PROYECTO DIDÁCTICO-PLANEACIÓN

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Planeación didáctica Campo de formación: Lenguaje y comunicación Asignatura: Español

Escuela: Escuela Primaria “Independencia” turno Matutino. Practicante: Macías Díaz María Fernanda, Lizárraga Hernández Erika Nathali, Sánchez Ontiveros Jessica Guadalupe, Sánchez Ontiveros Joselyn Guadalupe, Sánchez Rodríguez Sagrario Guadalupe.

Fecha de aplicación del lunes 22 de junio al viernes 03 de julio del 2015. Grado: Cuarto Bloque: I_ Practica social del lenguaje: Exponer un tema de interés. Tipo de texto: Expositivo. ÁMBITO: Estudio. Estándar:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos:

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. 1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explícita.

1.6. Lee y comprende una variedad de texto de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.

1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.

1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. 1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.

1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.

1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.

2. Producción de textos escritos:

2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcta, a partir de información provista por dos o tres fuentes.

2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o una exposición oral de temas estudiados previamente. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos:

3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.

3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada. 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.

3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica. 3.7. Toma notas de una exposición oral.

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4. Conocimientos de las características, función y uso del lenguaje: 4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.

4.6. Identifica la información y sus fuentes para responder preguntas específicas. 4.7. Incluye citas textuales y referentes bibliográficas en su texto.

5. Actitudes hacia el lenguaje:

5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.

5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.

5.6. Amplía sus conocimientos sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos a trabajar en grupo.

5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrollo gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.

Propósitos: Educación básica:

 Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.

Educación primaria:

 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

 Lean compresivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.  Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

Comunicativos: Que los alumnos realicen una lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar. Que los alumnos formulen preguntas para recabar información sobre el tema elegido.

Que los alumnos desarrollen notas con la información adecuada, lógica y suficiente. Que los alumnos planifiquen el tema.

Que los alumnos elaboren carteles para dar a conocer el propósito de la información. Que los alumnos realicen una exposición con el tema investigado.

Didácticos (Aprendizajes Esperados): Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.

Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos. Emplea la paráfrasis al exponer un tema.

Resume información para redactar texto de apoyo para una exposición.

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Identificar las propiedades de lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Producto final: Exposición del tema investigado. Sesiones: 10 tiempo estimado: 12 horas. Exploración de conocimientos previos:

Plantearle a los estudiantes interrogantes como: ¿Para ti, qué es una exposición?, ¿Alguna vez has expuesto?, ¿Te gusta hacerlo?, ¿Qué materiales utilizan en una exposición?, ¿Para qué nos sirven las exposiciones? Y agregar incógnitas que surjan de los mismos estudiantes.

Tiempo estimado: 15 minutos. Producciones para el

desarrollo del producto: Sugerencias para el docente:

 Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.

Actividades:

 Primeramente organizar al grupo en cinco equipos conformados por cinco integrantes, con la finalidad que cada integrante sugiera un tema de interés personal y posteriormente el equipo elegirá el tema más atractivo.

 Enseguida se darán a conocer los temas elegidos por los equipos, realizando una lista con los temas seleccionados por cada equipo.

 Un integrante de cada equipo pasará al frente a compartir las razones por las cuales decidieron elegir ese tema.  Todo el grupo elaborará una tabla en su cuaderno, donde registraran los temas y opiniones que aporte cada

equipo.

Temas de reflexión:

Búsqueda y manejo de información

 Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.

Tiempo estimado: 90 minutos / 1 sesión

 Preguntas para recabar

información sobre el tema elegido.

Actividades:

 Después de seleccionar el tema, los alumnos deberán pensar que les gustaría saber y dar a conocer a la gente, luego redactarán las preguntas que les ayudarán a buscar y seleccionar la información relevante.

 Cada equipo se encargara de realizar una pregunta para guiar la investigación.

 Enseguida los estudiantes elaborarán una ficha en la que redactarán el tema elegido y la pregunta sugerida por cada equipo.

 Es indispensable que todos los miembros del equipo aporten sus puntos de vista y colaboren en la búsqueda de información consultando diversas fuentes.

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 Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

 Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde).

