EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Documento nº 2

EL PROCESO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA O MATERIA 2. DETERMINACIÓN DE LOS MOMENTOS DE EVALUACIÓN (Ev. Inicial, Continua y Final)

3. CONSTRUCCIÓN DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 4.. ELABORACIÓN DEL SISTEMA DE CALIFICACIÓN 1. DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En el proceso de planificación de cualquier asignatura o materia el profesor/a tendrá que abordar al menos los siguientes elementos generales:

Diseño de la Oferta de Formación

SELECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISEÑO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ELABORACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN SELECCIÓN DE LAS COMPETENCIAS A ENSEÑAR EN LA ASIGNATURA

- El concepto de competencia que se asume puede definirse así:

Conjunto de rasgos de personalidad, actitudes, conocimientos y habilidades

que posibilitan la realización de acciones académicas y/o profesionales reconocibles

en el mundo académico y en el mercado de trabajo

- La planificación por competencias de cualquier asignatura supone:

1º- Seleccionar las competencias generales y técnicas que se enseñarán

2º- Descomponer, en su caso, esas competencias en unidades más sencillas a efectos de enseñanza y aprendizaje

Procesode Desagregación de las Competencias COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3 COMPETENCIA 4 (Grandes Tareas o Funciones a desempeñar en el puesto de trabajo) Subcompetencia 1.1 Subcompetencia 1.2 Subcompetencia 1.3 Subcompetencia 2.1 Subcompetencia 2.2 Subcompetencia 3.1 Subcompetencia 3.2 Subcompetencia …. Subcompetencia 4.1 ….. (Pequeñas Tareas)

3º- Seleccionar y asociar a cada competencia o subcompetencia los conocimientos necesarios (temas) para su desempeño: confeccionar el temario

A continuación describa las competencias que enseñará en su asignatura:

Titulación: Curso: Materia:

DISEÑO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Un proceso de enseñanza-aprendizaje mediante engloba al menos los siguientes elementos: PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Selección de los Escenarios para la EA Diseño del Plan de Trabajo Elección del Método de EA

- El método de enseñanza lo elegirá el profesor/a en función de sus preferencias docentes de entre las metodologías más usuales (Enseñanza Basada en Proyectos, Enseñanza Basada en Problemas, Enseñanza Magistral, Enseñanza Clínica…) o bien combinará algunas de ellas

- La selección de los posibles escenarios para la enseñanza y el aprendizaje es igualmente una decisión de planificación que el profesorado ha de tomar en función de:

las competencias que han de enseñarse

las posibilidades del contexto profesional y laboral donde tiene lugar la enseñanza

las plataformas de formación a distancia disponibles en la institución de la que forma parte

ALGUNOS ESCENARIOS PARA LA EA EN CC. SOCIALES - Universitarios  aulas  bibliotecas  centros de documentación  laboratorios - No universitarios

 Servicios Sociales Asistenciales

 Centros Educativos

 Asociaciones Ciudadanas

 Empresas

 Centros de Trabajo por cuenta propia

 Instituciones Públicas  Sindicatos  Medios de Comunicación  Etc., etc. - Virtuales  WebCT  Moodle  Lams

- El plan de trabajo es uno de los elementos que requieren más atención dentro de la oferta de formación que realizan los profesores/as.

El plan de trabajo de una asignatura consiste en la descripción de la secuencia de tareas e interacciones que han de

realizar el profesor/a y los alumnos/as a lo largo del tiempo de duración de la asignatura

Tareas e Interacciones cuyas características básicas en el EEES serán su presencialidad, su semi-presencialidad1 y su

independencia

El plan de trabajo englobará, pues, todas las tareas que presencial o virtualmente han de llevarse a cabo en la asignatura, asociadas a los escenarios en que han de desarrollarse:

1

Semi-presencialidad: asistencia virtual a momentos prefijados de interacción profesor-alumno (chats, foros…). Independencia o ejecución sin la mediación presencial ni virtual del profesor/a.

