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Wendy Eugenia Cruz Maldonado

Portafolio para el curso E258.01 Investigación Aplicada I Carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa

Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala

Asesora: M.A. Brenda Asunción Marroquín Miranda

Facultad de Humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala

Guatemala, agosto de 2015 Este informe fue presentado por la autora como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, previo a optar el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.

ÍNDICE

Págs. Contenido

Introducción 1

Capítulo I

Diagnóstico institucional

1.1 Aspectos generales de la institución 3

1.1.1 Nombre de la institución 3

1.1.2 Tipo de institución 3

1.1.3 Ubicación geográfica 3

1.1.4 Visión 3

1.1.5 Misión 3

1.1.6 Objetivos 3

1.1.7 Metas 4

1.1.8 Políticas institucionales 4

1.1.8.1 Docencia 4

1.1.8.2 Investigación 4

1.1.8.3 Extensión y servicio 5

1.1.9 Estructura organizacional 5

1.1.10 Recursos

1.1.10.1 Humanos 6

1.1.10.2 Materiales 6

1.1.10.3 Físicos 6

1.1.10.4 Financieros 6

1.2 Técnicas e instrumentos utilizadas para el diagnóstico 6

1.3 Lista de carencias 7

1.4 Cuadro de análisis de problemas 8

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 10

1.6 Problema seleccionado 11

1.7 Solución propuesta como viable y factible 11

Capítulo II

Perfil del Proyecto

2.1 Aspectos generales 12

2.1.1 Nombre del proyecto 12

2.1.2 Problema 12

2.1.3 Localización 12

2.1.4 Unidad ejecutora 12

2.1.5 Tipo de proyecto 12

2.2 Descripción del proyecto 12

2.4 Objetivos 14

2.4.1 General 14

2.4.2 Específicos 14

2.5 Metas 14

2.6 Beneficiarios 14

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 14

2.7.1 Financiamiento 14

2.7.2 Presupuesto 15

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 16

2.9 Recursos 17

2.9.1 Humanos 17

2.9.2 Materiales 17

2.9.3 Físicos 17

2.9.4 Tecnológicos 17

Capítulo III

Ejecución del proyecto

3.1 Actividades y resultados 18

3.2 Productos y logros 19

3.3 Portafolio del curso 20

Capítulo IV

Proceso de evaluación

4.1 Evaluación del diagnóstico 59

4.2 Evaluación de perfil del proyecto 59

4.3 Evaluación de la ejecución del proyecto 60

4.4 Evaluación final 61

Conclusiones 62

Recomendaciones 63

Bibliografía 64

Apéndice

Apéndice 1 – Guía de análisis contextual e institucional 66

Apéndice 2 – Instrumentos de recopilación de información de la Guía de análisis contextual e institucional 91 Apéndice 3 – Instrumentos de evaluación de la ejecución del proyecto 100 Apéndice 4 – Hojas de Asistencia a Docente 103 Anexos 118 Carta 1 Asignación de Asesor 119

Carta 2 Dictamen Comisión Revisora 120

Carta 3 Comité Revisor 121

Carta 4 Dictamen Examen Privado 122

i

INTRODUCCIÓN

La ejecución del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) es uno de los requisitos finales previo a optar al título de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa, carrera que es impartida por el Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, en la cual se tuvo la oportunidad de llevar a cabo este proceso, el mismo (EPS) contiene las siguientes fases o etapas: Diagnóstico Institucional, Perfil del Proyecto, Ejecución del Proyecto y Proceso de Evaluación.

Capítulo I Diagnóstico institucional

Para la elaboración del diagnóstico institucional se observó la organización interna de la institución, la visión, misión, políticas, objetivos, metas, estructura organizacional, los recursos humanos, físicos, materiales y financieros. Para obtener esta información, se utilizó la guía de análisis contextual e institucional con sus respectivos instrumentos para recopilar dicha información y así poder contar con una panorámica de la institución.

La guía utilizada nos permitió listar las carencias y conocer los problemas que inciden en el proceso administrativo y docente de la institución, además se realizó un análisis para determinar la necesidad prioritaria y la resolución del problema seleccionado: desimplementación de materiales de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Posteriormente, se presenta la opción más viable de posible solución al problema, teniendo una visión que permitiera la propuesta de realizar la Asistencia a docente y de transmitir las experiencias vividas por medio de la entrega de un Portafolio para el curso.

Capítulo II Perfil del Proyecto

En esta fase del informe se presenta el plan de acción del proyecto, destacándose lo siguiente: el nombre, problema, localización, unidad ejecutora, tipo de proyecto, descripción, justificación, objetivos, metas, beneficiarios, financiamiento y recursos utilizados para la realización del mismo.

Capítulo III Proceso de ejecución del proyecto

En este capítulo se describe las actividades planificadas durante el perfil del proyecto acompañado con sus respectivos resultados en cada una de ellas, además presenta el producto que es la respuesta al problema seleccionado en el diagnóstico institucional y logros que generó el proyecto.

ii

Capítulo IV Proceso de Evaluación

Finalmente en el proceso de evaluación se proyectan los alcances, impactos, verificación del logro de los objetivos y metas planteadas en cada uno de los procesos realizados tales como, el diagnóstico, perfil y ejecución del proyecto.

Como parte del producto obtenido en el proyecto, se presenta el Portafolio para el curso E.258.01 Investigación Aplicada I, Carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa, está planteado para que el docente o estudiante pueda utilizarlo como un instrumento de guía y apoyo al impartir o recibir el curso de investigación.

Se presentan las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y egrafía consultada. Además, el apéndice que incluye una guía de análisis contextual e institucional, los instrumentos de recopilación de información de la misma y los instrumentos de evaluación de la ejecución perteneciente a cada uno de los cuatro capítulos del proyecto Ejercicio Profesional Supervisado – EPS.

1

Capítulo I

Diagnóstico Institucional

1.2 Aspectos generales de la institución 1.2.1 Nombre de la institución

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala

1.1.2 Tipo de institución

Es una institución educativa encargada de preparar a los profesionales de las Ciencias de la Educación.

1.1.3 Ubicación geográfica

Se localiza en el edificio S-4, limita al sur con el parqueo de vehículos, al norte con el edificio de Bienestar Estudiantil, al este con el edificio S-5 de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, al oeste con el edificio de Caja General, dentro de la Ciudad Universitaria, Campus Central, zona 12 Guatemala, C.A.

1.1.4. Visión

“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural, político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e internacional.”(2:s.p.)

1.1.5 Misión

“Generar permanentemente procesos de análisis y discusión crítica del pensamiento pedagógico, con una concepción humanística, fundamentada en principios científico-metodológicos y tecnológicos, en una perspectiva ética, con valores de solidaridad, responsabilidad y justicia social, al servicio de la sociedad guatemalteca.”(2:s.p.).

1.1.6 Objetivos

 “Desarrollar, en el universitario, conciencia clara de la realidad, para conocerla, y así ofrecer soluciones a los problemas de la sociedad, en el campo de la Educación.

