UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Didáctica militar y perfil profesional de los cadetes de IV año de la Escuela Militar de Chorrillos - 2018.
Presentada por
Ronald Ivan GONZALES BEGAZO
Asesor
Rubén José MORA SANTIAGO
Para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
Titulo
Dedicatoria
Esta tesis la dedico a mi familia por estar
Reconocimiento
Mi reconocimiento al Ejército y a la Escuela
Tabla de Contenido
Titulo ... ii
Dedicatoria ... iii
Reconocimiento ... iv
Lista de Tablas ... viii
Lista de Figuras ... xi
Resumen ... xii
Abstract ... xiii
Introducción ... xiv
Capítulo I. Planteamiento del Problema. ... 1
1.1. Determinación del problema ... 1
1.2. Formulación del problema ... 3
1.2.1. Problema principal ... 3
1.2.2. Problemas secundarios ... 3
1.3. Objetivos: general y específicos ... 3
1.3.1. Objetivo general ... 3
1.3.2. Objetivos específicos... 3
1.4. Importancia y alcances de la investigación ... 4
1.5. Limitaciones de la investigación ... 4
Capítulo II. Marco Teórico ... 5
2.1. Antecedentes del estudio ... 5
2.1.1. Internacionales ... 5
2.1.2. Nacionales: ... 6
2.2. Bases teóricas ... 7
2.2.2. Referente a Perfil Profesional ... 21
2.3. Definición de términos básicos... 27
Capítulo III. Hipótesis y Variables. ... 29
3.1. Hipótesis ... 29
3.1.1. Hipótesis General ... 29
3.1.2. Hipótesis Específicas... 29
3.2. Variables ... 29
3.3. Operacionalización de variables ... 30
Capítulo IV. Metodología. ... 31
4.1. Enfoque de la investigación ... 31
4.2. Tipo de investigación... 31
4.3. Diseño de investigación ... 31
4.4. Población y muestra... 32
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información ... 33
4.5.1. Técnicas ... 33
4.5.2. Instrumentos ... 34
4.6. Tratamiento estadístico ... 34
4.7. Procedimiento estadístico ... 34
Capitulo V. Resultados. ... 36
5.1. Validez y confiabilidad del instrumento ... 36
5.1.1. Validez ... 36
5.1.2. Confiabilidad ... 36
5.2. Presentación y análisis de los resultados ... 37
5.2.1. Variable: Didáctica Militar... 37
5.2.3. Contrastación de hipótesis ... 58
5.3. Discusión ... 61
Conclusiones ... 63
Recomendaciones ... 64
Referencias ... 65
Apéndices ... 67
Apéndice A. Matriz de Consistencia ... 68
Apéndice B. Cuestionario de encuesta ... 69
Apéndice C. Confiabilidad del Instrumento ... 71
Lista de Tablas
Tabla 1 Operacionalización de las variables ... 30
Tabla 2 Criterio de confiabilidad de valores. ... 37
Tabla 3 Interpretación cualitativa del porcentaje ... 35
Tabla 4. Pregunta 1. Con las clases teóricas aprendo mejor, me es más fácil aprender
porque debo leer u oír hablar sobre ideas lógicas. ... 37
Tabla 5. Pregunta 2. Cuando tengo la oportunidad de preguntar e indagar participando de
seminarios y talleres se me hace más fácil aprender. ... 38
Tabla 6. Pregunta 3. La clase práctica favorece mi aprendizaje porque es racional y
objetiva huyendo de lo subjetivo y ambiguo ... 39
Tabla 7. Pregunta 4. Las tutorías facilitan mi aprendizaje por promover mi estudio y
aprendizaje autónomo. ... 40
Tabla 8. Pregunta 5. Con el estudio y trabajo en grupo aprendo mejor porque me permite
enseñar a personas exigentes que hacen preguntas interesantes. ... 41
Tabla 9. Pregunta 6. Realizar estudio y trabajo individuales facilita mi aprendizaje por
sentirme intelectualmente presionado responsable de mi propio aprendizaje. ... 42
Tabla 10. Frecuencias Modalidades Organizativas de Enseñanza ... 43
Tabla 11. Pregunta 7. Aprendo mejor cuando el docente solo usa la exposición o lección
magistral para enseñar modelos, teorías, sistemas, con ideas y conceptos visuales y
verbales. ... 44
Tabla 12. Pregunta 8. Aprendo mejor cuando el profesor aplica el método de estudio de
casos porque tengo tiempo para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y
situaciones. ... 45
Tabla 13. Pregunta 9. Resolver ejercicios y problemas favorece mi forma personal de
Tabla 14. Pregunta 10. Aprendo mejor cuando el profesor aplica el método del aprendizaje
basado en problemas porque siempre estoy con personas de igual nivel conceptual que el
mío. ... 47
Tabla 15. Pregunta 11. El método del aprendizaje orientado a proyectos favorece mi aprendizaje porque debo enfocar el problema vertical y escalonadamente, y estructurarlo por etapas lógicas a largo plazo. ... 48
Tabla 16. Pregunta 12. El aprendizaje cooperativo me ayuda a sentirme en corresponsabilidad con mis compañeros, para lograr metas e incentivos grupales. ... 49
Tabla 17. Frecuencias Métodos de enseñanza ... 50
Tabla 18. Pregunta 13. ¿Considera que ha alcanzado un nivel académico en las áreas de ciencias y humanidades, que le permitirán interactuar con la sociedad? ... 51
Tabla 19. Pregunta 14. ¿Considera que ha alcanzado un nivel académico en el área científico profesional, que le aseguren el cumplimiento de las misiones futuras encomendadas? ... 52
Tabla 20. Frecuencias perfil académico. ... 53
Tabla 21. Pregunta 15. ¿Considera poseer las cualidades necesarias que le aseguren un exitoso trabajo como Subteniente o Alférez, en los cuarteles? ... 54
Tabla 22. Pregunta 16. ¿Se siente en condiciones de representar adecuadamente al Ejército en actividades extracastrenses (actividades culturales, deportivas, etc.)? ... 55
Tabla 23. Frecuencias Perfil laboral ... 56
Tabla 24. Frecuencias Didáctica militar ... 56
Tabla 25. Frecuencias Perfil profesional ... 57
Tabla 26. Tabla de contingencia Modalidades organizativas de Enseñanza y Perfil profesional ... 58
Tabla 28. Tabla de contingencia Métodos de Enseñanza y Perfil profesional ... 59
Tabla 29. Pruebas de chi-cuadrado ... 60
Tabla 30. Tabla de contingencia Didáctica Militar y Perfil profesional ... 60
Lista de Figuras
Figura 1. Modalidades organizativas de enseñanza... 38
Figura 2. Modalidades organizativas de enseñanza... 39
Figura 3. Modalidades organizativas de enseñanza... 40
Figura 4. Modalidades organizativas de enseñanza... 41
Figura 5. Modalidades organizativas de enseñanza... 42
Figura 6. Modalidades organizativas de enseñanza... 43
Figura 7. Métodos de enseñanza... 45
Figura 8. Métodos de enseñanza... 46
Figura 9. Métodos de enseñanza... 47
Figura 10. Métodos de enseñanza... 48
Figura 11. Métodos de enseñanza... 49
Figura 12. Métodos de enseñanza... 50
Figura 13. Perfil académico ... 52
Figura 14. Perfil académico ... 53
Figura 15. Perfil laboral ... 54
Figura 16. Perfil laboral ... 55
Resumen
El objetivo de la presente investigación fue determinar de qué manera se relaciona la
didáctica militar con el perfil profesional del cadete de IV año de la Escuela Militar de
Chorrillos. El enfoque fue de una investigación cuantitativa, de tipo aplicada y nivel
descriptivo correlacional, de diseño no experimental. La población estuvo compuesta por
190 cadetes, de los cuales se tomó una muestra de 127, obtenidos por muestreo aleatorio, a
quienes se les aplicó una encuesta de 16 preguntas con una escala de cinco categorías de
respuestas referida a ambas variables. Este instrumento tuvo una fuerte confiabilidad de
0.886. Se realizó el análisis correspondiente a los resultados de la encuesta llegando a la
demostración empírica de que un 87.3% apoya o considera positivamente los
requerimientos de los indicadores y las dimensiones propuestas en el instrumento; esto fue
ampliamente corroborado y contrastado empleando el chi cuadrado. Se concluyó que la
didáctica militar se relaciona directamente con el perfil profesional del cadete de IV año de
la Escuela Militar de Chorrillos.
