UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMA DE:
Didáctica Específica de la Geografía (21).
DEPARTAMENTO DE:
Geografía. Área
Pedagógico Didáctica.
Cursado: anual.
Días de clase:
Horarios:
Aula/s
Martes.
08 a 12 hs.
Aula 9.
PROFESOR RESPONSABLE:
Dr. Sergio Merino (Profesor Asociado Regular DE).
EQUIPO DE CATEDRA:
Esp., Prof., Lic., Judith Hughes (JTP Regular DS); Mariela Sisterna
(Ayte. 2da., DS).
“La dialéctica entre territorio, cultura e interacción social parece que ha de guiar el discurso
geográfico y didáctico”
Benejam, Pilar 1996
Carreras:
Profesorado de Educación Secundaria en Geografía.
Profesorado de Educación Superior en Geografía.
PROGRAMA ANALÍTICO 2012.
Fundamentación.
Las actuales carreras de Profesorados constituyen ofertas de grado de la Facultad de Humanidades
y Ciencias Sociales. Desde el punto de vista de la organización curricular, los planes de estudio
vigentes adoptan el formato de asignaturas y seminarios, integrando cuatro áreas de conocimiento:
área Físico-Natural, área Humanístico-Social, área Pedagógico-Didáctica y área Instrumental.
La cátedra “Didáctica Específica de la Geografía” pertenece al Área pedagógico-didáctica y tiene
por objeto realizar una introducción al campo de la enseñanza de la geografía contemporánea. Se
ubica en el tercer año de la carrera y requiere como correlativas, acreditar el espacio de Psicología
Evolutiva y Didáctica General. La modalidad de cursado es anual, con una carga horaria semanal
de 04 horas y un total de 120 hs. anuales.
La Didáctica de la Geografía se ocupa del saber que se enseña, es decir, de la teoría y de la práctica
de la enseñanza, de la transformación del conocimiento científico en conocimiento escolar. La
reflexión sobre la ciencia y el conocimiento geográfico permite situar el campo de la didáctica y
sus distintas dimensiones: socio-política, epistemológica y de la enseñanza.
La idea es repensar la ciencia geográfica y una teoría acerca de cómo puede ser enseñada. Esta
conceptualización requiere despejar algunas tradiciones y discusiones que aún subyacen al pensar y
reducir la didáctica a un conjunto de metodologías o recursos cuyo objetivo es funcionar en la
práctica áulica.
países y contextos culturales, y los enfoques que se derivan en su enseñanza.
Otro aspecto muchas veces olvidado, es la cuestión de quién enseña, el profesorado, con qué
formación, a través de qué medios lo hace, con qué materiales y recursos didácticos.
La propuesta de la cátedra es reconocer este complejo sistema, en el que todos los elementos se
influyen e ínter penetran y configuran el campo de la didáctica especial de la geografía, con sus
tendencias e innovaciones. A partir de la adaptación del esquema de González Muñoz, Ma. Carmen
(1996) podemos observar estas relaciones:
La didáctica constituye un saber profesional específico. Es un conocimiento acerca de cómo
enseñar, refiere a modos de intervención docente. Este conjunto de saberes didácticos constituye un
cuerpo no sólo descriptivo-explicativo, sino que agrega un carácter normativo-prescriptivo que
orienta la acción. Se trata de gestionar los procesos de enseñanza en un área o disciplina del
currículum escolar.
El valor de la didáctica reside en la posibilidad de articulación y concreción del conocimiento
escolar. Integra puntos de vistas teóricos como prácticos, es un espacio relacional y en
construcción. Como campo de conocimientos se ocupa de estudiar la acción pedagógica, es decir,
las prácticas de la enseñanza, con el fin de describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar
normas para la mejor resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores
(Camilloni, 2007).
Las didácticas específicas de las disciplinas se han ido configurando como campos de
conocimiento, diferenciados de sus disciplinas de origen y de la didáctica general, presentan
distintas trayectorias y tradiciones disciplinares, vienen construyendo su núcleo teórico sobre la
enseñanza y el aprendizaje de los diferentes objetos de estudio delimitando sus propósitos que
alcanzan niveles crecientes de especificidad. Los trabajos de investigación que se realizan en
didáctica han producido una reflexión sistemática acerca de la enseñanza.
