo que quieran, o algún tema sugerido por la educadora. Se explicará que sólo pueden ocupar una hoja cada vez, y la educadora lo revisa, escribe palabras en el, hace comentarios, motiva a que el trabajo en este diario sea de calidad. Este método permite que los niños estén ocupados hasta que todos lleguen y estén listos para comenzar su rutina diaria y las actividades planificadas.
- Es un cuaderno donde los niños expresan sus ideas y sentimientos, a través del dibujo practican su motricidad fina, ubicación espacial y de a poco su escritura emergente.
- También permite a la educadora conocer mejor a cada niño y evaluar su progreso en diferentes ámbitos.
- La educadora debe preguntar diariamente por turnos a algunos niños lo que hizo en la mañana al inicio de la jornada, dos o tres niños cada día, apoyando el desarrollo de su lenguaje.
Ej: Cuando el niño dice:” dibujé a mi mamá” se le pregunta, ¿sabes escribir mamá? Si no sabe, lo escribe para que el niño copie la palabra. También la educadora puede escribir lo que el niño expresa. En este diálogo la educadora motivará al niño para ir más allá en su pensamiento, lenguaje y capacidad de representación gráfica. Dice: “¿y dónde está tu mamá?” en el trabajo, ah...y ¿ cuál es el trabajo de tu mamá? Hace pan, ¿cómo se llama el lugar donde se hace el pan? bien, escribamos pan ¿puedes dibujar la panadería donde trabaja tu mamá?
- El cuaderno puede usarse durante la jornada:
a. para motivar la comunicación escrita en aquellos niños que son más rápidos en terminar sus actividades. b. para apoyar la adquisición de cualquier habilidad que se enseña, a modo de complemento del libro Semilla. c. para dibujo libre, siempre y cuando cada uno sea hecho con cuidado y bien terminado.
d. para la producción de textos, relacionados con una temática recientemente trabajada.
Premio:
Es una estrategia que permite integrar a la familia , es muy importante que los niños puedan hacer partícipe a sus familias de lo que ocurre con su vida escolar, es una manera de acercarlos a una comunicación constante con sus familias y por otro lado, permite a los padres vincularse al desarrollo cognitivo de sus hijos. Un premio puede ser: Los poemas, rimas y canciones para la casa. Es muy atractivo para los niños poder llevar a la casa un poema, trabalenguas, rimas o canción que ya se han aprendido. Esto a modo de premio, cuando el niño puede cantar o recitar una canción frente al curso. Entonces el niño la lleva impresa en una hoja tamaño carta, forrada en plástico para que dure el paso de varios niños y hogares. Esta debe devolverse al día siguiente, para que le toque a otro niño llevársela. Así, habrá varias rimas, poemas y canciones dando vueltas del colegio a la casa. Un gran motivo para memorizar, leer y compartir la educación al hogar. Se sugiere tener unas 5 copias de cada texto.
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Bolsa de Lectura:
También es posible tener una bolsa de lectura para cada niño, donde podrá llevar un libro. Idealmente será de género para proteger los textos en los viajes colegio-casa. Esto permite integrar la cultura a la familia, donde los padres podrán leer y compartir con los niños. La bolsa se puede llevar a la casa por ejemplo todos los lunes y traer de vuelta los viernes.
Se sugiere también convidar a los padres, abuelos o familiares que quieran participar, a venir al colegio a leer. Esto se organiza un día al mes, donde se recibe las visitas, dividiendo el curso en grupos chicos para escuchar los distintos cuentos. Se sugiere mandar el libro.
Diccionario y Panel de Palabras Nuevas
Quisiéramos destacar la importancia de incluir nuevas palabras al léxico de nuestros alumnos, ya que mediante esta estrategia enriquecemos su vocabulario y les proporcionamos una visión de mundo más amplia.
En la medida que se desarrollan las clases programadas, a través de conversaciones guiadas; descripción de elementos, situaciones o láminas; análisis de textos escuchados; entre otros, los niños irán ampliando su vocabulario de acuerdo a sus intereses, conocimientos previos y experiencias de aprendizajes.
