Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje
738 Práctica Departamental Cognitivo Conductual IV
Jefe de Departamento:
Revisó:
Autorizó:
Mtra. Martha Patricia Lievano
Franco
Mtro. Jorge R. Vázquez Rizado
Mtra. Sonia Del Mercado López
Mtra. Magaly Cárdenas
Rodríguez
Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 731. Práctica departamental. (Clínica Cognitivo Conductual IV) 2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12
4.- Modalidad.- Presencial X A distancia______ Mixto ________ 5.- Periodo académico: Semestral
5.1: Semestre: 8vo semestre.
5.2: Departamento: Psicología Clínica y Psicología de la salud
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional___ Profesional X Libre ________ 7.- Área Curricular.- Licenciatura X Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3 9.- Fecha de elaboración: 18/12/2012
10.-Responsable (s) del diseño original: Lic. Andrés Roberto Ceballos García y Lic. Andrea Paola Robles Díaz. 11.- Fecha de la última actualización:
II: PRESENTACIÓN:
La presente unidad de aprendizaje, Práctica Departamental Clínica Cognitivo Conductual. Está diseñada alineándose a los ejes rectores del actual Modelo Educativo de la UANL y del análisis de necesidades del actual contexto psico-social, referente a las estrategias de intervención
psicológicas desde el Modelo Cognitivo Conductual. Bajo el marco del Modelo Educativo se incorporan a la unidad de aprendizaje sus tres ejes rectores: a) Eje Estructurador: educación centrada en el aprendizaje del estudiante y educación basada en competencias de los estudiantes; b) Eje Operativo: la flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y, c) Eje Transversal: la internacionalización y la innovación académica. De esta manera, el estudiante en formación será capaz de desarrollar competencias específicas que le ayudarán a solucionar problemas que la realidad actual le demande, amén de ser líder en su autoaprendizaje, responsable de su propio proceso de aprendizaje. El proceso de aprendizaje del estudiante se desarrolla de manera formativa, empieza con la autoevaluación metacognitiva del estudiante, reconociendo sus competencias iniciales. El estudiante construye sus conocimientos iniciales, y poco a poco se desempeña en el conocer, describir, aplicar y reflexionar de forma profunda sobre las técnicas que se utilizan para el tratamiento, a nivel individual y grupal, de las situaciones que enfrenta el niño, adolescente y adulto, planteadas desde el Modelo Cognitivo Conductual. El proceso distingue la aplicación práctica del diseño de un tratamiento, en un trabajo colaborativo y bajo la guía del docente que se convierte en un mediador-facilitador.
Esta Unidad de Aprendizaje consta de tres fases: Meta conocimiento de las habilidades terapéuticas, Evaluación e Intervención Cognitiva Conductual, Conclusión del proceso terapéutico.
III. PROPÓSITO:
Comprender las diferencias y similitudes de los paradigmas anteriores del enfoque Conductual para facilitar el conocimiento y la habilidad que permita realizar una intervención psicológica en terapia desde la perspectiva del enfoque Cognitivo – Conductual. Esta unidad de aprendizaje se divide en distintos módulos en función de diferentes enfoques teórico, técnico de la disciplina psicológica, por lo tanto, el tipo de intervención será congruente a las directrices provenientes del modelo de elección. Fundamentar las estrategias de intervención psicológica para el diseño de paquetes terapéuticos dirigidos a la intervención en el campo clínico y de la salud desde el enfoque cognitivo conductual; para ello se requiere la revisión teórica y práctica de las técnicas derivadas de la Teoría Cognitivo Conductual, Inoculación al estrés, Desensibilización Sistemática, Reestructuración Cognitiva y Solución de Problemas.
Esta Unidad de Aprendizaje se relaciona con la Práctica Departamental Clínica Cognitivo conductual de sexto, y séptimo semestre, además de Estrategias de Intervención Psicológica I.
IV. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO: A. Competencias de la Formación General
Universitaria a las que contribuye ésta unidad de aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)
Competencias instrumentales
Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo.
Capacidad de comunicarse de manera apropiada en la lengua materna y en otras.
Competencias de interacción social
Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.
Habilidad para reconocer las amenazas al entorno social y ecológico desde los ámbitos profesional y humano.
Competencias integradoras
Habilidades para la generación y la aplicación de conocimientos.
Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
Determina el tratamiento o intervención psicológica que se requiere, lo atiende o canaliza de acuerdo con la condición o problemática identificada.
Establece con el cliente las condiciones de costo, tiempos, espacios y evaluación, de acuerdo con el abordaje teórico para poner lineamientos dentro del espacio de trabajo.
Aplica estrategias, técnicas y métodos de intervención (consejo psicológico, terapia, negociación, mediación, contención, apoyo, etc.), de acuerdo a la condición o problemática detectada.
Aplica las técnicas de intervención psicológica, de acuerdo con el modelo teórico cognitivo conductual.
Concluye el proceso de intervención psicológica, fundamentado en el motivo de consulta y/o el contrato establecido.
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje:
Aplicar las diferentes técnicas basadas en la Terapia Cognitivo Conductual en adolescentes y adultos para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
Elementos de competencia:
Analizar los recursos personales y técnicos que posee como terapeuta que le permitan la realización de una intervención psicológica éticamente responsable.
Delimitar los parámetros de acción en una intervención desde la perspectiva cognitivo conductual.
Diferenciar conceptualmente las características de las técnicas comportamentales y las cognitivo conductuales.
Definir las técnicas cognitivo conductuales a partir de un aprendizaje autónomo.
Aplicar las técnicas cognitivo conductuales en un caso concreto a partir de la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
V.- REPRESENTACIÓN GRÁFICA
- Técnicas basadas en la teoría Cognitivo Conductual - Inoculación al estrés
- Desensibilización Sistemática
- Reestructuración Cognitiva - Solución de Problemas
1) ENCUADRE 2) CONTEXTO DE LA TEORÍA COGNITIVO CONDUCTUAL 3) TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN PRODUCTO INTEGRADOR SEMINARIOS DE ACTUALIZACIÓN
VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Unidad Temática
FASE I: AUTOEVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES TERAPÉUTICAS Y COMPROMISOS DEL ESTUDIANTE.
Encuadre por parte del supervisor.
0. Revisa el reglamento de la práctica departamental.
1. Autoevaluación de las habilidades terapéuticas y compromisos del estudiante.
FASE II. CONTEXTO DE LA TEORÍA COGNITIVO CONDUCTUAL
2. Identifica las características de la terapia cognitivo conductual.
3. Establece diferencias entre las terapias comportamentales y las cognitivo-conductuales.
FASE III. TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN
FASE I: Autoevaluación de las habilidades terapéuticas y compromisos del estudiante.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Aplicar las diferentes técnicas basadas en la Terapia Cognitivo Conductual en adolescentes y adultos para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño
Actividades de aprendizaje Contenidos: Conceptual, actitudinal, Procedimental Recursos Producto integrador Aprendizaje Enseñanza Minuta de encuadre Una cuartilla de redacción
Sesión plenaria Moderador de la sesión Lineamientos y criterios de evaluación Programa vigente Analizar los recursos personales y técnicos que posee como terapeuta que le permitan la realización de una intervención psicológica éticamente responsable. Cuadro de Autoimagen. Realizar un cuadro por escrito sobre las fortalezas y áreas de oportunidad personales considerando 3 contextos diferentes: - Escolar - Social - Laboral Describiendo lo siguiente: “Como soy” “Como debo ser” “Como quiero ser”.
-Meta análisis sobre los recursos y áreas de oportunidad -Análisis de un artículo y argumentación. -Exposición de seminario sobre las habilidades que debe tener el terapeuta Dirigir el análisis sobre artículo y seminario Conceptual: Competencias básicas del psicoterapeuta. Actitudinal: Responsabilidad, compromiso, ética, participación activa. Procedimental: Análisis y síntesis del conocimiento. Formato de cuadro de autoimagen. Artículo Yañez, J. (2005). Competencias profesionales del psicólogo clínico: un análisis preliminar. Terapia psicológica, diciembre, volumen 23, número 002, 85-93. http://redalyc.uaeme x.mx/pdf/785/78523 209.pdf
FASE II. CONTEXTO DE LA TEORÍA COGNITIVO CONDUCTUAL
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Aplicar las diferentes técnicas basadas en la Terapia Cognitivo Conductual en adolescentes y adultos para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
ELEMENTOS DE COMPETENCIA Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño
Actividades de aprendizaje Contenidos Conceptual, Actitudinal Procedimental Recursos Producto integrador Aprendizaje Enseñanza Delimitar los parámetros de acción en una intervención desde la perspectiva cognitivo conductual 3 Reportes de seminario Se entregarán 3 reportes de manera individual que deberán contener la definición del tema visto en seminario, mencionar al menos 3 autores diferentes y las referencias estilo APA. Los reportes se entregarán al final de cada seminario expuesto.
