Análisis y comparación curricular de las estrategias o programas para el desarrollo infantil temprano en México

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www.elsevier.es/bmhim

ARTÍCULO

DE

INVESTIGACIÓN

Análisis

y

comparación

curricular

de

las

estrategias

o

programas

para

el

desarrollo

infantil

temprano

en

México

Guillermo

Vargas-López

a_,_∗

_,

_Jessica

_Haydee

_{Guadarrama-Orozco}

b

_,

Antonio

Rizzoli-Córdoba

c

_,

_Francisco

_Javier

_{Narcizo-Cenobio}

a

_,

Gerónimo

Medrano-Loera

a

_,

_Daniel

_Aceves

_Villagrán

d

_,

Gabriel

O’Shea

Cuevas

e

_y

_Onofre

_Mu˜

_noz

_Hernández

b

a_Unidad_de_{Investigación}_en_Medicina_Basada_en_Evidencias,_Hospital_Infantil_de_México_Federico_Gómez,_Ciudad_de_México, México

b_Dirección_de_{Investigación,}_Hospital_Infantil_de_México_Federico_Gómez,_Ciudad_de_México,_México

c_Unidad_de_{Investigación}_en_{Neurodesarrollo,}_Hospital_Infantil_de_México_Federico_Gómez,_Ciudad_de_México,_México d_Dirección_General_del_Programa_{Oportunidades,}_Comisión_Nacional_de_Protección_Social_en_Salud,_Ciudad_de_México,_México e_Comisión_Nacional_de_Protección_Social_en_Salud,_Secretaría_de_Salud,_Ciudad_de_México,_México

Recibidoel23deoctubrede2015;aceptadoel23deoctubrede2015 DisponibleenInternetel27demarzode2016

PALABRAS

CLAVE

Desarrolloinfantil; Análisiscurricular; Estrategiaso programas; México Resumen

Introducción:Lamayoríadelasestrategiasoprogramasqueapoyaneldesarrollodelaprimera infanciaenMéxicosonesfuerzosindependientesquevaríanenescala,serviciosqueofreceny mododeproporcionarlos.Paralaevaluacióndelacalidaddeestosprogramas,unaspectode sumaimportanciaeselcontenidocurricular.Elobjetivodeesteestudiofuerealizarunanálisis ycomparacióncurriculardelasdistintasestrategiasoprogramasenfocados enlapromoción eintervencióndeldesarrolloinfantiltempranoqueofreceelGobiernoFederalenlossectores SaludyEducaciónenMéxico.

Método: Serealizóunarevisióndelainformacióndeloscontenidoscurricularesdelas estra-tegiasoprogramas.La fasecualitativaconsistióenunanálisisdocumentalcomparativocon unejerciciohermenéuticodondeseidentiﬁcaronlos75indicadorespropuestosporelBanco InteramericanodeDesarrollo.La fasecuantitativaconsistió enelanálisisdescriptivodelos indicadores.Finalmente, secompararon losanálisispara establecerel desempe˜no decada uno.

Resultados: Seidentiﬁcaron seis estrategias oprogramas. Enel análisisde la presenciade indicadores,laestrategia OportunidadesdeAprendizaje(OA) fuela quepresentóunmayor númerodeindicadores.Enelanálisisdeamplitud,tantoPEI-CONAFEcomoOAfueronlosmejor

∗_Autor_para_{correspondencia.}

Correoselectrónicos:[email protected],[email protected](G.Vargas-López). http://dx.doi.org/10.1016/j.bmhimx.2015.10.004

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balanceados.Porúltimo,enelanálisisdeprofundidaddelosindicadores,OAyHabilidadespara laVidafueronlosmejorbalanceados,mientrasquePEI-CONAFEresultóelmejorbalanceado paraeláreasocio-emocional,CeNSIAparalenguajeyOAparaeláreacognitiva.

Conclusiones:LaestrategiaOAfuelaquegarantizóunmayoracercamientoaloscontenidos establecidosporelBancoInteramericanodeDesarrollo.

KEYWORDS

Childdevelopment; Curriculumanalysis; Strategiesor programs; Mexico

Curriculumanalysisandcomparisonbetweenstrategiesorprogramsforearlychild

developmentinMexico

Abstract

Background: MostofthestrategiesorprogramsthatsupportearlychilddevelopmentinMexico areindependenteffortsthatvaryinscale,servicesofferedandmeansofprovidingthem.For theevaluationofthequalityoftheseprograms,animportantaspectisthecurriculumcontent. The aimofthisstudy was toanalyze andcompare thecurriculum contentofthe different strategiesorprogramsfocusedonthepromotionandinterventionofearlychilddevelopment, whichareofferedbytheFederalGovernmentinHealthandEducationsectorsinMexico. Methods:Weconductedareviewofthecurriculumcontentofthestrategiesandprograms.The qualitativephaseconsistedofacomparativeanalysiswhere75indicatorsproposedbythe Inter-AmericanDevelopmentBankwereidentiﬁed.Thequantitativephaseconsistedofadescriptive analysisoftheindicators.Finally,theanalyseswerecomparedtoestablishtheperformanceof eachone.

Results:Sixstrategiesorprogramswereidentiﬁed.Intheanalysisofthepresenceofindicators, theOportunidadesdeAprendizaje(LearningOpportunities,LO)strategyshowedalarger num-berofindicators.Intheamplitudeanalysis,bothPEI-CONAFEandLOwerethebestbalanced. Finally,in-depthanalysisoftheindicatorsLOandSkillsforlifewerethebestbalancedwhile PEI-CONAFEwasthebestbalancedinthesocial-emotionalarea,CeNSIAprogramforlanguage andLOforcognitivedevelopmentarea.

Conclusions: LOstrategyshowedtheclosestlevelofcontentsestablishedbytheInter-American DevelopmentBank.

1. Introducción

Losprimerosañosdevidadeunniñoson,sinlugaraduda,los máscríticosentérminosdesudesarrollocomoserhumano. Esteesunperiodocortoperoúnicodelavidaduranteelcual sepuedeestimularelpotencialdelaspersonasenámbitos cognitivos ynocognitivos,yaque losprocesos formativos básicosdelossereshumanosseencuentranestrechamente ligadosalasexperienciastempranasdelavida.Porlotanto, resultaserelperiodomássignificativoenlaformacióndel individuo,yesclaveparaeldesarrollodelcapitalhumano1_. Los niñosestimuladostiendenamostrarunmayor des-arrollodeláreamotoraydelossistemassensitivos(visióny audición);porotrolado,tiendenamostrarunamayor capa-cidaddeaprendizajeenedadesposteriores.Laimportancia deinvertireneldesarrollodelosniñosdurantesus prime-rosañosdevidaha sidoampliamentedocumentada porla literaturaespecializada2_.