Para ello, el libro Semilla de Iniciación a la lectura y escritura cuenta con 10 páginas (pág. 195- pág. 200) en las que el niño podrá registrar cada palabra nueva por medio de un dibujo y , además, escribir el nombre de esta palabra utilizando el banco de datos, el cual se encuentra en formato grande en nuestras aulas y como anexo en el libro para que cada niño lo utilice de manera individual.
Por otra parte los alumnos pueden utilizar el cuaderno personal, para registrar términos nuevos y sus definiciones, siendo posible incluso elaborar un diccionario de palabras nuevas de manera individual en un cuaderno adicional o en una carpeta. Además, constar con un panel de palabras nuevas en que se expongan semanalmente para su uso frecuente.
Lo importante es otorgar instancias efectivas para realizar el registro oportuno y sistemático de las palabras de vocabulario nuevo que los niños vayan reconociendo. El acceso al diccionario de nuevas palabras se realizará de forma transversal siendo su utilización valida en los siguientes momentos:
• Cada vez que el niño o el curso descubran una palabra nueva.
• La educadora puede planificar 4 palabras nuevas mensuales lo que nos brinda una mayor intención y selección de las palabra que queremos que nuestros
alumnos agreguen a su diccionario y a su léxico de acuerdo a los objetivos.
Trabajo con cuentos
Existen 2 instancias para el cuento:
1° Cuento diario, su objetivo es incentivar el goce lector y despertar el interés por la lectura, también favorece la comprensión a partir de la escucha atenta. 2° Cuento en horas de eje comprensivo, su objetivo es trabajar la comprensión lectora, con énfasis en el análisis a través de preguntas de tipo literal (“Ahí mismo”), inferencial (“Pienso y busco”) y valorativas (“En mí mismo”).
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Leer en voz alta debe ser una práctica diaria. Puede hacerse en cualquier momento del día, 10 minutos diarios planificados en base a una buena selección de lecturas diferentes.
“Existe una simple práctica que puede hacer todo un mundo de diferencias para su niño de kindergarten: leerle en voz alta con frecuencia, diariamente si es posible. Esto le abre las puertas a un mundo de significados que la mayoría de los niños tienen curiosidad por explorar pero no pueden hacerlo por sí solos” ( E.D. Hirsh Lo que su alumno de Kindergarten necesita saber, p.17. Core Knowledge Foundation)
Es importante:
• No leer más de 15 minutos, si los cuentos son largos se puede contar en varios días. Es recomendable que los niños dibujen lo que escuchan, pueden hacerlo en su diario.
• Tener una planificación diaria de las lecturas.
• Hacer visitas a la biblioteca, donde se leerá un libro y luego los niños podrán tener un tiempo para mirar, escoger y hojear distintos libros.
La importancia de preguntar:
La pregunta es un elemento detonador de desarrollo de pensamiento, promueve la curiosidad, la reflexión y la capacidad de asociar ideas. La educadora debe usar una amplia variedad de preguntas de manera constante y siempre teniendo un objetivo claro para las respuestas.
• Preguntas abiertas, es decir que no tienen una sola respuesta, desarrollan el pensamiento más profundo, buscan y relacionan ideas, ejemplo: ¿En qué
se diferencia este cuento de la Caperucita Roja?
• Literales, donde la respuesta es precisa, corta y se desprende directamente de lo escuchado. ¿Quién fue desobediente? • Inferenciales, se deducen a partir de lo que se imagina de la lámina o texto. ¿Cómo crees que se sintió el lobo? • Valorativas
Al leer un cuento:
Prepare algunas preguntas de distintos niveles de complejidad. Por ejemplo, preguntas que apunten a:
• Recordar detalles. • Recordar secuencias.
• Caracterizar personajes. • Recordar o imaginar ambientes.
• Inferir situaciones, sentimientos, causas, efectos. • Establecer relaciones entre elementos del texto. • Establecer relaciones con otros textos leídos.
• Establecer relaciones con experiencias o situaciones conocidas o vividas.
