Enrique Guzmán y Valle Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Influencia de un módulo autoinstructivo del autocaden el rendimiento académico
de los estudiantes de la especialidad de diseño industrial y arquitectónico de la
Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle, 2017
Presentada por:
César Teófilo ZAMBRANO ARCE
Asesor
Marcelino PAUCAR ÁLVAREZ
Para optar al grado académico de Doctor en Ciencias de la Educación
Lima – Perú
2018
Influencia de un módulo autoinstructivo del autocaden el rendimiento académico de los estudiantes de la especialidad de diseño industrial y arquitectónico de la
Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
A mi menor hijo Leonardo que es el motor para seguir adelante.
Reconocimiento
Tabla de contenidos
Título.………ii
Dedicatoria………iii
Reconocimiento………iv
Tabla de contenido………...v
Lista de tablas ………..x
Lista de figuras……….……xi
Resumen……….……….xii
Abstract……….………..xiii
Introducción………xiv
Capitulo I. Planteamiento del Problema………16
1.1. Determinación del problema…...……….16
1.2. Formulación del problema: general y específicos……...……….23
1.3. Objetivos: generales y específicos………24
1.4. Importancia y alcances de la investigación.……….……….25
Capitulo II. Aspectos teóricos……….28
2.1. Antecedentes del Problema……….28
2.2. Bases Teóricas………..41
2.2.1. Bases teóricas generales………41
2.2.1.1. Bases epistemológicas………..41
2.2.1.2. Bases pedagógicas………43
2.2.1.3. Bases psicológicas………46
2.2.2. Bases teóricas específicas……….…….48
2.2.2.1. Módulo autoinstructivo del autocad……….….…..48
2.2.2.1.1. Concepto de módulo autoinstructivo……….……48
2.2.2.1.2. Concepto de autocad……….….…….51
2.2.2.1.3. Características del autocad……….…...53
2.2.2.1.4. Software privativo……….……56
2.2.2.1.5. Informática y educación……….…...58
2.2.2.1.6. Entidades……….…...60
2.2.2.1.8. El Dibujo Autocad……….…….61
2.2.2.1.9. Versiones del programa Autocad………. .63
2.2.2.1.10. Autocad en geometría descriptiva: perspectivas y sombras…….64
2.2.2.1.11. Autocad 2 en la materia de dibujo arquitectónico………...66
2.2.2.1.12. Autocad 3 en los diseños y proyectos………..68
2.2.2.1.13. Autocad básico……….71
2.2.2.1.14. Los entornos formativos multimedia interactivos………....74
2.2.2.2. Rendimiento académico……….75
2.2.2.2.1. Concepto de rendimiento académico……….75
2.2.2.2.2. Componentes del rendimiento académico………..83
2.2.2.2.3. Factores del rendimiento académico………..86
2.2.2.2.4. Evaluación del rendimiento académico………..91
2.2.2.2.5. Casuística del rendimiento académico………98
2.2.2.2.6. Importancia del rendimiento académico……….102
2.2.2.2.7. Diagnóstico del rendimiento académico……….104
2.2.2.2.8. Docencia y rendimiento académico……….106
2.2.2.2.10. Limitaciones para un buen rendimiento académico………109
2.2.2.2.11. Predictores del rendimiento académico………...111
2.2.2.2.12. Indicadores del rendimiento académico……….….114
2.2.2.2.13. Modelos del rendimiento académico………..116
2.2.2.2.14. Antecedentes de la medida del rendimiento académico………….122
2.2.2.2.15. Perspectivas del rendimiento académico universitario………126
2.3 Definiciones de términos básicos………...131
Capítulo III: Hipótesis y variables………133
3.1. Hipótesis: general y específicos………133
3.2. Variables………134
3.3. Operacionalización de variables………135
Capítulo IV: Metodología………..137
4.1. Enfoque de investigación……….137
4.2. Tipo de investigación………138
4.3. Diseño de investigación………138
4.4. Población y muestra………..139
4.6. Tratamiento estadístico de los datos………..144
Capítulo V: Resultados y discusión………...146
5.1. Validación y confiabilidad de los instrumentos………146
5.2. Presentación y análisis de los resultados………152
5.2.1. De la hipótesis general………...152
5.2.2. De las hipótesis específicas………..163
5.2.2.1. Hipótesis específica N° 1………..163
5.2.2.2. Hipótesis específica N° 2………..169
5.2.2.3. Hipótesis específica N° 3………..176
5.3. Discusión……….………..182
Conclusiones……….184
Recomendaciones……….185
Referencias………...186
Lista de tablas
Tabla 1 Resumen de la validez de los instrumentos mediante juicio de expertos…..146 Tabla 2 Valoración de coeficientes de validez instrumental………...147
Tabla 3 Coeficientes de confiabilidad de los instrumentos según el método Alfa de
Cronbach……….149
Tabla 4 Cuadro de valoración de coeficientes de confiabilidad instrumental….……150
Tabla 5 Niveles de rendimiento académico (Grupo Control - Pretest)………152
Tabla 6 Niveles de rendimiento académico (Grupo Control - Postest)………..154
Tabla 7 Niveles de rendimiento académico (Grupo Experimental - Pretest)…….….156
Tabla 8 Niveles de rendimiento académico (Grupo Experimental - Postest)………158
Tabla 9 Cuadro de contingencia 5 x 5 de los niveles del rendimiento académico…..159
Tabla 10 Niveles del dominio conceptual (Grupo Experimental - Pretest)…….…...162
Tabla 11 Niveles de dominio conceptual (Grupo Experimental - Postest)…………164
Tabla 12 Cuadro de contingencia 5 x 5 de los niveles del dominio conceptual……..165
Tabla 13 Niveles del dominio procedimental (Grupo Experimental - Pretest)….….168
Tabla 14 Niveles de dominio procedimental (Grupo Experimental - Postest)….….170
Tabla 15 Cuadro de contingencia 5 x 5 de los niveles del dominio procedimental….171
Tabla 16 Niveles del dominio actitudinal (Grupo Experimental - Pretest)……...…..174
Tabla 17 Niveles de dominio actitudinal (Grupo Experimental - Postest)……...…..176
Lista de figuras
Figura 1.Niveles de rendimiento académico (Grupo Control - Pretest)………..152
Figura 2. Niveles de rendimiento académico (Grupo Control - Postest)………154
Figura 3. Niveles de rendimiento académico (Grupo Experimental - Pretest)……..……156
Figura 4. Niveles de rendimiento académico (Grupo Experimental - Postest)………….158
Figura 5. Niveles del dominio conceptual (Grupo Experimental - Pretest)………..…….162
Figura 6. Niveles de dominio conceptual (Grupo Experimental - Postest)…..…………164
Figura 7. Niveles del dominio procedimental (Grupo Experimental - Pretest)………….168
Figura 8. Niveles de dominio procedimental (Grupo Experimental - Postest)…………170
Figura 9. Niveles del dominio actitudinal (Grupo Experimental - Pretest)…….………..174
Resumen
A través de la aplicación del instrumento prueba estandarizada para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes, así como un programa esquemático un módulo autoinstructivo del autocad, se aplicó esta investigación de diseño cuasiexperimental, con una población total de 76 estudiantes, y la muestra 44: 22 en el grupo control y también 22 en el grupo experimental. Se concluyó que el módulo autoinstructivo del autocad influye significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes en la especialidad de Diseño Industrial y Arquitectónico de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.Además, el módulo autoinstructivo del autocad influye
significativamente en el dominio conceptual en los estudiantes de la especialidad de Diseño Industrial y Arquitectónico de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017. El módulo autoinstructivo del autocad influye significativamente en el dominio procedimental en los estudiantes de la especialidad de diseño industrial y arquitectónico de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.Finalmente, se concluye que el módulo autoinstructivo del autocad tiene un efecto significativo en el dominio actitudinal en los estudiantes de la especialidad de diseño industrial y arquitectónico de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Abstract
Through the application of the instrument standardized test to evaluate the academic performance of the students, as well as a schematic program a self-instructional module of the autocad, this quasi-experimental design research was applied, with a total population of 76 students, and sample 44: 22 in the control group and also 22 in the experimental group. It was concluded that the self-instructional module of the autocad significantly influences the academic performance of the students in the specialty of Industrial and Architectural Design of the National University of Education Enrique Guzmán y Valle, 2017. In addition, the self-instructional module of the autocad
significantly influences the domain conceptual in the students of the specialty of Industrial and Architectural Design of the National University of Education Enrique Guzmán y Valle, 2017. The autoinstructive module of the autocad significantly influences the procedural domain in the students of the specialty of industrial and architectural design of the National University of Education Enrique Guzmán y Valle, 2017.Finally, it is concluded that the autoinstructive module of the autocad has a significant effect on the attitudinal domain in the students of the specialty of industrial and architectural design of the National University of ducación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Introducción
Los avances informáticos se suceden tan vertiginosamente que es muy difícil estar al día, más aún en aspectos técnicos como es el autocad. La información ha generado que estos avances hayan pasado el campo de los especialistas a la sociedad en general, de tal forma que en la prensa diaria se pueden encontrar frecuentes noticias sobre el mundo de la informática, pero nosotros nos situaremos en el punto del cambio de sistema educativo universitario, centrándonos en la especialidad de Diseño Industrial y Arquitectónico de la Facultad de Tecnología de la UNE. Este trabajo de hecho es un diagnóstico a la situación actual y a la vez predispone conclusiones a futuro, más aún cuando lo relacionamos con el rendimiento académico de los universitarios en el presente y en un futuro no muy lejano.