Seestimaquemásde200millonesdeni˜nosmenoresde 5a˜nosque vivenenpaísesenvíasdedesarrollo no logra-ránalcanzarsupotencialmáximodedesarrollodebidoala

pobrezayaunaprecariacondiciónensusaludynutrición. Estos ni˜nos probablemente tendrán un desempe˜no esco-larpobreylimitadasoportunidadeseconómicasenlaedad adulta,loqueperpetuarálapobrezayladesigualdadsocialy tendráseriasimplicacionesparaelcrecimientoydesarrollo deunpaís3_.

EnMéxico,aligualqueentodoelmundo,sehan produ-cidocambiossignificativosquesuponenunaredefinicióndel roldelasinstitucionesdestinadasalapoyofamiliar----centros de cuidado, escuelas, centros de salud---- asumiendo una mayor responsabilidaden el desarrollo y bienestar de los niños. Esta responsabilidad se ha asumido a través de la creación de diversas estrategias, programas, servicios o acciones que favorecen el desarrollo infantil temprano (DIT),que atañen únicamentea niños menores de5 años deedad,yseestánconsolidandocomounmecanismopara mejorar las condiciones de vida del propio niñoy de sus familias.

Sin embargo, la mayoría de estas estrategias o pro-gramas que apoyan el desarrollo de la primera infancia sonesfuerzosindependientesque varíanenescala, enlos

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Tabla1 Indicadoresdedesarrolloinfantildeláreadedesarrollofísico-motor(0a36meses)

Indicador Deﬁnición

Atención Elinterésprogresivoenunestímuloprovenientedelmundoexteriorpercibidoatravésdelos sentidos

Aptitudfísica Eldesarrollodelacondiciónfísica(resistencia,fuerza)ydecomportamientos(interésy participación)quecontribuyenalbuenestadofísico

Concienciaespacial Lahabilidadparacomprenderlasrelacionesespacialesconsigomismoyconelmundoquelo rodea

Controldelcuerpo Elreconocimientoyregulacióndelosciclosdesue˜no,alimentaciónyeliminación Cooperaciónen

rutinasdecuidado

Lahabilidadparaparticiparenactividadesdeautocuidado Desarrollodelos

sentidos

Lahabilidadpararecibirinformacióndelmundoexterioratravésdelossentidosdeltacto,el olor,elgusto,lavisiónylaaudición.Incluyelaexperimentacióncondiversosmateriales,sabores ysonidos

Integracióndelos sentidos

Lahabilidadparapercibirinformaciónprovenientedelmundoexterioratravésdelossentidos, integrarlaentresíyconconocimientosyexperienciasprevias

Motricidadﬁna Eldesarrollodemovimientosprecisosconlasmanos.Incluyeelalcance,agarre,manipulacióny transferenciadeobjetosdeunamanoalaotra

Motricidadgruesa Accionesfísicasqueimplicanelcontrol,coordinaciónyequilibriodelcuerpoydelas

extremidades.Incluyeelsosténdelacabezaydeltronco,darselavueltaconelcuerpoentero, descansarsobreelestómago,sentarse,pararseysaltar,entreotros

Nutrición Hábitossaludablesdenutriciónatravésdelaidentificación,disfruteyconsumodealimentos nutritivos.Además,generacondicionesparaquelosniñosyniñascomprendanlaimportanciade ingeriralimentosnutritivos

Reﬂejos Eldesarrolloderespuestasinvoluntariasaestímulosexternos.Incluyelasucciónyelagarrede objetosconlapalmadelamano,entreotros

Rutinasdecuidado personal

Hábitosdecuidadoehigienepersonal,talescomoellavadodemanosyelcepilladodedientes

servicios que ofrecen y en el modo de proporcionarlos. Comose puede inferir, el término ‘‘calidad’’ enlos pro-gramastambién varía considerablemente.Cada programa veladefinicióndeesteconceptoatravésdelprismadesu contexto,susoportunidadesynecesidades.Paralos gobier-nos, mejorar la calidad generalmente significa garantizar que se hanfijado los mejoresestándares y que los niños estándesarrollándoseyaprendiendoenconformidadconlos objetivosgubernamentales.Paralaevaluacióndelacalidad enestos programashansurgido distintasiniciativas secto-rialesquepretendenutilizarindicadores quesuponenuna visión particular del mundo en torno a lo que es desea-bleencadaprograma. Unaspectosumamenteimportante ----pero por desgracia olvidado dentro de esta evaluación de calidad---- es el contenido curricular, cuya importan-ciaradica enquemarca losobjetivosy,por consiguiente, las metas que se desean alcanzar en pro de favorecer elDIT4_.

Elobjetivodeesteestudiofuerealizarunanálisisy com-paracióncurriculardelasdistintasestrategiasoprogramas enfocados en la promoción e intervención del desarrollo infantiltempranoqueofreceelGobiernoFederalenel Sec-tor Salud y el Sector Educación en México. Este tipo de análisispermitiráreconocerfortalezasydebilidadesdelos contenidoscurriculares delosactuales programas enfoca-dosenDITque operanenMéxico y,de lamismamanera, emitirrecomendacionessólidas(basadasenevidencia)para lacreacióndenuevoscontenidoscurricularesquebusquen realmente tener un impacto sobre la población infantil mexicana.

2. Métodos

Sellevóacabounestudiocualitativoycuantitativo. Inicial-menteserealizóunarevisióndelasestrategiasoprogramas queexistenenMéxico;seagruparonyanalizaronsolo aque-llosprogramasqueofreceelGobiernoFederalenelSector Salud yel Sector Educación encargadosde promover y/o intervenir enel DIT en niños menores de 5 años. Se uti-lizólainformacióndesuscontenidoscurriculares,reglasde operación,normas,evaluaciones(deimpacto,operativasy desatisfacción),asícomootrasfuentessecundarias (inter-net).Seexcluyeronaquellosque,peseatenerunacobertura ampliaysercrucialesparaniñosyniñasmenoresde5años, noincluíanalgúncomponenteparaelDIT.

Lafase cualitativa consistió en unanálisis documental comparativo con un ejercicio hermenéutico de múltiples fuentes de datos donde dos investigadores, de forma independiente,identiﬁcaron cada uno delos75 indicado-res propuestospor el Banco Interamericanode Desarrollo (BID) dentrodelcontenidocurriculardecada estrategiao programa5_._Estos₇₅_indicadores_se_dividen_en_dos_secciones: de0a36mesesyde36a60meses.Enconjunto,los indi-cadoresevalúancuatroáreasdeldesarrollo:físico-motora, socio-emocional,lenguajeycognitiva(tablas1---8).