 Posibilitar el desarrollo y aplicación de propuestas pedagógicas (políticas tecnológicas y académicas).

 Generar, permanentemente, el estudio, propuesta, discusión y desarrollo de una concepción de la Pedagogía, pertinente a las condiciones de la realidad nacional e internacional.

 Formar profesionales con una preparación integral y alto nivel académico, técnico y humanístico, que puedan desempeñarse, eficiente y creativamente, en cualquier campo para el desarrollo de la educación nacional.

2

 Apoyar, sistemáticamente, la cualificación pedagógica de las distintas instituciones y agentes educativos universitarios y extra universitarios.”(2:s.p.)

1.1.7 Metas

 “Incrementar en un 20% la inscripción de estudiantes en los distintos Departamentos que integran la Facultad de Humanidades.

 Mejoramiento en un 75% de los servicios que presta la Facultad de Humanidades a la comunidad universitaria y sociedad en general.

 Auto-evaluación y acreditación del 57% de las carreras de la Facultad de Humanidades.

 Cumplimiento del 100% en el pago de salarios y otras prestaciones al personal docente y de servicio que integran la Facultad.

 2 investigaciones realizadas y divulgadas a nivel de la Facultad de Humanidades con el propósito de fortalecer el conocimiento de la realidad nacional.

 Fortalecimiento en un 80% del Departamento de Extensión de la Facultad.  Fortalecimiento en un 80% a la Unidad de Planificación de acuerdo a las

demandas del servicio.

 Cumplimiento del 100% de los reglamentos, normas y demás disposiciones emanadas de las instancias superiores en cuanto al marco administrativo, legal y financiero.

 Promover la creación de 2 carreras técnicas y 1 de licenciatura en la Facultad.

 Actualizar los pensum de estudios en un 10% de las carreras que sirve la Facultad.

 Garantizar en su totalidad el cumplimiento en la prestación de los servicios y docencia en la Facultad” (2:s.p.)

1.1.8 Políticas institucionales 1.1.8.1 Docencia

 “Formar Profesionales con un adecuado equilibrio en su formación humanística, científica y tecnológica, dentro del contexto histórico, económico y socioeducativo del país. Desarrollar actividades y capacidades innovadoras con metodologías participativas.

 Brindar oportunidades de formación a todos los sectores, especialmente aquellos que tienen a su cargo la formación de personal en el ámbito regional y local.

1.1.8.2 Investigación

 Desarrollar investigación básica y aplicada en áreas que respondan a necesidades determinadas demandadas por la comunidad.

 Promover sistemas de información que sirvan de base estructural para nuevos estudios y proyectos académicos y de comunidad.

3

1.1.8.3 Extensión y servicio

 Desarrollar sistemas de servicios en función de lo que los usuarios requieran y de sus posibilidades de tiempo y recursos.

 Opinar, elaborar, y determinar estudios y participar juntamente con los usuarios, en función de sus necesidades.

 Proponer soluciones a los problemas seleccionados con la cobertura de servicios de la Facultad de Humanidades” (2:s.p).

4

1.1.10 Recursos 1.1.10.1 Humanos

La Facultad de Humanidades cuenta con 442 laborantes, entre docentes titulares, interinos y voluntarios; se cuenta con 54 personas laborando en el área administrativa y 12 personas en el área de servicio.

1.1.10.2 Materiales

La Facultad de Humanidades cuenta con computadores portátiles y de escritorio, proyectores multimedia, videograbadoras, amplificadores, televisores, proyector de diapositivas y acetatos, material de oficina.

1.1.10.3 Físicos

Está ubicada en el edificio S-4, la Facultad de Humanidades tiene libre acceso a todas las instalaciones. El edificio cuenta con dos niveles distribuidos en aulas, almacén, decanatura, secretaría del decano, secretaría académica, salón de Junta Directiva, oficinas administrativas, cubículos de docentes, aula magna, sede de la AEH, biblioteca, baños, centro de copiado, centro de actividades artísticas y varias.

1.1.10.4 Financieros.

La Facultad de Humanidades recibe del presupuesto asignado para la Universidad de San Carlos. “Asignación presupuestaria para la Universidad de San Carlos de Guatemala. Corresponde a la Universidad de San Carlos de Guatemala una asignación presupuestaria no menor del 5% del Presupuesto General de Ingresos ordinarios del estado…” (5:9)

1.3 Técnicas e instrumentos utilizadas para el diagnóstico

El diagnóstico fue realizado mediante la aplicación de la Guía de análisis contextual e institucional a la Facultad de Humanidades, de la que se obtuvo información detallada y clara, esta guía permite investigar áreas específicas y determinar las diversas necesidades de la institución.

También se aplicó la observación directa, investigación y análisis documental, bibliográfico y virtual, además de entrevistas dirigidas al personal de la institución.

 Observación directa

Se utilizó esta técnica para obtener información y recopilar datos en cuanto a la comunidad, infraestructura, personal y localización. Se aplicó el instrumento de Guía de Observación con indicadores para dejar constancia de la actividad realizada.

5

 Análisis documental, bibliográfico y virtual.

Se analizaron documentos, libros y material virtual para recopilar información de la Facultad de Humanidades y su historia, posteriormente a eso se estudió la información para completar el diagnóstico institucional, se utilizó un instrumento que permitió recopilar importante información, en este caso se manipulo la Base de Datos documental, bibliográfico y virtual en biblioteca y página virtual.

 Entrevistas

Se entrevistó al personal docente y administrativo de la institución para recopilar información de tipo financiero y administrativo, con los docentes se utilizó un cuestionario con preguntas de selección múltiple y con el personal administrativo un cuestionario con preguntas abiertas.

1.3 Lista de carencias

 El equipo disponible es escaso, está en malas condiciones y desactualizado.

 Falta presupuesto para comprar más equipo.

 Falta de presupuesto para contratación de personal.  No se conoce el voluntariado docente.

 Falta de supervisión y control de asistencia de personal.

 Falta de conocimiento sobre los procesos administrativos por parte del personal.

 Poco profesionalismo del personal de atención al público.  Falta de organización en los procesos administrativos.  Falta de personal para atención al estudiante.

 Aumento de la cantidad estudiantil al inicio de cada año.  Falta de apoyo a docentes en sus cursos.

 Escaso material de apoyo para realizar el proceso de enseñanza aprendizaje.

 Falta de infraestructura propia para uso diario y plan fin de semana.  Falta de libros de apoyo en los cursos con los temas que imparten

los docentes.

 Falta de información y socialización al alumnado y empleados sobre filosofía, aspectos legales y políticas de la institución.

 Poco interés de quienes tienen a su cargo la responsabilidad de comunicar las actividades realizadas en la Facultad de Humanidades.

 Aumento en la cantidad de vehículos que ingresan al campus universitario.