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Construir referentes culturales y literarios:
• Lea el título del cuento, muestre a los niños la tapa y las informaciones que aparecen: el autor, el ilustrador, la editorial. Cuénteles en ese momento
o después -si parece pertinente- dónde fue publicado, en qué idioma, en qué año; comente con ellos algunos aspectos respecto al autor o autora, al ilustrador(a), o a otros temas que le parezcan interesantes. Estos comentarios no requieren ser hechos cada vez que se lea un libro, ni tampoco requieren ser hechos siempre antes de leer más bien, hay que actuar con flexibilidad y buscar el momento propicio; por ejemplo, cuando los niños soliciten que se les lea de nuevo el mismo cuento, o cuando surjan comentarios sobre él por alguna razón, o una vez que termina la lectura y los comentarios sobre lo leído.
• Retome, en otros momentos, estos conocimientos surgidos de la lectura del cuento; ellos constituyen los referentes culturales comunes de su grupo.
Estos referentes culturales se refieren, por una parte, a la memoria literaria, pero también, a las palabras, conceptos, expresiones, temas diversos, a las características de los textos, etc.
Maneras de comenzar un cuento: Matutines
• En la tierra del olvido, donde nadie se acuerda, había una vez • Esto es verdad y no miento, como me lo contaron se los cuento
• Contar para enseñar, contar para aprender, y contar para saber, esto era una vez
• Esta historia sucedió hace muchos años y a mí me lo contó un pajarito viajero, y ahora se los cuento a uds • Allá por los tiempos que las culebras andaban paradas, y los animales hablaban, había una vez
• Un cuento cortito para niños que están solitos...
• Un cuento entretenido para niños que están aburridos
• Un cuento para niños valientes, cocodrilos y serpientes, éste era una vez • Un cuento para niños divertidos, puede hacerles bailar el ombligo • Un cuento de amor, para espantar el dolor
• Un cuento del mar, para invitar a soñar
Finales del cuento:
• ...Aquí se acaba el cuento que de la cordillera me lo trajo el viento. • ...y este cuento que les he contado, aquí se ha acabado.
• ...este cuento se acabó y el viento se lo llevó, cuando lo vuelva a encontrar, se los vuelvo a contar. • ...y bendito alabado, este cuento ha terminado.
• ...colorín colorado, este cuento ha terminado.
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Estrategias metodológicas para trabajar con cuentos de acuerdo a plan de fomento lector 1. Lectura en voz alta: la magia de la lectura
• Invite a los niños a sentarse idealmente, cerca de la educadora. Si el grupo es demasiado numeroso para el espacio, recuerde pasearse entre ellos. Considere dividir al curso en dos grupos.
• Lea en voz alta a los niños y niñas, con un volumen de voz normal, que genere un ambiente de intimidad, imprimiendo inflexiones a la voz, que acompañen el significado de lo que se está leyendo. También puede cambiarse ligeramente el timbre de voz o la dicción, para caracterizar a distintos personajes. Se trata de no contaminar la historia con una excesiva dramatización.
• Al leer un cuento se deben usar 2 estrategias: a) Leer mostrando el texto.
b) Leer no mostrando las imágenes para motivar la imaginación.
2. Lectura pública
La lectura pública consiste en que el niño “lee” en voz alta a sus compañeros un cuento u otro texto, mostrando las ilustraciones, tal como lo hace la educadora, dado que, a fuerza de escuchar su lectura reiterada, lo sabe de memoria -lo que Mabel Condemarín llamó “jugar a leer”-. Este momento tiene un positivo impacto sobre la imagen que los niños y niñas se construyen de sí mismos y sobre los aprendizajes, por ello, es interesante que la lectura pública, se constituya en un momento sistemático en la clase y los niños “se inscriban” para leer al grupo, un álbum escogido por ellos. En una primera instancia, esta actividad permite que el niño reformule la historia con sus propias palabras en una situación de comunicación que tiene sentido para él y ella; y, gradualmente, comiencen a reutilizar textualmente el vocabulario y las construcciones gramaticales y sintácticas de los libros, las cuales no pertenecen al lenguaje oral corriente (y menos aún al lenguaje oral que los niños practican), sino que “a la lengua propia del lenguaje escrito”.
3. Narración de cuentos y otros textos.
Esta estrategia es similar a la lectura en voz alta pero utiliza de apoyo el recuerdo de lo leído en otra ocasión. Es decir, relata un cuento ya leído. Favorece el logro de una mayor interacción visual entre educadora y niños.