1er reporte “La teoría cognitivo conductual” (mencionar características)
2do reporte “Instrumentos directos” (mencionar instrumentos que se pueden utilizar para la evaluación cognitiva conductual)
3er reporte “Análisis funcional” (mencionar el procedimiento para realizar un análisis funcional y seleccionar la información adecuada para el mismo).
-Síntesis de información relevante. -Exposición de seminario. -Moderador de discusión de seminario -Retroalimentación grupal. Conceptual: -Teoría cognitivo conductual -Instrumentos de evaluación directos (autoregistros y escalas) -Análisis funcional Actitudinal: motivación, pensamiento creativo, reflexivo y crítico. Procedimental: -Búsqueda, aplicación, análisis e integración de información recabada. Búsqueda bibliográfica confiable y científica. Búsqueda de instrumentos o formatos de evaluación.
Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Contenidos: Conceptual, Actitudinal, Procedimental Recursos Producto Integrador Aprendizaje Enseñanza Delimitar los parámetros de acción en una intervención desde la perspectiva cognitivo conductual Matriz del análisis funcional de una entrevista
El alumno ubicará las preguntas planteadas por el terapeuta durante una entrevista real en un cuadro seccionado por las distintas áreas que incluye el análisis funcional según corresponda (variables estímulo internos o externos, variables organísmicas, variable respuesta especificando frecuencia, duración e intensidad en los tres tipos de respuesta fisiológica, cognitiva y conductual y la variable consecuencias). Así mismo realizará un apartado de conclusiones donde deberá anotar : qué información aún no es clara o lo suficiente específica para concluir el análisis funcional
Cuál es la hipótesis de origen del problema Cuál es la hipótesis de mantenimiento -Análisis y selección de información -Juego de roles. -Identificará el objetivo de la entrevista cognitivo conductual así como las características del proceso durante la misma. -Guiará y ejemplificará el proceso de la entrevista. -Dará retroalimentación sobre sugerencias de mejora del proceso de entrevista -Puntualizará recursos y áreas de oportunidad del terapeuta asignado en el juego de roles Conceptual: -Entrevista cognitivo conductual Análisis funcional Actitudinal: -Pensamiento creativo, empatía, responsabilidad, pensamiento reflexivo y crítico. Procedimental: -Planificación de preguntas para formato de entrevista -Improvisación de preguntas de la entrevista semiestructurada. Bibliografía sugerida. Cámara Gessel Formato de análisis funcional de una entrevista.
FASE II: CONTEXTO DE LA TEORÍA COGNITIVO CONDUCTUAL
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Aplicar las diferentes técnicas basadas en la Terapia Cognitivo Conductual en adolescentes y adultos para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Evidencias de
aprendizaje Criterios de desempeño
Actividades de aprendizaje CONCEPTUAL Contenidos ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL Recursos PRODUCTO INTEGRADOR Aprendizaje Enseñanza Diferenciar conceptualment e las características de las técnicas comportamental es de las cognitivo conductuales. Cuadro comparativo Establece las diferencias entre las técnicas conductuales y las cognitivo conductuales. El cuadro comparativo deberá mencionar el nombre de la técnica, autor, finalidad con la que se usa y el sustento teórico de la misma. Se entregará por escrito a mano en equipo. Aprendizaje cooperativo dentro del aula: Se trabajará en equipos para concluir en base a sus conocimiento s previos. -Dirigir y moderar la discusión grupal. Conceptual: -Técnicas comportamentales -Técnicas cognitivo conductuales Actitudinal: pensamiento crítico, participación activa. Procedimental: Realiza Cuadro comparativo utilizando apuntes de semestres anteriores.