6

1.4 Cuadro de análisis de problemas

Principales problemas Factores que los producen Soluciones

1. Escasez de equipo.

1. El equipo disponible es escaso, está en malas condiciones y desactualizado.

1. Reparar el equipo que está en malas condiciones.

2. Falta de presupuesto para comprar más equipo.

2. Incrementar el presupuesto para la compra de más equipo.

2. Insuficiencia de personal docente

1. Falta de presupuesto para contratación de personal docente.

1. Incrementar el presupuesto para la contratación de personal docente.

3. Inasistencia de personal docente.

1. Falta de supervisión y control de asistencia de personal.

1. Optimizar los registros y controles de asistencia docente.

4. Desimplementación de materiales de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje

1. Falta de material didáctico de apoyo al curso

2. Falta de apoyo a los docentes en sus cursos para la atención de los estudiantes.

1. Portafolio para el curso E258.01 Investigación Aplicada I, Carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2. Compra de libros de apoyo al curso para ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

5. Deficiente servicio en la atención a la comunidad estudiantil.

1. Falta de conocimiento sobre los procesos administrativos por parte del personal.

1. Actualizar constantemente al personal sobre los diferentes procesos administrativos.

2. Poco profesionalismo del personal de atención al público.

2. Capacitar al personal para una mejor atención al público.

3. Falta de organización en los procesos administrativos.

3. Supervisar constantemente la agilización de los diferentes procesos administrativos.

4. Falta de personal para atención al estudiante.

4. Contratar más personal para atención al público.

7

6. Insuficiente espacio físico

1. Aumento de la cantidad estudiantil al inicio de cada año.

2. Falta de infraestructura propia para uso diario y plan fin de semana.

1. Generar proyectos que promuevan la ampliación o descentralización del Departamento de Pedagogía. (Solución planteada para el inciso 1 y 2)

7. Desconocimiento de aspectos académicos,

filosóficos, legales y políticos.

1. Falta de información y socialización al alumnado y empleados sobre filosofía, aspectos legales y política de la institución.

2. Poco interés de quienes tienen a su cargo la responsabilidad de comunicar las actividades que se realizan.

1. Socializar aspectos académicos, filosóficos, políticos y legales de la Facultad de Humanidades y Departamento de Pedagogía, por medio de un trifoliar informativo físico y virtual. (Solución planteada para el inciso 1 y 2).

8. Incidencia en la congestión vehicular.

1. Aumento en la cantidad de vehículos que ingresan al campus universitario.

2. Falta de otras vías de acceso al campus universitario.

1. Promover el uso de bicicletas en vez de vehículos para ingresar al campus universitario.

2. Reestructurar los carriles de ingreso al campus universitario para facilitar el tránsito vehicular.

1.4.1 Priorización de problemas

Después de haber detectado las carencias en el diagnóstico realizado, en una reunión conjunta con las autoridades, docentes y epesista, se llegó a la priorización del problema:

Problema Factores que los producen Soluciones

Desimplementación de materiales de apoyo en el

proceso de enseñanza aprendizaje

1. Falta de material didáctico de apoyo al curso

2. Falta de apoyo a los docentes en sus cursos para la atención de los estudiantes.

1. Portafolio para el curso E258.01 Investigación Aplicada I, Carrera de Licenciatura en

Pedagogía e

Investigación Educativa, Facultad de

Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2. Compra de libros de apoyo al curso para ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

8

1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad

A continuación se presenta una lista de cotejo con indicadores para determinar la viabilidad y factibilidad de las soluciones planteadas. (6:54)

Opción 1:Portafolio para el curso E258.01 Investigación Aplicada I, Carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

Opción 2: Compra de libros de apoyo al curso para ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Viabilidad y factibilidad. Aspectos e indicadores Opción 1

Opción 2 SI NO SI NO Financiero

1. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X

2. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X

3. ¿El proyecto se ejecutará con recursos propios? X X

4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X

Administrativo Legal

5. ¿Se tiene la autorización para realizar el proyecto? X X 6. ¿Se cuenta con la aprobación de la Facultad de

Humanidades? X

X

7. ¿El proyecto que se realizará cuenta con el apoyo de los

dirigentes superiores? X

X

8. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el

proyecto? X

X

Técnico

9. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el desarrollo

del proyecto? X

X

10. ¿Se cuenta con recursos tecnológicos para el proyecto? X X 11. ¿Se tienen insumos necesarios para el proyecto? X X 12. ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X X

Político

13. ¿La institución será responsable del proyecto? X X 14. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución? X X 15. ¿El proyecto satisface las necesidades de la población

estudiantil? X

X

16. ¿La institución colabora con la ejecución de la

investigación? X

X

17. ¿El proyecto responde al plan de mejoras de la

Institución? X

X

Cultural

9

19. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? X X

Social

20. ¿El proyecto beneficia a la población estudiantil? X X 21. ¿El proyecto genera conflictos entre grupos sociales? X X

Económico

22. ¿El costo del proyecto es adecuado en relación a la

inversión? X

X

23. ¿Se cuenta con la capacidad económica para la

ejecución del proyecto? X

X

Mercado

24. ¿El proyecto satisface necesidades de la población

estudiantil? X

X

25. ¿Los resultados del proyecto pueden ser replicados en

otra institución? X

X

26. ¿Se cuenta con personal capacitado para la ejecución? X X

TOTALES 23 3 17 9

1.6 Problema Seleccionado

Desimplementación de materiales de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje

1.7 Solución propuesta como viable y factible.

Portafolio para el curso E258.01 Investigación Aplicada I, Carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa, Facultad de

10

Capítulo II

Perfil del proyecto

2.1 Aspectos generales 2.1.1 Nombre del proyecto

Portafolio para el curso E258.01 Investigación Aplicada I, Carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.2 Problema

Desimplementación de materiales de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje

2.1.3 Localización

Edificio S-4, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, Campus Central, zona 12, Guatemala.

2.1.4 Unidad ejecutora

Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

2.1.5 Tipo de proyecto

Producto educativo.

2.2 Descripción del proyecto

Este proyecto consiste en la práctica directa del estudiante epesista como asistente a docente y la elaboración de un portafolio enriquecido, siendo esta el resultado de un proceso constante y de adquisición de nuevos conocimientos luego de haber tenido una experiencia en una realidad específica, en un momento institucional del cual se formó parte.

En el mismo, se pretende dar a conocer como se pusieron en juego diferentes componentes y factores presentes como el contexto y desafíos en la experiencia, para poder enfrentarla ahora como una visión de mejoras, enriquecimiento y transformación de nuestras prácticas. El proyecto se llevó a cabo durante un periodo determinado de tiempo y de esta manera pudo cubrir las necesidades y demandas de una situación específica.

La socialización de esta práctica como asistente a docente y la presentación del portafolio, permitirá que los docentes titulares encargados de cada curso dentro de

11

la Facultad de Humanidades, cuenten con el apoyo directo y continuo que les ayude y facilite la organización de sus cursos y desarrollar una metodología innovadora, para mejorar la calidad educativa de los cursos a impartir, teniendo un impacto positivo a los estudiantes.