4. Lectura compartida.
Ofrece al niño la oportunidad de vivir una experiencia distinta y placentera de lectura en voz alta por medio de un lector competente (educadora, técnico, fa-miliar, escritor, bibliotecaria).
Realiza lectura en conjunto de lector competente con el grupo de niños y niñas utilizando textos cortos y en formato grande.
5. Interrogación de textos
Los niños y niñas interrogan, a través de hipótesis, diferentes tipos de textos de acuerdo a claves lingüísticas que les permiten anticipar el significado de los textos, aunque no sepan decodificar.
Algunas claves son: La situación que rodea al texto, características físicas, tipos de diagramación, ilustraciones, tipos de letras, entre otras.
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Sugerencias para apoyar la comprensión de las lecturas
1. Actividades de procesamiento o construcción del significado antes de la lectura.
Este momento tiene particular importancia, dado que busca activar y enriquecer los conocimientos y esquemas cognitivos de los niños para ponerlos al servicio del acto lector, anticipando los contenidos del texto. Esta actividad es una condición básica de la comprensión y lleva al niño a adoptar conductas activas, alertas y de movilización de su inteligencia. La activación y enriquecimiento de los conocimientos previos se logra a través de:
• Preguntar de qué tipo de texto se trata y por qué.
• Preguntar de qué creen que se trata el texto, a partir del título o de las primeras oraciones o párrafos (anticipar el contenido).
• Anticipar las acciones, en el caso de un texto narrativo, preguntando: qué creen que va ocurrir, qué personajes aparecerán, dónde ocurrirá la historia, etc.
• Anticipar el contenido, en el caso de un texto informativo, preguntando: sobre qué creen que trata el texto, qué temas abordará, qué palabras aparecerán, etc. • Preguntar con qué relacionan el título o el tema del texto y realizar una lluvia de ideas (activación y enriquecimiento de conocimientos previos). • Confeccionar un mapa semántico (categorizar las ideas surgidas y se puede hacer fácilmente clasificando la información que entregan los niños en
globos dibujados en el pizarrón).
• Escribir brevemente las hipótesis de los niños sobre el posible contenido del texto. - Compartir conocimientos y experiencias previas relacionadas con el texto a leer
2. Lectura y actividades de procesamiento o construcción del significado durante la lectura.
Durante este momento, la educadora, utilizando el texto en gran formato, puede modelar la lectura fluida y expresiva, mostrando las palabras con un puntero a medida que las lee. Para ello, lee el texto en voz alta y luego, invita a los niños a “leer” a coro con ella o a leer con distintas modalidades: por ejemplo, leen asumiendo roles, leen imitando un noticiero de la radio o TV, leen en voz muy baja, con un ritmo especial, etc.
Al mismo tiempo, la educadora va interrumpiendo la lectura para llevar a los niños y niñas a formular inferencias y predicciones; por ejemplo, preguntando después de leer los dos primeros párrafos. Comprueba predicciones y formula otras.
3. Actividades de procesamiento o construcción del significado después de la lectura.
Al finalizar, se puede inferir el significado de palabras claves encontradas en la lectura. Como también es el momento para que los niños contesten preguntas con diferente nivel de complejidad.
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En Pre-Básica habrá actividades referidas a los cuentos, como:
- Cuenta Cuento: Turnos entre miembros del colegio de los distintos estamentos que pueden venir a la sala a contar un cuento. Invitar además a los papás que quieran venir. Lo que resulta muy adecuado es intercambiar a las educadoras de sala para contar cuentos.
- Cuento Viajero: Se distribuyen 8 cuentos viajeros por curso, para que los niños se los lleven a la casa. La educadora comienza cada cuento, escribiendo con una frase el principio del cuento. Cada familia inventa y escribe la parte que sigue, hasta llegar al final. Se lee el cuento al curso cuando está terminado - Disfraces de personajes de un cuento: Los niños vienen disfrazados de personajes de cuentos, hacer hincapié en no entrar en gastos extras comprando disfraces, sino más bien, crearlos en la casa o colegio. Se hace una pasarela por donde los niños desfilan sus personajes, actuando como ellos, hacen las mímicas, cantan. ( ej: una bolsa de basura sirve para un marciano, una caja para un robot)
- Cuento favorito: Cada niño trae su cuento favorito de la casa o del colegio y lo cuenta a su manera.