Tiempo estimado: 120 minutos / 2 sesiones

 Notas con la información

encontrada para responder cada pregunta

(verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si esta repetida o es

complementaria).

Actividades:

 Llevar a clase el texto con el que se realizará la investigación.

 Los alumnos deberán consultar los textos con los que están trabajando en su investigación y utilizarán la información encontrada para redactar notas que den respuesta a sus preguntas.

 Al revisar varias fuentes, seguramente encontrarán más de una respuesta para cada pregunta; tendrán que integrarlas en una sola.

 Diseñar una tabla donde llevarán el control de las preguntas y sus respectivas respuestas, agregando el tipo de respuesta, ya sea respuesta construida o cita textual.

 Por último, es importante que todos los estudiantes realicen un glosario registrando las palabras cuyo significado sea desconocido o no comprendan del todo y así traten de definirlas a partir del contexto.

Comprensión e interpretación

 Diferencia entre copia y paráfrasis.  Formas de parafrasear información.

 Puntos para separar oraciones.

 Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.  Ortografía de palabras de la misma familia léxica.

Aspectos sintácticos y semánticos

 Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).  Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de anexos. Tiempo estimado: 120 minutos / 2 sesiones de 1 hr.

 Guión o esquema de planificación para la exposición del tema.

Actividades:

 Los estudiantes redactarán en su cuaderno el guión del tema a partir de las notas que prepararon como respuesta a cada pregunta, con la idea de darle forma al texto que expondrán.

 Deberán considerar diversos aspectos para lograr una exposición de calidad.

 Elegirán y diseñarán los materiales de apoyo que requieren; en este caso, lo más útil será emplear carteles (los alumnos pueden apoyarse con distintos materiales como revistas).

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 Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cuándo, cómo, dónde).  Puntos para separar oraciones.

 Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).  Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de anexos. Tiempo estimado: 120 minutos / 2 sesiones de 1 hr.

 Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante.

Actividades:

 A partir del guión de exposición, el equipo elaborará los carteles de apoyo: elegirán sobre qué tema o subtemas necesitan hacerlos; deberán considerar que el apoyo visual que les proporcionarán debe servir para organizar información relevante y facilitar su comprensión o ejemplificarla.

 También deberán cuidar diversos aspectos como su formato y las ilustraciones.

 Posteriormente, se intercambiarán los trabajos (el guión para exponer y los materiales de apoyo) con otro equipo.  Revisarán la ortografía de las palabras.

 Por último, verificarán el empleo de palabras para relacionar un párrafo con otro y para darle continuidad al texto, con la finalidad de hacer las correcciones para mejorar sus textos.

Propiedades y tipos de texto

 Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo.

 Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.

 Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).  Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de anexos. Tiempo estimado: 125 minutos / 1 sesión

 Exposición del tema investigado.

Producto Final Actividades:

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que es el momento de realizar la exposición.

 Es necesario que los estudiantes recuerden alterar la información de sus notas con el contenido de los carteles de apoyo.

 Algunas sugerencias al realizar su exposición es que hablen fuerte y con claridad para que todos escuchen y comprendan lo que digan.

 Al finalizar la exposición, los participantes deberán preguntar a sus compañeros si tienen alguna duda respecto a lo presentado o si gustan hacer un comentario.

 Es importante que el grupo escuche con atención y se trate de responder las dudas que se planteen.

Comprensión e interpretación

 Diferencia entre copia y paráfrasis.  Formas de parafrasear información.

 Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.

Propiedades y tipos de texto

 Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo.

 Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.

 Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).  Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de anexos. Tiempo estimado: 130 minutos / 2 sesiones (65 min. c/u aprox.)

Anticipando dificultades Materiales necesarios

 Libro de texto del alumno  Cuaderno

 Revistas  Imágenes  Cartulinas  Plumones

 Búsqueda de información en distintas fuentes

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Producción a evaluar Indicadores de evaluación Instrumento de evaluación  Lista de temas de interés para

seleccionar uno sobre el cual investigar.

 ¿Elabora preguntas para guiar la búsqueda de información?

Lista de cotejo

 Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.

 ¿Hay correspondencia en la forma en la que redacta la pregunta y su respuesta?  ¿Utiliza acentos gráficos en palabras que

se usan para preguntar?

