Universidad de Camagüey “Ignacio Agramonte Loynaz” Conferencia Científico Metodológica
COMISIÓN 1. El trabajo científico estudiantil y la labor extensionista en la solución a los problemas profesionales del territorio y al desarrollo local.
Título: La labor extensionista en el proceso de formación profesional desde las Cátedras Honoríficas.
Autores: Dra. C. Mabel Teresa Chaos Yeras. Arq. Dianelis Falls Valdivieso. Arquitecta.
MSc. María Arnaiz Ramos.
Email: [email protected]
Facultad de Construcciones
INTRODUCCIÓN
cambio y desarrollo una vez graduados”. La integralidad de la personalidad del estudiante, sobre el cual incide el proceso de enseñanza aprendizaje, se desarrolla a partir de trabajar en sus tres funciones principales: instructiva, educativa y desarrolladora, a través de las cuales se transforma y consolida su cultura profesional y general que lo prepara como un profesional competente y comprometido con la sociedad, lo que garantiza el desarrollo pleno de sus capacidades y su participación en la creación, transformación, innovación, incorporación a los procesos de cambio de su ciencia, la práctica profesional y el saber en general.
Como se ha planteado [2] “Aunque la misión de la universidad como una institución formadora de ciudadanos comprometidos con su país, su estado y su localidad, que pongan sus conocimientos y sus capacidades al servicio de la sociedad ha sido abordada con bastante frecuencia, no siempre ha encontrado una adecuada concreción en la práctica”. El proceso extensionista ha transitado por importantes momentos en el desarrollo histórico, asociados a la evolución del sistema educativo y ha adquirido una fundamentación teórica y metodológica propias; que de acuerdo, con las condiciones de la realidad educativa nacional y su ubicación en el contexto y tendencias pedagógicas internacionales, devela la necesidad de un perfeccionamiento sucesivo.
Universidad de Camagüey y la Delegación Provincial del MINTUR en Camagüey, cuyos resultados alcanzaron el Premio CITMA Provincial en Camagüey (2016); evidencian las posibilidades reales de un salto cualitativo. DESARROLLO
más efectivos" [6].
Se concuerda con Alcalá [7] en que para alcanzar los objetivos de compromiso social del egresado para transformar de manera creativa la sociedad, la vinculación a la solución de problemas, ha de entenderse como el proceso integral que articula las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión de la cultura, las autoras refuerzan la idea de que esto debe lograrse con el desarrollo de acciones de interés común. Se asume [8] la extensión universitaria como "proceso formativo integrador, pertinente y contextualizado, que de forma interdependiente con los demás procesos se caracteriza, por preservar y desarrollar los conocimientos y rasgos culturales básicos más universales, valores, cultura científica y los promueve a escala personal, profesional y social", lo que propicia el desarrollo cultural de los sujetos que intervienen en el proceso y por tanto del territorio al resolver las necesidades sociales de la comunidad.
Proyecto de investigación (OACEs) Cátedras honoríficas Estrategia educativa Formación integral del profesional Extensión Universitaria Resultados (pregrado, posgrado y doctorado) Trabajo científico estudiantil GCE (curricular y extracurricular) Trabajo científico
metodológico
Estrategia de historia de Cuba de la carrera (valores)
Solución de problemas del
territorio
Compromiso social del profesional
INTEGRACIÓN
Figura 1. La extensión universitaria, como una dimensión esencial para la formación integral del estudiante.
Como método del nivel empírico, se realizaron entrevistas a docentes-investigadores encaminadas a conocer la objetividad de la integración de acciones para transformar la sociedad y alcanzar resultados superiores en la formación integral del estudiante. Las entrevistas realizadas a estudiantes, permitieron conocer en qué medida la estrategia educativa desarrolla acciones que favorecen su formación integral, sus opiniones sobre las actividades de la dimensión extracurricular en función de resolver problemas de la práctica profesional y su contribución a la solución de los mismos. Se desarrolló a su vez la observación a las actividades para su seguimiento y control sistemático como forma de medir sus impactos. El método investigación-acción permitió definir cómo enfrentar el trabajo desde una perspectiva de integración de todos los procesos, es decir identificar el modo en que se deben entrelazar los mismos desde el diseño de actividades integradoras a partir de la adecuada planificación, ejecución y control de los resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A partir de los aspectos abordados se diseñó un sistema de actividades que fueron desarrolladas desde la Cátedra Honorífica Eliana Cárdenas que centra sus actividades en el proyecto de investigación al considerar la extensión universitaria una dimensión esencial capaz de transformar de manera creativa y en su vínculo con la comunidad, la sociedad. En este sistema se incluyeron varias actividades, las que serán enumeradas y explicadas en su esencia. 1. Desde lo instructivo de la estrategia educativa se refuerza el papel de la
Para la formación integral del estudiante se requiere del desarrollo de una pedagogía comprometida que busca compromiso social en la solución de problemas prácticos reales y un enfoque constructivista que no concibe la mente del alumno como una pizarra en blanco, sino que este genera ideas para resolver problemas de la práctica social. Se trabaja desde la clase en el proceso de adquisición de conocimientos vinculados a la investigación extracurricular y desde los grupos científicos estudiantiles donde se articulan investigaciones conducentes a tesis de pregrado, maestría y doctorado. El material complementario utilizado es resultado de una Tesis de Maestría de una de las autoras.
2. Integración de la comunidad en la articulación de identidades en el sitio por el rescate y difusión de los valores (Figura 3).