- Decoración del edificio: Cada sector coordina la decoración. En la entrada del colegio se pone algo alusivo a la semana del libro. Los niños hacen un recorrido por las distintas partes del colegio promoviendo su semana lectora.
- Estatuas parlantes: Los niños mayores (básica- media) pueden aprenden parte de diálogos de libros de cuentos o clásicos, se visten y actúan en grupos o solos a modo de estatuas parlantes, cuando se toca al personaje, este actúa y canta o recita su parte. Luego queda nuevamente congelado. - Lectura de cuentos en grupos pequeños: Alumnos de 4to o 5to básico vienen a las salas de pre-básica a leer cuentos a grupos pequeños.
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Selección de libros de biblioteca de aula
El cuerpo Araya, Berina LOM
Mi primera enciclopedia de los animales Morgan, Sally Parragon Mi primera enciclopedia sobre la Tierra Green, Jen Parragon Mi primera enciclopedia sobre el cuerpo humano Parker, Steve Parragon
¿Y si vivieras en…? Ledu, Stéphanie Combel
Matías es un árbol Babin, Claire Albacora del Sur
Mi primer Atlas López, Marcela pehuén
Diccionario Didáctico Avanzado del Español Equipo Editorial Academia chilena de la lengua
Niña bonita Machado, Ana María Ekaré
El libro de oro de los niños Varios Ekaré
El estofado del lobo Kasza, Keiko norma
¡De repente! McNaughton norma
Los secretos del abuelo sapo Kasza, Keiko norma
El tigre y el ratón Kasza, Keiko norma
Pablo el artista Kitamura, Satoshi Fondo de cultura
El mejor truco del abuelo Dwight, L. Fondo de cultura
Guillermo Jorge Manuel José Fox, Mem Ekaré
Rojo Corazón Schkolnik, Saúl Ekaré
El libro de oro de los cuentos de hadas varios Ekaré
El gato con botas (Gigante) varios Santillana
Caballito azul (Gigante) varios Santillana
La niña y su farol (Gigante) varios Santillana
El flautista de Hamelin (Gigante) varios Santillana
Pedrito y el lobo (Gigante) varios Santillana
El zoo de Joaquín Bernasconi, Pablo kalandraka
Capitán Calabrote Sebastián, Alberto Kalandraka
El misterioso caso del oso Jeffers, oliver Fondo de cultura
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Selección de libros de biblioteca de aula
Willy el mago Browne, Anthony Fondo de cultura
El día de campo de don chancho Kasza, Keiko norma
Cuentos indígenas varios amanuta
Milsur varios amanuta
Teo juega Denou, Violeta Timun mas
Teo va de campamento Denou, Violeta Timun mas
Teo y su hermana Denou, Violeta Timun mas
Teo en el circo Denou, Violeta Timun mas
Teo va de pesca Denou, Violeta Timun mas
Teo va a casa de una amiga Denou, Violeta Timun mas
Antología de poesía infantil Zeballos, Dorys Zig Zag
Pequeño museo Varios autores Corimbo
Gaspar y Lola El mundo en imágenes Guttman, Anne Juventud El libro de oro de las fábulas Uribe, Verónica Ocho Libros
Querido Salvatierra James, Simon Lectorum
Un zoológico en casa Andricaín, Sergio Panamericana
La sorpresa de Nandi Brown, Eileen Ediciones Ekaré
Vamos a cazar un oso Rosen, Michael Ediciones Ekaré
El mejor abrazo del mundo Nash, Sara Panamericana
Glu Glú el pez espada Guiraldes, Ana María Sol y Luna
La otra orilla Carrasco, Marta Ediciones Ekaré
Plantas y flores
La noche que nos regalaron el fuego Muñoz, Carmen Pehuén
Una mágica víspera de carnaval Muñoz, Carmen Pehuén
Antipodas Al otro lado del mundo Jandl, Ernst Loguez Ediciones
Flora Cuentos andinos Pavez, Ana Maria Amanuta
La pequeña yagán (tapa dura mediano) Carvajal, Víctor Sol y Luna El gran libro de los animales (tapa dura mediano) Varios San Pablo
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¡Buenas noches, abuelo! Bausa, Peris Lectorum
Croniñon Gay. Michael Corimbó
Inventos y descubrimientos Varios autores Time life Learning
Cuentos de hadas relatos de tres minutos Weber, Louis Publication International
Selección de libros de biblioteca de aula
Otras sugerencias para complementar el programa: Investigación:
La educadora puede motivar una investigación trayendo fotos u objetos que despierten la atención de los niños, dejándolas en el centro de lenguaje y haciendo preguntas abiertas sobre estos para motivar las habilidades de investigación y pensamiento. Lo que se espera de este método no es tanto la profundidad o la cantidad de conocimiento que logren los niños, sino provocar asombro e interés, y así los niños hagan conexión de ideas, comprendan conceptos de causa y efecto, forma, función, perspectiva, comunicación, reflexión y formulen más preguntas. Es decir, que aprendan habilidades transversales, que les servirán para entender este tema o cualquier otro.