McKay, M., Davis, M. & Fanning, P. (1988). Técnicas Cognitivas para el
tratamiento del estrés. Caballo, V. E. (1991) Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Caballo, V. (2002) Manual de Terapia Cognitivo-conductual para los Trastornos psicológicos
Gavino, A. (2002). Guía de ayuda para el terapeuta cognitivo-conductual. Kanfer, F. & Phillips, J. (1977). Principios de
Aprendizaje en la Terapia del Comportamiento.
FASE III: TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Aplicar las diferentes técnicas basadas en la Terapia Cognitivo Conductual en adolescentes y adultos para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones
Elementos de
competencia
Evidencias de
aprendizaje Criterios de Desempeño
Actividades Contenidos: Conceptual Actitudinal Procedimental Recursos Producto Integrador Aprendizaje Enseñanza Definir las técnicas cognitivo conductuales a partir de un aprendizaje autónomo. 4 Reportes de seminario
Cada reporte deberá incluir: Nombre de la técnica (ya sea, inoculación al estrés,
desensibilización sistemática, reestructuración cognitiva o solución de problemas) Autor
Casos en los que puede ser utilizada
Breve explicación del procedimiento. Búsqueda de información bibliográfica científica. Lectura y síntesis de información relevante. Exposición de seminario. Moderador de discusión de seminario. Retroalimentaci ón grupal acerca de la utilización de las técnicas, haciendo hincapié en las situaciones donde no podrán utilizarse y los requisitos o características del paciente para llevarlas a cabo en ellos. Conceptual: -Inoculación al estrés Desensibilización sistemática Reestructuración sistemática Solución de problemas Actitudinal: Empatía, Formalidad, Interés Participación activa, Compromiso, Ética, Responsabilidad. Procedimental: Elaboración y estructuración de información. Evaluación posterior para verificación teórica. Cámara Gessell Proyector Lista de cotejo Bibliografía sugerida Reportes de seminario Evaluación teórica
La evaluación deberá hacer alusión a la información respecto a:
Las características de las técnicas cognitivo conductuales, mencionar algunas de ellas, sus usos y procedimientos.
Lectura previa Toma de decisiones Análisis de caso
FASE III: TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN
COMPETENCIA ESPECÍFICA: Aplicar las diferentes técnicas basadas en la Terapia Cognitivo Conductual en adolescentes y adultos para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones
ELEMENTOS DE COMPETENCI
A
Evidencias de
aprendizaje Criterios de desempeño
Actividades de aprendizaje Contenidos Conceptual Actitudinal Procedimental Recursos PRODUCTO INTEGRADO R Aprendizaje Enseñanza Aplicar las técnicas cognitivo conductuales en un caso concreto a partir de la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones. Elaboración de un diálogo en base a un caso ficticio.
Se realizara en equipo un guión con una conversación del primer contacto terapeuta-paciente en un caso proporcionado por el facilitador.
- Se expondrá el guión en grupo a manera de representación.
- Se realizara por parejas.
- Para la aprobación del ejercicio los alumnos deberán apegarse a la lista de cotejo diseñada por el profesor.
-Lectura individual del encuadre terapéutico. -Exposición en grupo y retroalimentación de los guiones presentados. -Supervisión Retroalimentación . -Moderador de la sesión. Conceptual: - Evaluación cognitivo conductual. - Técnicas cognitivo conductuales. - Diagnóstico multiaxial Actitudinal: -Apertura a la retroalimentación -Empatía, Formalidad, Interés - Participación activa -Compromiso - Ética -Responsabilidad Procedimental: Planificación de las técnicas de intervención Planificación de evaluación. Planificación de sesión terapéutica. Cámara Gessell Proyector Lista de cotejo Bibliografía sugerida Formato de evaluación Reporte escrito de caso clínico. Análisis de caso
- Se analizará la sintomatología de un caso ficticio proporcionado por el facilitador. - Elaborará un diagnostico por equipo en base al análisis realizado.
- Se debatirá en clase acerca de los diferentes diagnósticos y el como llegaron a ellos.
