Tema 1
James→ charlas para profesores, experimentos laboratorio no sirven. Observar en el aula. Comenzar con un nivel superior cada lección.
Dewey→impulsar aplicación practica. 1er laboratorio Psico educa. Aprendices activos. Educación integral, adaptarse al mundo externo, resolver probl. Reflexivamente Thorndike→ importante desarrollar aptitudes para razonar, estudios científicos rigurosos. La Psico educa debe tener fundamento científico y basarse en la cuantificación Enfok conductista→ skinner, lo propuesto por james y Dewey no eran observables, no son adecuados. Aprendizaje programado es reforzar al alumno en una serie de pasos hasta alcanzar el objetivo, además diseño sistemas docentes que actuaban orientando y reforzando al alumno por sus respuestas correctas.
Revoluc. Cognitiva→ a comienzo de los 50 Bloom elabora una taxonomía “recordar comprender sintetizar y evaluar” los profesores debían ayudar a los alumnos a desarrollar estas habilidades. La revoluc cognitiva empezó a afianzarse en los 80. Actualmente la Psico cognitiva y conductista son parte de la psicología de la educación, aunque los Psicologos educativos se centran cada vez mas en los aspectos socioemocionales.
Metodo constructivista→ James y Dewey. Construccion activa del conocimiento. El alumno debe explorar su mundo y pensar con sentido critico bajo el control atento y la orientación del profesor. Pone el énfasis en la colaboración
Metodo Instrucción directa→ centrado en el profesor, fija expectativas altas de progreso, se dedica la mayor cantidad de tiempo a tareas académicas, se esfuerza por reducir las emociones negativas. Maximiza el tiempo de aprendizaje del estudiante. Los estudiantes con dificultades deben usar este método.
Profesores eficaces→ establecen objetivos complejos, el aprendizaje es un reto interesante, deben ayudar a los alumnos a automotivarse, se deben fijar expectativas altas en el rendimiento de los alumnos. Compromiso y motivación ayuda a los profesores eficaces a superar los momentos dificles.
Instrucción diversificada→ reconocer las DDII de los estudiantes y planificar según sus DDII. Propone identificar zonas o estadios en los que se agrupan los estudiantes de un aula, asi se crean 3 o 4 niveles de enseñanza en lugar de 20 o 30.
La tecnologia→ por si misma NO mejora la capacidad del alumno para aprender, pero es un apoyo. Hay una brecha entre las habilidades que tienen sobre tecnlogia los alumnos y las que necesitaran en la vida laboral. La ISTE ha definido los estanderes en tecnología.
Investigacion descriptiva→ observar y registrar la conducta, no puede demostrar las causas, pero puede revelar info importante sobre la conducta y las actitudes. La observación es muy sistematica, a veces se usa la taquigrafia o símbolos, y se realiza en labs o medios naturales. Observacion participativa se refiere a que el investigador esta involucrado activamente, actua en un contexto. Entrevistas y cuestionarios para conocer sentimientos y opiniones. Estudio de caso:análisis profundo, aunque no se puede generalizar, ni permiten análisis estadísticos. Estudio etnográfico: descripción profunda de un grupo cultural que incluye la implicación directa de los participantes, suelen ser a largo plazo. Grupos tema especifico: info de un tema particular de 5 a 9 personas y un facilitador, sirven para analizar el valor de un programa, un sitio web o las ventajas de una actividad extraescolar. Diarios: Se suele usar mediante grabación y puede ser cuantitativo (numero de veces) o cualitativo (opiniones actitudes)
Investigación experimental→ la causa es el hecho modificado. El efecto es la conducta que cambia por ello. Tiempo y tipo de tutoria VI, rendimiento VD La NCLB→ obligatorio desde 2005 lengua y mates desde 3ero de primaria a 2º de secundaria, desde 2007 ciencias también
Tema 2
Dislexia→ afecta al 80% población con dificultades. Problemas para comprender como se forman las palabras A PARTIR de SONIDOS y LETRAS, problemas de comprensión. Dificultad grave para LEER y DELETREAR
Disgrafia→ problemas para ESCRIBIR, escriben MUY lento y es ilegible, muchos errores ortográficos debido a su incapacidad para VINCULAR los SONIDOS a las LETRAS Discalculia→ desar. Trast. aritmético, problemas resolver cálculos. Presentan déficits cognitivos y neuropsicológicos, MO, percepción visual y capacidades visuales deficientes.
H.Izquierdo→niños disléxicos→1 deficit zona posterior, región corteza l. parietal y temporal, se encuentra el modulo fonológico, se segmenta palabras a fonemas 2 Deficit zona posterior donde convergen . occipital y temporal la emplean los lectores hábiles para leer palabras enteras
TDAH→probl + frecuente= atención sostenida. 7% niños de 3 a 17 años tienen TDAH. Los signos se manifiestan en la etapa prescolar pero hasta primaria no reciben diagnostico. Los síntomas solo disminuyen en 1/3 de los adolescentes.