Se sugieren temas que sean universales, amplios que permitan la reflexión e idealmente que de ellos se desprenda una acción. Por ejemplo, si queremos investigar nuestro cuerpo, no pretendemos que memoricen las partes de él, sino que al tener consciencia de su función o de su interrelación con el medio ambiente, se reflexione sobre la importancia de cuidar y respetar el propio cuerpo y el de los demás.
Escuchar buena música:
La música es un excelente recurso pedagógico y está ligada al desarrollo del lenguaje, facilitando el desarrollo del oído, del ritmo y de las palabras. El sonido, la voz, la música, no sólo son un gran estímulo para el lenguaje, sino para un óptimo desarrollo cerebral del niño.
Existe en el mercado buena y mala calidad de música para niños. Debemos enfocarnos en la buena música, la que aporta riqueza musical, lenguaje apropiado, ritmos que desarrollen la motricidad gruesa, la concentración, la apreciación estética. Está comprobado que al escuchar música clásica, como lenguaje altamente organizado,
(ej. Mozart ) la mente se estructura también, ayuda a la retención de conceptos, favorece la memoria y comprensión. Es decir la música no sólo estimula las emociones, sino que también facilita la adquisición de la lecto-escritura y el cálculo.
Música recomendada para niños:
• Mazapán, toda su obra es rica en musicalidad y lenguaje, destacados
los CD Pensamientos, Personajes y sobre todo Juegos y Bailes.
• Cantando aprendo a hablar, tienen algunas canciones que ayudan con
ejercicios bucofaciales y fonéticos: La zebra bará, bará. Aprá, apré, aprí. El lorito Nicanor. Sandalias lindas. La pollita Valentina. La hormiguita, El cajón de las vocales, El mundo de los sonidos.
• María Elena Walsh (Argentina)
• Tikitiklip, grupo que ha tomado las letras de canciones, rimas y poemas
de M. De la Luz Uribe y otros, y ha hecho un excelente trabajo, musicalmente rico, expresivo y didáctico. También tienen un video del consejo nacional de tv que vale la pena.
• Tiramisú, El gran mago.
• Música clásica, recomendada para escuchar durante las lecciones o trabajo
individual, para concentrarse, reflexionar, descansar. Para hacer movimientos corporales, rondas o bailes, para marcar un momento de la rutina.
• Clásicos para niños, hay mucha, especialmente adecuada es la música
de Mozart, Bach y Vivaldi.
• www.mamalisa.com es un sitio de canciones infantiles de todas partes
del mundo. Se escoge América Latina y están las letras de canciones y juegos en español. También se pueden escuchar las melodías.
• http://www.portaldisc.com/disco.php?id=1093 En esta dirección se
puede comprar un código de descarga para las canciones que necesiten.
