DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LA ASIGNATURA SEGÚN NORMATIVA

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GUÍA DOCENTE CURSO: 2015-16

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA

Asignatura: Evaluación e Interven. Psicol. en Trastornos general. del Desarrollo y Sindromes Autistas Código de asignatura: 70762103 Plan: Máster en Psicología General Sanitaria

Año académico: 2015-16 Ciclo formativo: Máster Universitario Oficial

Curso de la Titulación: 1 Tipo: Obligatoria

Duración: Primer Cuatrimestre

DISTRIBUCIÓN HORARIA DE LA ASIGNATURA SEGÚN NORMATIVA

Créditos: 3 Horas Presenciales del estudiante: 22,5

Horas No Presenciales del estudiante: 52,5 Total Horas: 75

UTILIZACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL: Apoyo a la docencia

DATOS DEL PROFESORADO

Nombre Gómez Becerra, María Inmaculada

Departamento Psicología

Edificio Escuela Politécnica Superior BAJA

Despacho 050

Teléfono +34 950 214414 E-mail (institucional) [email protected]

Recursos Web personales Web de Gómez Becerra, María Inmaculada

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ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Actividades previstas para el aprendizaje y distribución horaria del trabajo del estudiante por actividad (estimación en horas)

I. ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE (Presenciales / Online)

Gran Grupo 11,0

Grupo Docente 8,5

Grupo de Trabajo/Grupo Reducido 3,0

Total Horas Presenciales/On line ... 22,5

II. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES DEL

ESTUDIANTE (Trabajo Autónomo) ( Trabajo en grupo, Trabajo individual ) 52,5

Total Horas No Presenciales ... 52,5 TOTAL HORAS DE TRABAJO DEL

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ELEMENTOS DE INTERÉS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

Justificación de los contenidos

El ámbito del análisis e intervención de los trastornos psicológicos en la infancia y adolescencia es uno de los campos

básicos de aplicación en la psicología clínica y de la salud. De entre los trastornos más complejos en su intervención se

encuentran los Trastornos Generalizados en el Desarrollo, los síndromes autistas y el retraso mental por estar afectada un

amplio abanico de habilidades de los niños. Dicha intervención de las intervenciones en familia así como del trabajo directo

con los niños lo que convierte la intervención en estos trastornos de la más completa al poner en juego numerosas técnicas y

estrategias de evaluación e intervención.

Materia con la que se relaciona en el Plan de Estudios

Evaluación e Intervención Psicológica en Trastornos generalizados del Desarrollo (TGD) y Sindromes Autistas

Conocimientos necesarios para abordar la Asignatura Ser licenciado o tener el Grado en Psicología

Requisitos previos recogidos en la memoria de la Titulación Ninguno específico al margen de los exigidos para acceso al Master.

COMPETENCIAS

Competencias Generales

Competencias Genéricas de la Universidad de Almería Conocimientos básicos de la profesión Capacidad para resolver problemas

Comunicación oral y escrita en la propia lengua Capacidad de crítica y autocrítica

Trabajo en equipo

Capacidad para aprender a trabajar de forma autónoma Otras Competencias Genéricas

Comprender y poseer conocimientos Aplicación de conocimientos Habilidad para el aprendizaje Competencias Específicas desarrolladas

CE3.- Mostrar habilidades de comunicación interpersonal y de manejo de las emociones adecuadas para una interacción efectiva con los pacientes, familiares y cuidadores en los procesos de identificación de un problema, evaluación, comunicación del diagnóstico e intervención y seguimiento psicoloógicos.

CE6.- Redactar informes psicológicos de forma adecuada a los destinatarios.

CE8.- Conocer el marco de actuación general del psicólogo general sanitario y saber derivar al profesional especialista correspondiente. CE10.- Saber comunicar y comunicarse con otros profesionales, y dominar las habilidades necesarias para el trabajo en equipo y en grupos multidisciplinares.

CE15.- Conocer en profundidad los factores biológicos y psicosociales asociados a los problemas de salud y enfermedad, especialmente los relacionados con la salud mental.

CE16.- Conocer en profundidad los distintos modelos de evaluación e intervención en el campo de la Psicología General Sanitaria, así como las técnicas y procedimientos que de ellos se derivan para el abordaje de los trastornos del comportamiento y los factores psicológicos asociados con los problemas de salud.