Retraso mental→ característica + distintiva “funcionamiento intelectual deficiente” Al final de la adolescencia muestran competencias de 6º de primaria. Intermitente: cuando es necesario, breve o episódico, perdida de empleo, baja o alta intensidad. Limitado: es intenso, constante pero limitado, no intermitente, poca inversión económica, cambios periodo escolar o comienzo vida adulta. Amplio: apoyo regular, diario, en al menos 1 ambito, no esta limitado temporalmente. Generalizado: constante y muy intenso, diversos ámbitos, para mantener con vida al individuo, es intrusivo.
Trast ortopedico→ limitación del movimiento o falta de control, debido a problemas musculares oseos o articulares. Causado por problemas pre o perinatales o accidentes Deficiencias visuales→ importante comprobar de que manera aprende mejor si al tacto o al oído, sentarlo en 1ª fila va bien.
Deficiencias auditivas→ técnicas orales= lectura de labios, lectura de habla y capacidad auditiva. Tecnicas manuales= lenguaje de signos y deletreo con dedos Trastorno de la voz→ habla ronca, aspera. Los niños con paladar hendido siempre es difícil comprenderlos
TEL→problemas desarrollo lenguaje sin otras dificultades evidentes. Se suele llamar trastorno del desarrollo del lenguaje. Problema para comprender y utilizar palabras en frases, uso incorrecto de los verbos, parece que tienen 2 años menos. Se identifica sobre los 5 años, a veces con menos, se le ayuda a pronunciar, corregir y sesiones lectura Tras emoc y conduct→ problemas graves y persistentes. Perturbacion emocional= se usa para describir a los niños que han necesitado un plan de aprendizaje individualizado, pero no esta definido claramente el termino.
IDEA→ exige que niños con discapacidad dispongan de un PEI. 1997 se introducen 2 enmiendas “1 apoyo conductual: aplicación cultural adecuada de intervención positiva, hay que considerar antecedentes del aprendizaje singulares e individuales y 2 evaluación conductual funciona comprobación de consecuencias, antecedentes y entorno, hace incapie en comprender la conducta en el contextol” en 2004 IDEA se alinea con NCLB
Niños muy dotados→ criterios acceso: inteligencia y aptitud academica, creatividad y dedicación academica. Se resisten a la instrucción explicita. Practica deliberada: se realiza a nivel adecuado a la dificultad, proporciona retroalimentación correctora y repetición. Avanza 1 curso= promoción doble. 2 en 1= escolaridad acortada
Tema 3
Enfok conductual→Los procesos mentales no pueden ser observados por los demás (sentimientos, pensamientos, motivos) no son temas adecuados de estudio.
CC Generalizacion: un estimulo similar al original produce una respuesta EQUIVALENTE, me sale mal examen de biología, entonces me da ansiedad en el de química. Discriminacion: responder a ciertos estimulos pero no a otros, el perro saliva al oir la campana no al oir una canción. El CC es útil para explicar las ansiedades y temores pero no es útil para explicar conductas voluntarias.
CO Refuerzo negativo: Olivia recoge, Olivia recoge, Olivia recoge –vale ya recojo- elimina mi voz que era el estimulo aversivo. Generalizacion: se produce la MISMA respuesta frente a un estimulo similar. Discriminacion: diferenciación entre estimulos o sucesos ambientales.
Analisis conductual aplicado→ aplica el CO para cambiar conducta humana, 3 usos: 1 aumento conductas deseables, 2 empleo de instigadores y moldeamiento y 3 disminucion conducta indeseada.
Aumento conductas deseables: importante establecer enunciados “si entonces” como en los contratos. En el aula el refuerzo continuo es infrecuente. Refuerzo diferencial tiene 2 estrategias Instigador y Moldeamiento éste ultimo solo se usa si no funciona el refuerzo positivo o los instrigadores.
Disminucion conductas indeseables: el refuerzo diferencial→ el profe refuerza la conducta + adecuada o que es in compatible con lo que esta haciendo el alumno, PJ: refuerzo que estas sentado en el aula en vez de estar moviéndote. Elimina estimulos deseables hay 2 estrategias 1 aislamiento: apartar al alumno del refuerzo positivo, y 2 coste de respuesta: privar al alumno de un refuerzo postivo, quitarle 10min de patio, estas 2 estrategias deben aplicarse junto con estrategias que aumenten las conductas positivas. Castigo: los profesores usan frecuentemente las reprimendas verbales, cuando el profe esta cerca es + efectiva y cuando se emplean con reprimendas no verbales como fruñir el ceño o contacto visual tambien, y por supuesto de forma inmediata, deben ser breves y precisas. Los críticos del CO dicen que estos métodos destacan demasiado el control externo, que lo que cambia no es el premio o el castigo sino la creencia o expectativa que algunas acciones serán recompensadas o castigadas. No prestan atención a procesos cognitivos del aprendizaje
Enfoke sociocognitivo→ Bandura cuando los estudiantes aprenden pueden representar cognitivamente sus experiencias. Factores NO cognitivos: rasgos de personalidad y temperamento (introvertido, activo, tranquilo etc) Factores cognitivos: expectativas, creencias, actitudes, estrategias, pensamiento, inteligencia.