Estosindicadores presentan las siguientes característi-cas:

• Respondenalosobjetivosplanteadosenesteestudio.

• Soncortosyprecisos.

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Tabla2 Indicadoresdedesarrolloinfantildeláreadedesarrollosocio-emocional(0a36meses)

Aprendizajecooperativo Disposiciónparainiciarymanteneractividadesdeaprendizajeconparesyadultos.Incluye solicitarayudaacuidadorescuandoloconsideranecesario

Autocontrol Lahabilidadparaaceptarelcambio,controlarsucomportamientoyactuardemaneraadecuada cuandoseencuentrainsatisfecho.Incluyelacapacidadparacontrolarimpulsosyadaptarsus comportamientosanuevasrutinascotidianas,espaciosycircunstancias

Conceptodesímismo Comprendercaracterísticasdesímismo,talescomoelnombre,laedad,elsexo,lapreferencia porobjetosoactividades.Incluyeelconceptodesímismocomomiembrodeunafamilia,deuna comunidadydeungrupoculturalparticular

Concienciaambiental Lacapacidadparaemprenderaccionesquecontribuyanalcuidadodelmedioambienteyla preservacióndelosrecursosnaturales

Concienciadesímismo Reconocerseprogresivamentecomosujetoúnico.Incluyereconocerlaimagenpropiaenel espejo,hacerusodelaspalabras‘‘yo’’y‘‘mío’’yreconocerlasposibilidadesycaracterísticas desucuerpo

Conﬁanzaensímismo Lahabilidadyeldeseoparainiciar,desarrollaryﬁnalizaractividadesindividualesygrupalesde maneraexitosaysatisfactoria.Incluyeelreconocimientoyfortalecimientodesuautonomía Empatía Lacapacidadparareconocer,mostrarinterésycomprenderlossentimientosynecesidadesde

paresyadultos.Expresaafectoypreocupaciónporlosotros,altiempoquebuscareconfortarlos Expresiónemocional Lahabilidadparaidentiﬁcar,nombraryexpresarsentimientosyemociones

Iniciativa Eldeseoylacapacidadparainiciarunarutinaounaactividaddeaprendizaje

Interculturalidad Lacapacidadpararelacionarseconexpresionesculturalespropiasyestablecerrelaciones equitativasconmiembrosdeotrascomunidades

Interésyexploración Unaactituddebúsqueda,interésycuriosidadporsituacionesymaterialesdesuentorno Invenciónycreatividad Lahabilidadparagenerarideasyacercarseaactividadesyaconocidasdemanerainnovadora Juego Lacapacidadparadisfrutaryparticiparenactividadeslúdicasdecarácterindividualocolectivo Juegosocial Lashabilidadessocialesparadisfrutaryparticiparexitosamenteenactividadeslúdicasconsus

pares

Participación Lashabilidadesyelinterésporserincluidoytomarparteenactividadesquepromuevensu pertenenciaaungrupoparticular

Persistencia Elinteréscontinuoenunaactividadapesardelasdiﬁcultadesqueestarepresente.Implicael deseoylacapacidadparaﬁnalizarunaactividadjuntoconlahabilidadparasuperarsentimientos inicialesdefrustración

Regulaciónemocional Lahabilidadpararegularsentimientosyemocionesproducidasyaseapormotivaciones personalesomotivacionesprovenientesdelmundoexterior

Relacionesconlos adultos

Eldesarrollodecomportamientosyactitudesquefacilitaniniciarysostenerunarelación afectivaconadultos

Relacionesconsus compa˜neros

Eldesarrollodecomportamientosquefacilitaniniciarymantenerunarelaciónafectivayde amistadconsuspares.Incluyecompartir,colaborar,iniciarinteracciones,entreotros Resolucióndeconﬂictos Lahabilidadparallegaraacuerdosconsusparesatravésdeldiálogo

Vínculoemocional Lashabilidadesasociadasconelapegohaciasuscuidadores.Incluyelacapacidadpara

diferenciarentrecuidadoresprimariosysecundarios,labúsquedadecercaníaconsuscuidadores ylaexperimentacióndeplaceralentrarencontactoconellos.Tambiénimplicalacapacidad parasepararsedesuscuidadoresconfacilidadyhacerusodeunaﬁguradeapegopararesponder anteunasituacióndesconocida

Voluntaddeprobar Lacapacidadparaaceptardesafíos.Incluyelavoluntaddeponerenprácticaideaso comportamientosensituacionesnuevasocuandolarespuestaosoluciónnoesclara

Lasdiferenciasdeopiniónenlaidentiﬁcacióndelos indi-cadoresenalgúnáreadeloscontenidoscurricularesfueron revisadasyconsensuadas.

El análisis descriptivo de los indicadores incluyó la siguienteinformación:

• Presenciadelosindicadores:porcentajedelos indicado-resdecadaunadelasáreaspresentedentrodelcontenido curriculardelaestrategiaoprograma.

• Amplitud de los indicadores: porcentaje del contenido curriculardelaestrategiaoprogramaquededicaacada unadelasáreasacordeconlosindicadoresdelBID. • Profundidaddelosindicadores:porcentajedecada

indi-cadoralinteriordecadaáreaacordeconlosindicadores delBIDenelcontenidocurriculardelaestrategiao pro-grama.

Por último, se efectuó una comparación entre los análisis previamente descritos para establecer el

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Tabla3 Indicadoresdedesarrolloinfantildeláreadelenguaje(0a36meses)

Artes Laexploraciónyusovariadodematerialesytécnicasparalaproducciónde representacionesvisualesyobjetosquepermitanlaexpresióndeideasy sentimientos.Incluyeeldisfrutedeproduccionesartísticaspropiasydeotros Comprensión Lahabilidadparaentender,comunicarideasyresponderapreguntasrelacionadascon

elcontenidoderelatosquehaescuchadooleído Comunicaciónenuna

segundalengua

Lahabilidadparacomunicarpensamientos,sentimientosy/onecesidadesenuna lenguadiferentealalenguamaterna

Comunicaciónnoverbal Lahabilidadparacomunicarpensamientos,sentimientosy/onecesidadesatravésdel lenguajegestualycorporal

Comunicaciónverbal (expresiva)

Lahabilidadparacomunicarpensamientos,ideasy/onecesidadesatravésdel lenguajehablado.Incluyeelusodebalbuceosypalabrasparatransmitirmensajesa familiaresycuidadores