Describa a continuación el proceso de enseñanza-aprendizaje de su asignatura:

Materia:

1. Método de enseñanza

2. Escenarios para la Enseñanza y el Aprendizaje

2.1 Universitarios

2.2 No universitarios

2.3 Virtuales

ELABORACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN 1. DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación hacen referencia a tres aspectos:

EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN: ¿QUÉ SE EVALUA?

Lo que es posible evaluar en el proceso de enseñanza-aprendizaje es:

Las Tareas a Realizar en el Proceso de Aprendizaje

Los Resultados del Aprendizaje

Tareas y Condiciones en que ha de producirse el aprendizaje: - Tiempos - Situaciones - Número y características de las acciones a realizar - Escenarios - Etc.

Resultados especificados por el profesor/a: - Conocimientos adquiridos - Productos elaborados (‘producciones’) - Actitudes desarrolladas - Habilidades y destrezas aprendidas y aplicadas

Las tareas de aprendizaje a realizar por los estudiantes podrán referirse a:

TAREAS PRESENCIALES TAREAS

SEMIPRESENCIALES TAREAS INDEPENDIENTES

Condiciones en que el profesorado y el alumnado interactuarán cara a cara: - Presencia y actuaciones en el aula - Presencia en sesiones de laboratorio - Presencia e intervenciones en seminarios - Asistencia a tutorías individuales o

grupales

- Actos de presentación de proyectos o resultados - Otras Condiciones en que el alumnado interactuará con el profesorado virtualmente: - Momentos - Contenido Condiciones en que el alumnado debe realizar las tareas no presenciales (independientes): - Tipo de Escenario

- Número y Tipos de Tareas - Secuencia de actuación - Evidencias a recoger - Formas de demostrar el

aprendizaje realizado

LA MODALIDAD DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS: ¿CÓMO SE EVALUA?

Las alternativas metodológicas existentes para la evaluación de competencias son:

EVALUAR GLOBALMENTE UNA COMPETENCIA SIGNIFICA EVALUAR LOS RESULTADOS QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CONSIGAN CON EL DESEMPEÑO

DE LA MISMA

EVALUAR UNA COMPETENCIA POR COMPONENTES SIGNIFICA EVALUAR DE FORMA INDEPENDIENTE LOS CONOCIMIENTOS, LOS RESULTADOS DEL DESEMPEÑO, LAS ACTITUDES… ETC., QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS HAN

LOS CRITERIOS DE VALORACIÓN Y CALIFICACIÓN: ¿CÓMO SE CALIFICA?

Los criterios de valoración pueden hacer referencia a una amplia gama de cualidades de lo que se evalúa:

o el número y tipo de tareas y resultados que se espera que el estudiante lleve a cabo y obtenga en los diferentes escenarios de aprendizaje

o el nivel de calidad o destreza con que se han de ejecutar dichas tareas y resultados:

 Adecuación a patrones, modelos o contextos

 Coherencia con teorías o metodologías

 Presencia de determinados elementos, características o

condiciones

 Aplicabilidad en situaciones concretas

 Precisión de los datos

 Etc.

Los resultados han de concretarse en indicadores o evidencias que especifican magnitudes y cantidades precisas de tareas a realizar o de resultados (vg. margen de error de los cálculos, cantidades máximas y mínimas de objetos o actuaciones a realizar, número aceptable de personas que deberán encuestarse, etc.).

A los indicadores y evidencias también se les suele denomina entregables.

Además, es posible que el profesor quiera darle un peso diferente a cada una de las tareas y de los resultados que exige en su asignatura. Entonces deberá especificar los criterios de ponderación que utilizará.

Finalmente tendrá que calificar con una nota el resultado global del aprendizaje efectuado por cada estudiante, según unos criterios de calificación.

- El proceso de evaluación en el sistema universitario exige finalmente al profesor que emita una calificación numérica de la competencia adquirida por cada alumno en una determinada asignatura

- El sistema de calificación deberá ser desarrollado por el profesor en función de criterios explícitos y públicos. Dicho sistema incluirá al menos la definición del modo en que se asignan notas numéricas a partir de las evidencias recogidas sobre el aprendizaje del alumno (asignación de calificaciones), y la ponderación de las notas asignadas a diferentes evidencias para obtener una nota final (calificación final).