Abstract
The objective of the present investigation was to determine in what way the military
didactic relates to the professional profile of the 4th year cadet of the Military School of
Chorrillos. The focus was on quantitative research, applied type and correlational
descriptive level, of non-experimental design. The population was composed of 190 cadets,
from whom a sample of 127 was taken, obtained by random sampling, to whom a survey
of 16 questions was applied with a scale of five categories of responses referring to both
variables. This instrument had a strong reliability of 0.886. The analysis corresponding to
the results of the survey was made, arriving at the empirical demonstration that 87.3%
support or positively consider the requirements of the indicators and the dimensions
proposed in the instrument; this was widely corroborated and contrasted using the chi
square. It was concluded that the military didactics is directly related to the professional
profile of the 4th year cadet of the Military School of Chorrillos.
Introducción
Podría considerarse que todo instructor tiene una “forma” de dar instrucción, esa
forma se llama didáctica; y el ejército, exige profesionales de las armas con una formación
acorde a los cambios continuos que van dando en el ámbito laboral. Cada cadete tiene una
capacidad de aprendizaje diferente que desemboca en estrategias muy variadas como
consecuencia del ambiente donde se desarrolla, los métodos que utiliza, las situaciones que
enfrenta, los tipos de actividades que realiza, los procesos cognitivos que pone en juego,
etcétera.
La vinculación de la didáctica del instructor al estilo aprendizaje de los cadetes
supone un amplio conocimiento por parte del instructor de los procesos mentales que lo
sustentan. Aspectos como los conocimientos previos y estrategias nemotécnicas en el
desarrollo de las tareas son dimensiones que es necesario que los instructores manejen con
gran precisión. Ello ha originado multitud de modelos explicativos que nos pueden dar la
llave a la puerta de los aprendizajes de los cadetes, ya que se corresponden con procesos
estables de organización y elaboración de la información que acontece en clase.
La carrera militar no es como las carreras universitarias, que una vez terminado sus
estudios buscan insertarse al ambiente laboral; los militares desde el primer día de
egresado ya tienen trabajo asegurado, por eso la preocupación del Comando Institucional
para que en la etapa de formación desarrollen las habilidades y destrezas suficientes que
exige el desempeño laboral militar.
Las nuevas tendencias en el campo educativo, consideran tener en cuenta o tomar
más en cuenta las necesidades, intereses y aspiraciones de los intereses de los alumnos; de
Surge la incógnita de que si los cadetes de IV año de la Escuela Militar, próximos a
graduarse como Oficiales del Ejército del Perú, se encuentran satisfechos con la didáctica
militar, y si esta a su vez, se relaciona con el perfil profesional del militar.
Estas nuevas propuestas han generado la necesidad de realizar innovaciones
educativas, cuya eficacia deben ser permanentemente evaluadas.
Basándonos en estas premisas, se plantea realizar esta investigación, a fin de hallar
la relación entre el perfil profesional y la didáctica militar de los cadetes de la Escuela
Militar de Chorrillos.
Se buscó bibliografía y trabajos anteriores, (no se encontró mucha en el campo
militar), se hicieron los instrumentos para cada variable y se llevó a cabo paso a paso la
metodología hasta cumplir el objetivo de la investigación.
El trabajo se ha desarrollado en cinco (05) capítulos.
El capítulo I, refiere al planteamiento del problema, en ella se preguntó ¿Cómo se
relaciona la didáctica militar con el perfil profesional de los cadetes de IV de la Escuela
Militar de Chorrillos - 2018?; asimismo se determinaron los objetivos, importancia,
alcance y limitaciones que se tuvieron para realizar esta investigación.
El capítulo II, refiera al marco teórico: antecedentes, bases teóricas de ambas
variables y la definición de términos básicos.
El capítulo III, está referido a las hipótesis, variables y su operacionalización.
En el capítulo IV, se describe la metodología que se empleó para desarrollar esta
investigación: enfoque, tipo, diseño, población, muestra, técnicas, instrumentos, etc.
En el capítulo V, se presenta los resultados de la investigación, su análisis,
discusión, para terminar en las conclusiones y recomendaciones que hace el autor a la
Capítulo I. Planteamiento del Problema. 1.1. Determinación del problema
Desde fines del siglo pasado, el mundo entero viene sufriendo grandes grandes
cambios multidimensionales, y a consecuencia está produciendo cambios en la educación
superior, palabras que antes no existían en el vocabulario de la educación superior hace
algunos años: estilos de aprendizaje, perfil profesional, constructivismo, competitividad,
globalización, son ahora mucho más frecuentes en los planes de desarrollo educativo, así
como en las publicaciones y revistas dedicadas a la educación superior.
La dinámica educativa es ahora “aprender a aprender”, es un proceso de
reconstrucción permanente de la experiencia personal y compartida que abre el camino a
experiencias nuevas que enriquecen el presente, abordándola desde el modelo pedagógico
constructivista que enfatiza el aprendizaje significativo. Una manera de ingresar a este
escenario de renovación es analizando y redefiniendo la docencia, entendiendo que el
profesor es una parte esencial del potencial de la institución. Existe un elemento
indispensable, como parte integral del sistema, que contribuye al logro de los objetivos
finales y, por ende, a la calidad de la misma. Este elemento no es uno más entre los que
participan, sino que es, a modo personal, uno de los principales actores sociales que
interviene influyendo decisivamente en el producto. Este elemento es sin duda el docente.
En los claustros militares, el profesor o docente encargado de instruir en las
Ciencias Militares, se llama “instructor”; en este caso se habla mucho acerca de las
funciones y responsabilidades, en su papel como formador de oficiales. Desde hace aprox.
8 años recién se ha incluido en la currícula la “docencia militar”, que ayuda en la
formación específica como profesor de nivel superior universitario en el Ejército del Perú,
intuitiva, autodidacta o relacionándolo con la rutina de "los mayores o de los más
antiguos".
La variabilidad en los resultados de aprendizaje, el compromiso y la
responsabilidad de estudiar de manera más autónoma por parte de los cadetes, se
convierten en factores que estimulan el interés en comprender de manera más específica,
cuáles son las relaciones entre la didáctica militar y el estilo de aprendizaje como factores
determinantes del desarrollo del potencial individual de los estudiantes.
En vista de que el propósito de la educación es la extracción del potencial del
cadete y su participación libre y dinámica en el proceso que construye los resultados
deseados, el instructor como facilitador, debe movilizar los recursos personales, el
compromiso y el desarrollo integral del educando. Esta construcción de carácter social, se
orienta hacia la formación de una actitud favorable de los cadetes hacia un aprendizaje más
autónomo. Este aprendizaje requiere fortalecerse con estrategias efectivas.