CE18.- Diseñar, desarrollar y en su caso supervisar y evaluar planes y programas de intervención psicológica, en función de la evaluación psicológica y de las variables individuales y sociales concurrentes en cada caso.

OBJETIVOS/RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

1.- Conocer el modelo biopsicosocial e identificar los diferentes componentes de los problemas para poner en práctica un concepto de salud integral. 2.- Delimitar dichos problemas infantiles, abordar la evaluación, el diagnóstico y la explicación (en su génesis y mantenimiento). 3.- Identificar y regular las propias emociones en la interacción con los pacientes y usuarios implicados en la actuación del psicólogo sanitario. 4.- Redactar informes psicológicos siguiendo el proceder técnico y la normativa ética 5.- Saber derivar a los pacientes a los especialistas correspondientes. Desde un modelo de intervención en Atención Temprana, integrar las actuaciones terapéuticas y educativas de diferentes ámbitos y profesionales: neuropediatría, logopedia, fisioterapia, pedagogía terapéutica y psicología. 6.- Dominar las estrategias de comunicación para facilitar el trabajo en equipos multidisciplinares. 7.- Identificar y conocer en profundidad los factores biológicos y psicosociales asociados a estos problemas de salud mental y psicoeducativos. 8.- Llevar a cabo el proceso de evaluación e intervención psicológica en el ámbito de la Psicología General Sanitaria. 9.- Planificar la intervención desde el amplio espectro de estos desórdenes psicológicos, incluyendo metodologías y estrategias variadas, multidisciplinares y de plena actualidad. Especialmente, las centradas en la intervención familiar.

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BLOQUES TEMÁTICOS Y MODALIDADES ORGANIZATIVAS

Bloque

_{Bloque I. Análisis, evaluación e intervención en Retraso Mental}

Contenido/Tema

Delimitación de las características clínicas de Retraso Mental (RM). Evolución y análisis de los sistemas formales de diagnóstico de RM. Sistema actual del DSM-V.

Modalidades Organizativas y Metodología de Trabajo

Modalidad Organizativa Procedimientos y Actividades Formativas Observaciones Horas Pres./On line

Gran Grupo Clase magistral participativa 1,0

Descripción del trabajo autónomo del alumno Contenido/Tema

Análisis funcional de los factores de riesgo y de mantenimiento del RM. Planteamiento de los indicadores de pronóstico. Modalidades Organizativas y Metodología de Trabajo

Sistemas e instrumentos de evaluación de RM desde la atención temprana. Modalidades Organizativas y Metodología de Trabajo

Planteamiento de objetivos de intervención en RM y de una filosofía de intervención. Modalidades Organizativas y Metodología de Trabajo

Grupo Docente Debate y puesta en común 1,0

Proyecciones audiovisuales 2,0

Descripción del trabajo autónomo del alumno

Bloque

BLOQUE II. Análisis, evaluación e intervención en los diferentes Síndromes

Autistas.

Contenido/Tema

Delimitación de las características clínicas de diferentes Trastornos del Espectro Autista (TEA). Evolución y análisis de los sistemas formales de diagnóstico de RM. Sistema actual del DSM-V, cambios fundamentales en TEA.

Análisis funcional de los factores de riesgo y de mantenimiento de los TEA. Planteamiento de los indicadores de pronóstico.

Sistemas e instrumentos de evaluación de los diferentes TEA desde la atención temprana. Modalidades Organizativas y Metodología de Trabajo

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Grupo Docente Debate y puesta en común 1,0

Proyecciones audiovisuales 3,0

Grupo de Trabajo/Grupo

Reducido Estudio de casos 2,0

Realización de ejercicios 1,0

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PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Criterios de Evaluación

Se evaluará a través de diferentes pruebas:

1.- Prueba escrita de los contenidos y métodos revisados en el módulo (Porcentaje mínimo 10. / Porcentaje máximo: 30) 2.- Infomre y exposición de diferentes casos clínicos (30 % mínimo / 50% Máximo)