Como parte del trabajo de los grupos científicos estudiantiles curriculares, se realizaron encuestas a la población residente en inmuebles de valor para determinar el grado de conocimiento que poseen sobre el bien que habitan.
Figura 2. Material complementario. Figura 3. Estudiantes en el trabajo con la comunidad.
el trabajo como una experiencia que les permitió conocer a las personas y sus modos de vida.
3. Fomentar las investigaciones sobre las raíces de la arquitectura cubana, trabajo que auspicia la Cátedra Honorífica Eliana Cárdenas Sánchez. Se trabajó en la formación de valores de identidad (Figura 4).
Algunos autores [10] refieren que “Si se pretende elevar la calidad educativa, ello requiere elevar el sentido social y profesional del ejercicio docente, (…). Esto permitiría transformar la actividad docente en un espacio de indagación que posibilite a los educadores guiar la acción educativa mediante bases teóricas sólidas y a través de un proceso de investigación continuo”. Fueron estudiados como parte del trabajo del grupo científico extracurricular de la Cátedra Honorífica, los edificios de apartamentos del Movimiento Moderno camagüeyano. Ello además corresponde a las acciones de la Estrategia de formación en historia de Cuba y del grupo científico estudiantil curricular en las asignaturas TCHAU VIII y DAU III.
4. Trabajo con los niños en talleres de dibujo para lograr la sensibilización con el cuidado del medio y los altos valores patrimoniales (Figura 5).
Figura 4. Estudio de obras y arquitectos Figura 5. Estudiantes y docentes en del Movimiento Moderno camagüeyano. en los talleres con los niños.
5. Difusión de los resultados del trabajo científico-metodológico y de las investigaciones desarrolladas.
La socialización del nuevo conocimiento por los propios estudiantes en eventos, a través de publicaciones y exposiciones, cierra el ciclo tan necesario para la formación integral del futuro profesional que demanda la sociedad. Se obtuvieron numerosos premios y se han alcanzado publicaciones en Revistas como Arquitectura del Sur [13], entre otras. El proceso de formación de profesionales para la solución de problemas de la sociedad, tiene en la extensión universitaria una dimensión integral que puede conducir al crecimiento humano, pues como plantea Freire [12] “En la medida que el hombre integrándose a las relaciones de su contexto de vida reflexiona sobre ellas y aporta respuestas a los desafíos que le plantean, el hombre crea cultura”.
CONCLUSIONES
partir de las nuevas necesidades, expresan el desempeño de un colectivo que ha logrado introducir y generalizar sus resultados en la práctica social y cuentan con un alto reconocimiento y prestigio en el área que atiende la investigación. El impacto social alcanzado con la incorporación de los ciudadanos se traduce en el reforzamiento de una actitud consciente y de salvaguarda del patrimonio como recurso estratégico de la ciudad. La inserción de docentes-investigadores y estudiantes vinculados a la Cátedra Honorífica Eliana Cárdenas, han tenido un impacto en el centro histórico de la ciudad de Camagüey.
REFERENCIAS
[1] Castillo, J., Álvarez, N. T. y Torres, A. La vinculación de las universidades mexicanas con el entorno: expresión de responsabilidad social. Revista Transformación, (2) ISSN: 2077-2955, julio-diciembre 2013, 9 (2).
[2] Castillo, J., Álvarez, N. T. y Torres, A. La vinculación de las universidades mexicanas con el entorno: expresión de responsabilidad social. Revista Transformación, (4) ISSN: 2077-2955, julio-diciembre 2013, 9 (2).
[3] González, G. (1996). Un modelo de extensión universitaria para la Educación Superior cubana. Su aplicación en la Cultura Física y el Deporte [tesis doctoral]. Universidad de La Habana, La Habana.
[4] [8] González, M. V. (2012). Modelo de gestión de la extensión universitaria en la Filial Municipal de Camagüey [tesis doctoral]. (21). Universidad de Camagüey, Camagüey.
[6] Álvarez, N., Cardoso, R., & Zumaquero, J. L. (2009). Calidad del proceso
docente con énfasis en la formación de valores. (19). Ciudad México: Colegio
de Bachilleres del Estado de Puebla.
[7] Alcalá, M. (2001). La vinculación universidad-empresa y su relación con los sistemas de innovación tecnológica. 2do. Congreso Nacional y 1º. Internacional Retos y Expectativas de la Universidad. Nuevo Vallarta, Nayarit. Disponible en: http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%202/Mesa%201/a)% 20Vinculacion%20con%20el%20entorno/1.a.1..pdf.
[9] González, M. V. (2012). Modelo de gestión de la extensión universitaria en la Filial Municipal de Camagüey [tesis doctoral]. (58). Universidad de Camagüey, Camagüey.
[10] Colunga, S., García, J. y Blanco, J. El docente como investigador y transformador de sus propias prácticas. La investigación-acción en educación. Revista Transformación, (16) ISSN: 2077-2955, enero-julio 2013, 9 (1)
[11] Raedó, J. (2013). Informe sobre educación arquitectónica para niños en España y Latinoamérica. Fronterad Revista digital, acordeón periodismo de precisión: ensayo. Consultado noviembre 203. Disponible en:
http://www.fronterad.com/?q=informe-sobre-educacion-arquitectonica-para-ninos-en-espana-y-latinoamerica&page=&pagina=2.
[12] Freire, P. (1968). Pedagogía de la esperanza. Editorial Paz y Tierra. Río de Janeiro ed. Brasil.