El instructor debe orientar en el cadete un aprendizaje significativo centrado en su
naturaleza y estilos de aprendizaje. Son visibles, las diferencias de interés y desempeño,
asociadas con las diversas estrategias didácticas, la participación activa los motiva, las
historias y experiencias prácticas en general, y a pocos cadetes parece atraerles la
investigación y la reflexión profunda sobre problemas o toma de decisiones.
Asimismo, los cadetes desean que la actividad sea en esencia instrumental y
vivencial participativa y dinámica. Lo conceptual y analítico no es del todo atractivo para
ellos y aún menos si el proceso es deductivo desde el instructor.
La formación de las competencias relacionadas con los saberes propios de las áreas
de enseñanza y los logros de aprendizaje esperados por los programas educativos, es otro
reto que demanda un enfoque unificador y la búsqueda de elementos articuladores que
aprendizaje de los cadetes, estimulado en ellos, la motivación responsable y reflexiva en el
marco colaborativo.
Esta relación podría ser la base para lograr una formación integral y el desarrollo
del potencial de los estudiantes de acuerdo con el contexto, programa y asignatura.
1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema principal
¿Cómo se relaciona la didáctica militar con el perfil profesional de los cadetes de
IV año de la Escuela Militar de Chorrillos - 2018?
1.2.2. Problemas secundarios
a. ¿De qué manera se relacionan las modalidades organizativas de enseñanza
con el perfil profesional de los cadetes de IV año de la Escuela Militar de Chorrillos -
2018?
b. ¿De qué manera se relacionan los métodos enseñanza con el perfil
profesional de los cadetes de IV año de la Escuela Militar de Chorrillos - 2018?
1.3. Objetivos: general y específicos 1.3.1. Objetivo general
Especificar cómo se relaciona la didáctica militar con el perfil profesional de los
cadetes de IV año de la Escuela Militar de Chorrillos – 2018.
1.3.2. Objetivos específicos
a. Especificar cómo se relacionan las modalidades organizativas de con el
perfil profesional de los cadetes de IV año de la Escuela Militar de Chorrillos – 2018.
b. Especificar cómo relacionan los métodos enseñanza con el perfil profesional
1.4. Importancia y alcances de la investigación
Se pretende demostrar la importancia de la didáctica militar y el perfil profesional,
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al punto de vista teórico esta investigación contribuirá al desarrollo científico
dentro del contexto de los sistemas de calidad educativa.
Al punto de vista práctico, servirá para que los involucrados en el proceso
educativo tomen mayor conciencia sobre la importancia de la didáctica en su relación con
los aprendizajes.
Al punto de vista metodológico, contribuirá a desarrollar la investigación científica,
y serviría de base para futuras investigaciones.
Los resultados de la presente investigación les servirán a las autoridades
responsables de la Escuela Militar para aplicar estrategias apropiadas que permitan mejorar
la calidad del servicio educativo.
Alcance temporal, se realizó en el segundo semestre del año 2018.
Alcance social, docentes y cadetes de IV año de la Escuela Militar – 2018, y
Alcance espacial, se realizó en las instalaciones de la institución en mención, en el
distrito de Chorrillos, provincia y departamento de Lima.
1.5. Limitaciones de la investigación
La gran limitación en estos tipos de investigación social, son el tiempo que
disponen los sujetos de investigación, para las encuestas; pero nada que haya impedido
terminar esta investigación, coordinamos con la dirección, y recibimos gran apoyo de parte
Capítulo II. Marco Teórico 2.1. Antecedentes del estudio
2.1.1. Internacionales
(Moreno, 2016), realiza una investigación titulada “Didáctica de la Educación
Superior: nuevos desafíos del Siglo XXI”, publicada en la revista Perspectiva Educacional,
en México. El artículo analiza la problemática conceptual y práctica de la didáctica general
en el contexto de la educación superior contemporánea. En la primera parte se recuperan
los orígenes y el desarrollo de la didáctica, pues revisar el proceso histórico que esta
disciplina ha tenido resulta fundamental para comprender su situación en el presente y sus
futuros desafíos. También se aborda la especificidad del objeto de la didáctica, cuya
complejidad ha generado debates y controversias en distintas épocas. La segunda parte se
ocupa de los principales cambios que afronta la educación superior actual y en este marco
se busca identificar algunos retos de la enseñanza superior; así como los ajustes que se
tendrían que producir en las instituciones educativas para afrontar esta nueva realidad de
forma adecuada. Estos cambios están permeando el proceso de enseñanza-aprendizaje,
haciéndolo mucho más complejo que antes, lo que ha generado que los docentes tengan
que adquirir nuevos conocimientos y desarrollar o reaprender nuevas competencias,
habilidades y actitudes. El foco se centra en el papel del docente actual y en cómo la
didáctica general como disciplina, puede ser una valiosa herramienta que le sirva para
intervenir de forma más efectiva en la mejora del proceso educativo. Este trabajo,
conceptualmente arriba a la necesidad de reconstruir el discurso de la didáctica y de la
pedagogía. También es necesario adaptar el discurso y la acción didáctica a las nuevas
demandas que se plantean las instituciones de educación superior en el siglo XXI.
Asimismo, señala algunos de los ámbitos didácticos que habría que cambiar o modificar en
los desafíos y demandas recientes que tienen las instituciones que atienden este nivel
educativo.
(Zabalza, 2016), en su artículo “La didáctica universitaria”, presentada en la
Universidad de Santiago de Compostela, en España, el autor discute la naturaleza y
estructura de la Didáctica Universitaria como un campo de estudios especializados sobre
los procesos de enseñanza y aprendizaje en la universidad. El conocimiento didáctico se
construye a través del estudio sistemático de las prácticas docentes. La estructura de la
disciplina viene configurada por nueve variables principales: profesores; alumnos y
contenidos; la relación entre profesores, entre alumnos y entre contenidos; la relación de
profesores con contenidos, de profesores con alumnos y de alumnos con contenidos.
Finalmente, analiza las aportaciones que la Didáctica Universitaria puede hacer al proceso
de convergencia: La Didáctica Universitaria está llamada a generalizar conocimiento sobre
la docencia, La Didáctica Universitaria está llamada a iluminar los procesos docentes: la
visibilidad didáctica, y La Didáctica Universitaria está llamada a articular el reto de la
formación del profesorado universitario.
2.1.2. Nacionales:
(Hernández, 2014), realiza una investigación titulada “La didáctica universitaria
como instrumento eficaz para facilitar el rendimiento académico de los estudiantes
universitario”. El problema ha sido identificado en el deficiente rendimiento académico de
los estudiantes de la Facultad de Educación-Especialidad de Matemática y Física-
Universidad Nacional Federico Villarreal. Se plantea el problema siguiente: ¿De qué
manera influye la didáctica universitaria, en el rendimiento académico de los estudiantes
de la Facultad de Educación-Especialidad: Matemática y Física- Universidad Nacional
Federico Villarreal? Este trabajo de investigación es del tipo aplicativa, porque se
los docentes universitarios para facilitar el rendimiento de los estudiantes en general y en
particular los estudiantes de la especialidad de matemática de las facultades
y programas de las universidades, descriptiva explicativa, el diseño que se aplicó fue el No
Experimental, transversal. La muestra estuvo constituida por 100 personas. Finalmente
concluye que existe relación significativa entre la didáctica y el rendimiento académico.