Aprendizaje por observación: adquisición de habilidades por medio de otras personas, imitación. Elimina el aprendizaje por ensayo y error. Requiere menos tiempo que el CO. Atencion, retención, producción y motivación. Demostraciones modeladas→ el profesor demuestra a los alumnos como resolver los problemas y acabar satisfactoriamente las tareas.
Enfoke cognitivo-conductual→ énfasis en que los alumnos supervisen, gestionen y regulen su propia conducta en lugar de que sean los factores externos, esto se denomina “modificación de conducta cognitiva”. Intenta modificar los conceptos erróneos, fortalecer sus habilidades de afrontamiento, aumentar su autocontrol y estimular la autorereflexion constructiva.
Métodos de autoinstruccion: su objetivo es enseñar a las personas a modificar su propia conducta “será difícil pero puedo lograrlo”.
redacción de cuentos + completos y mejores al final de la instrucción y 5 semanas + tarde. Teoricos cognitivos: este Enfok se centra en la conducta manifiesta y factores externos. Psico evolutivos: no especifica cambios secuenciales, no aborda desarrollo (en profundidad). Humanistas: y la autoestima afecto y apoyo que???? Tema 4
Enfok P.I→ los niños utilizan y supervisan la info y elaboran estrategias a partir de ella. Los niños desarrollan una capacidad gradualmente mayor para procesar info que permite adquirir conocimientos y habilidades de complejidad creciente. Recursos cognitivos→ capacidad y velocidad. La velocidad de P.I esta ligada a su competencia para pensar. El procesamiento lento puede compensarse con estrategias eficaces. Niños 10 años= 1’8 veces inferior. 12 años= 1’5 veces inferior 15 años= igual
Mecanismos de cambio→ Codificacion, automatización y construcción de estrategias. Automoficación→ lo aprendido antes lo adapto a circustancias nuevas
Atencion→ Selectiva: prestar atención a una vez entre muchas que se oyen. Dividida: escuchar música mientras leo. Sostenida o Vigilancia: lectura del capitulo del princio al final. Ejecutiva: planificar, asignar atención, detectar errores y corregirlos, supervisar, manejar situaciones nuevas o difíciles, es decir hacer los mippes.
Atencion sostenida mejora→ desde los 5 a los 6 hasta los 11 a 12 años. Después de los 6 o 7 los niños prestan + atención a las características relevantes para la tarea, no están controlados por los estimulos ambientales, esto refleja un cambio hacia el control cognitivo, los niños son menos impulsivos. El aumento del control cognitivo en primaria esta asociado a los cambios cerebrales concretamente a una activación + focal en la corteza prefrontal. En la adolescencia la info irrelevante disminuye. Niños mayores y adolescentes desempeñan mejor tareas que requieren cambio de atención. Las mejoras en atención divida pueden deberse al aumento de los recursos cognitivos, la automatización o al progreso en la habilidad para asignar recursos. Entre 12 y 14 años tienen capacidad para hacer cambios de atención en tareas
Memoria→ Codificacion, almacenamiento y recuperación. La practica: trata de repetir por ejemplo he quedado con fulanito a tal hora. Procesamiento superficial: detección de líneas, angulos, contornos o letras. Nivel intermedio: se reconoce el estimulo y se clasifica por ejemplo mmm que es aquello, tiene 4 patas, ladra mmm perro. Nivel Profundo. Se procesa de manera semántica: recuerdo que perros conozco, cuando los toqué y jugué. Como no basta solo con procesamiento profundo, tenemos la Elaboracion que es la amplitud del P.I durante la codificación, van muy bien los ejemplos, la elaboración añade singularidad al código de la memoria. El uso de imágenes funciona mejor en niños mayores que en los + pequeños. Los + pequeños emplean imágenes para recordar cuadros mejor que para recordar oraciones. La MO aumenta significativamente de los 8 hasta los 24 años independientemente de la tarea.
La Memo procedimental actua→ cuando se enuncian oraciones gramaticalmente correctas sin pensar en como debe hacerse.
Teoria de red→ Destaca presencia de nodos, organizada jerárquicamente, concepto canario esta incluido dentro de otros + abstractos. Es irregular y distorsionada. Teoria del esquema→ MLP como una biblioteca, no es un proceso preciso, cuando se reconstruye info se adapta la que ya existe, no es muy exacta. Esta teoría predice con precisión que las personas almacenan y recuperan pasivamente fragmentos de info como si fuesen ordenadores. Un guion es un esquema de un suceso, suele tener info de caraceristicas físicas, las personas y sucesos típicos, se usan para saber que esta ocurriendo alrededor.
Tª huella difusa→ huella literal: todos los detalles. Huella difusa o esencial: es la idea central. Los niños prescolares recuerdan mejor la LITERAL los de enseñanza primaria la DIFUSA o esencial.
Hacia los 5 o 6 años los niños saben q aprenden con + facilidad sobre asuntos conocidos que desconocidos, listas cortas + fáciles. 5º curso: recordar la esencia es + fácil que literal. Prescolar: opinión exagerada de su memoria y poca importancia a indicios. 7 u 8: usan los indicios. 11 u 12: mejora la comprensión que tienen de su memoria
Tema 5
Los conceptos→ son ideas sobre lo que representan las categorías, es decir lo que piensa que son los elementos de una categoría. Las tª del colapso económico y la de cuerdas en física incluyen conceptos complejos y difusos. Los rasgos atributos y características definen a un concepto, sin embargo tamaño, color y longitud NO SON fundamentales para definir el concepto libro, si lo seria hojas de papel.