-Lectura Individual acerca del Diagnóstico Clínico desde la perspectiva Cognitivo – Conductual. -Trabajo cooperativo en el aula. -Supervisión y Retroalimentación Evaluación práctica
- El alumno realizará ensayos conductuales fungiendo en el rol de terapeuta aplicando las diferentes técnicas revisadas en el curso. - Revisión mediante rúbrica proporcionada por el maestro. -Aplicación de técnicas. -Manejo de sesión. -Supervisión y Retroalimentación Reporte de supervisión
- El alumno entregará un reporte global de lo trabajado en supervisión, que debe incluir objetivos terapéuticos con un paciente, avances de trabajo actualizados hasta la fecha de entrega, fase del tratamiento y expectativas en el trabajo terapéutico. -Aplicación de técnicas. -Práctica de contenidos teóricos revisados en seminario. -Desempeño en situación real con un paciente.
-Supervisión. -Orientación en el diseño de estrategias clínicas.
VII. EVALUACIÓN INTEGRAL DE PROCESOS Y PRODUCTOS (PONDERACIÓN / EVALUACIÓN SUMATIVA).
Evidencia de aprendizaje Ponderación
Cuadro de autoimagen 3%
3 Reportes de seminario de la fase II 6%
Matriz del análisis funcional de una entrevista 5%
Cuadro comparativo de técnicas 5%
4 reportes de seminario de la fase III 8%
Evaluación teórica 10%
Elaboración de un diálogo en base a un caso ficticio 3%
Análisis de caso 5%
Evaluación práctica 5%
Reporte global de Supervisiones 10%
PRODUCTO INTEGRADOR: Reporte escrito de caso clínico 40%
TOTAL: 100%
VIII. PRODUCTO INTEGRADOR DEL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE.
Evidencia de aprendizaje Ponderación
Reporte escrito de caso clínico 40%
Evidencias de
aprendizaje Criterios de desempeño
Actividades Contenidos
Recursos PI Aprendizaje Enseñanza Conceptual Actitudinal Procedimental
Reporte escrito de un paciente
El reporte debe incluir: 1) Portada
2) Resumen del caso, palabras clave
3) Marco teórico del diagnóstico (especificación de sintomatología, formas o técnicas de intervención)
4) Metodología (Descripción del paciente, escenario, instrumentos de evaluación)
5) Diagnóstico y objetivos del tratamiento 6) Procedimiento: especificación de la técnica de
intervención.
7) Resultados de la aplicación de técnicas 8) Recomendaciones
9) Conclusiones personales del trabajo realizado durante el semestre
10) Referencias en formato APA (por lo menos 2 artículos científicos de los últimos 5 años, por técnica).
Además de los elementos formales señalados en la rúbrica (Anexo ) Análisis de información Síntesis de información Explicación acerca de los requerimientos del producto integrador Validación de la bibliografía seleccionada por los estudiantes, para garantizar que cumpla con el criterio de artículo científico Supervisión de avances Técnicas basadas en condicionamien to clásico, condicionamien to operante y aprendizaje social Responsabilidad Ética Procedimiento de aplicación de técnicas Bases de datos
IX. FUENTES: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Badós, A. (2006). Tratando pánico y agorafobia. Madrid: Pirámide.
Beck, A, & Freeman, A. (1995). Terapia Cognitiva de los Trastornos de Personalidad. Paidos, España. Beck, J. (2000). Terapia Cognitiva. Gedisa, España.
Botella, C., Banos, R., Guillen, V., Perpina, C., Alcaniz, M., y puente de Varolio, A. (2000). Telepsychology: Tratamiento del miedo del discurso público en el Internet. CyberPsychology y comportamiento, 3, 959-968.
Buela-Casal, G. y Caballo V. (1991). Manual de psicología clínica aplicada. Madrid. Siglo XXI.
Caballo, V. E. (1991) Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Siglo XXI. España.
Caballo, V. (2002) Manual de Terapia Cognitivo-conductual para los Trastornos psicológicos (Vol. 1). Siglo XXI. Madrid.
Caballo, V. (2005) Manual para la evaluación clínica de los trastornos psicológicos. Estrategias de evaluación, problemas infantiles y trastornos de ansiedad. Ediciones Pirámide. España.
Davis, M.; McKay, M. y Eshelman, E.R. (1985). Técnicas de autocontrol emocional. Barcelona: Martínez Roca.
Engler, B. (2002). Teorías de la Personalidad. 4ª ed. Mc Graw Hill, México.
Espada, J.P., Olivares, J. y Méndez, F.X. (Coord.) (2005). Terapia Psicológica. Casos prácticos. Madrid: Pirámide.