(Méndez, 2015), en su tesis doctoral titulada “Perfil profesional y la satisfacción de
la profesión elegida en estudiantes del décimo ciclo de la Facultad de Arquitectura de la
universidad Ricardo Palma, año 2014”, presentada en la Universidad San Martín, realiza
una investigación no experimental con enfoque cuantitativo basada en análisis de datos,
cuya muestra son los alumnos que finalizan el décimo ciclo de la facultad de arquitectura.
Se emplean como herramientas un cuestionario semiestructurado con preguntas cerradas y
de aplicación autoadministrada, basado en el Perfil Profesional vigente de la facultad de
Arquitectura de la Universidad Ricardo Palma, y, una encuesta de Satisfacción con la
Profesión Elegida (Vildoso, 2006), fundamentado en la jerarquía de necesidades de
(Maslow, 1954). Concluye que el perfil profesional no se relacionó de manera significativa
con la satisfacción con la profesión elegida en estudiantes del décimo ciclo de la facultad
de arquitectura de la Universidad Ricardo Palma en el año 2014 (r= ,169).
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Referente a Didáctica Militar 2.2.1.1. Definición de Didáctica
En el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española aparecen los siguientes términos:
Didáctica: arte de enseñar;
Didáctico: perteneciente o relativo a la enseñanza, propio o adecuado para enseñar
o instruir.
(Álvarez, 2016), indica que algunos autores determinan la didáctica como el arte de
desarrollar el proceso de aprendizaje-enseñanza para obtener lo que se sugiere en la
formación académica, arte como expresión de la subjetividad de los hombres mediante
procesos creativos de comunicación con otros hombres; como tecnología, o proceso
mediador entre la técnica o medio y el hombre, proceso que se expresa como conjunto de
etapas en las que se ejecutan un conjunto de procedimientos; como ciencia, al entender las
relaciones fundamentales que se dan en el proceso de aprendizaje-enseñanza, porque posee
un objeto de estudio propio que lo identifica como tal y también una metodología propia,
es decir, la didáctica es la ciencia que tiene por objeto al proceso de aprendizaje-enseñanza
en el que las personas, trabajando en grupos o personalmente, alcanzan con eficiencia las
metas seleccionadas.
(Villalobos, 2013), la didáctica es el estudio de los procesos de enseñar, de aprender
y de evaluar, no como procesos fragmentarios independientes unos de otros, sino en
interacción, el ejercicio didáctico es el manejo de técnicas, métodos y procedimientos de
enseñanza, es el aspecto que más identifica la profesión docente y que permite
diferenciarla claramente de la actividad que llevan a cabo otros profesionales que están en
la cátedra, entonces, enseñar es una actividad multicategórica cuyo ejercicio exige estar
preparado y tener conocimiento de cómo aprenden los estudiantes, del acto didáctico que
involucra métodos y técnicas más idóneas para quien lleva la investidura de maestro, así
como también son importantes los planes de estudio, el currículo y el perfil del tipo de
profesional que estamos formando.
La didáctica como técnica es una actividad que se inspira en el conocimiento
enseña “cómo” proceder de manera intencional, presenta lo valioso para llevar a cabo
procesos de enseñanza (actos de enseñar), de aprendizaje (actos de aprender) y para la
formación (actos de formar, de educar) del estudiante. Citado por (Hernández, 2014).
2.2.1.2. Clasificación de Didáctica
(García, 2012), presenta la didáctica como ciencia pedagógica que engloba tres
campos del conocimiento.
En el campo de la instrumentación didáctica considera los elementos de apoyo
directo al quehacer educativo por medio de momentos y elementos didácticos; dentro de
los elementos didácticos menciona a la metodología como el conjunto de métodos, técnicas
y procedimientos.
Momentos
Diagnosticar
Planear
Realizar
Evaluar
Elementos
Educando-educador
Objetivos educativos
Contenidos educativos
Metodología
Recursos didácticos
Tiempo didáctico
Lugar
(Álvarez, 2016), define a la Didáctica como la ciencia que tiene por objeto de
El problema
El objeto
El objetivo
El contenido
La evaluación
El resultado
Por el nivel de asimilación que tendrán los estudiantes: pasivo o reproductivo,
activo o productivo, creativo.
Por el dominio de habilidades prácticas: observación, experimentación
Por la lógica en el desarrollo del PAE: introducción al nuevo contenido, asimilación
del contenido, dominio del contenido, sistematización del contenido, evaluación del
aprendizaje.
Por el grado de participación de los sujetos: expositivo, elaboración conjunta,
trabajo independiente
Por la lógica del pensamiento: inducción-deducción, análisis-síntesis,
abstracción-concreción,
Por la estimulación de la actividad productiva: explicativo-ilustrativo, reproductivo,
problémico, de búsqueda parcial, investigativo, exposición problémica, investigativo,
juegos didácticos.
Por la introducción de un contenido: explicaciones, descripciones, demostraciones
Por la fuente de conocimiento: verbal, visual, práctico
Por el número de participantes en el proceso: individual, tutorial o en grupos
Por el tiempo de ejecución: nivel, año, semestre, semana, bloque, ciclo, etc.
2.2.1.3. Modalidades organizativas de la enseñanza
Son modalidades de organizar la enseñanza (métodos y/o técnicas didácticas),
implican la gestión de un proceso de comunicación con una finalidad específica y en el
contexto de una clase. Las modalidades de enseñanza son los distintos escenarios donde
tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a través de un curso
(se diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción didáctica, las tareas a
realizar y los recursos necesarios para su ejecución). La modalidad de enseñanza a utilizar
viene determinada por el propósito que se formula el profesor a la hora de establecer
comunicación con los estudiantes, no es lo mismo hablar a los estudiantes, que hablar con
los estudiantes, que hacer que los estudiantes aprendan entre ellos, tampoco es igual
mostrar cómo deben actuar, qué hacer, que pongan en práctica lo aprendido.
2.2.1.3.1. Clases teóricas
El profesor utiliza fundamentalmente como estrategia didáctica la exposición verbal
de los contenidos sobre la materia objeto de estudio; esta exposición se puede realizar de
diversas formas y con distintos medios, la característica esencial de esta modalidad de
enseñanza es su unidireccionalidad (hablar a los estudiantes). Las clases teóricas
constituyen estrategias organizativas para facilitar mucha información (teoría) a un amplio
número de estudiantes. Los objetivos más comunes de una clase teórica son:
Exponer contenidos básicos relacionados con el tema de estudio
(narraciones, historias, resúmenes de investigación, síntesis de resultados, etc.)
Explicar la relación entre fenómenos para facilitar su comprensión y
aplicación (generación de hipótesis, pasos en una explicación, comparación y evaluación
de teorías, resolución de problemas, etc.)
Efectuar demostraciones de hipótesis y teoremas, (discusión de tesis,
Presentación de experiencias y aplicación práctica de contenidos
(experimentos, presentación de evidencias, aportación de ejemplos y experiencias, etc.).
La metodología didáctica más utilizada para impartir las clases teóricas es la
conocida como "método expositivo" centrado en la "exposición y/o lección de contenidos
sobre un tema mediante la presentación o explicación por un profesor". Habitualmente se
denomina a esta metodología como "clase magistral".
2.2.1.3.2. Seminarios y talleres
Se conoce genéricamente, al “espacio físico o escenario donde se construye con
profundidad una temática específica del conocimiento en el curso de su desarrollo y a
través de intercambios personales entre los asistentes”. Las formas de organización
dependen de los objetivos, condiciones físicas, clima, estructura y contexto organizativo en
el que se desarrollan, la característica fundamental de estas modalidades de enseñanza es la
interactividad, el intercambio de experiencias, la crítica, la experimentación, la aplicación,
el diálogo, la discusión y la reflexión entre los participantes cuyo número no puede ser
amplio. Esta participación activa y compartida supone que en su organización y diseño
sean necesarias la preparación previa y el aporte de materiales para el uso común de los
asistentes, así como el establecimiento de las condiciones para su correcto desarrollo.