Cabe resaltar que esta propuesta que se desarrollo es pionera e innovadora y su beneficio es tanto para la institución, como para docentes y estudiantes. En la medida en la que pueda ser tomada en cuenta, esta práctica nos permitirá tomar en cuenta a cientos de estudiantes epesistas que deseen desarrollar la asistencia a docente, se ha de reflexionar constantemente sobre este trabajo, pero puede tener muchos resultados positivos y ser de gran apoyo para docente que tienen varios cursos a su cargo y con salones sobrepoblados con demasiados estudiantes. Es importante que como profesionales pretendemos realizar una tarea de gran importancia que impacte la sociedad y el país, nos lleva a repensar permanentemente en la importancia que tiene nuestro quehacer, a través del cual podamos reconocer avances y límites para poder superarlos.

2.3 Justificación

Se considera que la Educación Superior es prioritaria para el crecimiento de un país en todos sus aspectos, y que por ello debe ser un medio para la producción de conocimiento y la redistribución del mismo hacia toda la sociedad.

Como una respuesta al problema planteado “Desimplementación de material de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje” detectado en la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se propone fomentar entre los estudiantes epesistas la práctica de la asistencia a docente, en el cual participan epesistas como parte de su ejercicio profesional supervisado EPS, con el fin de profundizar y ser parte de una función social de la Universidad, devolviendo un poco de lo recibido durante la formación profesional de la carrera, integrando el conocimiento generado en las aulas y nuevos con las problemáticas más urgentes de nuestro contexto.

De esta manera, se busca hacer un aporte desde la experiencia vivida, para que las actividades realizadas por el estudiante epesista estén orientadas al enriquecimiento, reflexión y transformación de un modelo estancado y sin cambios a nivel de educación superior, por medio de una práctica de asistencia a docente, llevando un proceso de información sobre los retos que conlleva la docencia universitaria, así como del contexto, metodología, técnicas y uso de diversas herramientas para impartir un curso, de forma que los docentes titulares de cada curso desarrollen la labor docente a nivel superior, puedan resolver las dificultades de tener salones sobrepoblados y tener una mejor visión y acciones diferentes, cumpliendo sus tareas de manera responsable e innovadora en beneficio de los estudiantes y de la Facultad de Humanidades como tal.

12

2.4 Objetivos 2.4.1 General

Contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa del estudiante en la carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, por medio de la elaboración de material de apoyo y la atención a estudiantes del curso.

2.4.2 Específicos

 Elaborar un portafolio enriquecido del curso E.258.01 Investigación Aplicada I, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, para que sea utilizado por docentes que impartirán el curso, como una herramienta practica que puede ser manejada a lo largo de un semestre.

 Apoyar activamente al docente del curso en el proceso de enseñanza aprendizaje durante un semestre, para atención personalizada de los estudiantes, apoyo individual en tareas, trabajos y corrección de informes.

2.5 Metas

 Elaboración de un portafolio enriquecido de las experiencias didácticas vividas durante la práctica de asistente a docente, de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

 Apoyo a docente en 15 sesiones presenciales del curso E.258.01 Investigación Aplicada I.

2.6 Beneficiarios

El personal docente que imparte cursos, la población estudiantil que recibe los cursos impartidos y estudiantes epesistas como proyecto de ejecución EPS.

2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto. 2.7.1 Financiamiento

13

2.7.2 Presupuesto

Clasificación o

rubro Descripción Cantidad Valor

Materiales 2 resma de papel tamaño carta 1,000 hojas Q.80.00

Fotocopias 200 Q.30.00

Impresiones 250 Q.125.00

Marcadores de Pizarrón 3 Q.10.00

Almohadilla de pizarrón 1 Q. 5.00

Folder tamaño oficio de color 2 Q.3.00

Material de Impresión

Cartuchos para impresora/negro y de

color 4 Q.200.00

Memoria USB 1 Q.55.00

Levantado y empastado de informe 6 Q.500.00

Otros Transporte Varios Q.480.00

Alimentación Varios Q.400.00

14

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto (2014-2015)

Programado

No. Actividades

Julio 2014 Agosto 2014 Septiembre 2014 Octubre 2014 Noviembre 2014 Diciembre 2014 Enero 2015 Febrero 2015 Marzo 2015 Abril 2015 Mayo 2015

19 26 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 8 15 22 29 6 13 20 10 17 24 31 7 14 21 28 7 14 21 28 11 18 25 30

1

Práctica de la asistencia a docente 2 Registro anecdotario de experiencias 3 Elaboración de esquema de portafolio 4 Consultas documentales en biblioteca

5 Redacción del

informe y portafolio

6 Investigación

temática del curso

7

Redacción temática en el

portafolio

8

Corrección y aprobación del

informe y portafolio

9 Entrega final del

15 2.9 Recursos

2.9.1 Humanos

Docente del curso

Estudiantes del cursoE258.01 Investigación Aplicada I

2.9.2 Materiales

Fotocopias

Hojas de papel bond Pizarrón

Marcadores de pizarrón

Libros de consulta bibliográfica

2.9.3 Físicos

Salón 207 del edificio S-4 de la Universidad de San Carlos de Guatemala

2.9.4 Tecnológicos

Computadora Impresora

16

Capítulo III

Ejecución del proyecto

3.1 Actividades y resultados

No. Actividades Resultados

01 Práctica de la Asistencia de _Docente

Apoyar, cubrir y suplir necesidades que se presenten con el docente en el curso asignado en la práctica de la asistencia de docente.

02 Registro anecdotario de experiencias

Registro de todas las experiencias, actividades, temática y

responsabilidades del curso.

03 Consultas documentales en biblioteca.

Consulta en folletos, propuestas de proyectos y libros en la biblioteca de la facultad y la central.

04

Elaboración de esquema del

Portafolio. Inicio de redacción del Portafolio.

05 _{Investigación temática del curso}

Investigación de la temática desarrollada en el semestre para darle un orden lógico y consulta de fuentes con autores expertos en el tema.

06

Redacción temática en el portafolio enriquecido

Presentación del informe y portafolio al asesor asignado para su revisión y aprobación.

07

Corrección y aprobación del informe y portafolio.

Realización de correcciones y validación del portafolio.

08 Entrega del Informe y Portafolio _enriquecido

Entrega final del Portafolio de la práctica de asistencia de Docente.

17

3.2 Productos y logros

No. Productos Logros

01 Portafolio para el curso E258.01 Investigación Aplicada I, Carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación Educativa, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.

 La contribución de una propuesta pedagógica actualizada, para que sea

utilizada como un

instrumento de apoyo al desarrollo del curso, para facilitar la labor docente.

 La mejora en la atención a los estudiantes, para cubrir y solventar las necesidades y

demandas que se

presentaron, de manera efectiva.

 La implementación de materiales de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 El desarrollo de una metodología innovadora, para mejorar la calidad educativa teniendo un impacto positivo en los estudiantes.

18

Portafolio para el curso E 258.01 Investigación Aplicada I

Carrera de Licenciatura en Pedagogía e Investigación

Educativa Facultad de Humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala

19

Portafolio para el curso E 258.01

Investigación Aplicada I

Licenciatura en Pedagogía e Investigación

Educativa

Facultad de Humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala

Compiladora: Wendy Eugenia Cruz Maldonado

20

ÍNDICE

Págs.

