Mtro. Daniel Hernández Dávila
SUPERVISIÓN EFECTIVA
DEL TRABAJO ESCOLAR
C I E C I
Objetivo y competencias docentes a desarrollar
•
Fortalecer el liderazgo del supervisor escolar con estrategias
directivas que incidan en la mejora del desempeño propio y la
comunidad que dirige.
•
Reflexionar sobre la función supervisora a partir de lo que señalan
las dimensiones, parámetros e indicadores de su perfil profesional
•
Analizar las etapas, métodos e instrumentos de la evaluación del
desempeño del personal con funciones de supervisión a fin de
encontrar elementos de mejora de sus respectivas prácticas que
indican a su vez en la mejora del aprendizaje de los alumnos.
CONTENIDO
1. Introducción: Panorama actual de la supervisión escolar
2. Desarrollo: Perfil del supervisor como elemento de mejora de la
práctica (Evaluación del desempeño)
–
Etapa 1
–
Etapa 2
–
Etapa 3
Estado
actual
de la
supervisión
en México*
Fragmento del libro: El papel de la supervisión escolar en el marco de la autonomía de gestión. Frola y Velásquez 2014. (en prensa)
1.
Definir un liderazgo escolar eficaz
2.
Profesionalizar la formación y el nombramiento de directores
3.
Construir capacidad de liderazgo instruccional en las escuelas y
entre ellas
4.
Incrementar la autonomía escolar
5.
Garantizar el financiamiento para todas las escuelas
6.
Fortalecer la participación social
Rubros prioritarios de la función supervisora
OCDE
Estado
actual
Recomendaciones
OCDE
Perfil, parámetros
e indicadores
INEE CNSPD
¿Qué define la buena práctica
de la supervisión escolar?
Perfil, Parámetros e Indicadores para el
Personal con Funciones de Dirección
EVALUACIÓN
DEL
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
Hacer un cuadro comparativo entre las fortalezas y áreas de
mejora de acuerdo al marco de acción que se establece a raíz
del perfil, parámetros e indicadores
Fortalezas
Áreas de mejora
ETAPAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de supervisión
Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión
Etapa 3. Plan de trabajo argumentado
ETAPA 1
Elementos a considerar en la
conformación del Expediente de
evidencias de la función de
El
expediente
de
evidencias es una muestra
de documentos que se
producen durante el ciclo
escolar como resultado de
su
gestión
como
Supervisor
Escolar,
así
como datos estadísticos de
resultados educativos de
las escuelas que atiende.
“Evaluar
el resultado del análisis y la
reflexión que el personal con función de
supervisión hace de la información
contenida
en
el
expediente
como
evidencia de su gestión, a partir de
argumentar las decisiones
que toma en
el ejercicio de su
función”
.
¿Qué es?
1.
Diagnóstico
•
Ubicación y contexto de las escuelas
de las zonas escolar
•
Índices de reprobación
•
Deserción.
•
Eficiencia terminal
•
Rezago educativo
2. Consejo Técnico Escolar
•
Acciones acordadas al inicio del ciclo escolar
2015-2016 de las escuelas de la zona escolar
•
Grado de avance hasta el cuarto bimestre del ciclo
escolar 2015-2016
3. Plan de visitas
•
Calendario
•
Agenda de trabajo Acuerdos
4. Acciones de seguimiento y acompañamiento
El énfasis de la evaluación en la Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de supervisión,
estará en los
elementos de análisis y reflexión de su argumentación, más que en la cantidad de
cuartillas o extensión de sus evidencias
, por lo cual, es importante considerar las especificaciones
técnicas descritas en el cuadro anterior para garantizar que sus documentos han sido incorporados a la
plataforma y sean evaluados adecuadamente.