Los seminarios ofrecen mayores opciones para el debate, la reflexión, el
intercambio y la discusión sobre un tema específico. Los talleres, con una metodología
participativa y aplicada semejante, se enfocan más hacia la adquisición específica de
habilidades manipulativas e instrumentales sobre una temática específica y con una
asistencia específica por parte del tutor a las actividades individuales y/o grupales que
desarrollan los estudiantes. El elemento común entre ambos radica en que su metodología
Los seminarios pueden considerarse de dos formas: como estrategias de apoyo para
otros sistemas organizativos de enseñanza, por ejemplo, para las clases teóricas o también,
como elemento básico y eje central del propio sistema organizativo universitario.
2.2.1.3.3. Clases prácticas
Desarrollan actividades de aplicación de conocimientos a situaciones concretas y de
adquisición de habilidades básicas y procedimentales relacionadas con la materia objeto de
estudio. Engloba diversos tipos de organización, como prácticas de laboratorio, prácticas
de campo, clases de problemas, prácticas de informática, etc.; su finalidad es mostrar a los
estudiantes cómo deben actuar. Las clases prácticas se pueden organizar tanto dentro de los
espacios destinados a la docencia (aulas, laboratorios, etc.) o en marcos naturales externos
(prácticas de campo, visitas, etc.).
Las clases prácticas de aula se desarrollan en los mismos espacios que las clases
teóricas. En ellas, además del equipamiento básico habitual en cualquier aula universitaria
(mesas, sillas, pizarra, etc.) se debería contar con otros recursos didácticos audiovisuales y
relacionados con las tecnologías de la información que faciliten la presentación de las
aplicaciones prácticas de los contenidos mediante la aportación de ejemplos y experiencias
y el desarrollo de ejercicios o problemas.
2.2.1.3.4. Prácticas externas
El desarrollo de actividades profesionales exige el desempeño de competencias
ciertamente complejas, que el estudiante comienza a adquirir por medio de la formación
teórica, pero que no alcanza en un grado aceptable sino a través del ejercicio de la práctica
profesional. Las prácticas externas facilitan que los estudiantes completen su formación de
modo que estén en condiciones de ejercer su carrera profesional con ciertas perspectivas de
Se refieren al “conjunto de actuaciones que un estudiante realiza en un contexto
natural relacionado con el ejercicio de una profesión, con la finalidad de poner en práctica
lo que han aprendido” no tanto como “práctica profesional” en estricto sentido sino como
una oportunidad de aprendizaje; la misión de este tipo de prácticas es lograr aprendizajes
profesionales en un contexto laboral sujeto a cierto control.
2.2.1.3.5. Estudio y trabajo en grupo
(Lobato, 2015), el aprendizaje cooperativo sería la estrategia idónea para el trabajo
en grupo; es “un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula según el cual
los estudiantes aprenden unos de otros, así como de su profesor y del entorno”. El éxito de
cada estudiante depende de que el conjunto de sus compañeros alcance las metas fijadas.
Los incentivos no son individuales sino grupales y la consecución de las metas del grupo
requiere el desarrollo y despliegue de competencias relacionales que son clave en el
desempeño profesional. Si se pretende que dentro del grupo sus elementos interactúen
entre sí, aporten y participen, es necesario limitar el número de componentes para
garantizar un mínimo de diversidad y riqueza de las interacciones, el “grupo pequeño”
podría tener entre 3 y 8 elementos, aunque el número ideal oscilaría entre 4 y 6 elementos.
La confluencia de ambos aspectos (aprendizaje cooperativo y grupo pequeño) presta
especial interés a esta estrategia por su versatilidad (podemos utilizarla tanto con grupos
grandes como pequeños) y, por su adecuación para conseguir un papel activo del
estudiante en el logro de sus aprendizajes; piedra angular del cambio metodológico que
plantea la reforma educativa. En esta estrategia pueden anidarse otras técnicas o métodos
entre las que podemos destacar el “estudio de casos” y el “aprendizaje basado en
2.2.1.3.6. Estudio y trabajo individual del estudiante
Modalidad de aprendizaje en la que el estudiante se responsabiliza de la
organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes competencias según su
propio ritmo. Tiene por finalidad desarrollar la capacidad de autoaprendizaje. Implica por
parte de quien aprende asumir la responsabilidad y el control del proceso personal de
aprendizaje, y las decisiones sobre la planificación, realización y evaluación de la
experiencia de aprendizaje.
El concepto de trabajo y aprendizaje autónomo ha sido objeto de un extenso
análisis en la literatura sobre la enseñanza. Se le ha denominado con diferentes términos:
aprendizaje autónomo, aprendizaje autodirigido, aprendizaje autoregulado y
autoaprendizaje y se le ha relacionado con el desarrollo personal, la dirección hacia el
interior de uno mismo, la autorrealización y la autonomía.
Se basa según (Howsan, 2014), en los siguientes postulados:
Todo aprendizaje es individual
El individuo se orienta por metas a alcanzar
El proceso de aprendizaje se hace más fácil cuando el estudiante sabe
exactamente lo que se espera de él.
El conocimiento preciso de los resultados también favorece el aprendizaje.
Es más probable que el estudiante haga lo que se espera de él y lo que él
mismo quiere, si se le hace responsable de la tarea de aprendizaje.
2.2.1.4. Métodos de enseñanza
Las decisiones respecto a la metodología de trabajo relativa al desarrollo de los
procesos de aprendizaje-enseñanza no finalizan con la selección de las modalidades de
también decidir sobre los métodos que el profesor va a emplear para su ejecución, dado
que una misma modalidad se puede llevar a cabo con distintos procedimientos.
El método de enseñanza se refiere a la "forma de proceder que tiene el profesor
para desarrollar su actividad docente". Cada profesor concibe y ejecuta su tarea siguiendo
pautas basadas en sus ideas personales sobre la enseñanza o costumbres del grupo al que
pertenece. La falta de información sobre otros modos de proceder reconocidos como
exitosos y la intensa vinculación de la enseñanza superior al magisterio académico ha
determinado que la denominada "lección magistral" constituya la estrategia metodológica
más empleada en toda la enseñanza universitaria a pesar que existen otros procedimientos
más eficaces para lograr la implicación de los sujetos en su proceso de aprendizaje.
2.2.1.4.1. Método expositivo/Lección magistral
Se conoce como método expositivo a "la presentación de un tema lógicamente estructurado con la finalidad de facilitar información organizada siguiendo criterios
adecuados a la finalidad pretendida”. Esta metodología -también conocida como lección
magistral- se centra en la exposición verbal por parte del profesor de los contenidos sobre
la materia objeto de estudio.
El argumento que justifica la utilización de este método es la "autoridad científica
del profesor". El dominio de la materia por parte del profesor y sus habilidades para la
comunicación didáctica permiten la comprensión del tema y un enfoque en profundidad del
mismo. La exposición debe ser organizada y desarrollada siguiendo un orden lógico.