La importancia del autocad en la especialidad mencionada es de por sí profunda y trascendente. De este modo, nos motivó a considerarlo como temática de estudio.
Como es natural en todo trabajo de investigación, se afrontaron diversas
limitaciones que impactan negativamente en la calidad de la investigación. En nuestro caso, tales aspectos deficitarios, fueron los siguientes:
- Proliferación de conceptualizaciones divergentes acerca del rendimiento académico, lo cual ocasionó transitoriamente niveles elevados de confusión e indefinición.
didáctica variables en el tiempo de la investigación, es decir, de varias asignaturas a lo largo de su carrera.
En el aspecto metodológico, aparte de los métodos usuales empleados, lo resaltante es que se emplearon técnicas selectas como la estandarización de pruebas, así como el fichaje bibliográfico y la síntesis. Aun cuando la mayor fuente de información fue la propia realidad educativa observada, se han empleado un conjunto selecto de fuentes
bibliográficas seleccionadas en función de la calidad de la información que proporcionaron. Asimismo, también se emplearon algunos datos emanados del Internet. La selección
completa de fuentes se halla en la parte bibliográfica respectiva.
Capítulo I
Planteamiento del Problema
1.1. Determinación del problema
El gran desarrollo de la informática y el uso de aplicaciones computacionales en todas las disciplinas del desarrollo humano, nos ha llevado a que adoptemos estas aplicaciones computacionales en el trabajo cotidiano que desarrollamos. En el ámbito de la
representación de dibujos técnicos, los dibujos y esquemas se representan mediante lápices que sobre un sustrato, generalmente papel, grafican una idea, o un proyecto. Estos
esquemas, que lograban gran calidad en su representación, se apoyaban con una serie de instrumentos, como reglas, escuadras, compases, cerchas, entre otros elementos. Todos estos aspectos y otros, el autocad lo ha ido optimizando teniendo mejores resultados con eficacia y eficiencia.
AutoCAD es un programa de diseño asistido por computadora para dibujo en dos y tres dimensiones. Es un software reconocido a nivel internacional por sus amplias
recreación de imágenes en 3D. Dibujar en dicho programa ha revolucionado la forma de trabajar, ya que en cualquier trabajo que esté relacionado con lo técnico, ahora se hace de forma digital.
Al igual que otros programas de diseño asistido por computadora, AutoCAD gestiona una base de datos de entidades geométricas (puntos, líneas, arcos, etc.) con la que se puede manejar a través de una pantalla gráfica en la que se muestran éstas, el citado editor de dibujo. La interacción del usuario se realiza a través de comandos, de edición o dibujo, desde la línea de órdenes, a la que el programa está fundamentalmente orientado.
También procesa imágenes de tipo vectorial, aunque admite incorporar archivos de tipo fotográfico o mapa de bits, donde se dibujan figuras básicas o primitivas (líneas, arcos, rectángulos, textos, etc.), y mediante herramientas de edición se crean gráficos más
complejos. Parte del programa AutoCAD está orientado a la producción de planos,
empleando para ello los recursos tradicionales de grafismo en el dibujo, como color, grosor de líneas y texturas tramadas.
El módulo autoinstructivo (MA) es un material didáctico que ofrece un estilo de instrucción para que los alumnos asimilen por sí mismos el contenido educativo sin la intervención directa del profesor, lo cual les otorga grandes márgenes de autonomía, capacidad de análisis, síntesis, metacognición y abstracción.
Las ventajas que tiene el autocad, son las siguientes:
-Permite intercambiar información no solo por papel, sino mediante archivos, y esto representa una mejora en rapidez y efectividad a la hora de interpretar diseños.
-Está relacionado con múltiples plataformas, con el beneficio de poder exportar e importar archivos de todo tipo.
-Presenta herramientas para que el documento en papel sea perfecto, tanto en estética, como en información, ya que el acabado y la presentación de un proyecto o plano es importante.
-Es posible dibujar tanto en 3D como en 2D: a partir del dibujo en 2D en planta, hay la posibilidad de generar el modelo 3D en un tiempo mucho menor al tiempo que se emplea en dibujar un isométrico o una perspectiva a mano.
-Se ha convertido en un estándar en el diseño por ordenador debido a que es muy versátil, pudiendo ampliar el programa base mediante programación.
-Menor tiempo de trabajo: productividad al dibujar. Con herramientas para gestión de proyectos se puede compartir información de manera eficaz e inmediata.
-Practicidad: facilidad en las modificaciones y orden.
-Se utiliza en muchas ramas, en las que se destacan: arquitectura, industria civil, electrónica, electromecánica, química, petrolífera, y técnica, etc.