Introducción 5

Objetivos 6

Programa del curso 7

LECCIÓN 1

1.1 ¿Qué es investigación? 11

1.2 El Camino a recorrer en una investigación parte I 11

1.2.1 Línea de Investigación 11

1.2.2 Tematizar la línea de investigación 12

1.2.3 Selección del tema 13

LECCIÓN 2

2.1 El Camino a recorrer en una investigación parte II 13

2.1.1 El estado del arte 13

2.1.2 Problematización 14

2.1.3 Selección del problema 15

LECCIÓN 3

3.1 Resumen de la lección 1 y lección 2 15

LECCIÓN 4

4.1 Líneas de Investigación del Departamento de Pedagogía 16

LECCIÓN 5

5.1 Para plantear problemas es importante tomar en cuenta 16

5.2 ¿Qué son las hipótesis? 17

5.2.1 Hipótesis 17

5.2.2 Condiciones que debe cumplir una hipótesis 17

LECCIÓN 6

6.1 ¿Qué son los objetivos? 17

6.1.1 Objetivos 17

6.1.2 Objetivos General 18

6.1.3 Objetivo Específico 19

21

LECCIÓN 7

7.1 El Planteamiento del Problema 19

7.1.1 Decisión de la respuesta si es por hipótesis u objetivos 19

LECCIÓN 8

8.1 ¿Qué es un Método? 19

8.2 Plan de Investigación 19

8.3 Decisión Metodológica si se realiza por hipótesis 20 8.4 Decisión Metodológica si se realiza por objetivos 20

LECCIÓN 9

9.1 Selección de Técnicas 21

9.1.1 La Observación 21

9.1.2 Las Encuestas 21

9.1.3 El Cuestionario 22

9.1.4 La Entrevista 22

9.1.5 Las Tablas Estadísticas 22

LECCIÓN 10

10.1 Selección del Instrumento 23

10.1.1 Gráficas 23

LECCIÓN 11

11.1 ¿Preguntas? que todo plan de investigación tiene que responder 23 11.2 Estructura de la presentación de un plan de investigación 24

LECCIÓN 12

12.1 Planteamiento experimental para ejercitar 25

LECCIÓN 13

13.1 Tipos de Investigación 25

13.1.1 Investigación Histórica 25

13.1.2 Investigación Etnográfica 26

13.1.3 Investigación Descriptiva 26

13.1.4 Investigación de Casos 26

13.1.5 Investigación Pedagógica 27

13.1.6 Investigación-Acción 27

22

LECCIONES APRENDIDAS 29

Ámbito Profesional 30

Ámbito Personal 31

ANEXO 32

Anexo 1 - Hoja de Trabajo 33

Anexo 2 - Evaluación Parcial 34

Anexo 3 - Evaluación Final 36

BIBLIOGRAFÍA 37

23

INTRODUCCIÓN

Me permito presentar en esta ocasión el trabajo realizado como producto del proceso ejecutado de EPS, que ha sido desarrollado y preparado con la idea de aportar a la comunidad universitaria y a todos los estudiantes o docentes de la Carrera de Investigación Educativa de la Facultad de Humanidades.

Dicho trabajo se presenta como un Portafolio enriquecido de todas las experiencias, actividades y contenidos desarrollados en el curso E258.01 Investigación Aplicada I.

En este producto se presenta con objetivos claros y precisos del porque se desarrolló y como puede beneficiar a la comunidad educativa: docentes y estudiantes de la carrera de investigación.

Se presenta el Programa del curso donde se muestra la propuesta planteada a desarrollar con todo el contenido por capítulos, proceso de evaluación y bibliografía a consultar.

Seguido de esto, se plantea el contenido temático que se desarrolló a lo largo del semestre clasificado en lecciones. Se buscó enriquecer el contenido y actividades por medio de la consulta de autores expertos en el campo de la investigación, este portafolio pretende ser una herramienta de consulta a futuros estudiantes de investigación y docentes que impartirán el curso. El portafolio presenta una descripción y esquema de pasos a seguir en la presentación, investigación y desarrollo de un proyecto de investigación en donde el estudiante o investigador puede consultar y apropiarse de conceptos y definiciones del tema. No esta demás aclarar que se presenta a grandes rasgos, pues también se pretende despertar o aumentar la curiosidad del lector para que indague aún más buscando aclarar sus dudas e inquietudes en el tema en cuestión.

Los anexos muestran la hoja de trabajo, una evaluación parcial y la evaluación final que puede ser aplicada a los estudiantes, como mejor le parezca al docente del curso. Y por último la bibliografía consultada con autores expertos en el tema de la investigación.

Esperando que el producto de este proyecto sea de beneficio para muchos estudiantes, docentes e investigadores que deseen saber más en el campo de la Investigación Educativa.

24

OBJETIVOS

Objetivos Generales

 Presentar una propuesta pedagógica actualizada por medio de un portafolio enriquecido con todas las experiencias didácticas vividas durante la realización de la asistencia a docente y como guía para futuras consultas a estudiantes de investigación y docentes que impartirán el curso de investigación aplicada I.

Objetivos Específicos.

 Colaborar con la comunidad universitaria de la Facultad de Humanidades en el enriquecimiento del área de investigación con el aporte de un portafolio enriquecido validado con la consulta de varios autores expertos en el tema.

 Proporcionar un documento enriquecido, útil y práctico como evidencia del proceso realizado a lo largo del Ejercicio Profesional Supervisado.

 Contribuir con los docentes de la Facultad de Humanidades a través de la práctica de asistencia directa en los cursos que imparten en el plan sabatino para el logro de avances y mejoras en la educación superior.

25

I. PRESENTACIÓN

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Investigación Aplicada I. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se potencializa en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de estructuras integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de necesidades e intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto.

Su carácter flexible permite la inclusión de experiencias de aprendizaje que la demanda estudiantil y el entorno local, objetivamente sugieren.

II. PERFIL

De la naturaleza del curso (el-la participante:…)

Explica y aplica la investigación en situaciones diferentes, según contextos y enfoques que la realidad educativa defina.

III. DESCRIPCIÓN

E258.01 Investigación Aplicada I. El curso está orientado al conocimiento de las distintas clases de investigación como la histórica, la descriptiva, la evaluativa, la etnografía. Un elemento importante del curso constituye el cómo detectar, definir el problema y la utilización de bibliografías y egrafías.

Elaboración de material hecho por los estudiantes del curso de Pedagogía y Medio Ambiente para presentaciones de centros de interés.

Participación activa de los estudiantes en diferentes actividades realizadas en clase.

PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA E258.01 INVESTIGACIÓN APLICADA I

REQUISITO: NINGUNO DOCENTE

__________José Bidel Méndez Pérez__________

__________

Programa del curso – E 258.01 Investigación Aplicada I

43 44

26

IV. CONTENIDO UNIDAD 1

COMO Y CUANDO DETECTAR Y DEFINIR EL PROBLEMA A INVESTIGAR  Características y actividades

 El proyecto de investigación universitaria  Las fuentes de los problemas

 Evaluación del problema  El informe de los progresos

UNIDAD 2

COMO UTILIZAR LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y EGRAFÍA  El saber humano

 Materiales de referencia  Toma de notas

 Bibliografía

UNIDAD 3

COMO UTILIZAR INVESTIGACIÓN HISTÓRICA  Hechos e interconexiones

 Historia y ciencia

 Generalización histórica  La hipótesis histórica

 Hipótesis en investigación pedagógica  Problemas en investigación histórica  Fuentes de datos

 Crítica histórica

 Redacción del informe

 Investigación sobre legislación escolar

UNIDAD 4

COMO Y CUANDO UTILIZAR INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA  Significado

 Tipos de estudios descriptivos

 Estudios sobre rendimiento educacional

 Investigaciones de conjunto sobre la opinión pública  Investigación de la motivación

 Estudios de casos

 Estudio sobre una comunidad  Estudios comparativos causales

UNIDAD 5

COMO Y CUANDO APLICAR INVESTIGACIÓN EVALUATIVA, POSFACTUM  Definición

 Operaciones entre investigación y evaluación

27

 Criterios para juzgar la evaluación educativa - Utilidad

- Viabilidad - Propiedad - Precisión  Objetos de la evaluación  Modelos o tipos de evaluación

- Evaluación del individuo versus evaluación de programas - Evaluación formativa versus evaluación sumativa

- Evaluación por objetos versus evaluación de efectos reales

UNIDAD 6

COMO Y CUANDO LA INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA  Conceptualización de la problemática

 Metodología  Triangulación  Teorización

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La investigación del contexto, la interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del curso lo constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas, la crítica de textos, los estudios dirigidos, en función de módulos educativos virtuales, talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento para potenciar procesos de desarrollo. Entre estos procesos el análisis, la síntesis, la discriminación, la comparación, la problematización, la generalización, el descubrimiento, el planteamiento de hipótesis y otras formas intelectivas serán necesarias para el desarrollo del curos.

VI. RECURSOS

Textos, materiales de desarrollo didáctico y aprendizaje, personas recursos, archivos, instituciones, material y equipo de oficina, otros…

VII. EVALUACIÓN

a. Productos de talleres, lecturas, pruebas cortas, informes 70 puntos

b. Actividad final 30 puntos

VIII. REFERENCIAS

 VIRTUALES

- www.biblioteca.usac.edu.gt

28

 BIBLIOGRAFÍA

1. BEST, John W. Cómo investigar en educación (1982) 3ra reimpresión, Editorial Morata, Madrid.

2. BONILLA CASTRO, ELSSY y otros (2009). La investigación Aproximaciones a la construcción del conocimiento científico Editorial Alfaomega México.

3. COHEN, Louis y LAWRENCE, Manion (2002). Método de investigación Educativa. Segunda edición, editorial La Muralla.

4. CHÁVEZ ZEPEDA, Juan José (2010) Elaboración de proyectos de investigación: cualitativa y cuantitativa, 5ta edición.

5. GARZA MERCADO, ario, (2007). Manual de Técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales y humanidades, Sétima Edición, El colegio de México.

6. HERNÁNDEZ SAMPIERI-FERNANDEZ COLLADO-BAPTISTA LUCIO.

Metodología de la Investigación, Editorial MC Graw Hill. México. 5ta edición. México

7. RODRIGUES , Arnoldo (1980). Investigación experimental en Psicología y educación. Editorial Tillas México.

8. SCOTT, Patrick B. (1990) Introducción a la investigación y evaluación educativa. Instituto de investigaciones y mejoramiento educativo –IIME-, Universidad de San Carlos de Guatemala Centroamérica.

9. TAMAYO Y TAMAYO, Mario (2007). El proceso de la investigación Científica Incluye evaluación y administración de proyectos de investigación. Editorial Limusa México.

29

Investigación

LECCIÓN 1

1.1 ¿Qué es Investigación?

“La investigación tiene como finalidad la creación de un cuerpo de conocimientos y métodos para la ciencia. El conocimiento científico es el resultado del proceso de investigación. La investigación científica es el proceso que nos lleva a encontrar y solucionar problemas. Los problemas de investigación son los que se generan por la práctica social, creados por el investigador y dan origen a la propia ciencia”. (3:9)

“¿Qué es investigar? Es hacer conocimientos sobre fenómenos, hechos y procesos de la realidad. Es descubrir las leyes y las relaciones entre las cosas, para determinar sus causas y consecuencias”. (13:55)

“La investigación es la esencia de la educación superior. La investigación es una actitud ante la vida y como todo proceso tiene sus principios y bases, mismos que deben cimentarse desde el inicio de la vida universitaria”. (5:1)

1.2 El camino a recorrer en una investigación (parte I) 1.2.1 Línea de Investigación

La línea de investigación es un macrotema del que se pueden derivar infinidad de temas afines.

3

a. Las civilizaciones aborígenes de América Latina b. La evaluación educativa

c. Las Reformas educativas de Guatemala d. Las Reformas sociopolíticas de Guatemala e. La época colonial de Guatemala

f. Los fines educativos

g. La educación superior y la globalización h. La globalización económica

i. La Calidad educativa

j. La participación femenina en la educación k. El arte colonial

l. La literatura guatemalteca m. Los filósofos centroamericanos

n. La Universidad y el desarrollo nacional o. Etc., etc., etc.

30 Por ejemplo, véase la siguiente lista:

Como es de notar, alguno de los temas indicados pueden ser parte de algún tema mucho más grande pero para efectos de este texto, asumiremos, que los anteriores son lo suficientemente generales como para considerarlos LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN.” (10:47,48)

1.2.2 Tematizar la línea de investigación

Consiste en hacer el más extenso listado posible de temas conexos dentro de la línea de investigación. Entre más grande es el listado, más consciente está el investigador del campo asumido para hacer su estudio. A manera de ilustración se intenta una somera tematización de algunas líneas de investigación propuestas

anteriormente. (Tómese nota que la lista no es concluyente, pueden haber muchos temas más, esto depende del bagaje cultural de quien realice la tematización)

*Como pueden notarse, aún de los temas menos generales pueden derivarse muchas más, como el caso del sesgo seguido con los mayas.