Objetivos.
didáctica específica.
Reflexionar críticamente las finalidades y nuevos horizontes de la educación geográfica en el
Siglo XXI en el desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Conocer los componentes del currículum y el lugar de la Geografía en el mismo.
Elaborar propuestas para la enseñanza de la Geografía utilizando estrategias y recursos
específicos del campo disciplinar y del área de las Ciencias Sociales.
Comprender la complejidad del enseñar y aprender Geografía (Ciencias Sociales) en la Escuela.
Relacionar cuestiones epistemológicas, disciplinares y pedagógicas implicadas en la renovación
de los temas y problemas de la Geografía escolar.
Intercambiar opiniones críticas sobre investigaciones didácticas, materiales curriculares y
problemáticas de la enseñanza de la Geografía hoy.
Contenidos.
A partir de los contenidos mínimos del plan de estudios, la cátedra ha organizado el programa en
cinco ejes temáticos:
Eje 1. "Didáctica de la Geografía: la complejidad del campo de la enseñanza"
La formación de los profesores. El saber didáctico. Didáctica General y Didácticas Específicas. La
complejidad de la enseñanza. Líneas de investigación e innovación en las didácticas específicas.
Diseño y producción de materiales. Las tradiciones disciplinares de la geografía y su relación con
la enseñanza. Sentidos, finalidades y valores de la Educación Geográfica. El desafío de la
formación ciudadana y la construcción de identidades.
Eje 2. "El lugar de la Geografía en el currículum"
Concepciones del currículum. El currículo de Ciencias Sociales. El lugar de la Geografía en el
currículum del Siglo XXI. Qué contenidos y para qué. Los contenidos sociales y geográficos en la
enseñanza: selección, organización y secuenciación. Los procedimientos y valores. El problema del
aislamiento y fragmentación del conocimiento escolar. La integración del curriculum: perspectivas.
Investigación y desarrollo del curriculum. Diseños Curriculares. Temario escolar para la enseñanza
de la Geografía.
Eje 3. "La formación del pensamiento social y la construcción de categorías temporales y
espaciales".
Aprendizaje de los conocimientos sociales. Las nociones sociales, temporales y espaciales. La
formación del pensamiento social. Ideas y representaciones sociales. El campo conceptual y el
aprendizaje en contextos informales. Nuevos escenarios educativos: patrimonio, museos, cine,
espacio virtual. Los conceptos claves en la didáctica de las Ciencias Sociales. El discurso de la
Geografía en el aula: ¿pensamiento reproductivo o pensamiento crítico y creativo? Relaciones entre
comunicación, desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas y tipología textual. Problemas en
el aprendizaje de geografía: la percepción, conceptualización, las escalas de análisis. El aprendizaje
de conceptos, procedimientos y valores en geografía.
Eje 4. "La construcción metodológica en la enseñanza de la Geografía: las estrategias de
enseñanza"
Eje 5. "La evaluación de los aprendizajes y la enseñanza en Geografía"
Concepciones de evaluación. Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje. Los tiempos de la
evaluación. Criterios e instrumentos. La devolución de las evaluaciones. Reflexiones y ejemplos
para su puesta en práctica en Geografía y Ciencias Sociales.
Modalidad de Trabajo
La modalidad operativa de trabajo en la asignatura combinará un conjunto de estrategias centradas
en la pedagogía de la formación docente que promuevan situaciones ricas y variadas de
aprendizaje, de interacción y comunicación entre los participantes. Las clases se desarrollarán
comprendiendo:
-
Clases teórico-prácticas
Con sesiones de apertura y presentación de las temáticas específicas de cada unidad. Se realizaran
exposiciones introductorias y problematización de la bibliografía central seleccionada en el
programa. Se utilizaran videos, textos de diferentes autores, registros de clases, narraciones, casos,
secuencias didácticas y experiencias áulicas. Estos encuentros serán sistemáticos, presénciales y
con frecuencia semanal.