responder a un patrón común, lo que determina amplias discrepancias en las “costumbres evaluativas” de los docentes. A menudo, las calificaciones son el resultado de pruebas
periódicas que se realizan a los alumnos durante un curso y constituye su criterio social y legal del rendimiento de los estudiantes. En concordancia a esto, Pacheco (2004,p. 61) afirma que el rendimiento académico tiene que ver no sólo con las actitudes del alumno, el cual tienen factores internos y externos, sino también tiene que considerarse las
capacidades de enseñanza del docente, y en general el aprender a aprender y constituir las propias bases de su aprendizaje, apartándose del modelo tradicional de producto del rendimiento académico, lo que puede ser pasajero y no mantener una sostenibilidad adecuada
Enfatizando de un modo conceptual a las variables del estudio que se propone, se puede afirmar que el autocad es un programa de diseño asistido por ordenador (CAD "Computer Aided Design"; en inglés, Diseño Asistido por Computador) para dibujo en 2D y 3D. Actualmente es desarrollado y comercializado por la empresa Autodesk. En la especialidad de Diseño Industrial y Arquitectónico se trata pedagógicamente sobre la creación y desarrollo de los productos industriales. En el diseño industrial se trabaja en un proceso de adaptación de los productos, a las necesidades físicas y psíquicas de los usuarios y grupos de usuarios. El diseño industrial sintetiza conocimientos, métodos, técnicas, creatividad y tiene como meta la concepción de objetos de producción industrial,
atendiendo a sus funciones, sus cualidades estructurales, formales y estético-simbólicas, así como todos los valores y aspectos que hacen a su producción, comercialización y
Nuestra sociedad en las últimos años ha sufrido una serie de cambios: económicos, políticos, sociales, científicos, tecnológicos y otros, los cuales han impactado enormemente al desarrollo de la humanidad en la que estamos inmersos. Estos cambios tecnológicos que se han incorporado a nuestro diario vivir que surgen tecnologías científicas de la última generación como son equipos de cómputo, softwares (AutoCAD, Solidworks, Inventor, MasterCam, Cabri Geometre II, Derive, Mathematica, Matlab, SPSS, Minitab, etc) y otras que a diario lo vivimos. Todas estas creaciones han posibilitado que el proceso de
enseñanza se torne más complejo, sin embargo es menester aún determinar el grado de influencia de, en este caso, el módulo autoinstructivo del autocad en el rendimiento académico de los estudiantes en el contexto institucional de la especialidad de Diseño Industrial y Arquitectónico de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Esto sobre todo para determinar el estudio en las condiciones particulares de nuestra institución.
En todos los ámbitos de la sociedad (el entorno laboral, las relaciones personales, el espacio público, el tejido económico), los medios didácticos informáticos han alterado la esfera de lo posible en lo que respecta a la comunicación y a la manipulación de los trabajos de diseño. En ese sentido, Alcantud (1995,p. 35) precisa que todo esto se puede englobar en un nuevo modelo de sociedad que ha venido a llamarse Sociedad de la Información y alnacimiento de un nuevo entorno social propiciado por la tecnología, el Tercer Entorno.
del nuevo modelo de sociedad y del entorno social emergente se aprovechen
adecuadamente, se requieren profundos cambios en nuestro modo de pensar y estructurar el conocimiento y los intercambios comunicativos. Sin embargo, todos estos cambios no han hecho mella en las concepciones básicas de la universidad. La universidad apenas ha cambiado durante el último siglo a pesar de que la televisión, la radio y las otras TIC se han transformado en el modo principal de transmitir, producir y reproducir la información en nuestra sociedad. En la actualidad con el AutoCAD y otros programas de diseño se puede reforzar y variar las metodologías empleadas conducentes a optimizar el rendimiento académico.
Identificando el tema de la investigación, cabe aclarar que el uso de tecnologías de la información y la comunicación en la educación se sustentó en la afirmación de que los recursos informáticos constituyen un apoyo significativo en el proceso
enseñanza-aprendizaje comparados con otros medios y recursos educativos, debido a que presentan; además de texto y dibujos, sonido, animaciones y video en 3D y, permitiendo la
interacción, la reorganización y búsqueda de un extenso contenido de información, la descentralización de la información y la retroalimentación del usuario; lo que hace que el estudiante responda de manera más efectiva y desarrolle diferentes habilidades, destrezas y aprendizajes por la variedad de estímulos que se presentan.
La investigación se ubicó en el contexto geográfico de Lurigancho Chosica,
específicamente en el contexto institucional de la Universidad Nacional de Educación, en la Facultad de Tecnología, en la que se desarrollan labores académicas de especialidad y de cursos generales, pero con notorias actividades monótonas, heterogéneas en cuanto al nivel didáctico y sobre todo en la inacción o poca participación del propio estudiante en la formación de sus conocimientos. Por ello, se consideró la pertinencia de la aplicación del trabajo que se ha desarrollado.
Debemos precisar que fue importante tener en cuenta que una de las convicciones de la sociedad en materia laboral y educativa es, sin duda, la relevancia y trascendencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las que están constituidas entre otros, por televisores, ordenadores, videocámaras, teléfonos móviles e Internet. Todo esto ha traído repercusiones mayormente positivas en nuestra sociedad, produciéndose así cambios económicos, políticos, académicos.
1.2. Formulación del problema: general y específicos
Problema general.
PG: ¿Cuál es la influencia de un módulo autoinstructivo del autocad en el rendimiento académico de los estudiantes en la especialidad de diseño industrial y arquitectónico de la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017?
Problemas específicos.
PE1: ¿Cómo es la influencia del módulo autoinstructivo del autocad en el dominio
conceptual en los estudiantes de la especialidad de diseño industrial y arquitectónico de la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017?
PE2: ¿De qué manera es la influencia del módulo autoinstructivo del autocad en dominio procedimental en los estudiantes de la especialidad de diseño industrial y arquitectónico de la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017?
PE3: ¿Qué efecto produce el módulo autoinstructivo del autocad en el dominio actitudinal en los estudiantes de la especialidad de diseño industrial y arquitectónico de la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017?
1.3. Objetivos: generales y específicos
Objetivo general.
OG: Determinar la influencia del módulo autoinstructivo del autocad en el rendimiento académico de los estudiantes en la especialidad de diseño industrial y arquitectónico de la Facultad de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
Objetivos específicos.
OE1: Evaluar la influencia del módulo autoinstructivo del autocad en el dominio
conceptual en los estudiantes de la especialidad de diseño industrial y arquitectónico de la de la Facultad de Tecnología Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
OE2: Diagnosticar la influencia del módulo autoinstructivo del autocad en dominio
procedimental en los estudiantes de la especialidad de diseño industrial y arquitectónico de la de la Facultad de Tecnología Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
OE3: Comparar el efecto que produce el módulo autoinstructivo del autocad en el dominio actitudinal en los estudiantes de la especialidad de diseño industrial y arquitectónico de la de la Facultad de Tecnología Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, 2017.
1.4. Importancia y alcances de la investigación
Consideramos que la importancia del trabajo realizado, estuvo en que intervino de modo específico en la capacidad de manejo de los alumnos, respecto a su metacognición.
El programa se destacó por tener grandes características. Al igual que otros programas de diseño asistido por computadora, AutoCAD gestionó una base de datos de entidades geométricas (puntos, líneas, arcos) con la que se pudo operar a través de una pantalla gráfica en la que se muestran éstas, el llamado editor de dibujo. La interacción del usuario se realizó a través de comandos, de edición o dibujo, desde la línea de órdenes, a la que el programa está fundamentalmente orientado.
De modo esquemático, se determinaron los siguientes aspectos de importancia:
- Importancia práctica.- La investigación realizada contribuyó a proyectar
aplicativamente los múltiples avances en programas informáticos en general y en el módulo autoinstructivo del autocad en particular, mediante la consolidación de una nueva didáctica, centrada en este caso, específicamente, en el aprendizaje o rendimiento
académico en la especialidad de diseño industrial y arquitectónico, esperando obtener influencias o consecuencias optimizadoras.
- Importancia motivacional.- Se refirió a que mediante esta investigación se pudo, por su naturaleza, motivar la continuación de esta línea investigativa que relaciona módulo autoinstructivo del autocad, las TIC y rendimiento académico.
Abordando el caso específico seleccionado, fue posible motivar a otros investigadores o tesistas, en el sentido de enriquecer el alcance, profundidad y proyecciones de esta línea de investigación, con otros modelos, teorías y muestras.
Como alcance o ámbito de influencia, comprendió a las facultades de educación de las universidades públicas y privadas, así como, a los institutos superiores pedagógicos, públicos y privados, que funcionan en la región Lima y que tengan en sus predios la especialidad de diseño industrial y arquitectónico o especialidades afines.