Cómo
abordar los
enunciados
guía
•
Lea cuidadosamente el reactivo
•
Identifique el verbo operativo
•
Identifique los conectores lógicos
•
Identifique todos los elementos teóricos, técnicos y
metodológicos que requiere la tarea
•
Evite teorizar demasiado en su argumentación
c
Análisis de un enunciado guía
(Enunciado guía expediente de evidencias de enseñanza grupo de prelación
segundo año NMS)
4. Justifique cómo la estrategia didáctica
y
los recursos utilizados
contribuyen a la construcción del conocimiento y la solución de
problemas considerando el contexto y las características de los
estudiantes con base en el modelo por competencias
El texto de análisis que haga a partir de las evidencias, contendrá los siguientes elementos:
a) Diagnóstico
•
Describirá
los elementos relacionados con la ubicación y contexto de las escuelas que usted
visita y que seleccionó para elaborar su expediente de evidencias. Incluirá los índices de
reprobación, deserción, eficiencia terminal y rezago educativo en las escuelas seleccionadas
.
•
En el análisis de los resultados, usted
argumentará
cómo a partir de los resultados de su
diagnóstico, logró tomar decisiones para atender las escuelas de Alto y Bajo rendimiento.
Actividad 2
Posible enunciado guía
Describa
el contexto de las escuelas y la ubicación geográfica de las escuelas mencionadas en
sus evidencias.
Incluya los índices de reprobación, deserción, eficiencia terminal y rezago
educativo en las escuelas seleccionadas.
A partir de los resultados del diagnóstico,
argumente
cómo logró tomar decisiones para atender
las escuelas de Alto y Bajo rendimiento.
1. Datos obtenidos de http://www.snie.sep.gob.mx/SNIESC/
De manera colaborativa y con el documento
detalle del centro escolar
1elaborar un texto que
responda al enunciado guía. Emplear procesador de textos. Por razones de tiempo hacer el
ejercicio para el caso en cuestión.
ETAPA 2
Examen de
conocimientos y
habilidades de la
función de
supervisión
El examen se constituirá con situaciones de la vida
real de las escuelas de la zona escolar, con
planteamientos a resolver. Se trata de un instrumento
estandarizado, autoadministrable, con al menos 100
tareas evaluativas y supervisado por un aplicador
Estructura
El examen se conformará de casos y de reactivos independientes. Un caso está
integrado por:
•
Narrativa
Texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar con
personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos
•
Tareas evaluativas
Reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias que el personal con funciones de supervisión utiliza en su trabajo cotidiano,
mediante la descripción, la explicación y la argumentación para resolver los retos
planteados en los casos.
ANÁLSIS DE UN CASO
1.3.2 Identifica prácticas de enseñanza congruentes con la finalidad de los campos de formación y con los propósitos de la Educación Primaria. DIMENSIÓN 1. Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que propician aprendizajes.En la revisión de una planeación de tercer año de primaria se proponen las siguientes intensiones formativas: Que los alumnos usen la suma y la resta con unidades de tiempo, al resolver problemas. Que los alumnos reflexionen sobre el tiempo que tardan en realizar diferentes actividades. Para la adquisición de saberes y desarrollo de competencias el docente diseña una planeación de una semana. A continuación se describe la secuencia didáctica para la primera sesión:
Se genera una lluvia de ideas para rescatar los saberes previos respecto al uso del reloj analógico y sus partes. En seguida se reflexiona con los niños la siguiente información y se aclaran las dudas que surjan: Existen dos maneras de decir la hora: el formato de 12 horas, es decir, utilizando las siglas a.m. y p.m.; y el formato de 24 horas, es decir contando las horas desde 0:00 (medianoche) hasta las 23:59 horas, que equivale a las 11:59 p.m. Finalmente los alumnos realizan las siguientes actividades de manera autónoma: Dibujar cinco relojes sin manecillas en el cuaderno. Escribir debajo de cada reloj la hora que están indicando. Reloj 1: Horario en el número 5 y minutero en el número 8. Reloj 2: Horario en el número 2 y minutero en el número 3. Reloj 3: Horario en el número 3 y minutero en.
Identifique la competencia matemática que se favorece en la secuencia didáctica:
a) Resolver problemas de manera autónoma b) Comunicar información matemática
c) Validar procedimientos y resultados d) Manejar técnicas eficientemente
Identifique la fase de la secuencia didáctica que no está contemplada en el plan de clase :
a) Apertura b) desarrollo c) Pre activa d) Pos activa
Fase pre-activa
Fase interactiva
Fase pos-activa
Morales F. Desarrollo de Competencias Educativitas. Trillas, México 2002