Asignación de calificaciones

- Las evidencias de aprendizaje recogidas a través de algunos instrumentos aportan directamente o son fácilmente trasladables a una calificación numérica. Es el caso de las pruebas objetivas, las escalas de estimación, o las matrices de valoración. En otros casos la traslación no es tan directa y resulta necesario definir criterios para ello

- Los criterios habrán de definirse específicamente para cada tarea realizada o resultado logrado, teniendo en cuenta las técnicas e instrumentos utilizados para la recogida de evidencias

A continuación se aportan ejemplos para la asignación de calificaciones:

COMPETENCIA:

Redacción de Memorias e Informes Profesionales

CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES AL CONTENIDO DE LA “MEMORIA FINAL DE PRÁCTICAS”

EN UNA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES

Introducción

Fundamentación Teórica Análisis del Contexto Programa

Diseño de la Evaluación del Programa Aplicación del Programa

Resultados Conclusiones Anexos-Bibliografía

Presentación / Aspecto Formales

hasta 0.25 puntos hasta 2.00 puntos hasta 0.50 puntos hasta 1.00 puntos hasta 1.50 puntos hasta 1.00 puntos hasta 2.50 puntos hasta 0.50 puntos hasta 0.50 puntos hasta 0.25 puntos TOTAL 10 Puntos

Calificación final

La calificación final se obtiene ponderando las calificaciones obtenidas al valorar las evidencias que se recogen a través de diferentes instrumentos o técnicas.

A continuación se muestra un ejemplo:

PONDERACIÓN DE CALIFICACIONES ASIGNATURA: TOXICOLOGÍA

TÉCNICAS / INSTRUMENTOS PESO

Prueba objetiva 20 %

Cuestiones de ensayo 20 %

Resolución de casos prácticos 15 %

Cuaderno de laboratorio 25 %

Informe 20 %

No obstante, en la evaluación de competencias se le plantea al profesor una cuestión importante:

¿EVALUAR Y CALIFICAR COMPETENCIA POR COMPETENCIA?

O bien

3.

CONSTRUCCIÓN DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

- Las técnicas e instrumentos que van utilizarse para recoger datos sobre lo que las personas son capaces de hacer (su desempeño) como sobre su capacidad para poder fundamentar teórica y metodológicamente lo que hicieron, hacen o podrían hacer (sus conocimientos) se eligen o construyen por el profesor en función de la naturaleza de las competencias enseñadas

- Entre las técnicas que pueden utilizarse para evaluar competencias están: Técnicas de Observación - Chek list - Escalas de estimación - Incidentes críticos Pruebas de ejecución o de desempeño

- Ejecución de actos académicos o profesionales pautados - Desarrollo de procesos completos

- Presentación de productos o resultados - Ejercicios de simulación

- Cuadernos de campo o de laboratorio - Portafolios

Técnicas de

‘papel y lápiz’ - Trabajos escritos (ensayo, resúmenes, esquemas, etc.) - Memorias e informes - Cuestionarios

- Pruebas objetivas tipo test - Escalas de valoración - Pruebas escritas de ensayo Pruebas

orales

- Exposiciones orales - Entrevistas

Una forma de integrar y presentar al alumnado el conjunto de criterios de evaluación es utilizando una tabla de especificaciones o Ficha-Resumen de la evaluación en la que se relacionen:

o las tareas de aprendizaje a realizar o los resultados esperados

o los indicadores

o las formas de demostración de lo aprendido (métodos y técnicas de evaluación)

Este tipo de tabla sirve tanto para la evaluación GLOBAL como para la evaluación POR COMPONENTES de las competencias

Ejemplo

Máster de: Gestión de la Calidad (GC) en las Organizaciones Educativas Curso / Materia: Diseño e implantación de Sistemas de GC Tareas a Desarrollar

a) Tareas Independientes

- Obtener el acuerdo con una empresa del

sector de los servicios de formación para implantación experimental de un sistema de GC