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AREA 4: Percepción visual
Ámbito:
Comunicación lenguaje verbalNúcleo: Iniciación a la lectura-escrituraEje de aprendizaje:
Aprendizaje esperado:
(N° 7) Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
(N° 8) Asociar las vocales y consonantes (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas. - Incrementar la habilidad para procesar y memorizar figuras, colores, letras y palabras mediante la percepción visual. - interpretar información visual, siendo capaz de reproducir, completar, diferentes formas gráficas.
Ámbito:
Relación con el medio natural y cultural Relaciones lógico-matemáticasNúcleo: Razonamiento lógico-matemáticasEje de aprendizaje:
Aprendizaje esperado:
(Nº2) Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener).
Fundamentación:
Reconociendo que, al igual que el lenguaje la percepción visual forma parte de todas las actividades que se desarrollan en el nivel y que mucha de la información que los niños aprenden en la escuela es visual, consideramos importante prever posibles dificultades; estableciendo que al referirnos a dificultades no se trata de problemas en la capacidad de visión, sino a la capacidad de procesar, organizar y comprender información visual.
Queremos abordar actividades para ayudar a la estimulación de la percepción visual considerando que el reconocimiento visual de formas gráficas juega un papel primordial en el aprendizaje de las letras y demás signos gráficos. Las letras poseen características físicas y espaciales que el niño debe memorizar y asociar con un sonido.
La percepción visual comprende la capacidad para reconocer y discriminar estímulos visuales e interpretarlos asociándolos con experiencias previas. Una de las características y, quizás, la más importante de nuestra percepción visual, es la capacidad de formar percepciones unificadas, agrupar o separar los datos que recibimos para darles un significado, cualquiera que sea éste, pero siempre referido a algo concreto y con sentido.
Nuestra percepción visual constantemente agrupa y segrega objetos según sea el punto de interés. Sin esta cualidad la visión seria un verdadero caos, nos focalizamos en algo cuando miramos, no todo lo vemos con igual sentido. Los factores que determinan el foco de nuestra percepción visual son importantes de considerar en la acción de interpretar la proyección de lo que vemos, ya que al interior de ella, el ojo debe segregar información por una parte y agrupar imagen y texto por otra para conformar un todo unificado que le permita sacarlo del entorno donde se encuentre.
La “buena forma” en términos de psicología de la percepción, es entendida como aquella cualidad de un determinado estímulo visual, que hace que nuestra percepción se centre en un objeto, segregándolo del entorno con facilidad. Se produce entonces una correcta visualización del mismo.
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Existe una serie de factores que condicionan la percepción de una determinada forma con tales características:
- Cercanía: siendo los demás factores iguales (forma, color, tamaño) cuanto más cerca están los objetos unos de otros en el campo visual, tanto más probablemente se organizarán, hasta formar percepciones singulares, unificadas. Sin embargo, no se trata de simple cercanía, sino de una cercanía de procesos semejantes.
- Semejanza: cuanto mayor es la semejanza entre los objetos en un campo visual, tanto más probablemente se organizarán en percepciones singulares unificadas.
- Continuidad: Cuanto más situados están los elementos del campo visual en puntos que correspondan a una serie continua, regular, es decir, funcionando como partes de contornos conocidos, tanto más probablemente se organizarán en percepciones singulares unificadas.
- Cierre: Cuántos más sean los elementos del campo visual que forman todos continuos, tanto más fácilmente se organizarán en percepciones singulares y únicas.
- Contraste: siendo iguales los demás factores, cuanto mayor sea el contraste entre los elementos de figura y los elementos de fondo (sean estos brillantez, color o forma) tanto más fácilmente se formarán figuras.
- Significado: cuanta más significancia tengan los elementos de un campo visual, tanto más se formarán figuras singulares y únicas. El significado es, en la mayoría de los casos, determinante en la formación de figuras.
La representación gráfica forma parte de los sistemas de signos fundamentales que el hombre ha construido para retener, comprender y comunicar las observaciones necesarias para su supervivencia y su vida pensante. Por “variables visuales” entendemos a todos aquellos estímulos que la percepción visual discrimina como diferentes; diferencias que son fundamentales para la construcción gráfica.