Adicionalmente al anterior alcance, y con un sentido más específico, tuvimos los siguientes enfoques:
- Alcance temporal: pretérito (2017).
- Alcance institucional: Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
-Alcance geográfico: Distrito de Lurigancho – Chosica.
- Alcance social: docentes y alumnos de la especialidad de Diseño Industrial y Arquitectónico.
- Alcance temático: módulo autoinstructivo de autocad y rendimiento académico.
1.5. Limitaciones de la Investigación
Las limitaciones que fueron previsibles y que se presentaron en el presente trabajo, cuyos efectos negativos se tuvieron que atenuar, fueron los siguientes:
- Limitación social: este problema se representó porque el módulo pudo tener demoras en difundirse en distintos ámbitos, en distintos niveles educativos u otros contextos
educativos. Esta limitación se superó elaborando material bibliográfica comprimido destinados a otros agentes sociales además de los del entorno universitario.
- Limitación bibliográfica: puesto que no existía una variedad de libros con amplia información respecto al autocad y al rendimiento académico en la especialidad estudiada. Esta limitación se superó apelando a teoría relativa al tema brindada por especialistas e información análoga.
- Limitación administrativa: puesto que existían variaciones en el control de la muestra, de los instrumentos, de los datos que se manejen. Esta limitación se pudo superar brindando la sensibilización respectiva a los alumnos involucrados en la muestra, en el sentido de no faltar a la aplicación del módulo o de las pruebas de pre y postest.
- Limitación en la operativización de variables: puesto que la variable módulo
autoinstructivo del autocad contó con márgenes rígidos, técnicos, por lo que se debió elegir una descomposición acorde al diseño, naturaleza y variables inmersas en la investigación.
Capitulo II
Aspectos Teóricos
2.1. Antecedentes del Problema
Antecedentes internacionales.
Flores (1997) sustentó la tesis titulada: “Texto Autoinstructivo de Turbo Pascal y Logo Writer”. Trabajo de investigación de nivel tecnológico, que presentó el módulo
Autoinstructivo del Lenguaje de Programación Turbo Pascal, que se propone que sea empleado por los docentes como guía, sobre todo para los docentes que enseñan
Computación e Informática. En este caso, también pueden enseñar cuestiones básicas del AutoCAD.
(Initgraph) y haciendo uso de esta librería gráfica, se tuvo bastante cuidado en que todos los contenidos sean presentidos de forma muy amena y divertida (gráficos, sonidos, textos, colores y otros). Se concluyó que los estudiantes han mostrado gran interés y han aprendido el mencionado lenguaje de programación. Asimismo, los estudiantes han mostrado interés en elaborar sus propios programas. Cohen, (1995,p.76) afirma que la investigación
científica puede ser un vehículo eficaz para desarrollar programas informáticos, dándole los respectivos procedimientos y diversas capacidades asociadas
López (2006) especificó la tesis titulada “Diseño de Módulos Geométricos para
Estudiantes de Enseñanza Básica y Media Utilizando el Cabri-Geometre II”. Trabajo realizado por la Universidad Santiago de Chile. El uso de nuevos software ya sea
procesadores simbólicos o ambientes gráficos implica la capacitación de los profesores y el diseño de actividades que permita ocupar eficientemente estos programas computacionales. En otras palabras, no basta, con tener el programa y el manual, es necesario disponer de un conjunto de actividades de aula que permitan sacarle partido al software y desarrollar en los estudiantes los aprendizajes esperados.
Adicionalmente, tenemos que Coveñas (1992,p. 50) acotó que la Geometría con el computador es una alternativa que se puede implementar para lograr un aprendizaje eficaz y que se puede combinar eficientemente con la utilización de instrumentos geométricos.
Valencia (2005) estableció en la tesis titulada “Influencia del Software Cabri Geometre II
en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de Primer Semestre de Licenciatura en
aquellas situaciones donde las variables intervinientes y situaciones fortuitas pueden obstaculizar el normal desarrollo en un proyecto de investigación. El trabajo consistió principalmente en comparar dos métodos de enseñanza, un grupo de prueba donde utilizaron el software Cabri Geometre II, el otro grupo de control que recibió clases normalmente sin ayuda del computador o software. El proyecto se desarrolló en tres fases las dos primeras muestran resultados poco fiables debido a factores que afectaron la confiabilidad y validez de las pruebas, en la tercera etapa se presentan resultados
confiables, donde los factores que perturbaron las dos primeras fases fueron corregidos, al final se hicieron pruebas de normalidad, para estar más seguros en la prueba “t” para
comparación de medias.
Se debe tener en cuenta que Ibañez (1981) ya afirmaba que los programas
informáticos han de estar al alcance del entendimiento y de las posibilidades de las clases populares para realmente alcanzar la eficacia que se requiere, lo cual se daría en diversos ámbitos de la vida social y educativa
Abarca (2008) señaló en Software para el Aprendizaje de la Geometría Plana y Espacial en Estudiantes de Diseño, Tesis para optar al grado de Magíster en Educación Mención
Valdez (2003) expresó en la tesis titulada “Las Aplicaciones del Cabri-Geometre II en la Enseñanza de la Función Cuadrática: Una Estrategia Constructivista del Aprendizaje”. Se reportó en este trabajo el diseño de una secuencia didáctica como parte del proyecto de desarrollo denominado: El Cabri II en la enseñanza de la función cuadrática: Una estrategia constructivista del aprendizaje, el cual se implementará en el Cetis No. 18 de la ciudad de Mexicali B. C., en el mes de Enero de 2003. En este proyecto de desarrollo, la principal problemática que se plantea para la operación del mismo es la existencia del tratamiento esencialmente algebraico de la función cuadrática en la enseñanza de las matemáticas, tanto en el nivel medio básico como en el medio superior. Es muy conocido que este enfoque plantea serias dificultades a los estudiantes. Bajo el planteamiento anterior, el presente proyecto pretende fortalecer la calidad de la enseñanza de las matemáticas, y en particular, abordar la enseñanza del tema de la función cuadrática desde otra perspectiva, mediante la incorporación del software Cabri Geometre II al proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas del nivel medio superior.
Los principios que guiaron este trabajo son los del constructivismo haciendo énfasis en la teoría de los registros de representación de Duval (1998) y Máshbits (1997) citados por Wilson (1998,p.91) con respecto a la enseñanza problemática. Como resultado de este trabajo, en la cuarta sección, presenta una de las primeras secuencias didácticas orientadas a ayudar a los estudiantes a superar las dificultades señaladas.
Izquierdo (2004) sostuvo en la tesis titulada “Software en el Aprendizaje de las
Matemáticas”. Proyecto de innovación curricular desarrollado por los investigadores de la Universidad de Sevilla, se pretendió incorporar software al proceso de
comunidad de educadores matemáticos. Los programas de ordenadores utilizados han sido diseñados uno para el aprendizaje de la Geometría (Programa de simulación geométrica) y el otro como un asistente matemático (Sistema de cálculo simbólico, por ejemplo puede de multiplicación de polinomios, adición de números fraccionarios, etc.). Se ha llevado a cabo en un Laboratorio de Matemáticas. El objetivo básico era desarrollar el aprendizaje
comprensivo de algunos conceptos matemáticos dando a los estudiantes la posibilidad de manipularlos en alguna/algunas de sus representaciones y estableciendo traslaciones entre ellas (Ball, 1990), dar instrumentos a los estudiantes para la indagación, formulación, validación de conjeturas y análisis de las propiedades de los conceptos. (Schwartz, 1993) Citas de Izquierdo (2004).