Comunicaciónverbal (receptiva)

Lahabilidadparaidentiﬁcarycomprenderprogresivamenteexpresionesverbalesysus sonidos.Incluyecomprenderlaintencióncomunicativadeotros,lahabilidadpara escucharalosdemásyseguirinstrucciones

Concienciaalfabética Lahabilidadparaidentiﬁcarlasletrasdelalfabeto

Concienciafonológica Lahabilidadparamanipularsonidos,comprenderquelaspalabrasestánhechasde sonidosyasociarpalabrasconsonidos.Incluyelareproduccióndesonidoshechospor animalesyjuegosvocálicos

Habla Lahabilidadparahacerusodellenguajeoraldeacuerdoconpatronesgeneralmente aceptados.Incluyeusoapropiadodelasintaxis,laprogresióndelbalbuceoalusode palabrasydefrasescortasafrasesmáscomplejas

Música Exploraciónyexpresióndeideasysentimientosatravésdelavoz,movimientos corporales(sentidorítmico)yelusodeinstrumentos

Motivaciónparaleery escribir

Disfrutaryexplorardiversasformasdelenguajeoralyescrito.Incluyeescuchary crearnarraciones,jugarconpalabras,solicitaraunadultolalecturadeunahistoria especíﬁcay/omanipulardiversostiposdematerialimpreso

Procesodeescritura Lahabilidadparaexpresarseprogresivamenteatravésdellenguajeescrito.Incluyela progresióndelgarabateoalaconstruccióndeletrasypalabrasescritas

Secuencianarrativa Lahabilidadparacomprenderlasecuencia(inicio,medioyfinal)deunahistoriay paravolveracontarlateniendoencuentaqueloseventosnarradossonconsecuencia deotrasacciones.Incluyelahabilidadparaidentificarlascaracterísticasdeuncuento Usodeimágenes Lahabilidadparaidentificardemaneraprogresivaimágenesysímbolos.Incluyela

habilidadparacomprenderqueestospuedenserutilizadosparacomunicar pensamientos,sentimientosy/onecesidades

Usodelibros Lahabilidadparahacerusodeloslibrossiguiendoformasconvencionalesdelectura. Incluyesostenerellibroenlasmanosypasarlaspáginas

Usosocialdellenguaje Lahabilidadparahacerusodellenguajecomounaherramientaefectivade comunicación.Implicautilizarellenguajeconunpropósito,iniciarconversaciones conparesyadultosreconociendolasdiferenciasqueexistenentreambientes formalesynoformalesdecomunicación,respetarlatomaycesióndeturnosyutilizar diversasestrategiascomunicativascuandolacomunicaciónnoresultaefectiva Vocabularioysigniﬁcadode

losconceptos

Lahabilidadparacomprenderelsignificadodelaspalabraseidentificarobjetosa travésdelenguajeverbalynoverbal.Incluyeelusodeconceptoscomoalto-bajo, grande-pequeño

desempe˜nodecada estrategiao programa acordecon los indicadores.

Paralapartecuantitativaseutilizóelpaqueteestadístico deMicrosoftExcel2013.

3. Resultados

Untotal de seisestrategias o programas tanto delSector Salud como del Sector Educación fueron incluidos den-tro del análisis. Estos programas o estrategias fueron el

Lineamiento Técnico de Estimulación Temprana del Cen-tro Nacional para la Salud de la Infancia y Adolescencia (CeNSIA),Talleres Comunitarios paraelAutocuidado dela Salud (TACS) delPrograma de Inclusión Social PROSPERA, Creciendo y Aprendiendo Juntos (CyAJ) y Oportunidades de Aprendizaje (OA) de la Comisión Nacional de Protec-ciónSocialenSalud(CNPSS),HabilidadesparalaVida(HV) del Seguro Popular y el Programade Educación Inicial no Escolarizado del Consejo Nacional de Fomento Educativo (PEI-CONAFE)(tabla9).

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Tabla4 Indicadoresdedesarrolloinfantildeláreadedesarrollocognitivo(0a36meses)

Causayefecto Lahabilidadparaestablecerrelacionesdecausayefecto.Incluyelahabilidadparadescribir

transformacionesqueocurrenensuentornoyreconocerlasconsecuenciasdesusactosenlaspersonas yobjetosquelorodean

Cienciasnaturales Lacomprensióndeconceptosyprocesosrelativosalmedioambiente.Incluyeeldesarrollodeinterés portemasrelacionadosconlascaracterísticasdelosseresvivosynovivos,delosdiferentespaisajes, deluniverso,entreotros

Cienciassociales Lacomprensióndelrolquedesempe˜nanlosdiferentesmiembrosdelafamiliayotrosgruposdela comunidadensuentorno.Incluyeeldesarrollodeconocimientosobreelpasadoypresentedesu comunidadydesupaís

Comparación Lahabilidadparacontrastarcaracterísticasdepersonas,objetosyacontecimientos.Incluyela capacidadparaestablecerrelacionesdediferenciaysemejanza

Conocimientode objetos

Lacomprensióndelaspropiedades(peso,forma,color,tama˜no)yfuncionesdelosobjetosque encuentraensuentorno.Incluyenombrarlautilidadyfuncióndealgunasherramientasyestablecer relacionesentreimágenesyobjetos

Conocimientode espacios

Laidentiﬁcaciónyubicacióndeespaciosimportantesparasímismoysucomunidad Convenciones

sociales

Lacapacidadparaseguirlasnormasdecomportamientosocialrespetadasycompartidasensu comunidad.Incluyecomprenderyaceptarlímites,seguirprocedimientosyhacerusoadecuadode espacioscompartidos

Flexibilidad Lahabilidadparaadaptarprocesosdepensamiento,destrezasyconocimientosanuevasexperiencias Formulaciónde

hipótesis

Lahabilidadparaprocesarinformación,formularpreguntasyanticiparlosefectosdeunaacción determinada.Incluyelahabilidadparahacerunaconjeturaacercadealgoquediﬁeredeunpatrón Imitación Lahabilidadparareproducirsonidos,movimientos,gestosycomportamientosquehansidoobservados

conanterioridad Información

personal

Lahabilidadparatransmitirinformaciónrelacionadaconsuhistoriapersonal.Incluyeinformación alusivaaltama˜nodesufamilia,losnombresdelosmiembrosdesufamiliaycuidadorescercanos,su dirección,entreotros

Juegoexploratorio Lahabilidadparainteractuardemaneralúdicaconobjetosymaterialesnovedososquelepermiten explorarunasituaciónparticular