-
Trabajos y producciones escritas
Se plantean dos trabajos prácticos integradores por cuatrimestre. Los mismos recuperan el
encuadre, las lecturas bibliográficas y tendrán una instancia de presentación y socialización. Se
orientan al: análisis de libros de textos, diseños curriculares, programas, planificaciones, proyectos
áulicos y carpetas de actividades; observación, registro y análisis de clases; selección, organización
y secuenciación de los contenidos para la enseñanza del área y disciplina; análisis en profundidad
de distintas estrategias de enseñanza; elaboración de secuencias de actividades de aprendizaje e
instrumentos de evaluación.
-
Asesoramiento tutorial
A los cursantes se les brindará asesoramiento que permitirá el seguimiento, las consultas y
orientación específica ante las lecturas, los trabajos de campo y diseños de enseñanza. Se empleará
el correo electrónico y/o el espacio del campus virtual de UNPSJB con actividades de apoyo a la
enseñanza presencial, incorporando las herramientas y entornos digitales para la producción, la
información, intercambio y comunicación.
Evaluación y acreditación
Se establecerá un encuadre, es decir un contrato pedagógico entre los alumnos participantes y el
equipo de la cátedra, quienes previo análisis, discusión y confrontación, ambos se comprometen a
cumplir.
Este encuadre se plantea a dos niveles:
a)
Institucional: acordando el horario, número, frecuencia y duración de los encuentros, % de
asistencia, criterios de acreditación de la asignatura, etc.
b) Grupal: discusión de la propuesta de trabajo de la asignatura, explicitación de las tareas,
modalidad de trabajo, distribución de responsabilidades, criterios y momentos de evaluación, % de
trabajos prácticos, producciones, trabajo de campo y diseños de enseñanza.
A partir del marco del reglamento de alumnos vigente en la Facultad se puede acreditar la materia
con cursado regular y examen final, por promoción o como libre.
Condiciones de cursado.
Aprobación de dos parciales con puntaje no inferior a 4 (cuatro). Cada instancia de
evaluación tendrá su recuperatorio.
El alumno que hubiera aprobado como mínimo un (1) parcial y desaprobado los demás,
accederá a un examen recuperatorio final de los parciales desaprobados.
Examen final.
Condiciones de promoción.
Asistencia a un 80% de las clases dictadas.
Haber aprobado las correlativas previstas en el Plan de estudios al momento de la entrega de
conceptos.
Lectura de los materiales bibliográficos.
Aprobación del 75% de los trabajos prácticos.
Aprobación de dos parciales con nota no inferior a 6 (seis). Cada instancia de evaluación
tendrá su recuperatorio.
Fechas: 1° parcial: junio; 2° parcial: octubre.
Aprobar el coloquio final integrador con un mínimo de 6 (seis): noviembre.
Autoevaluación.
Condiciones para el alumno libre.
Las establecidas en el reglamento de alumnos y la Resolución Nº 214-08 del CAFHC: constará de
una instancia escrita y otra oral siendo ésta de carácter global e indivisible. Criterios: adecuada
expresión oral y escrita, claridad conceptual, recuperación de las ideas centrales, análisis y
vinculaciones temáticas, uso de la bibliografía y reflexión personal.
Actividades de investigación y articulación
El equipo de cátedra y estudiantes participan en el Proyecto de Investigación Nº 023, de la
Secretaría de Ciencia y Técnica, titulado: “Investigación en torno a las Prácticas de la Enseñanza.
Análisis de las actividades para la construcción del conocimiento social”. Asesoramiento a cargo
de la Prof. Alicia Camilloni (Resolución Nº 107-08 y Nº 039-09 del CS de la UNPSJB. Período:
2009-2012).
Asimismo se buscará promover la asistencia y participación en actividades institucionales como
Reuniones, Jornadas, Encuentros, Talleres, Conferencias vinculadas con el espacio y que se
realicen en la Facultad.
Por otra parte, entre las distintas especialidades de los profesorados (Letras, Historia, Ciencias
Naturales, Matemáticas) y las asignaturas que integran el área pedagógica didáctica, se difundirán
acciones internas que puedan ser compartidas. Ejemplo: abordaje de temas con invitados,
presentación de libros, video-conferencias, cursos, seminarios, etc.
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Links de Interés:
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