Estrategia de la regla y el ejemplo→ para definir con claridad conceptos. 1 Definir concepto: lo vincula a un concepto supraordinado e identifica rasgos fundamentales. 2 aclarar los términos de la definición, es decir describir las características del concepto. 3 ofrecer ejemplos para ilustrar rasgos: ejemplos del propio concepto y otros que no sean del concepto. 4 proporcionar más ejemplos.
Razo Inductivo→ ¿puedes aplicar las reglas aprendidas en la clase de mates a otras situaciones? La observación repetida es importante. La inducción proporiciona resultados concluyentes negativos (he visto un coche rojo, con lo cual es falso que todos sean blancos) Analogia: se emplean para mejorar la comprensión de nuevos conceptos al compararlos con otros ya aprendidos. Razo Deductivo→ resolver acertijos o adivinanzas.
Atención reflexiva→ es clave en el pensamiento critico. Implica estar alerta y ser flexible. Langer dice que hay que formular buenas preguntas y centrarse en el aprendizaje no en los resultados. Hay que introducir temas controvertidos y los profes evitar dar su opinión. Cambios en la adolescencia que permiten MEJORAR pensamiento critico: aumento de la velocidad, la automatización y la capacidad de P.I, conocimientos áreas diversas, + combinaciones, uso espontaneo de estrategias, análisis alternativas.
Sesgo de confirmación→ mi método funciona “ a veces “ bueno pues funciona! Creencias resistentes→ aunque haya existencia de pruebas contradictorias, esto es asi porque es asi y punto. Sesgo por exceso de confianza→ confiamos + en nuestros juicios que en medidas estadísticamente objetivas. Sesgo retrospectivo→ sobrestimamos el rendimiento del pasado, informamos falsamente después que haya ocurrido un hecho.
Solucion de problemas→ desarrollar estrategias:
Establecer submetas: objetivos intermedios, primero voy a localizar estos libros, hare el borrador, después la investigación, lo pasaré a limpio. Del futuro al presente
Algoritmos: garantiza la solución del problema, son instrucciones, por ejemplo resolver una multiplicación con un método, se usa para problemas bien definidos Heuristico: no garantiza su eficacia, limita las posibles soluciones para que una sea la que funcione. Me pierdo en la montaña, bajo al rio a ver si encuentro un
camino, en un examen de opción multiple empiezo a eliminar las respuestas que son improbables, para adivinar la correcta.
Fijacion y falta de motivacion→ inconvenientes para resolver problemas. FIjacion funcional→ incapaz de solucionar un problema, pq el martillo solo vale para esto y no para nada mas. Fijacion mental→ intento arrancar el coche empujando porque otras veces me fue bien.
Enfok de valoración de las reglas→ se basa en la habilidad para utilizar eficazmente reglas para solucionar problemas según van creciendo. Primera infancia: soluciona problemas dirigidos a un objetivo de manera flexible. Concepto de perspectivas hacia los 4 años. Niños pequeños tienen falta de planificación. Los de edad prescolar tienen dificultad para inhibir el comportamiento activo.
Aprendizaje basado en proyectos presta + atención al producto final que el basado en problemas. Pregunta clave, indagación, colaboración, andamiaje, producto final. Tema 6
Enfok socioconstructivista→ el conocimiento se crea y construye mutuamente. Piaget: los profes deben ayudar a los estudiantes a explorar y desarrollar su comprensión. Vygotsky: los profes deben ofrecer oportunidades para que aprendan a construir en colaboración con el profe y sus iguales. Los niños procedentes de escuelas tradicionales emplean el “método cuestionario” es decir preguntas y respuestas conocidas para comprobar la comprensión del compañero. CSCL programa para aumentar la interacción entre iguales y la construcción conjunta de conocimiento a través de la tecnología.
Cognición situada→ pensamiento esta en contextos sociales y físicos NO dentro del individuo.
Rogoff que→ la relación de aprendizaje cognitivo es una técnica x la que el experto amplia apoya la comprensión y el uso de las habilidades culturales de un aprendiz. Destaca el aprendizaje activo y la naturaleza situada del mismo. Los profes modelan las estrategias de los estudiantes y después los alumnos + avanzados apoyan el esfuerzo del resto, finalmente les animan a seguir ellos solos.
Tutoria→ Programa de tutoria individual “programa de recuperación de lectura” media hora diaria de tutoria individual para leer. La clave de la eficacia de estos programas es incluir habilidades de procesamiento fonológico. Este programa tiene efectos positivos en las habilidades alfabéticas y en el rendimiento general en la lectura. Otro programa “éxito para todos” de Slavin, destaca la fonética, cuentacuentos, repetición de cuentos, 90 minutos diarios, evaluaciones cada 8 semanas, se implanto por primera vez 1987-1988, efectos positivos en el rendimiento general de lectura y VARIABLES en la comprensión de lectora.