Juegosimbólico Lahabilidadpararecreardemaneralúdicaunasituaciónparticularatravésdelaadopciónderolesyel usoimaginativodelosobjetos

Memoria Lahabilidadparareconocerorecordarvoces,personas,eventosoinformación.Incluyeanticiparsea rutinasoactividadesquehansidollevadasacabopreviamenteycontarhistoriasqueyahaescuchado Metacognición Lahabilidadparareﬂexionarsobresuprocesodepensamiento

Pensamiento lógico

Laexperimentaciónconconceptosmatemáticostalescomonúmeros,formasgeométricas,patrones, proporciones,conjuntos,tiempo,cantidadesymedidas

Permanenciade objetos

Lahabilidadparacomprenderqueunobjetoopersonaexisteapesardenoservisibleonoestar presente

Planiﬁcacióne intencionalidad

Lahabilidadparallevaracaboplanesaﬁndealcanzarunametadeterminada.Incluyelacapacidad paraanticiparacciones

Resoluciónde problemas

Lahabilidadparaidentiﬁcarunproblemayproponerdiversasestrategiasaﬁndesolucionarlo.Incluye ensayosdepruebayerror

Seguridad Lacapacidadparadesarrollarhábitosquelepermitencuidardesusaludyseguridadpersonal

Tabla5 Indicadoresdedesarrolloinfantildeláreadedesarrollofísico-motor(36a60meses)

Aptitudfísica Eldesarrollodelacondiciónfísica(resistenciayfuerza)ydecomportamientos(interésy participación)quecontribuyenalbuenestadofísico

Desempe˜nofuncional Lascompetenciasfísicasylashabilidadesparaayudarseasímismoyllevaracaborutinasy actividadesindividualesycolectivas.Incluyeloshábitosdecuidadopersonalehigiene,como lavarselasmanosycepillarselosdientes

Habilidadesmotoras Habilidadesﬁnas,motoras,oralesysensoriales

Nutrición Hábitossaludablesdenutriciónatravésdelaidentificación,disfruteyconsumodealimentos nutritivos.Además,generacondicionesparaquelosniñosyniñascomprendanlaimportanciade ingeriralimentosnutritivos

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Tabla6 Indicadoresdedesarrolloinfantildeláreadedesarrollosocio-emocional(36a60meses)

Indicadores Deﬁnición

Aprendizaje cooperativo

Ladisposiciónparainiciarymanteneractividadesdeaprendizajeconparesyadultos.Incluye solicitarayudaacuidadorescuandoloconsideranecesario

Autoeﬁcacia Lacreenciadequepuedelograrloqueseproponehacer

Conceptodesímismo Lacomprensióndecaracterísticasdesímismo,comoelnombre,laedad,elsexo,lapreferencia porobjetosy/oactividades.Incluyeelconceptodesímismocomomiembrodeunafamilia,de unacomunidadydeungrupoculturalparticular

Concienciaambiental Lacapacidadparaemprenderaccionesquecontribuyanalcuidadodelmedioambienteyla preservacióndelosrecursosnaturales

Empatía Lacapacidadparareconocer,mostrarinterésycomprenderlossentimientosynecesidadesde paresyadultos.Expresaafectoypreocupaciónporlosotros,altiempoquebuscareconfortarlos Exploracióny

experimentación

Aperturaycuriosidadporlasnuevastareasydesafíos Iniciativa,

persistenciay atención

Continuointerésenunaactividadapesardelasdiﬁcultades.Implicaeldeseoylacapacidadde completarlaactividadotareadeaprendizaje,asícomosuperarlossentimientosdefrustración Interculturalidad Lacapacidadpararelacionarseconexpresionesculturalespropiasyestablecerrelaciones

equitativasconmiembrosdeotrascomunidades Invencióne

imaginación

Lacapacidaddeusarlainnovaciónylaimaginacióncomounenfoquehaciaelaprendizaje Juego Lacapacidadparadisfrutaryparticiparenactividadeslúdicasdecarácterindividualocolectivo Participación Lashabilidadesyelinterésporserincluidoytomarparteenactividadesquepromuevensu

pertenenciaaungrupoparticular

Regulaciónemocional Lacapacidadpararegularyexpresarsusemocionesapropiadamente(comunicarsusactitudesy sentimientosdemaneraverbalynoverbal)

Relacionesconlos adultos

Eldesarrollodecomportamientosyactitudesqueindicanlaconexión/relaciónconlosadultos Relacionesconsus

compa˜neros

Lashabilidadessocialesnecesariasparacooperarconsuscompa˜nerosjuntoconlacapacidadde formarymanteneramistadesrecíprocas

Resoluciónde conﬂictos

Lahabilidadparallegaraacuerdosconsusparesatravésdeldiálogo

3.1. Análisis

de

la

presencia

de

indicadores

Traslarealizacióndeesteanálisis,seobservóqueninguna delasestrategiasoprogramasanalizadoscontieneel100% de los indicadores de las cuatro áreas propuestas por el BID.LaestrategiaOAfuela quemostróel mayor número deindicadorespresentes,conun100%(12/12)enlos indi-cadores del área físico-motora, 90.9% (20/22) en el área socio-emocional,76.5%(13/17)eneláreadelenguajey70% (14/70)eneláreacognitiva;mientrasqueCeNSIAmostróla menorpresenciadeindicadoresentodaslasáreas(ﬁg.1).

Porotrolado,llamanlaatencióndosaspectos particula-res:

• La francatendencia deunamayor presencia de indica-dores del área físico-motora en todos los programas o estrategiasanalizados,quevadesdeel50al100%.

• Lapresenciaprácticamentenuladeindicadoresdelárea cognitivaenlamayoríadeestosprogramas.

3.2. Análisis

de

amplitud

de

los

indicadores

Trasla realización deeste análisis, seobservóque existe unatendenciadelasestrategiasoprogramasadestinarun

mayorporcentajedesucontenidoaláreafísico-motora.La excepciónfueelprograma dePEI-CONAFE,quedestina el mayorporcentajedesucurrículumaláreasocio-emocional (35%).Porotrolado,ningunaestrategiamostróuna ampli-tudbalanceadaensucontenidoylagranmayoríadedicaun porcentajebajoonuloeneláreacognitiva.Aquellosmejor balanceadosfueronPEI-CONAFEyOA,mientrasqueCeNSIA fueelprogramamásdesbalanceado(ﬁg.2).Nodebe olvi-darsequeestoesunaimagengeneraldelcurrículodeambas estrategias,yquelaamplituddelosindicadorespuede com-portarse de distinta manera de acuerdo con las distintas edadesalascualesestándirigidaslasmismas.