- Desarrollar tareas de implantación del

sistema de GC en el centro de formación acordado

- Ejecución de las actividades prescritas

desde la plataforma WebCT

b) Tareas Presenciales

- Participación en clases y seminarios

Resultados Esperados

Producciones

 Acuerdo de la empresa / centro de formación

 Trabajo conjunto con responsables de la empresa al menos durante 10 sesiones de 1 ½ horas de duración

 Diseño de al menos 2 procesos clave del centro de formación

 Elaboración de al menos 1 herramienta de control para cada uno de los procesos anteriores

 Confección de 1 plan de mejora referido a una acción preventiva en relación con un problema relacionado con alguno de esos 2 procesos

 Inserción quincenal de

documentos-evidencias Conocimientos

 Capacidad de describir, clasificar, comparar, asociar y evaluar los conocimientos

Indicadores / Evidencias

-Documento escrito refrendado por el responsable de la empresa / centro de formación

-Diario de las sesiones y escrito del responsable / tutor de la empresa

-2 plantillas de proceso y 2 flujogramas de despliegue, en soporte informático y papel, según modelos suministrados en el curso, con la firma de conformidad del responsable de la empresa / centro de formación

-En soporte informático y papel, según modelo que se suministrará en el curso; con referendo de la empresa

-En soporte informático y papel, según modelo que se suministrará en el curso; con referendo de la empresa

- 2 plantillas, 2 flujogramas, 1 herramienta de control y 1 plan de mejora

-Resultados obtenidos en un examen escrito

Métodos y Técnicas de Evaluación - Lista de Control - Lista de Control - Escala de Valoración - Escala de Valoración - Escala de Valoración - Lista de Control

- Presencia en las sesiones de tutoría

obligatoria

c) Tareas Semipresenciales

- Participación en sesiones semipresenciales

previstas

d) Todas las tareas

relacionados con los conceptos, procedimientos y herramientas de la GC, contenidos en los temas 1 al 5 del temario del curso

Habilidades

 Destreza de presentación y defensa pública de planteamientos o procedimientos de GC Producciones

 Asistencia a dos sesiones de tutoría personalizada (sesiones 2ª y 4ª)

Producciones

 Participación en al menos el 80% de las sesiones semipresenciales programadas Producciones

Actitudes

 Actitud de participación activa en el propio aprendizaje

-Presentación y defensa del tema

-Materiales elaborados: Presentaciones PowerPoint y guión de presentación

-Presencia registrada

-Entrega de resultados/producciones parciales (proyecto, elementos diseñados…) y

PORTAFOLIOS PROVISIONAL

-Registros electrónicos (de e-mail, chasts…) -Copias del material / contenido sometido a revisión en cada sesión

-PORTAFOLIOS DEFINITIVO conteniendo las

producciones de todas las tareas

-Nivel de participación en las tareas programadas -Nivel de valoración del profesor y del tutor / responsable de la empresa /centro de formación

- Escala de Valoración

- Lista de Control y Escala de Valoración

- Lista de Control

- Lista de Control y Escala de Valoración

- Escala de Valoración2

Criterios de valoración y calificación - Presencia de documentos demandados - Adecuación del contenido a especificaciones o procedimientos prescritos - Nivel suficiente de participación en actividades presenciales y semipresenciales - Suficiencia y precisión de los conocimientos adquiridos

- Portafolios…..……….4 puntos - Examen escrito………..2 puntos - Participación………...2 puntos - Valoración tutor empresa y profesor…..2 puntos

2 _{El listado de técnicas resultante hace referencia principalmente al tipo de técnica que se utilizará, no al número de técnicas que ha de diseñar el profesor/a. En este ejemplo habría que}

Ficha-Resumen del Sistema de Evaluación que Aplicará en su Asignatura

Asignatura / Materia:

Tareas a Desarrollar a) Tareas Independientes

b) Tareas Presenciales

c) Tareas Semipresenciales

Resultados Esperados Indicadores / Evidencias Métodos y Técnicas de

Criterios de Valoración y Calificación