Realizar una exposición consiste en suministrar a los estudiantes información esencial y
organizada procedente de diversas fuentes con objetivos específicos predefinidos pudiendo
utilizar otros recursos didácticos. Los objetivos a lograr con una exposición son: motivar a
los estudiantes, exponer los contenidos sobre un tema, explicar conocimientos, efectuar
exposición oral se puede apoyar sobre medios didácticos (audiovisuales, documentos, etc.)
que faciliten la comunicación y permitan que los sujetos registren más información y
activen más estrategias de aprendizaje. Entre estos cabe destacar los que ofrecen las nuevas
tecnologías de la información y sobre todo la participación del estudiante en las clases.
2.2.1.4.2. Estudio de casos
Análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad
de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastar datos, reflexionar,
completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles
procedimientos alternativos de solución. El análisis profundo de ejemplos tomados de la
realidad engancha dialécticamente la teoría y la práctica en un proceso reflexivo que se
convierte en aprendizaje significativo al tener que mostrar y analizar cómo los expertos
han resuelto o pueden resolver sus problemas, las decisiones que han tomado o podrían
tomar y los valores, técnicas y recursos implicados en cada una de las posibles alternativas.
El proceso consiste en la presentación por parte del profesor de un caso concreto,
de extensión variable según el diseño organizativo, para su estudio junto con un guión de
trabajo que oriente dicho proceso. La selección del caso o casos es importante, requiere
que sea atrayente y responda a los objetivos de estudio. En su tipología se distinguen casos
únicos (típicos, excepcionales, rechazables, raros, estándares, etc.), múltiples (casos
extremos, contrastables, comparables con relación a dimensiones, etc.), simulaciones de
problemas reales o también basados en experiencias propias y narraciones.
Como estrategia didáctica, se diferencian tres modelos en razón de sus propósitos:
Centrado en el análisis de casos, donde se analizan las soluciones tomadas por expertos;
Centrados en la aplicación de principios, donde los estudiantes se ejercitan
Centrados en el entrenamiento, en la resolución de situaciones, no dando la
respuesta correcta de antemano sino estando abierto a soluciones diversas y a la
consideración de singularidad y complejidad de cada caso y contexto.
2.2.1.4.3. Resolución de ejercicios y problemas
Son situaciones en las que los estudiantes plantean soluciones adecuadas o
correctas mediante la ejercitación de rutinas, la aplicación de fórmulas o algoritmos, la
aplicación de procedimientos de transformación de la información disponible y la
interpretación de los resultados. Se utiliza como complemento de la lección magistral.
Justifica su utilización la necesidad de ejercitar, poner en práctica o ensayar los
conocimientos previos en situaciones diferentes a las utilizadas anteriormente. Se basa en
la idea de que esta puesta en práctica y la interacción entre los conocimientos previamente
adquiridos y la nueva situación permitirán un aprendizaje significativo. También tienen
utilidad en la ampliación del aprendizaje y refuerzo del mismo.
La aplicación práctica de conocimientos despierta y aumenta el interés de los
estudiantes al observar las posibles aplicaciones de sus conocimientos. La resolución de
ejercicios y problemas es una estrategia utilizada habitualmente para la evaluación del
aprendizaje. Los ejercicios o problemas pueden plantearse con diversos grados de
complejidad y cantidad de información.
Los ejercicios o problemas pueden tener una solución única o tener varias
soluciones, en cualquier caso, conocidas previamente por el profesor. La intención
principal es la de aplicar lo ya aprendido para afianzar conocimientos y estrategias. Su
desarrollo práctico se puede concretar tanto en experimentos, simulaciones, juegos de
2.2.1.4.4. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Método de enseñanza-aprendizaje cuyo punto de partida es un problema diseñado
por el profesor y que el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas
competencias previamente definidas.
El método ABP parte de la idea de que el estudiante aprende de un modo más
adecuado cuando tiene la posibilidad de experimentar, ensayar o sencillamente indagar
sobre la naturaleza de fenómenos y actividades cotidianas; las situaciones problema que
son la base del método se basan en situaciones complejas del mundo real. El aprendizaje es
más estimulante cuando se plantean preguntas que requieren del esfuerzo intelectual del
estudiante y no de la mera repetición de una rutina de trabajo aprendida y cuando
inicialmente no se ofrece a los estudiantes toda la información necesaria para solucionar el
problema, sino que son ellos los que deben identificar, encontrar y utilizar los recursos
necesarios, los problemas que entrañan cierta dificultad se resuelven mejor en colaboración
con otras personas porque requiere que el estudiante exponga y argumente sus puntos de
vista o soluciones y las debata con otros. Es un método de trabajo activo, centrado en el
estudiante, donde el profesor es un facilitador.
2.2.1.4.5. Aprendizaje orientado a proyectos
Método de enseñanza-aprendizaje en el que los estudiantes llevan a cabo la
realización de un proyecto en un tiempo determinado para resolver un problema o abordar
una tarea mediante la planificación, diseño y realización de una serie de actividades, a
partir del desarrollo y aplicación de aprendizajes adquiridos y del uso efectivo de recursos.
Es un método basado en el aprendizaje experiencial y reflexivo, tiene gran importancia el
proceso investigador alrededor de un tópico, con la finalidad de resolver problemas
generación de conocimiento nuevo y desarrollo de nuevas habilidades por parte de los
estudiantes.
Pretende que los estudiantes asuman mayor responsabilidad en su aprendizaje, así
como aplicar en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en su
formación. Su intención es encaminar a los estudiantes a situaciones que los lleven a
rescatar, comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver
problemas y realizar tareas. Para realizar un proyecto se necesita integrar el aprendizaje de
varias áreas y materias, superando un aprendizaje fragmentado.
Es un aprendizaje orientado a la acción, no se trata solo de aprender “acerca” de
algo (como ocurre en el aprendizaje basado en problemas), sino en “hacer” algo. La
innovación que supone la realización de proyectos como estrategia de aprendizaje radica
no en el proyecto en sí mismo, sino en las posibilidades que supone su realización para
poner en práctica y desarrollar diferentes competencias.
2.2.1.4.6. Aprendizaje cooperativo
Enfoque interactivo de trabajo en aula donde los estudiantes son responsables de su
aprendizaje y del de sus compañeros en una estrategia de corresponsabilidad para alcanzar
metas e incentivos grupales. Es tanto un método como un enfoque global de la enseñanza,
prioriza la cooperación y colaboración frente a la competición. La trama de compromisos y
complicidades que implica esta estructuración de la tarea da excelentes resultados en los
ámbitos cognoscitivo y aptitudinal, pero, sobre todo, es apropiada para adquirir
competencias respecto a la interacción entre iguales, la resolución de problemas y la
adquisición de actitudes y valores.
El enfoque cognitivo enfatiza con este método la interacción entre iguales para
lograr aprendizajes activos y significativos. Los estudiantes aprenden mejor unos de otros
2.2.2.5. Dimensiones de la Didáctica
Para efectos de la presente investigación consideraremos las siguientes:
Modalidades organizativas de la enseñanza
Métodos de enseñanza
2.2.2. Referente a Perfil Profesional 2.2.2.1. Conceptualizaciones.
(Llanos, 2016), define el perfil profesional como que expresa la descripción de las
características pretendidas por el empleador. De acuerdo con esto, esas características
deben reflejar las exigencias del mercado ocupacional, en términos de requisitos que
definen las habilidades, destrezas, los rasgos de personalidad, la conformación física y el
nivel de educación inherente al desempeño profesional.
En este caso, se considera que el perfil profesional debe proveer las condiciones
aceptables para el desempeño del Oficial del Ejército, determinado por las capacidades que
debe poseer el Oficial como producto de su formación profesional en la Escuela Militar.