3.3. Análisis

de

profundidad

de

los

indicadores

Paraesteanálisisseeligieron,aconsideracióndelos inves-tigadores, los principales indicadores de cada una de las cuatroáreas.

3.3.1. Físico-motora

Paraestaáreaseseleccionaronlossiguientesindicadores:

• Atención

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Tabla7 Indicadoresdedesarrolloinfantildeláreadedesarrollodellenguaje(36a60meses)

Comunicaciónenuna segundalengua

Lahabilidadparacomunicarpensamientos,sentimientosy/onecesidadesenunalengua diferentealalenguamaterna

Comprensión Elentendimientodeloscontenidosbásicosrelacionadosconlaalfabetización Comunicaciónno

verbal

Lahabilidadparacomunicarpensamientos,sentimientosy/onecesidadesatravésdelenguaje gestualycorporal

Escucha Lacapacidadparaseguirinstruccionesorales Concienciaalfabética Lahabilidadparareconocerlasletrasdelalfabeto

Usodelibros Lahabilidadparaleerdeizquierdaaderecha,sostenerellibroypasarlaspáginascorrectamente Usodeimágenes Reconocersunombreenlaescritura,altiempoqueesconscientedelaconexiónentreeltextoy

lanarraciónoralylossímbolosdeltexto

Usodeliteratura Elinterésenlaliteratura.Tambiénincluyeelrecordarynarrarhistoriasfamiliares Usoscreativosdel

lenguajeno lingüístico

Escucharatentamentehistorias,canciones,palabrasquerimanycuentos

Expresióncreativa (nolingüística)

Laexploraciónyusovariadodematerialesytécnicasparalaproducciónderepresentaciones visualesyobjetosquepermitanlaexpresióndeideasysentimientos.Incluyeeldisfrutede produccionesartísticaspropiasydeotros

Concienciafonológica Lacapacidadparadiscriminareidentiﬁcarlossonidosyformularlaspalabras

Habla Lahabilidadparacomunicarseverbalmente.Secentraenlamecánicadelalenguaynoenloque secomunica

Música Exploraciónyexpresióndeideasysentimientosatravésdelavoz,movimientoscorporales (sentidorítmico)yelusodeinstrumentos

Preguntas Lacapacidadparahacerpreguntasybuscarrespuestasmediantelaexploraciónactiva Procesodeescritura Lahabilidadparaproducirgarabatosquerespondenaunordendeterminado

Secuencianarrativa Lahabilidadparaproducirgarabatosquerespondenaunordendeterminado Usosocialdel

lenguaje

Lahabilidadparahacerusodellenguajecomounaherramientaefectivadecomunicación. Implicautilizarellenguajeconunpropósito,iniciarconversacionesconparesyadultos reconociendolasdiferenciasqueexistenentreambientesformalesynoformalesde

comunicación,respetarlatomaycesióndeturnosyutilizardiversasestrategiascomunicativas cuandolacomunicaciónnoresultaefectiva

Tecnología Lacapacidadparautilizary/oexplorarlatecnología Vocabularioy

signiﬁcadodelos conceptos

Lahabilidadparacomprenderelsignificadodelaspalabraseidentificarobjetosatravésde lenguajeverbalynoverbal.Incluyeelusodeconceptoscomoalto-bajo,grande-pequeño

Tabla8 Indicadoresdedesarrolloinfantildeláreadedesarrollocognitivo(36a60meses)

Conocimientosocial Lacapacidadparaserconscientedesímismo,desufamiliaysucomunidad;serconscientedel entornofísicoyelmundonatural

Convencionessociales Elconocimientodelasconvencionesdelasociedad,ademásdelasconvencionesqueoperanen elespaciodeaprendizaje

Pensamientológico Elconocimientoconstruidoenlamentedelindividuoyquelepermiteestablecersemejanzas, diferenciasyasociacionesentreobjetos,acontecimientosopersonas

Pensamiento representacional

Elconocimientodelosobjetosdelarealidadexternaaprendidaporobservaciónylaexperiencia conelmundofísicoquelorodea.Lacapacidaddepensarencosasquenoestánpresentes Reﬂexióne

interpretación

Lacapacidaddeaprenderdelasexperienciaspasadasyutilizaresteconocimientoensituaciones nuevas,generarideasy/osugerenciayhacerpredicciones

Seguridad Lacapacidadparadesarrollarhábitosquelepermitencuidardesusaludyseguridadpersonal

• Integracióndelossentidos • Motricidadgruesa

Se encontróque existe gran variabilidadenel porcen-tajedevecesenqueestosindicadoressonabordados.Las

estrategiasOA y HVson aquellasque trabajan estos cua-troindicadoresdeunaformarelativamentebalanceadaen comparación con el resto de programas (ﬁg. 3). Vale la penadestacarque todoslosprogramaso estrategias ana-lizadostienenunpredominiopreferenteporlosaspectosde

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Tabla9 Descripcióndelasestrategiasoprogramasincluidosdentrodelanálisis Estrategiaoprograma Descripción

LineamientoTécnico deEstimulación Tempranadel CeNSIA

ProgramadesarrolladoporelCeNSIA.Consisteentalleresdondeseprogramaalasmadrescon sushijos(de2a10participantes)queseencuentrenenlamismaetapa.Acudenunavezcada3 meses(1,4,7,10,13,16,19y22mesesdevidadelniño).Seenseñanactividadesparafavorecer lasáreasdedesarrollomotorgrueso,motorfino,socialylenguajeysehaceénfasisenrealizar lasactividadesaprendidasenelhogarintegrándolasalarutinadiariadelniño.

TalleresComunitarios parael

Autocuidadodela Salud

DirigidosalasfamiliasbeneficiariasdelProgramadeInclusiónSocialPROSPERAycuyoobjetivo escontribuiraldesarrolloyfortalecimientodeunaculturadelasalud.Consisteenuntaller presencialdirigidoa25participantes,deunahoradeduraciónyperiodicidadbimestral.Se impartenlosnuevedeterminantesensaludagrupadosen25temas,tresdeloscualeshablande desarrolloinfantiltempranoparaniñosmenoresde5años.

Creciendoy Aprendiendo Juntos.Desarrollo InfantilTemprano

EstrategiadesarrolladaenconjuntoporlaCNPSSyUNICEFparaqueatravésdeunaseriede materiales(rotafolios,cuadernoyvideos)loscentrosdesaludylasfamiliasvigileneldesarrollo dellenguajeyelsocio-afectivo,lamotricidadfinaygruesaylanutriciónenniñosyniñasde0a 5años(ennueveetapas).