Este tipo de software también se ha denominado asistente matemático, y a diferencia de los programas de geometría no han sido explícitamente creados con una finalidad didáctica para la enseñanza/aprendizaje de las Matemáticas, sino que son
considerados herramientas que ayudan a todos los que necesitan de las matemáticas para el desarrollo de su profesión. Por este motivo el reto de los educadores matemáticos está en definir las estrategias de su uso y en el desarrollo de las tareas que sean significativas y potencien el aprendizaje.
Arce (2006) especificó en la tesis titulada “La Enseñanza y Aprendizaje de la Geometría en Enseñanza Media”. Un procesador geométrico como medio didáctico realizado por la
resultados que arroja esta experiencia necesariamente inducen a conclusiones desde perspectivas cuantitativas y cualitativas.
Existen diversas investigaciones realizadas en distintos países, entre ellos podemos destacar Argentina y España sobre la utilización del Cabri Geometre II en la enseñanza de las Geometría. Una de ellas realizada en Argentina en el año 1998 cuya línea de
investigación se encuadra en el estudio de la resolución de problemas, en este caso el objetivo fue describir las características del proceso de resolución de problemas de construcción cuando se emplea el software Cabri geométrico y analizarlas desde una perspectiva didáctica, la que se realizó en contraste con la construcción manual. Al realizar el análisis de la información recolectada en la investigación se pone de manifiesto la carencia de actividades meta cognitivas espontáneas, además se sugiere una orientación de la enseñanza no solo hacia una reflexión, sino también a los procesos de planificación, evaluación y verificación, esto se hace necesario en un ambiente en que el usuario se encuentra propicio a la inmersión de los procesos de exploración no reflexivos. Otro de los factores que se destaca en la investigación es que el Cabri Geometre II facilita y favorece la comprensión de las características de los problemas y por último hace una reflexión ya que al ser esta una investigación sobre las construcciones geométrica, en la cual los alumnos deben poseer una base relativamente amplia de los conocimientos, se hace
necesario diseñar de manera adecuada y cuidadosa la secuencia de actividades que orienten en cada clase, para que los alumnos sean capaces de explorar, conjeturar, descubrir y verificar las propiedades y relaciones entre los elementos.
Council of Teachers of Mathematics). Este trabajo afirmó que la tecnología es fundamental en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas; influye en las matemáticas que se enseñan y enriquece su aprendizaje, pues el uso de recursos tecnológicos facilitó el proceso de enseñanza -aprendizaje, ya que cuando disponen de estas herramientas tecnológicas, los alumnos pueden centrar su atención en tomar decisiones, reflexionar, razonar y resolver problemas. Con un uso apropiado de la tecnología, los estudiantes pueden aprender con mayor fluidez y profundidad las matemáticas.
La tecnología no debería utilizarse como sustituto de los conocimientos e
intuiciones básicas, sino que puede y debería usarse para potenciarlos. En los programas de enseñanza de las Matemáticas, la tecnología se recomienda utilizarla de forma amplia y responsable, con el objetivo de enriquecer el aprendizaje. La existencia, versatilidad y potencia de la tecnología hacen posible y necesario reexaminar qué Matemáticas deberían aprender los alumnos, además de cómo pueden aprenderlas mejor.
Se propende, entre otros, Zimmerman (2000,p.30) a que, por ejemplo, en las aulas de matemáticas se propongan en Principios y Estándares, y generar que todos los alumnos tengan acceso a la tecnología, para facilitarles el aprendizaje bajo la guía de un profesor competente.
estudiantes son incapaces de generar independientemente o no están dispuestos a hacerlo. La capacidad de cálculo de los recursos tecnológicos amplía la serie de problemas
asequibles a los alumnos, y los capacita para ejecutar procedimientos rutinarios con rapidez y seguridad, permitiéndoles así disponer de más tiempo para desarrollar conceptos y para modelar.
A través de la tecnología, puede potenciarse la implicación de los alumnos en las ideas matemáticas abstractas, y en su dominio. La tecnología enriquece la gama y calidad de las investigaciones, al proveer medios para visualizar ideas matemáticas desde diversas perspectivas, ayuda al aprendizaje mediante la retroalimentación que la tecnología
suministra, por ejemplo: al arrastrar un nodo en un entorno de Geometría Dinámica y observar cómo la imagen de la pantalla cambia, o al modificar las fórmulas en la hoja de cálculo y detectar cómo se modifican los valores dependientes. La tecnología permite también centrar la atención cuando los alumnos discuten entre ellos o con su profesor, sobre los objetos que aparecen en la pantalla y sobre los efectos de las posibles
transformaciones dinámicas que el programa permite.
Fernández y colaboradores (2001) brindó como soporte teórico en Efectos de un Programa de Entrenamiento en Estrategias de Aprendizaje sobre el Rendimiento Académico de
Se empleó el diseño pre-test y post-test con grupo de control, configurándose ocho grupos experimentales (cuatro para ciencias sociales y cuatro para ciencias naturales) y un grupo de control. Para evaluar las estrategias de aprendizaje se emplearon tres instrumentos (Acra, Lassi y una prueba ad hoc) y para evaluar rendimiento académico, se emplearon las puntuaciones canónicas. Evaluándose luego de 144 sesiones de entrenamiento, se halló que las puntuaciones más altas se obtuvieron en la combinación OE (organización y
elaboración) en ambas áreas curriculares. Asimismo, se aceptó la hipótesis, pues el tratamiento SOE fue superior a todas las demás y porque se registraron diferencias significativas con el grupo de control.
Antecedentes nacionales
Moreno (2006) enfatizó en la tesis titulada “Propuesta Educativa Utilizando el Programa Webquest y sus Efectos en el Desarrollo de Actitudes para la Clasificación y Utilización de
los Residuos Sólidos en la Institución Educativa Heroínas Toledo”. Trabajo de
investigación de diseño cuasiexperimental, debido a que se aplica una propuesta educativa basada en el Programa Webquest a un grupo experimental. Se emplearon dos grupos, de control y experimental. El Programa Webquest busca resolver los programas de tipos aplicativos.
Esta investigación incluyó antecedentes divididos en los relativos a nivel de
Programa Webquest aumenta la interacción profesor – alumno, se refuerzan la creatividad, diseño, resolución de problemas y razonamiento, entre otros. Autores de gran relevancia como Gayán (2004,p. 66) afirman que se logran resultados positivos en consideraciones de autonomía, productividad y planificación.
Flores (1996) enfatizó en la tesis titulada “Software Experimental para la Enseñanza de la Matemática en Primer Grado de Educación Secundaria”. Trabajo de naturaleza
experimental que constituyó la elaboración y preparación del Módulo Autoinstructivo para la enseñanza del conjunto de los números naturales a los alumnos del primer grado de secundaria de menores. A partir de estos Módulos Autoinstructivos se ha elaborado los programas (software) necesarios para la enseñanza de los capítulos en mención, que se llamó números naturales.
La estructura del software fue el objetivo específico, la instrucción para el estudiante, presentación de los contenidos, presentación de los ejemplos, autoevaluación de los contenidos y retroalimentación.
Respecto a este trabajo, Ferrés (1996) complementó que el software cumplió con las normas de instrucción programada, que enfatizó la presentación teórica de los contenidos, ejemplos, ejercicios, autoevaluación y retroalimentación de los ítems. Respecto a la investigación, se concluye que el software es adecuado y resulta o genera resultados significativamente positivos en corto y mediano plazo
Torres (2006) demostró en la tesis titulada “Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) integrado al Proceso de la Enseñanza – Aprendizaje del Dibujo
Nacional de Educación”. El trabajo consistió en el estudio de los sistemas de
representación mediante el uso de la computadora, donde los alumnos pueden estudiar teoría y aprender la resolución de problemas para una mejor comprensión de las enseñanzas impartidas en clases teórico – prácticas, tratando de superar la limitación del libro, es decir, ejerciendo dinamismo. Esto resultó pertinente, puesto que se evidenció que los alumnos tienen un mayor acercamiento a los medios audiovisuales y computadores que con los libros.