(Hawes & Corvalán, 2013), en un documento de trabajo sobre construcción de un
perfil profesional de la Universidad de Talca, consideran el perfil profesional como el
conjunto de rasgos y capacidades que, certificada apropiadamente permiten que alguien sea
reconocido por la sociedad pudiéndosele encomendar tareas para las que se supone
capacitado y competente. Así también, refiriéndose a la inserción de los egresados al
mercado laboral, mencionan que un perfil bien diseñado y certificado por la universidad y
sus acreditadores, proporciona información valiosa al mercado laboral.
2.2.2.2. Contenido del perfil profesional.
(Addine, 2012), considera que “el hecho de determinar los límites y llegar a una
definición de una profesión o de lo que se espera del egresado en un nivel determinado de
Profesional no solamente se requiere establecer competencias laborales, sino además el
objeto de trabajo y el campo de acción del futuro profesional para definir el perfil
profesional. Así también, establecer sus capacidades y aptitudes laborales para afrontar
situaciones diversas.
2.2.2.3. Perfil profesional del militar.
La Escuela Militar de Chorrillos, en su página Web, considera que:
El Ejército es una organización que actúa dentro de una cultura interna, basada en
ideologías, principios, valores, tradiciones, costumbres y comportamientos que en su
conjunto le dan una antología e identidad para proyectarse en la sociedad nacional con
objetivos definidos.
La profesión militar es una profesión de servicio. El ejercicio de la misma tiene
como fin primordial, el mandato de la Constitución del Estado, que traducido es un valor
social: "Garantizar la independencia, la soberanía y la integridad territorial de la
República".
El profesional en Ciencia Militar, es en tal sentido, aquel que ama la paz porque
conoce la guerra; y que llegado el momento es ese patriotismo y su mística y vocación
militar hacia la Patria, su defensa y desarrollo, lo que lo impulsa a acudir a su valor y al
poder de la tecnología más avanzada de la guerra, aprendida y aprehendidas en su
formación profesional, para cumplir su misión de protegerla.
La Escuela Militar de Chorrillos, Alma Mater del Ejército, en su misión, tiene como
responsabilidad "Formar Oficiales sustentados en liderazgo de carácter, valores, ciencia
militar y férrea disciplina; comprometidos en la mística y el espíritu militar, con tendencias
innovadoras; acorde a los roles y retos del Ejército del Perú en el nuevo milenio";
instituyéndose en la luz guía para la formación del profesional militar, que le darán las
En tal razón la concepción académica del Oficial del Ejército parte de bases sólidas
en las áreas básicas, sociales y humanísticas, que permite su adaptación a la vida militar, su
formación humanística y científica; sobre estas bases se desarrollará el área común de la
Ciencia Militar que el futuro Comandante requiere como Oficial del Ejército. Estas bases
se complementarán con el área especializada de las Ciencia Militar, definidas en las
diferentes Armas y Servicios del Ejército; que el Oficial egresado necesita para el ejercicio
profesional, dentro de la organización institucional. Esta formación académica impartida
en diez semestres formaría a los líderes integrales, que de acuerdo al Informe a la
UNESCO por la "Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI"
Perfil Genérico (Oficial del Ejército)
El profesional de las Ciencia Militar es competente como comandante de Sección lo
Pelotón, docente, administrador e investigador científico-tecnológico militar y podrá
desempeñarse en diferentes funciones tras haberse forjado durante su etapa de preparación
militar; por lo tanto, luego de haber pasado ese periodo de prueba podrá asumir las
funciones que le exige su mismo cargo y estará preparado tanto físico y mentalmente para
asumir los diversos retos que se enfrenta en esta carrera militar.
La Escuela Militar de Chorrillos, Alma Mater del Ejército brinda al fututo oficial
una amplia base cultura en los diferentes campos del conocimiento, que le permita
continuar perfeccionándose durante el transcurso de su carrera. Esto implica la inclusión en
el Plan de Estudios de "contenidos formativos disciplinares" como núcleo básico y esencial
de la formación militar y "contenidos de formación general" de las ciencias y humanidades
como complemento. Esta formación superior integral les dota de capacidades y destrezas
genéricas, que: le enseñan a "aprender a aprender" para seguir aprendiendo conocimientos
desarrollar criterios personales e instalan en sus mentes una fuerza interna, que los dotará
de una personalidad sólida.
El Oficial de Ejército está dotado de capacidades para ejercer el mando de su
Sección o Pelotón, líder por excelencia, formador y conductor de hombres responsable de
la organización, instrucción, coordinación, control y su empleo, así como de la
administración del personal, armamento y equipo puestos a su cargo, cumplirá tareas de
acuerdo a sus roles de castrense, estratega, docente, administrador, de investigador
científico-tecnológico y de proyección social que sean acordes a su jerarquía, demostrando
su profesionalismo en todo momento y actuando con el ejemplo; debe demostrar total
dominio de los reglamentos para que estos se cumplan con cabalidad, ya la vez debe saber
acerca de los procedimientos para llevarlos a cabo sin dificultades sin demora y de manera
eficaz.
Posee características sicológicas y sociales vinculadas al desempeño profesional:
Nivel intelectual normal promedio a superior, elevado nivel de atención y
concentración, uso adecuado del razonamiento lógico, con capacidad de análisis y síntesis,
capacidad de orientación y ubicación espacio-temporal. Líder, ético, con capacidad de
entendimiento mutuo mediante la comunicación oral, escrita y gestual, tolerante ante
diversas situaciones y firme en sus decisiones, con capacidad para la elaboración de juicios
correctos y toma de decisiones justas, emocionalmente equilibrado, capaz de resolver
problemas e iniciativa para encontrar nuevas alternativas de solución.
Capaz de motivar y escuchar a los subordinados, honesto y leal. Evidencia
confianza en sí mismo, idóneo para actuar con serenidad y objetividad en situaciones de
Capacidad para establecer vínculos e integrarse socialmente a diferentes medios.
Respeto a los principios y normas internacionales de la guerra, adecuada socialización e
interacción con otras fuerzas.
Físicamente está apto para servir en cualquier región del país, capacitado y
entrenado para superar el cansancio y la fatiga. Conoce y domina las técnicas de
entrenamiento físico y de defensa personal. Desarrolla destrezas militares como el tiro,
pistas con obstáculos, natación, paracaidismo, montaña, Guerra No Convencional y selva
(programas de obligatoriedad para su graduación como licenciado en Ciencias Militares;
así como actividades deportivas y culturales.
Evidencia una óptima condición sicosomática, aptitud y resistencia física requeridas
para la vida militar.
Está integrada a su personalidad la moral, los valores y virtudes militares, que los
cultiva y lo proyecta hacia su tropa y a la sociedad como ser humano, ciudadano y líder
combatiente, mantiene y fortalece la moral militar, practica la disciplina cociente y férrea y
respeta los intereses institucionales. Su bagaje axiológico se enmarca en los siguientes
valores:
Valores nacionales establecidos en la Constitución:
La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad.
Vida
Igualdad
Libertad
Justicia
Identidad étnica y cultural
Valores establecidos en el Manual de Ética-Profesional Militar de las Fuerzas
Armadas del Perú.
Honestidad, Integridad y Lealtad.
Veracidad y Transparencia.
Laboriosidad y Dedicación al Trabajo.
Disciplina y Responsabilidad.
Para cumplir con la misión asignada y dentro del marco del plan de carrera del.
Oficial, la Escuela Militar de Chorrillos orienta la formación de los oficiales en dos Líneas
Generales de Carrera de acuerdo:
(a) Oficial de la Línea de Comando y Combate: Son todos aquellos formados, entrenados y capacitados con la finalidad principal de ejercer el mando y la
conducción de las operaciones militares. Son los Oficiales de Armas: Infantería,
Caballería, Artillería, Ingeniería, Comunicaciones e Inteligencia.