Oportunidadesde Aprendizaje

EstrategiadesarrolladaporlaCNPSSquesurgetraslanecesidaddeatenderniñosconrezagodel desarrollo(detectadosporlapruebaEDI).Dirigidaaniñosmenoresde5añosyorganizadaen nuevegruposdeedad.Sedaenformadetallergrupaldirigidosapadresyalbinomio

cuidador-niñoconunaperiodicidaddeuntallersemanaldurante3meses.Lasactividadesestán diseñadasparaestimularloshitosdeldesarrollodeungrupodeedadanteriorsegúnlaprueba EDI.Seabordanlasáreasmotorfino,motorgrueso,lenguaje,social-emocionalycognitivo. Habilidadesparala

Vida

ProgramadesarrolladoporelSeguroPopularpreocupadoporfomentarlalactanciamaterna exclusivadelosprimerosseismesesdevida,prevenirlamuertedecunaypromovereldesarrollo cognitivoenlosniños.Estemodeloestabadirigidoalacapacitacióndelpersonaldesaludpara proporcionarle,atravésdetalleresgrupalescontécnicasvivencialesyparticipativas,las herramientasnecesariasparagenerarundesarrollointegralsaludableenlosniños,desdeque nacenhastaquealcanzanelañodevida.

Programade

EducaciónInicialno Escolarizadodel CONAFE

ElCONAFE,dependientedelaSEP,creóunprogramaqueutilizaunaseriedeaccionespara desarrollarlacapacidaddelasmadresocuidadoresenmejorarelcuidadodelosniñosde0a4 añosdeedadyfomentarlaestimulacióntempranaenloshogaresmáspobresenzonasrurales delpaísatravésdeunaseriedesesionesgrupalesdiseñadasconsiderandolascaracterísticasdel aprendizajedelosadultos,fomentandounconocimientomásprácticodelasposibilidadespara estimulareldesarrolloinfantil,dentrodelasactividadescotidianasdelhogarylacomunidad. Lassesionesdelgrupodepadresseefectúanalolargodeunciclode8mesesconunasesiónpor semana(enpromedio),enhorariosyespaciosconsensuadosporelgrupo.

CeNSIA:CentroNacionalparalaSaluddelaInfanciayAdolescencia;CNPSS:ComisiónNacionaldeProtecciónSocialenSalud;UNICEF: FondodelasNacionesUnidasparalaInfancia;EDI:EvaluacióndelDesarrolloInfantil;CONAFE:ConsejoNacionaldeFomentoEducativo; SEP:SecretaríadeEducaciónPública.

Motricidadgruesa(del20al41.6%)yunafrancatendencia anoabordarelindicadordeAtención(del2al7.9%).

3.3.2. Socio-emocional

Paraestaáreaseseleccionaronlossiguientesindicadores: • Iniciativa

• Empatía

• Expresiónemocional • Interésyexploración

Enestaáreaseencontróquelosindicadoresson aborda-dospobremente.Lagranmayoríanoabordanlosindicadores deIniciativayExpresiónemocional.Porotrolado,elúnico indicadorqueesabordadodeformaconsistenteporel currí-culodetodaslasestrategiasoprogramaseseldeInterésy exploración(ﬁg. 4). El programa PEI-CONAFE esel mejor

balanceadoenestosindicadores,peseatratarlosmuypoco dentrodesucurrículodetrabajo.

3.3.3. Lenguaje

• Comunicaciónnoverbal

• Comunicaciónverbal(expresivayreceptiva)

• Expresiónemocional

• Interésyexploración

Losindicadoresdeestaáreasonconsideradosdeforma heterogénea en el contenido curricular de los distintos programas. CeNSIA es el único programa que muestra un abordajebalanceadodelosmismosmientrasqueHVesla estrategiaque soloabordalosindicadoresde Habla(64%) y Música (21%) (ﬁg. 5). Si bien, prácticamente se tratan

(10)

66.6% 75.0% 100.0% 100.0% 66.6% 50.0% 22.7% 23.0% 68.2% 90.9% 13.6% 36.4% 29.4% 41.0% 70.6% 76.5% 17.6% 35.3% 0.0% 5.0% 20.0% 70.0% 5.0% 10.0% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% 100.0%

CeNSIA TCAS CyAJ OA HV PEI - CONAFE

Físico - motor Socio - emocional Lenguaje Cognitivo

Figura1 Presenciadelosindicadoresencadaunadelasestrategiasoprogramasenfocadoseneldesarrolloinfantiltemprano delGobiernoFederalenlossectoresSaludyEducación.CeNSIA:CentroNacionalparalaSaluddelaInfanciayAdolescencia;TACS: TalleresComunitariosparaelAutocuidadodelaSalud;CyAJ:CreciendoyAprendiendoJuntos;OA:OportunidadesdeAprendizaje; HV:HabilidadesparalaVida;PEI-CONAFE:ProgramadeEducaciónInicialnoEscolarizadodelConsejoNacionaldeFomentoEducativo.

65.0% 38.0% 57.0% 37.0% 46.4% 17.0% 18.0% _18.0% 22.0% 34.0% 29.8% 35.0% 17.0% 33.0% 16.0% 23.0% 16.6% 28.0% 0.0% 11.0% 5.0% 6.0% 7.2% 20.0% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% 100.0%

CeNSIA TACS CyAJ OA HV PEI - CONAFE

Físico - motor Socio - emocional Lenguaje Cognitivo

Figura2 Amplituddelosindicadoresencadaunadelasestrategiasoprogramasenfocadoseneldesarrolloinfantiltemprano delGobiernoFederalenlossectoresSaludyEducación.CeNSIA:CentroNacionalparalaSaluddelaInfanciayAdolescencia;TACS: TalleresComunitariosparaelAutocuidadodelaSalud;CyAJ:CreciendoyAprendiendoJuntos;OA:OportunidadesdeAprendizaje; HV:HabilidadesparalaVida;PEI-CONAFE:ProgramadeEducaciónInicialnoEscolarizadodelConsejoNacionaldeFomentoEducativo.

de la misma manera estos aspectos del lenguaje, es de llamar la atención que existe una tendencia leve a pre-ferir los aspectos del habla sobre los de Comunicación verbal.

3.3.4. Cognitiva

• Imitación

• Juegosimbólico

• Permanenciadeobjetos

• Informaciónpersonal

Losindicadoresdeestaáreasonprácticamentenulosen el contenido curricularde los distintos programas.OA es elúnicoprogramaquemuestraunabordajerelativamente balanceadode losmismos; CyAJ soloaborda el indicador deImitación(16.6%) yelrestodelosprogramasnotocan ningunodelosindicadores(ﬁg.6).

