Per
cepción visual 1
Aprendizaje esperado Nucleo: Relaciones lógico-matemáticas Eje: Razonamiento lógico-matemáticas. Aprendizaje: Establecer semejanzas
y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener).
Objetivo: Reconocer y diferenciar colores
Inicio: La educadora invita a los niños a jugar a las adivinanzas con frutas o dibujos de frutas que
tengan un color determinado. Por ejemplo: tengo una fruta que es larga y de color amarillo, ¿qué fruta es?, tengo una fruta que es redonda, chica y de color naranja ¿qué fruta es? Esto se juega con varias frutas que tengan colores definidos.
Desarrollo: Se invita a los niños a escoger un color que les guste y a seleccionar objetos de ese color
dibujarlos y pintarlos. Mientras los niños realizan esta actividad la educadora y la técnico evalúan los colores que conocen los niños.
Cierre: Se invita a los niños a jugar a las adivinanzas con sus compañeros de mesa.
Preguntas
- ¿Qué fruta es redonda y de color verde?, ¿qué fruta es alargada y de color amarilla?, ¿qué fruta es redonda y de color roja?, ¿de qué color es…? ¿Conoces alguna fruta que sea de dos diferentes colores?
Habilidad
Reconocer / comparar
Indicador
- Reconoce los colores: rojo, amarillo, verde, azul, café, morado, naranjo, negro y blanco.
Materiales
- Frutas o dibujos de frutas de diferentes formas y colores. - Pauta de evaluación, para evaluar
los colores.
Per
cepción visual 2
Aprendizaje esperado Nucleo: Relaciones lógico-matemática Eje: Razonamiento lógico-matemáticas. Aprendizaje: Establecer semejanzas
y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener).
Objetivo: Reconocer y diferenciar formas o color.
Inicio: Se muestra a los niños objetos que son de la misma categoría pero se diferencian en color o
forma. La educadora pregunta ¿en qué se parecen?, ¿En qué se diferencian? Una vez que los niños han descrito los objetos se les invita a jugar en grupos.
Desarrollo: Separar al curso en tantos grupos como adultos hayan en sala e invitar a los niños a jugar al
memorice con tarjetas con parejas iguales y una figura que no tiene pareja. Se cambian los juegos con los otros grupos.
Cierre: La educadora les propone a los niños a realizar la actividad del libro Semilla Iniciación a la
lectura y escritura pág. 150. Donde deben observar con atención los objetos de cada grupo y marcar el que no se repite.
Preguntas
- ¿Qué objeto es?, ¿para qué se usa?, ¿en qué se parece a este otro?, ¿en qué se diferencia?
Habilidad
Reconocer / comparar
Indicador
- Reconoce diferencias de forma o color.
Materiales
- CD de anexo. - Anexo 1, 1A y 1 B. - Libro Semilla
- Iniciación a la Lectura y Escritura, pág.150 AGOSTO
Derechos
reservados
Aptus
Chile
Planificaciones Lenguaje Kínder
Conciencia Fonológica 1
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal Eje: Iniciación a la lectura Aprendizaje: Asociar las vocales
(en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
Objetivo: Analizar y sintetizar fonéticamente
Inicio: La educadora dice: -Hoy vamos a jugar con los sonidos que forman las palabras. Por ejemplo, si
yo digo estos sonidos: m-u-e-l-a, ¿quién me puede decir lo que se forma al unir los sonidos?... ¡Bien, muela! Escuchen nuevamente: m-u-e-l-a, ¿qué dice? Se juega de la misma manera con cuatro o cinco palabras y se les invita a realizar el análisis de cada una también a manera de juego.
Desarrollo: La educadora guarda en un recipiente objetos o tarjetas con imágenes, y cuenta a los niños
que realizarán un juego para descubrir la palabra. Se invita a un niño a sacar un elemento o tarjeta que no deben ver los otros niños y verbalizar los sonidos o fonemas que componen la palabra. La educadora puede apoyar el logro de esta acción, y paralelamente, ir anotando los grafemas en el pizarrón. El resto del grupo debe descubrir la palabra. Cuando lo hacen se muestra el objeto o lámina. Hacerlo 3 o 4 veces.
Cierre: Realizan registro en el libro Semilla, pág 33. La educadora verbaliza el análisis de la palabra
relacionando cada fonema con el grafema correspondiente en la pizarra. Los niños hacen la síntesis y de manera individual van marcando cuál es la palabra.
Al finalizar se realiza una revisión grupal con preguntas orientadas a buscar las respuestas correctas.