(b) Oficial de la Línea Científico-Administrativa: Son Oficiales formados y capacitados para desempeñar funciones técnicas, de apoyo de combate y asesorar en
asuntos administrativos (Logísticos y económicos) en las unidades y dependencias
operativas y administrativas del Ejército del Perú
Los Oficiales que sean captados de procedencia universitaria, por ser de necesidad
técnica, científica y administrativa se incorporarán a la Línea Científico-Administrativa y
la proyección de su carrera estará acorde con las necesidades que originaron su captación.
El Profesional de Ciencia Militar emplea un adecuado nivel de comunicación
bilingüe español-inglés (Nivel Intermedio) para expresar ideas' y mensajes que facilitan su
interacción y aprendizaje de otras lenguas, principalmente como instrumento de
2.2.2.4. Dimensiones.
Asimismo, (Sichi, 2014), considera que el perfil tiene dos dimensiones:
a. El perfil académico que comprende las características deseables que se pretende
lograr en las áreas de información, formación y sensibilización, las cuales configuran los
rasgos, particularidades, conocimientos y expectativas que califican al egresado para
recibir la credencial académica,
b. El perfil laboral propiamente, que expresa específicamente la descripción de las
características pretendidas para el mundo laboral, en este sentido debe reflejar las
exigencias del mercado ocupacional: habilidades, destrezas, rasgos de personalidad y nivel
de educación inherente al desempeño profesional. La articulación de estas dos dimensiones
es una vía para vincular significativamente a la educación con la sociedad demandante.
2.3. Definición de términos básicos
Formación académica profesional
Es la formación en las ciencias del área de estudio que permite desarrollar
habilidades y destrezas a fin de dominar los procesos cognitivos que tienen relación con la
profesión elegida.
Militar
Militar es un término con origen en el vocablo latino militāris que hace referencia a
lo perteneciente o relativo a la milicia o a la guerra. El concepto, por lo tanto, se utiliza por
contraposición a civil. La noción está vinculada a los miembros, instalaciones e
instituciones que forman parte de las fuerzas armadas.
Perfil profesional
El perfil académico profesional en arquitectura es el conjunto de orientaciones,
disposiciones, conocimientos, habilidades y destrezas que se consideran deseables y
Satisfacción de la profesión elegida
La satisfacción profesional es el estado afectivo que surge en el individuo
provocado por la auto motivación y la motivación que recibe de su entorno respecto a su
carrera profesional elegida, la que va de acuerdo a su interés, preferencias y expectativas,
causando en él conductas positivas como un esfuerzo por mejorar.
Didáctica militar: Conjunto de acciones, actividades y tareas desarrolladas por oficiales superiores dentro de una institución educativa que al ser administradas aplicando
principios y estrategias andragógicas adecuadas hace posible facilitar el proceso de
aprendizaje en el adulto.
Ejecución académica: Acciones desplegadas por una persona como consecuencia de las obligaciones o tareas que corresponden a su rol de aprendiz.
Estrategias de aprendizaje: Actividades utilizadas por el aprendiz para codificar, almacenar y evocar la información. Una estrategia es un proceso mental, interiorizado por
el estudiante, que sirve de ayuda para resolver problemas y por consiguiente para aprender.
Capítulo III. Hipótesis y Variables. 3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis General
La didáctica militar se relaciona significativamente con el perfil profesional de los
cadetes de IV año de la Escuela Militar de Chorrillos – 2018.
3.1.2. Hipótesis Específicas
a. Las modalidades organizativas de enseñanza se relacionan
significativamente con el perfil profesional de los cadetes de IV año de la Escuela Militar
de Chorrillos – 2018.
b. Los métodos enseñanza se relacionan significativamente con el perfil
profesional de los cadetes de IV año de la Escuela Militar de Chorrillos – 2018.
3.2. Variables
Variable 1: Didáctica Militar
3.3. Operacionalización de variables Tabla 1
Operacionalización de las variables
Variable Dimensiones Indicadores Técnicas Instrumentos
Variable 1 Didáctica Militar Modalidades organizativas de enseñanza Clases teóricas Seminarios y talleres Clases prácticas Práctica externa Tutoría
Estudio y trabajo en grupos
Estudio y trabajo individual Análisis de contenido. Observación. Encuesta. Cuadros estadísticos. Observación directa Cuestionarios estructurados Métodos de enseñanza Lección magistral Estudio de casos Resolución de
ejercicios y problemas Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje cooperativo Análisis de contenido. Observación. Encuesta. Cuadros estadísticos. Observación directa Cuestionarios estructurados Variable 2 Perfil profesional Perfil académico Ciencias y Humanidades Científico profesional Análisis de contenido. Observación. Encuesta. Cuadros estadísticos. Observación directa Cuestionarios estructurados. Perfil laboral
Capítulo IV. Metodología. 4.1. Enfoque de la investigación
(Sánchez & Reyes, 2015), indicaron: “Porque se ha realizado la medición de las
variables y se han expresado los resultados de la medición en valores numéricos y el
análisis estadístico para prevalecer patrones de comportamiento y probar teorías” (p. 88).
Por lo mencionado, la presente investigación tiene un enfoque cuantitativo, ya que
partiendo de las variables buscamos sus dimensiones hasta llegar a los “indicadores” de
cada una de ellas, las que fueron motivo de medición en el estudio y búsqueda de relación
entre ellos, mediante técnicas e instrumentos, y posteriormente mediante la contrastación
de hipótesis.
4.2. Tipo de investigación
Según, (Bernal, 2010, pág. 110), En alto grado, el objetivo del estudio del problema
de investigación y de las hipótesis que se formulen en el trabajo que se va a realizar, va a
depender del tipo de investigación, así como de la concepción epistemológica y filosófica
de la persona o del equipo investigador.
Por lo tanto, esta investigación es del tipo aplicada porque busca la generación del
conocimiento con aplicación directa a los problemas de la sociedad o el sector productivo.
En tal sentido, el nivel de esta investigación es descriptivo – correlacional, pues
inicialmente describimos la situación de la población en relación a las variables, dándoles
un atributo según resultados, y después buscamos la relación entre los resultados
estadísticos de ambas variables.
4.3. Diseño de investigación
El concepto de un diseño de investigación está definido por el tipo de investigación
que va a ejecutarse y por la hipótesis que va a probarse durante el desarrollo de la
maniobramos variable alguna, sin embargo, estudiamos el fenómeno tal y como se da en su
contexto natural en un momento establecido, para después analizarlo, evaluarlo y
determinar la consistencia esencial de llegar a saber las relaciones entre las variables de
estudio. (Bernal, 2010, pág. 145).
Desarrolla el diseño transversal descriptivo, porque indaga la incidencia y los
valores en que se manifiestan las variables que se investigan en un momento determinado
del tiempo.
M: Muestra
O: Observación y medición de una variable.
r: Relación.
Var 1: Representa la variable 1 controlada estadísticamente.
Var 2: Representa la variable 1 controlada estadísticamente.
4.4. Población y muestra
Según (Hernández, et al, 2014), “la población es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones. Las poblaciones deben situarse claramente
en torno a sus características de contenido, de lugar y en el tiempo” (p. 174).
Por lo tanto, la presente investigación tuvo una población de 190 cadetes y la
muestra 127 cadetes y la aplicación de la siguiente fórmula.
Donde:
n = Muestra
N = Población 190