El ojo distingue 6 variables visuales:
1. Forma / 2. Tamaño / 3. Color / 4. Textura / 5. Orientación espacial / 6. Dimensiones de plano: alto y ancho.
Retomando los factores de agrupación y segregación, veremos en el siguiente cuadro una relación operacional entre dichos factores y las variables retinianas.
Como vemos en el cuadro, en la columna agrupación se han mantenido constantes todas las variables, y en la columna segregación se ha alterado una variable, y con ella se rompe la unidad anterior.
VARIABLE VISUAL AGRUPACIÓN SEGREGACIÓN
Forma aaaaaa aaa a a
Tamaño bbbbbb bbbbb
b
Color cccccc ccccc
Textura ddddd ddddd
Orientación espacial eeeeeee eeeee
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Metodología:
El libro Semilla contempla una secuencia de actividades que están graduadas y permiten abarcar todas las habilidades que favorecen el desarrollo de una adecuada percepción visual. Esto puede ser complementado con el mismo tipo de actividades que se traspasan a un gran formato o se reproducen en el pizarrón para trabajarlas en grupo grande.
Para la estimulación de la percepción visual se puede utilizar diferentes materiales y ejercicios: - Reconocer igual - diferente color, forma, posición, dirección.
- Constancia perceptiva: Reconocimiento de objetos en el entorno, en forma gráfica por medio del reconocimiento de sombras. - Reproducir formas: Con material concreto (geoplanos, tangramas, figuras poligonales…)
- Completar figuras.
- Reconocer vocales en forma aislada, en palabra, en textos.
- Reconocer consonantes (j, m, n) en forma aislada, en palabras en textos. - Memorizar diferentes formas, colores, logos, letras.
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AREA 5: Conciencia fonológica
Ámbito:
Comunicación lenguaje verbalNúcleo: Iniciación a la lecturaEje de aprendizaje:
Aprendizaje esperado:
(N° 6) Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales
(N°6 NT1) Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que alguna de ellas tiene las mismas sílabas finales. Diferenciar el sonido de las letras que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica.
Fundamentación:
La conciencia fonológica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los que el niño representará con letras al escribir y que luego decodificará al leer.
La conciencia fonológica le ayuda al niño a centrarse en los sonidos del lenguaje. Se ha demostrado que los niños que la tienen mejor desarrollada aprenden a leer antes y mejor. Sin embargo, esta habilidad no se aprende naturalmente tal como se aprende, por ejemplo, a hablar; por el contrario, requiere de una enseñanza explícita, especialmente en escuelas de niños con baja estimulación. Diversos estudios demuestran que los niños más vulnerables están expuestos a un menor nivel de vocabulario y por lo tanto logran un grado inferior de conciencia fonológica.
Una razón adicional para enseñarla es que “al hablar no hay pausas entre los sonidos para indicar cuándo empieza uno y cuando comienza el siguiente. Al hablar, los fonemas-y las palabras- se mezclan entre sí”. La enseñanza entonces, enfatiza algunos sonidos para que el niño piense y trabaje con ellos. La conciencia fonológica implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas. La percepción auditiva es fundamental en el proceso de comunicación y en la adquisición del lenguaje oral. Implica el entrenamiento de ciertas habilidades que es importante definir para tener claridad de cada una de ellas, antes de desglosar en los contenidos que se trabajan:
1. Conciencia auditiva: tiene relación con darnos cuenta que los estímulos sonoros están presentes en nuestro entorno inmediato, pero no implica tomar conciencia de la fuente de origen y discriminación de cada uno de ellos. Ejemplo: escucho sonidos de animales, pero no sé si son pollos, pájaros o gatos. 2. Discriminación auditiva: diferenciar sonidos semejantes o diferentes. Sé que son pollos, pájaros o gato.
3. Memoria auditiva: memoria del niño a través de la modalidad auditiva. Implica evocación, retención y reproducción verbal. 4. Discriminación de sonidos finales: descubrir palabras que terminen con la misma sílaba o que rimen.
5. Discriminación de sonidos iniciales: capacidad para identificar el sonido de una letra, sílaba o palabra.
6. Análisis fónico: implica tener previamente adquirida la discriminación de sonidos iniciales y finales. Es la capacidad de establecer equivalencia entre el sonido y la imagen de lo escuchado.