Preguntas
- ¿Qué sonidos escucharon?, ¿los podemos unir?, ¿qué palabra se forma?
-¿Qué palabra dijimos primero?, ¿quién puede hacer el análisis?, ¿cuál es el primer sonido de ésta palabra? ,¿con qué sonido termina esta palabra?
Habilidad
Sintetizar / analizar - Realiza análisis fónicoIndicador - Realiza síntesis fónica
Materiales
- Bolsa o recipiente con objetos o láminas de elementos para deletrear.
- Libro Semilla Iniciación a la lectura y escritura, pág 33
Conciencia Fonológica 2
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal Eje: Iniciación a la lectura Aprendizaje: Asociar las vocales
(en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
Objetivo: Analizar y sintetizar fonéticamente.
Inicio: La educadora dice: -Hoy vamos a jugar con los sonidos que forman las palabras. Por ejemplo, si
yo digo estos sonidos: p-a-l-a, ¿quién me puede decir lo que se forma al unir los sonidos?... ¡Bien, pala! Escuchen nuevamente: p-a-l-a, ¿qué dice? Se juega de la misma manera con cuatro o cinco palabras y se les invita a realizar el análisis de cada una también a manera de juego.
Desarrollo: La educadora guarda en un recipiente objetos o tarjetas con imágenes, y cuenta a los niños que
realizarán un juego para descubrir la palabra. Se invita a un niño a sacar un elemento o tarjeta que no deben ver los otros niños y verbalizar los sonidos o fonemas que componen la palabra. La educadora puede apoyar el logro de esta acción, y paralelamente, ir anotando los grafemas en el pizarrón. El resto del grupo debe descubrir la palabra. Cuando lo hacen se muestra el objeto o lámina. Hacerlo 3 o 4 veces.
Cierre: Realizan registro en libro Semilla, pág 34. Los niños deben marcar en cada riel la palabra deletreada
por la educadora (vaso, lupa, gato, rana).
Al finalizar, realizar una corrección grupal en la pizarra haciendo preguntas que apunten el proceso realizado.
Preguntas
- ¿Qué sonidos escucharon?, ¿los podemos unir?, ¿qué palabra se forma?
- ¿Qué palabra dijimos primero?, ¿quién puede hacer el análisis? , ¿con qué sonido inicia la palabra?, ¿con qué sonido termina?, ¿cuando sabemos la palabra, cómo separamos sus sonidos?, ¿y cómo los unimos nuevamente?
Habilidad
Sintetizar / analizar
Indicador
- Realiza análisis fónico. - Realiza síntesis fónica.
Materiales
- Bolsa o recipiente con objetos o lá- minas de elementos para deletrear. - Libro Semilla Iniciación a la lectura
y escritura, pág 34.
Semana 19, agosto
Derechos
reservados
Aptus
Chile
Planificaciones Lenguaje Kínder
Expr
esivo 1
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal Eje: Comunicación oral Aprendizaje: Reconocer las
posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de diversos poemas, adivinanzas, rimas, otros.
Objetivo: Memorizar y repetir una poesía
Inicio: La educadora los invita a memorizar una poesía para recitarla en la familia. Realiza preguntas:
Recuerdan ¿qué poesías han aprendido?, ¿cuál de ellas les agrada más? ¿Han escuchado hablar de Gabriela Mistral? Proyecta en PPT foto de la poetiza y entrega una breve reseña de su vida y obra.
Desarrollo: La educadora presenta en formato grande el poema de Gabriela Mistral, “Dame la Mano”,
realiza lectura y formula preguntas para centrar la atención y facilitar la memorización. Los niños leen a coro con diferentes dinámicas con la intención de repetir para memorizar.
Cierre: La educadora les comenta que la poesía se ha musicalizado, la escuchan y se organizan para
bailar en ronda.
Durante la semana se selecciona 5 niños que se hayan aprendido la poesía, para llevar la copia de premio a la casa y la comparta con la familia.
Preguntas
- ¿Recuerdan qué poesías aprendieron?
- ¿Conocen a Gabriela Mistral? - ¿Cuántas estrofas tiene esta poesía? - ¿Leamos este verso?
- Lee el segundo verso de la segunda estrofa.
- ¿Cómo podríamos bailar esta ronda?
Habilidad
Identificar / repetir / interpretar
Indicador
- Memoriza y repite poesía.
Materiales
- Poesía “Dame la mano” en anexo CD.
- En www. mamalisa.com encuentra texto como canción.
Expr
esivo 2
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal Eje: Comunicación oral.
Aprendizaje: Expresarse oralmente,
sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a distintos contextos e interlocutores.