(10:48-50)

a) De “Las civilizaciones aborígenes de América Latina” pueden desprenderse los siguientes subtemas:

 Los incas del Perú

 Los mayas de Mesoamérica

 Los aztecas de México

 Los garífunas del Caribe

 Las etapas históricas de los mayas*

 Las ciencias mayas*

 La astronomía maya*

 La escritura maya*

 La matemática maya*

 La declinación de los mayas*

 Los textos mayas*

 La arquitectura maya*

 Etc., etc., etc.

b) De “La evaluación educativa” pueden derivarse los siguientes temas:

 Las normas evaluativas

 Los tipos de evaluación

 Los registros de evaluación

 Las formas evaluativas

 Los instrumentos de evaluación

 Los parámetros de evaluación

31

¿CON QUÉ SE VA A INVESTIGAR? Es decir, cuáles son los recursos con que se dispone para el proceso de

investigación. Un adecuado planeamiento ha de estimar los recursos humanos, materiales y financieros. Estos recursos son

importantes y se

complementan entre sí. Pero lo cierto es que el recurso humano resulta determinante. Se ha llegado a estimar que un 90% del éxito de una investigación depende la de calidad de los

investigadores que intervienen en ella. Cuando se habla de calidad se refiere a las condiciones científicos-académicas y a la sensibilidad social, comprensión,

dinamismo, mística de trabajo, convicción, interés, buena voluntad, etc., que han de

manifestar los

investigadores. (13:59)

INVESTIGACIÓN

De la lista obtenida en el numeral anterior. Acorde al interés o propósito que orienta la investigación, se ha de tomar la decisión de escoger de la tematización (lista de temas dentro de la línea de investigación asumida) un tema, por ejemplo, de la línea “Las civilizaciones aborígenes de América Latina” podría escogerse el tema “Los mayas de Mesoamérica” si el estudio va dirigido a solventar alguna inquietud respecto a tan maravilloso pueblo y civilización mayoritariamente ubicada en territorio guatemalteco. De los temas contenidos en “La evaluación educativa” podría tomarse “la historia de la evaluación” si lo que se desea es tener una visión de cómo se ha dado el proceso evaluativo en la educación nacional en los diversos momentos en que se ha implementado con sus respectivas normas. (10:51)

LECCIÓN 2

2.1 El Camino a recorrer en una investigación (parte II)

2.1.1 El estado del arte

En este paso se procura recabar toda la información disponible respecto al tema seleccionado. Tener noción de cómo ha sido tratado el tema, permite visualizar el nicho o sector del tema que puede asumirse sin caer en molestas repeticiones de lo ya hecho. Esto significa recopilar o compilar toda la producción que se refiera al tema, así, sí se tratase de Los Mayas de Mesoamérica, es necesario revisar textos, ensayos, comentarios, y todo documento que de algún modo se refiera a los Mayas, al hacerlo, la o el investigador se convierte en experto o persona conocedora de los Mayas y desde esa perspectiva puede enfocar el estudio a realizar, igual sucedería con los otros temas indicados como seleccionados: la historia de la evaluación…, quien haga el estado del arte de estos temas estará en condición de hablar con propiedad y amplitud de ellos. Hacer la documentación del tema seleccionado constituye una etapa muy ilustrativa y enriquecedora para quien

32

realiza investigación. Este momento constituye realmente un estudio documental que bien realizado dará seguridad y pertinencia a la posterior investigación. (10:52)

2.1.2 Problematización (elaborar preguntas respecto al tema) cuando se conoce

Esto es, enunciar la mayor cantidad de preguntas relativas al tema. Estas preguntas no han de ser de las que llevan simplemente a respuestas de SI, No, No sé; deben ir orientadas a obtener respuestas más amplias y para ello se utilizan los interrogativos adecuados como: cuál, qué, cómo, cuánto, por qué, dónde, para qué, por indicar algunos. De esa cuenta, con relación a los temas seleccionados como ejemplos…, bien podrían hacerse las siguientes preguntas:

Nótese las preguntas para cada tema están referidas a cada uno de ellos y como se indicó, ha de hacerse un ejercicio lo más extenso posible a fin de agotar todas

a) De “Los mayas de Mesoamérica”:

 ¿Cuál es la importancia histórica de los mayas?

 ¿Cuáles son los elementos distintivos de la cultura maya?  ¿Cómo se encontraron los fundamentos de la cultura maya?  ¿Cuál es el valor científico de los mayas?

 ¿Cómo declinó la cultura maya?

 ¿Por qué no existen abundantes vestigios escritos de los mayas?  ¿Cuántos enclaves mayas han sido descritos? Etc.

b) De “La historia de la evaluación”:

 ¿Cuáles modelos de evaluación se han implementado en los últimos 50 años?

 ¿Cuáles son los resultados cualitativos y cuantitativos de cada reglamento de evaluación aplicado en el país?

 ¿Cómo ha sido implementada la evaluación educativa en Guatemala?

 ¿Cuáles han sido las mayores dificultades para realizar evaluación educativa?

 ¿Por qué se han cambiado los reglamentos de evaluación a cada cierto tiempo desde finales del siglo XX?

 ¿Dónde localizar las estadísticas de la evaluación educativa?  ¿Quiénes han diseñado los procesos evaluativos contenidos en los

33

¿QUÉ SE VA A

INVESTIGAR? Es la primera pregunta que se hace.

Generalmente el tema o problema es asignado por el profesor, la empresa o la institución contratante. Cuando no se ha definido qué investigar, entonces procede realizar un diagnóstico. Este permitirá identificar los diferentes problemas de la realidad que se está inmerso. Todos los problemas que se detectan no pueden ser estudiados, por lo que se tiene que realizar un proceso de priorización y jerarquización, en donde conjuntamente con la comunidad o con el equipo de investigadores se define el tema o problema. (13:57)

INVESTIGACIÓN

documentación del tema, que como se dijo, nos ha dado el más amplio conocimiento posible del tema. (10:53-56) El problema se caracteriza porque presenta una forma subjetiva de expresar la necesidad del desarrollo del conocimiento científico. Un problema de investigación busca delimitar hipotética y conceptualmente los marcos de una porción de la realidad, los conocimientos sobre la cual son defectuosos, incompletos, fragmentos, superficiales, etc.; para formular una serie de interrogantes. (3:17)

2.1.3 Selección del problema.

Es optar por aquella pregunta que se está en posibilidad de responder con relación al tema. Está es decisión fundamental para la investigación ya que será lo que va a orientar todo el proceso, será la razón y fin del mismo. De las preguntas planteadas con relación al tema se escoge aquella que se quiere o se puede responder. Por ejemplo, para el autor de estas líneas en cada tema propuesto en los numerales anteriores podría existir interés por hallar respuesta a las siguientes cuestiones (una por cada tema):

a) ¿Cómo declinó la cultura maya?

b) ¿Cuáles modelos de evaluación se han implementado en los últimos 50 años?

(10:56)

LECCIÓN 3

3.1 Resumen de la lección 1 y lección 2

Línea de investigación – tema general Tematización – temas de esa línea

Selección del tema – tomar un tema de todos Estado del arte – fuentes de información

Problematización – hacer preguntas respecto al tema

Selección del problema – tomar una pregunta o aquel que está en posibilidad de responder

Definición Hipótesis u Objetivos Selección Metodológica

Plan

34

¿EN DÓNDE SE VA A INVESTIGAR? Esta pregunta implica definir el área geográfica que cubrirá la investigación y de donde se extraen los datos e informaciones que ayuden a identificar causas, efectos y

situaciones del

problema. Las áreas de estudio pueden ser zonas urbanas, semiurbanas o rurales. Ello dependerá de los intereses de los investigadores. (13:58)

INVESTIGACIÓN

LECCIÓN 4

4.1 Líneas de Investigación del Departamento de

1) Reformas Educativas

2) Interculturalidad en la Educación

3) Educación Inicial, Primaria y Secundaria 4) Educación Superior en Guatemala 5) Comunicación Intercultural

6) Educación y Tics

7) Modalidades Educativas 8) Realidad Educativa Nacional

En un proceso de investigación no se puede asegurar que cada fase está terminada, cada una está en desarrollo y puede ir cambiando o mejorando. También se puede borrar todo e iniciar de nuevo todo el proceso.