La estrategia pedagógica consistió en introducir en la enseñanza de la asignatura dibujo asistido por computadora, las más actuales técnicas de la enseñanza asistida por computadora permitiendo con ello minimizar las deficiencias en las adquisiciones de conocimientos para resolver e interpretar problemas de la asignatura.
Se concluyó que el trabajo, que es parte constituyente de las TIC, en cierto modo y asociado al AutoCAD, fomenta y fortalece la formación de un alto nivel de desarrollo en las asignaturas en las cuales se emplee programas afines y mucho más cuando son asignaturas asociadas a la Computación e Informática.
De todos modos, Mc kernan (1999,p. 88), asoció que la autonomía debe mantener y consolidarse aún con los beneficios que se presente en el empleo del AutoCAD u otro programa o dispositivo informático.
-Jiménez y Orué (2005) comprobó en la tesis titulada “Influencias del Uso de los Videos Educativos en el Rendimiento Escolar en Alumnos del Sexto Grado de Primaria del
positivamente en el rendimiento escolar de los alumnos, lo que se confirma a través de los resultados obtenidos en las pruebas que se aplicaron después de cada sesión de clase. También, Cantos (1992,p.35) afirmó que la aplicación de los videos educativos mejora la atención y motivación de la sesión de clase, respecto a los niños que participaron en clases desarrolladas sin video
Azañedo (1997) realizó en la tesis titulada “Influencia del Método y la Capacitación
Pedagógica del Docente en el Rendimiento Académico de los Alumnos”, evaluó el empleo de métodos sistemáticos y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes, en una investigación de carácter cuasiexperimental realizada en base a una muestra de 20 alumnos de la especialidad de Agropecuaria, Régimen Mixto, de la Facultad de
Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
La investigación permitió desarrollar aprendizajes significativos en el factor capacitación pedagógica docente, obteniéndose en la variable rendimiento académico un promedio de 15.9 y mediana de 16.0 para el grupo experimental versus 15.5 de promedio y 15.0 de mediana para el grupo de control.
la línea de Matemática. De tales factores se ha determinado que contribuyen en mayor medida la forma democrática y afectuosa de conducción y organización pedagógica por parte del docente (26%), la capacidad numérica (15%) y la ascendencia como rasgo de la personalidad docente (2%). Es importante señalar que la contribución de todos estos factores se da en el sentido positivo, con excepción del rasgo de ascendencia.
El docente tiene una injerencia de primer orden en el aspecto académico, porque tiene contacto directo con su evolución. En ese sentido, Popham (1976,p.19), considera que el docente debe tener diversos enfoques mediante los cuales no sólo evaluar a los alumnos sino también conducirlos al mejor conocimiento de ellos mismos-
Cruz (2006) realizó un estudio titulado: Uso de Internet y su aplicación en actividades de aprendizaje de alumnos del 1° ciclo de la Universidad Nacional de Educación. Es un estudio analítico-descriptivo y correlacional efectuado con el objetivo de establecer el nivel de correspondencia existente entre el nivel de empleo de Internet y el rendimiento
académico de los usuarios. Se aplicaron métodos observacionales e instrumentos de entrevista y cuestionario. Se halló que sólo el 17% de los alumnos emplea Internet como apoyo a sus aprendizajes; el 8% ha tenido enseñanza formal en Internet. Se concluyó que si bien existe un mejoramiento promedio significativo del rendimiento académico, no existe correlación entre el uso del Internet y el rendimiento académico.
-Pumacallahui (2010) presentó la tesis titulada: El uso del software CabriGeometre II en el aprendizaje de la Geometría en los estudiantes de la carrera profesional de educación:
Especialidad Matemática y Computación de la Universidad Nacional de la Amazonia de
influye positivamente en el aprendizaje de la Geometría en los estudiantes de la carrera profesional de Educación de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios con un nivel de confianza de 95%”.
El aprendizaje de los estudiantes de carrera profesional de Educación de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, en los temas de ángulos, triángulos, cuadriláteros y circunferencia se incrementó en 2,375 puntos con la aplicación del software
Cabri-geometer II en comparación sin el uso del software, según resultado anterior. El problema de investigación es el grado de influencia del uso del software cabri-geometre II en los estudiantes de matemática y computación y su evaluación frente a los métodos tradicionales de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la carrera profesional de Educación en la especialidad Matemática y Computación de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios. Concluye la investigación que el software aludido influye en grado significativo en los estudiantes del grupo experimental frente a los estudiantes del grupo control.
Recomienda el autor el software para la enseñanza de la geometría en la educación secundaria en contraposición con la enseñanza tradicional.
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. Bases teóricas generales. ...
2.2.1.1. Bases epistemológicas.
expresión actual, el neopositivismo. Esto no constituye simplemente una elección superficial sino que determina asumir una serie de consecuencias a lo largo de la investigación, lo cual en nuestro caso, se evidencia en los aspectos siguientes:
La investigación positivista tiene un enfoque metodológico predominantemente cuantitativo, mientras que la investigación que se deriva de la concepción dialéctica del conocimiento debe privilegiar los enfoques cualitativos.
En el enfoque positivista se parte de teorías previamente seleccionadas de la cual se extraen, por un enfoque hipotético-deductivo, hipótesis que se desea contrastar en la investigación para confirmarlas o desecharlas. En la concepción dialéctica del conocimiento la teoría que se acepta en el marco de la investigación es la que tiene relación más directa con el tema investigado o la que se desprende de ello.
2.2.1.2. Bases pedagógicas.
-Teoría cognitiva
La meta educativa es que el estudiante acceda, progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual, mediante la actividad y construcción propia del
conocimiento partiendo de sus conceptos, necesidades y condiciones. El docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el acceso a las estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente superior. El contenido en dichas experiencias es secundario, no importa que el estudiante lo domine siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de sus estructuras mentales. Son representantes de este modelo los pedagogos del Movimiento de la escuela nueva (María Montessori, John Dewy, Ovidio Decroly), las propuestas de la pedagogía cognitiva de JeanPiaget, David Ausubel, Novak y las tendencias del constructivismo humano. Las inteligencias múltiples de Howard Gardner y la Inteligencia Emocional de Goleman, la Pedagogía conceptual de los hermanos Zubiría.
La ausencia o insuficiencia de explicaciones del conductismo da lugar a la emergencia de otros enfoques y perspectivas dentro de la Psicología. Estas corrientes alternativas o divergentes se caracterizan por destacar los aspectos cognitivos de la conducta, aspectos internos relacionados con la adquisición y procesamiento de la información, con lo cual la psicología recupera una realidad fundamental de su objeto de estudio. Es lo cognitivo, precisamente, lo que distingue las conductas psicológicas de las conductas fisiológicas.
posguerra en Estados Unidos, particularmente los originados en las comunicaciones y la informática. Adicionalmente, cabe mencionar las aportaciones de la gramática generativa de Chomsky, que busca explicar un proceso cognitivo complejo (el lenguaje) mediante un sistema de reglas internas.