Objetivo: Expresar comentarios. Estructurar oralmente oraciones interrogativas. Expresarse oralmente con frases completas
Inicio: La educadora pregunta ¿Han escuchado hablar de Pablo Neruda? les comenta a los niños algunos
aspectos relevantes sobre este escritor y les presenta “El libro de las preguntas” Activa conocimientos preguntando ¿Qué palabras se usan para preguntar?
La educadora lee algunas preguntas del libro, mostrando las imágenes en PPT. Puede seleccionar algunas preguntas del texto:
¿Por qué los inmensos aviones no pasean a sus hijos? ¿Cuántas iglesias tienen el cielo?
Desarrollo: La educadora invita a los niños a pensar a quién o a qué les gustaría realizar una pregunta. Una
vez que comparten sus ideas, las dibujan en un cuadro de cartulina. Ayuda a los niños escribiéndola con plumón.
Cierre: Buscan un muro del patio para exponer sus preguntas “el muro de las preguntas”.
Preguntas
- ¿Por qué se llama el libro de las preguntas?
-¿A Qué o quién; que no sea persona; te gustaría formular una pregunta? - ¿A quién o a qué les gustaría
realizar una pregunta?
Habilidad
Identificar/ recordar / relacionar / componer / crear
Indicador
- Expresa comentarios
- Estructura oralmente oraciones interrogativas
- Se expresa oralmente con frases completas.
Materiales
- Libro de preguntas, selección, Pablo Neruda. Ed Andrés Bello - Biografía breve de Neruda en PPT -Hojas de 10x10 para cada niño
Premio
Semana 19, agosto
Derechos
reservados
Aptus
Chile
Planificaciones Lenguaje Kínder
Compr
ensivo 1
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal Eje: Comunicación oral
Aprendizaje: Comprender mensajes
orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su interés, instrucciones preguntas y algunos conceptos abstractos.
Objetivo: Seguir instrucciones orales y gráficas.
Inicio: La educadora motiva a recordar las diferentes formas en que se pueden seguir instrucciones
(en los juegos de mesa, en las etiquetas de alimentos y las reglas de sus juegos). Explica a los niños que esta vez van a seguir las instrucciones de un mapa.
Los organiza en parejas, a cada pareja le entrega un mapa y una tiza para que en el patio sigan las instrucciones de un mapa.
Desarrollo: De vuelta en la sala comentan el juego y los invita a sacar su libro Semilla página 90, donde
completaran el dibujo de un plano de una calle, escuchando las instrucciones que les vaya señalando.
Cierre: La educadora invita a algún voluntario o voluntaria que expone su trabajo. Los invita a reflexionar
para qué sirven las instrucciones, cuando ellos han dado o seguido alguna instrucción en particular.
Preguntas
- ¿Qué hicieron para seguir las instrucciones del mapa?
- ¿Qué hicieron primero y qué hicieron después?
- ¿Qué hicieron para completar correctamente la hoja del libro? - ¿Para qué sirven las instrucciones?
Habilidad
Ordenar / identificar / aplicar - Sigue las instrucciones del mapa.Indicador - Siguen los caminos señalados
hasta llegar a la meta.
Materiales
- Dibujo de mapa (anexo CD). - Libro Semilla Iniciación a la lectura
y escritura Página Nº 90.
Compr
ensivo 2
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal Eje: Iniciación a la lectura Aprendizaje: Comprender la
información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.
Objetivo: Comprender leyenda respondiendo preguntas explícitas.
Inicio: La educadora invita a los niños a escuchar una leyenda. Les explica que una leyenda es un
relato fantástico donde ocurren cosas maravillosas que contaban las personas para explicar algo. Pregunta:
¿Conocen alguna leyenda?, ¿Han oído hablar de la Isla de Chiloé? Comenta que queda en el sur de Chile (en lo posible mostrar un mapa). La Educadora los invita a escuchar esta leyenda que contaban los que vivían en el sur de Chile.
Desarrollo: La educadora lee la leyenda. Una vez finalizada, los niños responden preguntas orales. Según
la leyenda, ¿Quién era el Pincoya?
¿Cómo era La Pincoya? ¿En qué lugar aparecía la Pincoya? ¿Qué sucedía cuando la Pincoya nadaba mirando hacia el mar?
La educadora invita a dibujar en el cuaderno personal cómo se imaginan a la Pincoya.