Tutoria entre iguales→ la tutoria benéfica al tutor y al alumno, especialmente cuando el tutor mayor tiene un rendimiento BAJO. A veces se da el “sesgo al transmitir los conocimientos” que se da por resumir la información con poca elaboración. La construcción reflexiva de conocimientos se produce cuando los alumnos plantean preguntas que incluyen inferencia o requerían una respuesta inferencial. El programa de tutoria entre iguales se realizó en sesiones de 35 minutos 3 dias durante 15 semanas, debían practicar lectura en voz alta, revisar, resumir, detectar ideas principales, este programa se encuandra dentro de “estrategias de aprendizaje asistido por iguales” PALS, este programa es muy eficaz con estudiantes en riesgo especialmente de los primeros cursos de enseñanza primaria. Tambien está el Tutoria reciproca entre iguales RPT que se diseño para alumnos con bajo rendimiento de escuelas urbanas de primaria y alternan tutor con tutorizado, y por ultmo esta el programa Tutoria entre iguales para toda la clase CWPT que incluye formación de tutores, enseñanza reciproca de estrategias, en este programa hay competición y cooperación y provoca un rendimiento mayor en niños bilingües, aunque la tutoria cooperativa produce el mayor renidmiento.
STAD equipos niveles de rendimiento: premio para el equipo que tenga + mejoría, los alumnos se supervisan para que ninguno quede atrás, cuestionarios individuales, eficaz cuando comprenden objetivos o problemas claros con soluciones especificas.
Aula rompecabezas: alumnos con antecedentes culturales diferentes cooperen para alcanzar meta comun 1 aronson: equipos de 6 miembros, tema dividio en varias partes, cada miembro es responsable de una parte. 2 slavin: equipo 4 o 5 miembros, todos estudian toda la lección, y después se especializan en una parte Aprendiendo juntos: 4 compenentes, se centra en el desarrollo emocional y la interaccion grupal. Grupos heterogenos
Investigacion en grupo: el profe elige el problema pero los alumnos deciden lo que ellos quieren estudiar, trabajan individualmente, problemas del MUNDO REAL Resúmenes cooperativos: por parejas, resumen por turnos y oral, uno habla el otro escucha, si hay errores ofrece retroalimentación.
Fom. Com. Aprendices→ escuelas de primaria urbanas 6 a 12 años. Adulto como modelo, niño enseña a otro niño y consulta el línea mediante pc. Tema 7
Conocimiento experto o conocimiento de la materia→ conocimiento excelente en una disciplina determinada. “angulos ciegos del experto” es el contenido de la materia que el profe decide no enseñar Los profes tmb necesitan un conocimiento pedagógico, es decir saber enseñar una disciplina eficazmente.
Objetivos de la lectura→ reconocier automáticamente palabras, comprender texto y motivar a los niños a leer y apreciar la lectura. Procesos que un niño experimenta→ ser consciente de las unidades de sonidos es decir reconocer fonemas, decodificar palabras es decir transformar las impresas en sonido y por ultimo captar el significado. Fase 0→ nacimiento hasta 1ºprimaria. Izquierda derecha, identifica letras alfabeto, escribe su nombre. Fase 1→ 1º y 2º primaria, pronuncian palabras, completan el nombre de letras y los sonidos. Fase 2→ 2º y 3º primaria, adquieren fluidez aunq la lectura no se usa para aprender, las demandas son tan exigentes que se quedan sin recursos. Fase 3→ 4º primaria a 2º ESO aun tienen dificultad para comprender la info desde multiples perspectivas, leer para aprender, si aquí no han aprendido a leer, empieza una espiral descendente. Fase 4→ final ESO hasta bachiller, se convierten en lectores competentes, aquí ya pueden leer novelas importantes, antes no. Fonologia→ sistema de sonidos del lenguaje. La instrucción directa de la conciencia fonemica mejora el rendimiento en lectura entre 5 y 18 horas. Morfologia→ unidades de significado sirven para formar las palabras, es importante a partir de 3 y 4 de primaria. Sintaxis→ como se combinan las palabras, se centra en habilidades gramaticales comprender las frases estilo “el camión empujo al coche” Semantica→ significado de palabras y oraciones, un aspecto importante es el vocabulario, pues la captación del significado es un proceso cognitivo clave.
Instrucción directa→ enseñar definiciones de palabras Inmersion→ supone la participación en lectura, la escucha la escritura en prosa, el vocabulario se aprende por inmersión
Enfok fonetico→ la enseñanza debe centrarse en la fonética y las reglas básicas para traducir símbolos escritos a sonidos, materiales sencillos al principio. Importante en enseñanza infantil y primer curso de primaria. Mejora el rendimiento estudiantes con habilidades lectoras deficientes. Conciencia fonológica: combinación y segmentación. Enfok integral→ la enseñanza debe ir paralela al aprendizaje del idioma materno. Material completo, cuentos o pomas. La lectura debe conectarse con las habiliades de escucha y de escritura, en clase se pueden leer periódicos revistas libros. En clase se pidan que reconozcan palabras enteras o frases completas y a través del contexto deduzcan el significado. Mejora el rendimiento estudiantes con mejores habilidades.