Buscar incidencias o influencias. Si son variables el estudio se enfocará en hipótesis.

Documentarse para ver cómo ha sido tratado el tema, que enfoques, cuáles variaciones, cuáles teóricas…

Revisar libros antiguos de investigación los autores

habla de que se debe de conocer del tema. Los antecedentes no es lo mismo que el Estado del Arte. Documentación previa a realizar el estudio o investigación.

LECCIÓN 5

5.1 Para plantear problemas es importante tomar en cuenta

Las preguntas no se responder con si o no

Usar interrogantes apropiados Qué? Cómo? Cuál? Cuáles? Por qué? Dónde? Referirse a algo real

Tener cuidado de calificar previamente en la pregunta al problema

En la pregunta:

¿Por qué los sueños no tienen medida? Se ha precalificado con NO.

Hipótesis

PROBLEMA comprobar naturaleza del problema

Objetivos

35

5.2 ¿Qué son las hipótesis?

Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y se definen como explicaciones tentativas del fenómeno a investigar, formuladas a manera de proposiciones.

 Son juicios que se estructuran acerca de la realidad a investigar.  Es un segundo momento en la especificación del problema.

 Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden serlo o no, pueden comprobarse o no con hechos. (13:75)

5.2.1 Hipótesis

1. Son respuestas no demostradas del problema 2. Respuestas probables al problema

3. Explicación no probada de algún fenómeno

5.2.2 Condiciones que debe cumplir una hipótesis

1. Deben referirse a una situación social real, es decir, que pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos.

2. Los términos (variables) de la hipótesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo más concretos posibles. Términos vagos o confusos no tienen cabida en una hipótesis.

3. La relación entre variables propuestas por una hipótesis ha de ser clara y verosímil (lógica)

4. Los términos de las hipótesis y la relación planteada entre ellos, podrán ser observadas y medidos o sea, tener referencia en la realidad. No deben incluir aspectos morales ni cuestiones que no se puedan medir en la realidad.

5. Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas, es decir, con instrumentos para recolectar, datos, diseños, análisis, estadísticas o cualitativos.

6. Las hipótesis deben poseer un grado de generalización y no referirse a casos particulares.

7. Las hipótesis deben ofrecer una respuesta probable al problema objeto de la investigación.

8. Las hipótesis deben hallarse en conexión con las teorías precedentes. (13:75,76)

LECCIÓN 6

6.1 ¿Qué son los objetivos?

El objetivo debe ser definido con claridad. Responde a la búsqueda de respuestas al problema. Pueden ser generales y/o específicos”. (3:59)

36

6.1.1 Objetivos: logros a alcanzar en función del problema

6.1.2 Objetivo General

Tiene como fin señalar, en términos de conocimiento, el resultado que se desea obtener en la investigación. Su redacción se inicia con un verbo en infinitivo, tal como: describir, clasificar, determinar, explicar, interpretar, analizar, entre otros. Los objetivos ambiciosos, regularmente, no se pueden alcanzar con una sola investigación. (9:43)

6.1.3 Objetivo Específico

Tiene como objetivo señalar los resultados o metas parciales que debe incluirse para obtener el logro del objetivo general. Se inicia su planteamiento con verbos en infinitivo, tal como: identificar, señalar cuantificar, entre otros. Cada objetivo específico debe incluir un solo logro, indicando lo que realmente es posible alcanzar. (9:44)

Cuando se define si se trabaja con hipótesis u objetivos se define la metodología – método

No todos los métodos funcionan con la hipótesis, pero que si funcionan con los objetivos

“Se señalan los objetivos del trabajo, lo que el autor se propone con la investigación. Los objetivos deberán señalarse claramente”. (5:7)

6.2 El Planteamiento

Hacer una descripción de la situación o circunstancias en que se da el problema. La argumentación finaliza con la pregunta problema.

Singular qué? Cuál? Cuándo? Cuántos? Plural cuáles? Cuántos?

Ejemplo:

¿Cómo ha sido el proceso de implementación del CNB del ciclo básico?

Guatemala desde inicios del siglo XXI ha asumido un cambio en la realización del proceso de enseñanza aprendizaje que corresponde al sistema educativo nacional. El cambio consiste en: obligar en la ejecución del llamado CNB que se caracteriza en proponer un proceso de logro de competencias. Se inició desde el nivel Pre primario y paulatinamente se fue aumentando grado por grado hasta completar estudios de bachillerato. En cada ciclo las circunstancias y ejecuciones tienen características particulares por lo que es pertinente plantear:

¿Cómo ha sido el proceso de implementación del CNB del ciclo básico?

37

LECCIÓN 7

7.1 El Planteamiento del Problema

7.1.1 Decisión de la Respuesta Si es por Hipótesis u Objetivos

(Fuente: esquema presentado por el docente del curso)

“Debe indicarse la metodología seguida en el trabajo. Ubica al lector dentro de la dinámica desarrollada en el trabajo”. (5:7)

LECCIÓN 8

8.1 ¿Qué es un Método?

Serie de pasos ordenados para llegar a un fin.

“El método es un forma de ordenar la actividad hacia un fin”… el método es un cuerpo de reglas, cánones y preceptos que sirven para observar, descubrir causas y probar la objetividad. Sostiene que éste a su vez implica un procedimiento regular, explícito y repetible para lograr algo, ya sea material, o conceptual”. “El método es el que determina las técnicas a emplear en la investigación”. (13:56)

8.2 Plan de Investigación

¿De qué va a hablar? ¿Qué Método usará? ¿Qué técnica aplicará? ¿Qué instrumento utilizará?

HIPÓTESIS

1. Respuesta no probada de un problema

2. Enunciado de una solución posible que debe demostrarse o comprobarse.

3. Respuesta posible de un fenómeno o

4. Explicación supuesta de un fenómeno

OBJETIVOS

1. Propuestas de logros respecto al problema

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8.3 Decisión Metodológica si se realiza por hipótesis

(Fuente: esquema presentado por el docente del curso)

El modelo experimental permite sacar conclusiones sobre causas y efectos, si el diseño es sólido, pero en educación y en ciencias sociales por lo general se necesitan grandes grupos si se quieren controlar las muchas variaciones y ambigüedades propias del comportamiento humano. (1:28)

8.4 Decisión Metodológica si se realiza por objetivos

(Fuente: esquema presentado por el docente del curso)

HIPÓTESIS

Experimental

Estadístico

Cuasi

Experimental

Demostrativo

OBJETIV

OS

Descriptivo Deductivo

Analítico

Investigación-Acción Histórico Sintético Inductivo Estudio de