Lista de Cotejo

 Notas con la información encontrada para responder cada pregunta

(verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si esta repetida o es

complementaria).

 ¿Conoce la diferencia entre copia ay paráfrasis?

 ¿Utiliza formas de parafrasear información?

 ¿Hay correspondencia en la forma en la que redacta la pregunta y su respuesta?  ¿Acostumbra a colocar puntos para

separar oraciones?

 ¿Emplea mayúsculas en nombres propios e inicio de oración?

 ¿Se observa buena ortografía en palabras de la misma familia léxica?

 ¿Hace uso de pronombres, sinónimos y antónimos?

 ¿Usa estrategias de cohesión como el uso de pronombres y de anexos?

Escala Valorativa

 Guión o esquema de planificación para la exposición del tema.

 ¿Hay correspondencia en la forma en la que redacta la pregunta y su respuesta?  ¿Utiliza acentos gráficos en palabras que

se usan para preguntar?

 ¿Acostumbra a colocar puntos para separar oraciones?

 ¿Hace uso de pronombres, sinónimos y

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antónimos?

 Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante.

 ¿Reconoce los recursos gráficos de los carteles y conoce su función como material de apoyo?

 ¿Existe correspondencia entre encabezado cuerpo del texto e ilustraciones en textos?

 ¿Utiliza acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar?

 ¿Acostumbra a colocar puntos para separar oraciones?

Escala Valorativa

 Exposición del tema investigado.  ¿Conoce la diferencia entre copia y paráfrasis?

 ¿Utiliza formas de parafrasear información?

 ¿Elabora preguntas para guiar la búsqueda de información?

 ¿Hay correspondencia en la forma en la que redacta la pregunta y su respuesta?  ¿Reconoce los recursos gráficos de los

carteles y conoce su función como material de apoyo?

 ¿Existe correspondencia entre encabezado cuerpo del texto e ilustraciones en textos?

 ¿Utiliza acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar?

 ¿Acostumbra a colocar puntos para

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separar oraciones?

Observaciones:______________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________.

Alumna practicante Encargada del grupo

Vo. Bo. de la directora Vo. Bo. del profesor

Lista de Cotejo

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Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.

Indicadores de evaluación Si No

¿Elabora preguntas para guiar la búsqueda de información?

Lista de Cotejo

PRODUCCIÓN A EVALUAR:

Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.

Indicadores de evaluación Si No

¿Hay correspondencia en la forma en la que redacta la pregunta y su respuesta?

¿Utiliza acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar?

Escala Valorativa

Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si esta repetida o es complementaria).

Indicadores de evaluación 1 2 3 4 5

¿Conoce la diferencia entre copia ay paráfrasis?

¿Utiliza formas de parafrasear información?

¿Acostumbra a colocar puntos para separar oraciones?

¿Emplea mayúsculas en nombres propios e inicio de oración? ¿Se observa buena ortografía en palabras de la misma familia léxica?

¿Hace uso de pronombres, sinónimos y antónimos?

¿Usa estrategias de cohesión como el uso de pronombres y de anexos?

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Guion o esquema de planificación para la exposición del tema.

Indicadores de evaluación Malo Regular Bueno Excelente

¿Usa estrategias de cohesión como el uso de pronombres y de anexos?

Escala Valorativa

Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante.

Indicadores de evaluación 1 2 3 4 5

¿Reconoce los recursos gráficos de los carteles y conoce su función como material de apoyo?

¿Existe correspondencia entre encabezado cuerpo del texto e ilustraciones en textos?

¿Utiliza acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar? ¿Acostumbra a colocar puntos para separar oraciones?

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Rúbrica

PRODUCCIÓN A EVALUAR: Exposición del tema investigado.

Indicadores de evaluación Malo Regular Bueno Excelente

¿Conoce la diferencia entre copia y paráfrasis?

¿Utiliza formas de parafrasear información?

¿Elabora preguntas para guiar la búsqueda de información?

¿Reconoce los recursos gráficos de los carteles y conoce su función como material de apoyo?

¿Existe correspondencia entre encabezado cuerpo del texto e ilustraciones en textos?