Enfok socioconstructivista→ aspectos sociales de la lectura al primer plano. Constructivistas cognitivos: construcción del significado por parte del alumno Socioconstructivistas: el significado se negocia socialmente. La escritura debe incluir textos reales, para que escriban situaciónes con significado persona
Escritura→Entre el 70% y el 75% alumnos entre 4º de primaria y baciller presentan rendimiento DEFICIENTE en ESCRITURA. El 50% de graduados en bachiller carecen del nivel de escritura necesario. 4 años puede escribir su nombre, a los 5 reproducir varias letras y palabras cortas. Primeros cursos de primaria escriben “b” en vez de “d”. En primaria: relatan describen poemas cortos. Ultimos de primaria y secundaria: escriben proyectos como informes de libros, combinan narración con mas reflexión. En bachiller: adquieren + pericia que no depende de una estructura narrativa. Solucion de problemas o “creación de significado”.
Educac infantil a 2º primaria→ comprensión sustancial de números, contar hasta 20 o 100, sumar y restar un digito, es importante la comprensión de números y geometría, numeración decimal básico. 3º a 5º de primaria→ razonamiento multiplicativo es decir comprender fracciones, equivalencia es decir aprender distintas representaciones de mates y via de exploración algebraica, y fluidez de calculo, es decir 298x48. 6º prim a 2º ESO→ programa equilibrado de algebra y geometría. 3º ESO a Bachill→ NCTM recomienda q todos estudien mates, conocer algebra, geome, estadisti, probabi, mates discretas. Solo un programa efectos positivos “matemática cotidiana”
Tema 8
La conducta motivada es→ energica, directa y constante. Maslow→ las personas dejan de madurar tras lograr una autoestima alta, nunca llegan a autorealizarse.
Perspectiva COGNITIVA: los pensamientos guian su motivación, hay un interés por la motivación interna de los alumnos, sus atribuciones, percepciones y sus creencias que pueden controlar eficazmente su ambiente, destaca también la importancia de establecer objetivos, planificar y controlar el progreso hacia esos objetivos, se deben restar importancia a las presiones externas, hay que ofrecer + responsabilidad y + oportunidades para que los alumnos controlen sus propios resultados de rendimiento. White propuso el concepto de “motivación de competencia” que dice que las personas estamos motivadas para afrontar la realidad con eficacia, dominar el mundo y procesar la info eficazmente, explica tambien pq los seres humanos estamos motivados para lograr la innovación científica y tecnológica.
Motivacion Extrin e Intrin→ el Enfok cognitivo y humanista destacan la importancia de la motivación Intrinseca. 3º primaria a 2º ESO Mot Intrin esta relacionada con las calificaciones y las puntuaciones en pruebas estandarizadas y la mot extrin esta relacionada negativamente con los resultados de rendimiento. 4 tipos de motivación intrínseca: 1 autodeterminacion y elección personal, 2 experiencias personales y afluencia, 3 interes, y 4 implicacion y autoresponsabilidad. La relación del interés (3) se ha centrado en su relación con el aprendizaje, es un termino + especifico que la motivación intrínseca, cuando recuerdo las ideas principales de preguntas de comprensión complejas estoy demostrando interés, + que si fuera a preguntas sencillas. Cuando se ofrecen premios que transmiten info sobre el conocimiento en profundidad, es probable que aumenten la sensación de competencia en los alumnos, es decir la motivación intrínseca. Elogio y realimentación positiva mejoran la mot intrínseca, además los premios tangibles como estrellas y dinero si se ofrecen en funcion del rendimiento en una tarea o de forma inesperada MANTIEN la mot intrínseca. Mayor descenso motivación intrínseca y aumento de la extrínseca de 6º primaria a 1º secundaria, de 6º primaria a 2º secundaria se aburren y la escuela es irrelavante. Esto es debido a que el método de evaluación refuerza una orientación hacia la motivación extrínseca, quiero un 10 quiero un 10!!!! /// alumnos síndrome fracaso NO se esfuerzan, dispo mental fija!!
Centrados en la competencia→ orientados hacia la tarea, se instruyen ellos mismos, piensan detenidamente y recuerdan estrategias que han funcionado en situaciones distintas, les gustan las tareas difíciles no se sienten amenazados por ellas, para estos ganar no lo es todo. Centrados en el rendimiento→ se centran en ganar + que en los resultados creen que el éxito se produce por ganar, el desarrollo de habilidades y autoeficacia están en segundo plano. Chicas + orientación rendimiento en mates.
Disposicion mental→ prespectiva cognitiva que elaboran los individuos para si mismos. Disposicion mental FIJA sus cualidades están grabadas no pueden modificarse, es similar a la indefensión. Disposicion mental CRECIMIENTO: las cualidades pueden cambiar y mejorar, similar a la orientación hacia la competencia.
Establecer objetivos→ es un aspecto clave del rendimiento, la autoeficacia y el rendimiento mejoran cuando los alumnos establecen objetivos específicos, cercanos y desafiantes. La atención debe centrarse en los objetivos a corto plazo, deben vivir dia a dia y cumplir sus compromisos poco a poco. Según informan los alumnos y profes, los objetivos centrados en el rendimiento son + frecuentes y los centrados en la tarea – frecuentes en secundaria que en primaria. Ademas los profes de primaria dicen que trabajan + los objetivos centrados en la tarea que los profes de secundaria (vamos que los de secundaria no trabajan la competencia o tarea) por lo que la eficacia de los alumnos de primaria es superior a los de secundaria. Solo el 20% de los alumnos de 12 a 22 años tenían claro a donde querían llegar en la vida.