Es complejo y difícil el tratar de definir el cognoscitivismo, ya que no se trata de un paradigma único sino que involucra a un conjunto de corrientes que estudian el
comportamiento humano, desde la perspectiva de las cogniciones o conocimientos así como de otros procesos o dimensiones relacionados con éstos (memoria, atención, inteligencia, lenguaje, percepción, entre otros), asumiendo que dicho comportamiento puede ser estudiado en sus fuentes o capacidades y en sus realizaciones (actuación). Las corrientes que conforman el paradigma muestran un conjunto de características comunes, si bien entre algunas de ellas se advierten discrepancias. También se aprecian propuestas que por la solidez de sus componentes han llegado a constituir paradigmas específicos, como es el caso del paradigma psicogenético de Piaget o el paradigma sociocultural representado por Vygotsky, ambos de raíz cognoscitivista. Considerando el señalamiento anterior, es posible indicar algunas de las características esenciales del paradigma y, con base en ello, presentar algunas de las especificidades que manifiestan, especialmente en cuanto a su aplicación al campo educativo. El paradigma se interesa en el estudio delas representaciones mentales, en su descripción y explicación, así como el papel que desempeñan en la producción de la conducta humana. Para ello, los teóricos del paradigma utilizan como recurso básico la inferencia, dado que se trata del estudio de procesos cognitivos y de entidades no
logren descripciones y explicaciones detalladas. En lo referente a cuestiones educativas cabe destacar el trabajo de dos autores: D. Ausubel y J. Bruner. Ambos constituyen el pilar de una gran cantidad de propuestas de gran vigencia en los momentos actuales; con base en sus teorías se han diseñado propuestas que han dado origen a la denominada “psicología Instruccional”, la cual es una de las corrientes más importantes dentro del campo
psicoeducativo actual.
Algunas de las aportaciones más relevantes del paradigma son:
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas.
Las estrategias instruccionales y la “tecnología del texto”.
Los programas de entrenamiento en estrategias cognitivas y metacognitivas.
El enfoque de expertos y novatos.
2.2.1.3. Bases psicológicas.
El fundamento psicológico constituye un sistema en el cual los paradigmas ecológicos y humanista resultan determinantes, expresándose en los siguientes aspectos la teoría humanista:
- El ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje.
-El aprendizaje significativo tiene lugar, cuando el estudiante percibe el tema de estudio como importante para sus propios objetivos.
-La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica: esto significa que el estudiante debe enfrentar problemas prácticos.
-El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en dicho proceso: cuando formula sus problemas, ayuda a descubrir los recursos para superarlos o resolverlos, y asume las consecuencias de sus elecciones.
- El aprendizaje autoiniciado (parte del propio estudiante) que abarca la totalidad de la persona -su afectividad y su intelecto- es el más perdurable y profundo: pongamos como ejemplo un joven a quien le gusta la agronomía y la profesora le plantea problemas relacionados al rema, el estudiante se sentirá más motivado a investigar y resolverlos. - El aprendizaje social más útil en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprendizaje.
- Considera el microsistema: constituye el nivel más inmediato o cercano en el que se desarrolla el individuo. Los escenarios englobados en este sistema son la familia, padres o la escuela.
El mesosistema: incluye la interrelación de dos o más entornos en los que la persona participa de manera activa. También se puede entender como la vinculación entre
microsistemas. Ejemplos claros pueden ser la relación entre la familia y la escuela, o entre la familia y los amigos.
Exosistema:
se
refiere a las fuerzas que influyen a lo que sucede en los microsistemas. Eneste caso, el individuo no es entendido como un sujeto activo. Lo conforma por ejemplo la naturaleza del trabajo de los progenitores, relaciones que mantiene un profesor con el resto del claustro.
-El macrosistema: referido a las condiciones sociales, culturales y estructurales que determinan en cada cultura los rasgos generales de las instituciones, los contextos, etc. en los que se desarrolla la persona y los individuos de su sociedad. Lo constituye los valores propios de una cultura, costumbres.
A estos ámbitos espaciales debe añadírsele el cronosistema, que introduce la dimensión temporal en el esquema. Se incluye aquí la evolución cultural y de las condiciones de vida.
La principal crítica a esta visión ambientalista que podemos encontrar es que presta poca atención a los factores biológicos y cognoscitivos del desarrollo en su esencia.
énfasis en el aspecto contextual del desarrollo humano, que es un espacio en el que se puede intervenir directamente, esta teoría suele utilizarse a la hora de hablar de educación en red y la responsabilidad compartida de la educación.
Como seres sociales e inmersos en un entorno con una cultura y contexto
determinado, y a la vez, en constante transformación por el marco globalizado en el que nos sitúa el zeitgeist, podemos pensar que el desarrollo personal se crea a partir de los
intermediarios culturales y la interrelación de los sistemas mencionados en la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner.
No únicamente debemos mencionar el desarrollo a través de las interacciones teóricas, sino que para abordar las críticas existentes al modelo, hay que tener en cuenta la interacción entre las variables de personalidad y el entorno, ya que la suma de los sistemas es a la vez, agente socializador e individualizador, y sirve para entender el desarrollo del individuo en diferentes contextos.
2.2.2. Bases teóricas específicas
2.2.2.1. Módulo autoinstructivo del autocad
2.2.2.1.1. Concepto de módulo autoinstructivo.
El módulo autoinstructivo (MA) es un material didáctico que ofreció un estilo de instrucción para que los alumnos asimilen el contenido educativo sin la intervención directa del profesor.
mencionar una aproximación primaria al concepto de módulo, que nos permite asociarlo a las siguientes formulaciones:
- Es una proporción que se considera perfecta entre las dimensiones de los elementos de un sistema.
- Es un modelo que se repite en una serie de cosas iguales.
- Es un elemento que puede combinarse de distintas formas con otros semejantes para formar una unidad.
- Es una magnitud que sirve de medida o tipo de comparación en determinados cálculos.
- Es cada uno de los elementos o unidades que forman un sistema general.
Torres (1998) afirmó que el módulo alternativo de matemática, es la organización secuencial de un tema sobre algún aspecto especifico del conocimiento que desarrolla los contenidos en forma radial, lógica y coherente, en el marco de procedimientos
metodológicos definidos y en el nivel primario dirigido a los alumnos que han tenido debilidades en sus aprendizajes y logros de competencias abordadas anteriormente.
Los módulos autoinstructivos son unidades de enseñanza-aprendizaje, elaborados sistemáticamente por el profesor sobre el contenido temático de una determinada
asignatura. Tienen por finalidad ofrecer al estudiante, información básica necesaria que permita adquirir conocimientos, en suma el logro de los objetivos de aprendizaje.
puede advertirse que muchos autores restringen el concepto de módulo única y
exclusivamente al material impreso utilizado; otros discrepan en cuanto a las formas de presentación que deben caracterizar a un módulo: niveles de lenguaje, instrucciones e información general suministrado y componentes constitutivos. Algunos especialistas sostienen que el módulo debe ser diseñado de tal forma que llegue a ser un material de carácter autodidáctico y autosuficiente, de tal forma que el estudio de su contenido permita al alumno alcanzar los objetivos de aprendizaje sin necesidad de interactuar con un agente educativo (profesor, tutor, guía, facilitador).
El desarrollo de la enseñanza modular se desarrolla por módulos y no por asignaturas de acuerdo con los siguientes criterios:
a) Observaciones realizadas por los profesores
b) Entrevistas mantenidas con los estudiantes
c) Análisis de los resultados de las evaluaciones en los alumnos Se infiere con lo anterior que este modelo de enseñanza favorece la flexibilización y optimización del tiempo de aprendizaje, facilita la individualización y permite detectar los errores conceptuales de los alumnos, incrementando la eficiencia en los procesos de retroalimentación y de
reconceptualización, pero exige mayor tiempo de dedicación del profesor. Es un modelo de enseñanza/aprendizaje que se imparte de forma única, durante un tiempo determinado; normalmente distribuido en trimestres para las regiones y semestres para
2.2.2.1.2. Concepto de autocad.
Autodesk AutoCAD es un programa de diseño asistido por ordenador (CAD "Computer Aided Design"; en inglés, Diseño Asistido por Computador) para dibujo en 2D y 3D. Actualmente es desarrollado y comercializado por la empresa Autodesk.