Fuentes, N. M. y Cols. (2000). Desarrollo cognoscitivo desde una perspectiva cognoscitiva-conductual: guía para la construcción de un programa. Tesis de Licenciatura de la Facultad de Psicología, UANL.
Gavino, A. (2002). Guía de ayuda para el terapeuta cognitivo-conductual. Madrid: Pirámide. Kanfer, F. & Phillips, J. (1977). Principios de Aprendizaje en la Terapia del Comportamiento. Trillas, México.
Kirchner, T., Torres, M. & Forns, M. (1998). Evaluación Psicológica: modelos y técnicas. Paidós, Barcelona, España.
Mayor, J. & Labrador, F. Manual de Modificación de Conducta. Alhambra, España.
McKay, M., Davis, M. & Fanning, P. (1988). Técnicas Cognitivas para el tratamiento del estrés. Ediciones Roca, México. Meichenbaum, D. (1988). Manual de Inoculación de Estrés. Ediciones Roca, México.
Normal Oficial Mexicana NOM-168-SSA1-1998 del Expediente Clínico.
Olivares, J. (Dir.). (2005). Protocolo para la intervención en adolescentes con fobia social. Madrid: Pirámide.
Pastor, C. y Sevillá, J. (2005). Tratamiento psicológico de la fobia social. Valencia: Publicaciones del Centro de Terapia de Conducta.
Payne, R.A. (2005). Técnicas de relajación. Guía práctica. Badalona: Paidotribo.
Pérez, M., Fernández-Hermida, J.R., Fernández Rodríguez, C. y Amigo, I. (2003). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Madrid: Pirámide.
Rodríguez-Naranjo, C. (2000). De los principios de la Psicología a la práctica clínica.
Yañez, J. (2005). Competencias profesionales del psicólogo clínico: un análisis preliminar. Terapia psicológica, diciembre, volumen 23, número 002, 85-93. Recuperado de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/785/78523209.pdf
Rúbrica para evaluación del producto integrador
NULA POCO SUFICIENTE SUFICIENTE BUENA EXCELENTE
ORGANIZACIÓN 20% La información está organizada en apartados 0% La mayor parte de la información no corresponde a los requerimientos de cada apartado 5% La información corresponde parcialmente a los requerimientos de cada apartado 12% La mayor parte de la información corresponde a los requerimientos de cada apartado 16% La información corresponde a los requerimientos de cada apartado 20% REDACCIÓN 10%
Todos los párrafos presentan errores de gramática, ortografía y/o puntuación 0% Se presenta más de un error de gramática, ortografía y/o puntuación cada media
página 3%
Se presenta un error de gramática, ortografía
y/o puntuación por página
5%
Se presenta un error de gramática, ortografía
y/o puntuación por apartado o subtema 8% No presenta errores de gramática, ortografía y/o puntuación. 10% CALIDAD DEL CONTENIDO 50% No se presentan ideas completas, no se da crédito a los autores consultados y no se profundiza en los contenidos solicitados
para el reporte 0%
Las ideas no son claras, se da crédito a algunos de los autores consultados y se profundiza en menos de la mitad de los contenidos solicitados para el reporte 15%
Es una síntesis de ideas completas dando crédito a los autores
consultados y profundizando en la mitad de los contenidos
solicitados para el reporte
25%
Es una síntesis de ideas completas dando crédito a los autores
consultados y profundizando en más de la mitad de los contenidos solicitados para el reporte 30%-40%
Es una síntesis de ideas completas dando crédito a los autores
consultados y profundizando en los contenidos solicitados para el reporte 50% REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 20% No incluye la cantidad de referencias solicitadas en el programa, no se presentan en formato APA y no hay correspondencia entre citas y referencias. 0% Incluye la cantidad de referencias solicitadas en el programa, se presentan en formato
APA pero no hay correspondencia entre citas y referencias. 8% Incluye un 70% de las referencias solicitadas en el programa, se presentan en su mayoría formato APA y hay correspondencia entre citas y referencias. 12% Incluye más del 70% de las referencias solicitadas en el programa, se presentan en su mayoría formato APA y hay correspondencia entre citas y referencias 16% Incluye la cantidad de referencias solicitadas en el programa, se presentan en formato APA y hay correspondencia entre citas y referencias. 20%