3.- Realización de diferentes trabajos de estudio y análisis de programas de evaluación e intervención conocidos a través de la literatura, de videos o de observación en un contexto natural; en la misma clase, evaluado por Técnicas de observación (listas de asistencia, registros de participación) (10 % mínimo / 20% Máximo)

Porcentajes de Evaluación de las Actividades a realizar por los alumnos

Actividad (Nº horas) Porcentaje

I. ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE (Presenciales / Online)

Gran Grupo ( 11 ) 20 %

Grupo Docente ( 8,5 ) 10 %

Grupo de Trabajo/Grupo Reducido ( 3 ) 20 %

II. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES DEL ESTUDIANTE

(Trabajo autónomo)

( Trabajo en grupo, Trabajo individual ) (52,5) 50 %

Instrumentos de Evaluación

Observaciones del proceso.

Valoración final de informes, trabajos, proyectos, etc. Pruebas finales (escritas u orales).

Mecanismos de seguimiento

Asistencia a tutorías Alta y acceso al aula virtual Entrega de actividades en clase Entrega de actividades en tutorías

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BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía recomendada Básica

APUNTES SOBRE INTERVENCIÓN FUNCIONAL EN TGD Y TEA. (Gómez Inmaculada) - Bibliografía básica Autismo. (Baron-Cohen, S., y Bolton, P. ) - Bibliografía básica

Autismo y comportamientos autistas. (Gómez, I., Hernández, M., Martín, M.J., y Gutierrez, C. ) - Bibliografía básica

Guía de tratamientos psicológicos eficaces III. Infancia y adolescencia. (Pérez-Álvarez, M., Fernández, C., Fernández, J. y Amigo, I. ) -Bibliografía básica

Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. (Alcantud Marín, F. ) - Bibliografía básica Intervención temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años. (Gómez, A., Viguer, P., y Cantero, M.J. ) - Bibliografía básica Manual de atención temprana. (Pérez-López, J., y Brito de la Nuez, A.G. (coords.) ) - Bibliografía básica

Complementaria

Designing Teaching Strategies. An applied behaviour analysis systems approach. (Greer, D. ) - Bibliografía complementaria Diferentes artículos científicos sobre intervención en aspectos concretos de TGD y TEA: teoría de la mente, lenguaje, etc... (Varios) -Bibliografía complementaria

Dificultades del desarrollo. Evaluación e Intervención. (García-Sánchez, J.N) - Bibliografía complementaria

Educación especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. (Sánchez Palomino, A., y Torres González, J.A. ) - Bibliografía complementaria

Estimulación Precoz e Integración Escolar del niño con retraso en el desarrollo. (Dengra, R., y Durán, R. ) - Bibliografía complementaria Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders. (Cohen, D.J., y Volkman, F.R. ) - Bibliografía complementaria

Intervención en los trastornos del comportamiento infantil (Servera Barceló, M.) - Bibliografía complementaria

Las neuronas espejo. Empatía, neuropolítica, autismo, imitación, o de cómo entendemos a los otros. (Iacoboni, M. ) - Bibliografía complementaria

Los problemas en la infancia y el papel de los estilos educativos de los padres. (Gómez, I., Hernández, M., Martín, M.J., y Gutierrez, C. ) -Bibliografía complementaria

Manual de Psicología Clínica. Infancia y adolescencia. (Luciano, M.C.) - Bibliografía complementaria

Retraso Mental. Adaptación social y problemas del comportamiento. (Verdugo, M.A.A., y Gutiérrez, B.B. ) - Bibliografía complementaria Verbal Behavior Analysis. Inducing and Expanding New Verbal Capabilities in Children with Language Delays. (Greer, D.R., & Ross, D.E.) -Bibliografía complementaria

Bibliografía existente en el Sistema de Información de la Biblioteca de la UAL

Puede ver la bibliografía existente en la actualidad en el Sistema de Gestión de Biblioteca consultando en la siguiente dirección:

http://almirez.ual.es/search/e?SEARCH=EVALUACION E INTERVEN. PSICOL. EN TRASTORNOS GENERAL. DEL DESARROLLO Y SINDROMES AUTISTAS

DIRECCIONES WEB

http://annsullivanperu.org/

Web con numerosos recursos, vídeos sobre intervención funcional en TGD y TEA http://alcanzando.org.pe/