- Es uno de los CAD más utilizados es un programa de diseño por vectores. Se emplea frecuentemente en el área de la arquitectura y la ingeniería.
- Es un programa de graficación, herramienta básica para dibujar en arquitectura, ingeniería, diseño industrial, topografía, cartografía, geología, electricidad, electrónica; permite dibujar con precisión, corregir, copiar y modificar, los elementos gráficos.
Nosotros definimos al AutoCAD que es un programa de diseño asistido a computadora, el cual podemos elaborar planos, dibujos, tanto en 2D como en 3D. Es un programa muy útil y se utiliza en varias ramas (Ingeniería, Arquitectura, Dibujo Técnico.)
El autocad, cuando se emplea de un modo adecuado no solamente puede tener unbeneficio en el sentido de la especialidad, también puede abarcar diversas capacidades de los alumnos, que le pueden beneficiar en diversas asignaturas y mejorar significativamente el rendimiento académico.
Para comenzar el dibujo hay que tener en cuenta el sistema de coordenadas a utilizar (universales o personales), las unidades del dibujo, sus límites, y la escala. Buena parte del dibujo efectuado en AutoCAD consiste en emplazar entidades en determinadas
coordenadas. Cada entidad se puede situar con una elevación determinada. Cada capa de dibujo tiene su color y su tipo de línea. Es posible asignar diferentes partes del dibujo a diferentes capas. Se pueden definir tantas capas como sea necesario. El concepto de estratos o capas superpuestas es similar al uso de las hojas (vegetales) transparentes y permite relacionar diferentes aspectos de un dibujo para su visualización o trazado individual o en combinación de cualquier número de capas. Por ejemplo, un fichero de dibujo puede contener la planta de una casa en una capa, las instalaciones eléctricas en otra, y las tuberías en una tercera capa.
Un dibujo de AutoCAD existente (almacenado en disco) se puede tratar como un bloque, insertándolo en el dibujo que se está creando o modificando. Los elementos así creados pueden contener cualquier cantidad y tipo de entidades. La referencia a entidades es una característica que permite referir la continuación del dibujo a propiedades
Las múltiples capacidades de edición permiten corregir o actualizar fácilmente los dibujos. Por ejemplo, desplazar un objeto, ponerlo en otra capa o borrarlo. Es fácil producir copias repetidas de un objeto dispuestas en una matriz rectangular o circular. Asimismo se puede girar, ampliar, estirar, cortar, dividir. Por último, se le puede añadir una gran
variedad de sombreados y la acotación oportuna. Todo ello hace de este dibujo asistido por ordenador una herramienta de trabajo que supera las posibilidadestradicionales de obtener resultados correctos en la presentación de cualquier dibujo
2.2.2.1.3. Características del autocad.
Al igual que otros programas de diseño asistido por ordenador (DAC), AutoCAD gestiona una base de datos de entidades geométricas (puntos, líneas, arcos) con la que se puede operar a través de una pantalla gráfica en la que se muestran éstas, el llamado editor de dibujo. La interacción del usuario se realiza a través de comandos, de edición o dibujo, desde la línea de órdenes, a la que el programa está fundamentalmente orientado. Las versiones modernas del programa permiten la introducción de éstas mediante una interfaz gráfica de usuario o en inglés GUI, que automatiza el proceso.
- Parte del programa AutoCAD está orientado a la producción de planos, empleando para ello los recursos tradicionales de grafismo en el dibujo, como color, grosor de líneas y texturas tramadas. AutoCAD, a partir de la versión 11, utiliza el concepto de espacio modelo y espacio papel para separar las fases de diseño y dibujo en 2D y 3D, de las
específicas para obtener planos trazados en papel a su correspondiente escala. La extensión del archivo de AutoCAD es .dwg, aunque permite exportar en otros formatos (el más conocido es el .dxf). Maneja también los formatos IGES y STEP para manejar compatibilidad con otros softwares de dibujo.
- El formato.dxf permite compartir dibujos con otras plataformas de dibujo CAD,
reservándose AutoCAD el formato.dwg para sí mismo. El formato.dxf puede editarse con un procesador de texto básico, por lo que se puede decir que es abierto. En cambio, el.dwg sólo podía ser editado con AutoCAD, si bien desde hace poco tiempo se ha liberado este formato (DWG), con lo que muchos programas CAD distintos del AutoCAD lo incorporan, y permiten abrir y guardar en esta extensión, con lo cual lo del DXF ha quedado relegado a necesidades específicas.
- Es en la tabló 11, donde aparece el concepto de modelado sólido a partir de operaciones de extrusión, revolución y las booleanas de unión, intersección y sustracción. Este módulo de sólidos se comercializó como un módulo anexo que debía de adquirirse aparte. Este módulo sólido se mantuvo hasta la versión 12, luego de la cual, AutoDesk, adquirió una licencia a la empresa Spatial, para su sistema de sólidos ACIS.
CADs que admitan ese formato. La última versión de AutoCAD hasta la fecha es el AutoCAD 2010, y tanto él como sus productos derivados (como Architectural DeskTop ADT o Mechanical DeskTop MDT) usan un nuevo formato no contemplado o trasladado al OpenDWG, que sólo puede usar el formato hasta la versión 2000.
Alonso (1994,p. 59) afirmó que la Informática Educativa es una disciplina que estudia el uso, efectos y consecuencias de las tecnologías de la información y el proceso educativo. Intenta acercar al aprendiz al conocimiento y manejo de modernas herramientas
tecnológicas como el computador y de cómo el estudio de estas tecnologías contribuye a potenciar y expandir la mente.
La informática educativa es concebida como la “sinergia entre la educación y la informática, donde cada una de estas ciencias aporta sus más excelsos beneficios en una relación ganar-ganar”. Berríos (2001,p.23)
La informática suele ser muy dinámica y los procesos de introducción en la enseñanza se ven afectados no sólo por problemas tecnológicos, sino más bien, por problemas de adaptar estos recursos a nuestros hábitos de trabajo. En cualquier caso, la informática se ha visto interesante para mejorar los procesos de enseñanza por varias razones y
posibilidades:
Entre las posibilidades de los ordenadores encontramos
a) la comunicación entre usuarios,
b) entre usuario - máquina.
Además se pueden establecer comunicaciones entre la máquina y el usuario, con distintos objetivos.
Por otro lado, los ordenadores ofrecen un mundo de posibilidades en cuanto a almacenamiento y procesamiento de texto, datos estadísticos, imágenes, video y sonido, diseño de proyectos, presentaciones, elaboración de materiales, además de análisis de diversos datos cualitativos, entre otras tantas.
Galván (1998, p. 15) afirmó que la informática nos permite flexibilidad y adaptabilidad a los ritmos, intereses y posibilidades de los estudiantes. Este nuevo concepto está
revolucionando la literalidad y la relación de la máquina con el usuario (en cuanto
almacenaje y recuperación de información, procesamiento de información), y han mejorado los productos de los conocidos programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO).
2.2.2.1.4. Software privativo.
El término software propietario, privativo o de código cerrado hace referencia a cualquier programa informático en el que los usuarios tienen evidentemente limitadas las posibilidades de usarlo, modificarlo o redistribuirlo (con o sin modificaciones), o cuyo código fuente no está disponible o el acceso a éste se encuentra restringido .