La combinación de expectativa y valor de la meta es el tema central para comprender la motiva de los alumnos para rendir. Valores→ son creencias de como deberían ser las cosas, lo que es importante para los individuos, sexo religión familia. Proposito→ intención de lograr algo para uno mismo y contribuir con el mundo + allá de uno mismo Tema 9
La tendencia actual de control de aula destaca un énfasis mayor en guiar a los alumnos hacia la autodisciplina y menor hacia el control externo. Historicamente el profe era un director, actualmente es un guía. Aulas de primaria y secundaria presentan muchos temas de control similares, pero a veces se aplican diferente. Los profes de primaria pueden tener sensación de confinamiento y aburrimiento pues pasan muchas horas con los mismos alumnos. Los problemas de alumnos de secundaria suelen ser + crónicos y son + difíciles de tratar. Los problemas de disciplina en las aulas de secundaria son + graves.
Profes eficaces e ineficaces responden igual ante un mal comportamiento. Lo que hacen mejor los profes eficaces es controlar las actividades de grupo. El control eficaz del aula tiene 2 metas: 1 ayudar a los alumnos a dedicar + tiempo a aprender y – a actividades sin objetivo y 2 evitar que manifiesten problemas académicos y emocionales Estilo AUDITORIO→ todos frente al profe, impide contacto cara a cara, para presentar una conferencia o un trabajo Estilo CARA A CARA→ suelen distraerse bastante Estilo UBICACIÓN CRUZADA→ grupos pequeños de alumnos, no están enfrentados, causa menor distracción, eficaz en aprendizaje cooperativo. Estilo SEMINARIO→ numero grande de alumnos 10 o + se sientan en forma de U, circulo, es especifica para que hablen entre ellos o con nosotros. Estilo AGRUPADO→ grupos pequeños muy juntos, eficaz en aprendizaje colaborativo. La agrupación de las mesas estimula la interacción social y las filas reducen la interacción y dirige la atención al profesor.
Estilo autoridad tolerante→ sus alumnos suelen ser autónomos, capaces de retrasar la gratificación, se llevan bien con los iguales y tienen autoestima alta. Fomenta que los alumnos sean pensadores independientes y creadores y permite un control eficaz. Los profes logran de sus alumnos muchos compromisos verbales. Este estilo es contrario al AUTORITARIO y al PERMISIVO.
Reglas→ se centran en expectativas generales o especificas o estándares de comportamiento “respetad a las personas” “apagad los móviles”, no suelen modificarse Los procedimientos→ son rutinas que comunican también expectativas sobre el comportamiento pero se aplican a una actividad especifica, su objetivo es lograr algo no prohibir, se usan para entregar trabajos, ir al baño, recoger las sillas, las mesas, suelen modificarse. Estilo de alerta→ los profes saben lo que pasa, detecan precozmente las conductas inadecuadas antes de que pierdan el control
Recordemos que→ los premios que se dan por el conocimiento profundo aumentan la motiva intrínseca, pero los que se dan por controlar la conducta, no fomentan ni la autoregulacion ni la responsabilidad.
Estrategias adecuadas para escuchar→ prestar atención, contacto visual, parafrasear, resumir temas, ofrecer realimentación
Intervenciones menores→ no perturban la clase. Hablar comer un caramelo, se usan señales no verbales, se continua con la actividad, se acerca al alumno, redirigir la conducta, ofrecer instrucción necesaria, decir al alumno que interrumpa su comportamiento de forma directa pero asertiva, ofrecer una opción al alumno.
Intervenciones moderadas→ cuando holgazanean o perturban. Retirar un privilegio, aislar o aparatar al alumno, imponer un castigo. Los castigos deben durar 10 o 15 min. Acoso→ 1 de cada 3 entre 6º primaria a 4º ESO ha sufrido acaso ocasional o frecuente. El menosprecio con palabras o miradas es el + habitual. Los chichos de primeros cursos de secundarias tienen + probabilidad de ser acosados. Programa OLWEUS para niños de 6 a 15 años su objetivo es reducir las oportunidades y las recompensas para el acoso, se instruye al personal para que mejore las relaciones entre iguales. Programa ESCUELA A PRUEBA DE ACOSO desde enseñanza infantil a 2º ESO identificar el acoso y responder rápidamente, enseña a adquirir a los alumnos habilidades de comunicación en situaciones conflictivas, se ponen carteles por el colegio, a los padres se les da una guía para ayudarles. El acoso es + alto en primaria que en secundaria.
Tema 10
Los profes dedican entre el 20 y 30% de su tiempo a la evaluación, tiempo que ya dedicaban antes de la entrada en vigor de la NCLB.