Cierre: El niño o niña que desee expone su dibujo. La educadora finaliza la actividad realizando las
siguientes preguntas:
¿Por qué la Pincoya es una leyenda? ¿En qué lugar de nuestro país se cuenta esta historia? Leyenda, Chiloé. (se ponen de acuerdo para dejar una palabra en el panel de vocabulario).
Preguntas
- ¿Sabes lo que es una leyenda? - ¿Conoces alguna leyenda? - ¿Quién era el Pincoya? - ¿Cómo era La Pincoya? - ¿En qué lugar aparecía la Pincoya? - ¿Qué sucedía cuando la Pincoya
nadaba mirando hacia el mar? - ¿Por qué la Pincoya es una leyenda?
Habilidad
Identificar / localizar / reconocer / relacionar
Indicador
- Responde preguntas explícitas relacionadas con el texto. - Nombra los personajes de la leyenda - Dibuja los personajes de acuerdo a
la historia.
Materiales
- Leyenda en anexo CD. - Cuaderno personal. - Panel de ”palabras nuevas”.
ABC
Semana 19, agosto
Derechos
reservados
Aptus
Chile
Planificaciones Lenguaje Kínder
Grafomotricidad 1
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje artístico Eje: Expresión creativa.
Aprendizaje: Expresarse plásticamente
a través de distintos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, rugosas), algunas nociones de organización espacial, elementos del entorno, figuras humanas y otros seres vivos.
Objetivo: Expresarse en forma creativa. Rasgar
Inicio: Henri Matisse. Observar los collage de Henri Matisse, PPT anexo 1 Elegir tres o cuatro collages
del sitio web y proyectarlos. Conversar con los niños acerca de los materiales que se usaron, colores, técnicas.
Desarrollo: La educadora invita a los niños a trabajar “como el artista”. La técnica que se enseña es con
papel volantín o lustre, rasgando, arrugando y/o cortando con tijeras, combinando estas técnicas para formar un cuadro. Pueden hacer un trabajo individual en cartulina tamaño oficio, o grupal de 3-4 niños en cartulinas más grandes.
Se recomienda que mientras los niños trabajen creativamente, escuchen música clásica.
Cierre: Se exponen los trabajos en la sala u otro lugar del colegio.
Preguntas
- ¿Qué significará collage?, ¿alguien ha hecho uno?, ¿qué les parecen éstos collage? ¿Qué sensación les provoca?, ¿qué habrá querido expresar el artista?, ¿les gustaría hacer uno? Habilidad Expresarse Destreza Rasgar Indicador - Se expresa creativamente. - Rasga papel para confeccionar collage.
Materiales
- www.google.com/imágenes. Henri Matisse, collages. (Anexo 1) - Distintos papeles, lustre, volantín,
diario, goma de pegar, cartulina.
Grafomotricidad 2
Aprendizaje esperado Nucleo: Lenguaje verbal Eje: Iniciación a la escritura. Aprendizaje: Producir con precisión y
seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.
Objetivo: Trazar guirnaldas en cuadrícula
Inicio: La educadora escribe su nombre en la pizarra para dar el ejemplo. ¿Quién puede venir a la
pizarra a escribir su nombre?, invita dos voluntarios. Pedirles que vean el tamaño de las letras, respetando las líneas de base.
Luego dice: “hoy vamos a realizar guirnaldas como les voy a mostrar”. Realizar el movimiento eee en la pizarra cuadriculada. Poner énfasis en la importancia de no levantar el lápiz hasta no terminar de hacer el trazo y de ubicarse en la cuadricula al hacerlo.
Desarrollo: Los niños trabajarán en estaciones. En una estación se pondrán las bandejas con sémola,
en otra estación tarjetas de grafomotricidad con el movimiento
eee
y en la tercera estación trabajarán en pizarras individuales cuadriculadas con tiza. Los niños ejercitan en las estaciones durante 7 minutos aproximadamente. Se debe agregar una estación para que ejerciten la escritura de sus nombres con un modelo impreso que se dará a cada niño.Cierre: La educadora invita a los niños a trabajar en libro de Grafomotricidad Semilla pág. 48, y realizar
trabajo según indica el modelo, respetando los espacios de la cuadrícula.
Preguntas
- ¿Cómo debemos realizar el trazo?, ¿desde dónde empezamos a hacerlo?, ¿dónde terminamos?, ¿a qué letra se parece este trazo?, ¿qué es lo que más te cuesta al hacerlo?
Destreza
Trazar / escribir
Indicador
- Traza guirnalda en cuadrícula.
Materiales
- Pizarras, tiza, bandejas y sémola, tarjetas de grafomotricidad. - Modelo de nombre escrito. - Libro Grafo motricidad pág. 48.