Gran parte de la evaluación preinstruccional es→ observación informal. Evaluacion durante la instruccion→ “evaluación formativa” las preguntas orales son importantes algunos profes plantean 300 y 400 preguntas al dia, los alumnos evalúan su progreso diario, es bueno elaborar hojas de autoevaluación para asi facilitar la evaluación, tambien la retroalimentación es importante ya que aumenta la autorregulación, se emplean “correctivos intruccionales” como parte de la retroalimentación para ayudar a progresar, la idea es evaluación, retroalimentación y luego + instrucción. Evaluacion Postinstruccion→ “evaluación SUMATIVA o FORMAL” con el propósito de comprobar el rendimiento, ofrece info sobre el grado de profundidad con la que los alumnos han aprendido los contenidos.
Brookhart dice que→ cada ambiente de aula contiene una serie de sucesos repetidos de evaluación, los profes deben evaluar a sus alumnos por medio de distintas actividades, en especial las que fuesen significativas para los alumnos.
La fiabilidad y validez→ se relacionan con la consistencia y precisión de las inferencias que realicen los profes sobre el rendimiento de los alumnos a partir de las evaluaciones. La validez incluye el grado de precisión y eficacia de las inferencias del profe. La fuente info + importante de Validez en el aula serian las “pruebas asociadas al contenido” pues explican hasta q punto la evaluación refleja lo que se ha enseñado. La vinculación entre Instrucción y Evaluacion del aprendizaje origina el concepto “validez instruccional” que es hasta que punto la evaluación es una muestra razonable de lo que realmente ha tenido lugar en el aula. Una estrategia para lograr Validez en la evaluación es asociar los objetivos de: aprendizaje, contenido, instrucción y la evaluación. Fiabilidad→puntuaciones consistentes y reproducibles, suelen ser estables, dependientes y relativamente libres de errores de medida., la consistencia NO APORTA info sobre si el examen midio lo que debía medir, es decir que se fiable no tiene que ser valido.
El sesgo de evaluacion→ incluye la ofensa y la penalización injusta Evaluacion plural→ ser receptivo a la diversidad cultural durante y después de la instrucción
Evaluaciones de rendimiento→ requieren que los alumnos elaboren respuestas que demuestren sus conocimientos y habilidades, redacción de ensayos, realizar un experimento, solución de problemas reales o elaborar una carpeta de actividades. Hay quien dice que evalua del rendimiento es lo mismo que evaluación autentica.
Item respuesta seleccionada→ permite puntar las respuestas de los alumnos rápidamente, suelen ser Opción Multiple, V/F y los ítems de emparejamiento. Item de respuesta elaborada→ los breves→ precisan del juicio del examinador para puntuar y miden un aprendizaje literal. Los de ensayo→ requieren bastante escritura desde unas pocas frases a varias paginas, adecuados para evaluar comprensión, contenidos, habilidades de orden superior y de escritura.
profe a ir + alla de las descripciones generales estilo “ preparad una presentación oral”, estos criterios ayudan a realizar observaciones sistemáticas y centradas, una vez definidos los criterios de rendimiento es importante especificar el contexto en el que se observara el rendimiento. Las rubricas de puntuación comprenden los criterios que se emplean para jugar el rendimiento, es decir el rango de calidad, la puntuación que debería darse, su significado y como deberían describirse y diferenciarse los niveles de calidad. Rubrica especifica de genero→ se aplica a un producto + especifico como un ensayo, un discurso problemas abiertos o cerrados. Si es una Rubrica especifica de tarea→ es especifica de 1 sola tarea, como 1 problema de mates o un discurso sobre 1 tema determinado. Si el propósito es global aplicaremos “escala integral” si el propósito es ofrecer realimentación especifica sobre aspectos diferentes del rendimiento usaremos “enfoque analítico”
Carpeta de actividades→ recopilación de sus habilidades y logros, son trabajos significativos, para estar incluido debe demostrar un progreso y un objetivo. 4 clases de pruebas se pueden incorporar en las carpetas: 1 documentos: los elaboran durante el trabajo académico EN el AULA. 2 Reproducciones: documentación fuera del aula, proyectos y entrevistas. 3 Calificaciones comentadas: documentación del profe u otro responsable, son notas guardadas. 4 Producciones: enunciados de los objetivos, reflexiones y leyendas. Para usar eficazmente una carpeta de actividades hay que 1 definir objetivo, 2 involucrar al estudiante en las decisiones, 3 revisar la carpeta con el alumno, 4 definir criterios de evaluación y 5 puntuar y evaluar la carpeta. Carpeta Arts porfolio→ es evolutiva, diseñada para sustituir el boletín de notas y calificaciones. Carpeta passportfolios o de competencia→ la science portfolio se elabora en 1 año de instrucción en ciencias y contiene invstigacion de solución de problemas, una expresión creativa, un apartado de evolución de escritura y una autoreflexion. Cuando se trata de proporcionar info descriptiva no hace falta evaluar la carpeta.
Carpetas de aprendizaje→ fomenta las decisiones y la autoreflexion, ayudan a pensar críticamente y en profundidad pero requieren mucho tiempo de coordinación y evaluación, es difícil evaluar, su fiabilidad es menor que la de los exámenes tradicionales, a gran escala es caro, pero aun asi la recomiendan