4. Discusión

En México se han desarrollado varios programas o estra-tegiasparafavorecer el DITymejorar las condiciones de vidadelasfamilias. Laspolíticasparala primerainfancia hansidodise˜nadaseimplementadasporunagranvariedad

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2.9% 3.0% 3.0% 12.0% 17.9% 2.0% 40.0% 21.0% 10.3% 19.7% 15.4% 8.3% 8.6% 9.0% 3.0% 19.7% 15.4% 12.5% 20.0% 28.0% 24.4% 20.9% 25.6% 41.6% 0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% 35.0% 40.0% 45.0%

Atención Desarrollo de los sentidos Integración de los sentidos Motricidad gruesa

Figura3 Profundidaddelosprincipalesindicadoresdeláreadedesarrollofísico-motorencadaunadelasestrategiasoprogramas enfocadoseneldesarrolloinfantiltempranodelGobiernoFederalenlossectoresSaludyEducación.CeNSIA:CentroNacionalpara laSaluddelaInfanciayAdolescencia;TACS:TalleresComunitariosparaelAutocuidadodelaSalud;CyAJ:CreciendoyAprendiendo Juntos;OA:OportunidadesdeAprendizaje;HV:HabilidadesparalaVida;PEI-CONAFE:ProgramadeEducaciónInicialnoEscolarizado delConsejoNacionaldeFomentoEducativo.

0.0% 0.0% 1.9% 5.2% 0.0% 2.2% 10.0% 0.0% 7.5% 7.9% 0.0% 5.4% 0.0% 0.0% 3.8% 6.7% 0.0% 11.1% 10.0% 6.6% 0.0% 1.0% 6.6% 11.1% 0.0% 2.0% 4.0% 6.0% 8.0% 10.0% 12.0% 14.0% 16.0% 18.0% 20.0%

Iniciativa Empatía Expresión emocional Interés y exploración

Figura4 Profundidad delosprincipales indicadoresdelárea dedesarrollo socio-emocionalencadaunadelasestrategias o programasenfocadoseneldesarrolloinfantiltempranodelGobiernoFederalenlossectoresSaludyEducación.CeNSIA: Centro NacionalparalaSaluddelaInfanciayAdolescencia;TACS:TalleresComunitariosparaelAutocuidadodelaSalud;CyAJ:Creciendo yAprendiendoJuntos;OA:OportunidadesdeAprendizaje;HV:HabilidadesparalaVida;PEI-CONAFE:ProgramadeEducaciónInicial noEscolarizadodelConsejoNacionaldeFomentoEducativo.

de instituciones que se relacionan con distintas Secreta-ríasdel Gobierno Federal, como la Secretaríade Salud y laSecretaríadeEducaciónPública,porloquesonesfuerzos independientesque varían enescala, en losserviciosque ofrecenyenelmododeentrega6_.

AcordeconlapropuestadePeraltayFujimoto7_,_en_la_que unadelassietecondicionesquelosprogramasdeinfancia tempranadebencumplireslade ‘‘relevanciade

conteni-dos’’,enelpresenteanálisisseobservóquelagranmayoría delosprogramasoestrategiasmostraronunpredominioen la presencia de losindicadores del área físico-motora, la presenciaparcialtantoenlaáreasocio-emocionalcomola delenguajeyunapresenciapobreeneláreacognitiva.Nose cuentaconlaplenacertezadelascausasquehanoriginado esto;sinembargo,alseralgonoúnicoennuestropaís,se puedesuponerquesedebeprincipalmentealpredominiode

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22.2% 10.3% 18.4% 31.8% 0.0% 8.3% 22.2% 0.0% 21.0% 31.8% 0.0% 33.3% 22.2% 10.3% 16.0% 10.2% 64.0% 33.3% 22.2% 7.1% 8.0% _5.3% 21.0% 0.0% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0%

Comunicación no verbal Comunicación verbal Habla Música

Figura5 Profundidaddelosprincipalesindicadoresdeláreadedesarrollodellenguajeencadaunadelasestrategiasoprogramas enfocadoseneldesarrolloinfantiltempranodelGobiernoFederalenlossectoresSaludyEducación.CeNSIA:CentroNacionalpara laSaluddelaInfanciayAdolescencia;TACS:TalleresComunitariosparaelAutocuidadodelaSalud;CyAJ:CreciendoyAprendiendo Juntos;OA:OportunidadesdeAprendizaje;HV:HabilidadesparalaVida;PEI-CONAFE:ProgramadeEducaciónInicialnoEscolarizado delConsejoNacionaldeFomentoEducativo.

lascorrientespsicomotricistas(cuyoenfoqueesnetamente físicoymotor)dequienesdiseñaneimplementandicho con-tenidocurricular.Estoobliga aconsiderarque elabordaje delDITenMéxico actualmenteestáenfocado enunasola visióndentrodeungran númerodecorrientesquetienen sumuyparticularpuntodevistaparacomprenderyatender eldesarrolloinfantil.Losterapeutas,rehabilitadores, psico-motricistasymédicosposeenunaformamuyparticularde abordaryentenderelDITporloque,endefinitiva,existe unaenormenecesidaddeincluirotrasfiguras,como peda-gogosypsicólogos,paralaconstrucción deintervenciones yaccionesenfocadasala estimulación. Unejemplo delo

anterior,quetuvobuenrendimientoenlapresenciade indi-cadores,fueelprogramaOA,elcualfueconstruidoporun grupodemédicos,psicólogos,pedagogosyterapeutasdel lenguaje.

Enotroaspecto,elanálisisdeamplituddelos indicado-reshamostradodoscosas:porunlado,lagranmayoríade losprogramasseencuentrandesbalanceadosensus conteni-dos,conunpredominiodeláreafísico-motora;porelotro,el únicoprogramabalanceadofuePEI-CONAFE(17%enelárea físico-motora,35%eneláreasocio-emocional,28%en len-guajey20%eneláreacognitiva).Estoseentiendecomouna visiónholísticaenladistribucióndesucontenidoperonoasí

0.0% 0.0% 16.6% 23.8% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 17.5% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 17.5% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 15.9% 0.0% 0.0% 0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0%

Imitación Juego simbólico Permanencia de objetos Información personal

Figura6 Profundidaddelosprincipalesindicadoresdeláreadedesarrollocognitivoencadaunadelasestrategiasoprogramas enfocadoseneldesarrolloinfantiltempranodelGobiernoFederalenlossectoresSaludyEducación.CeNSIA:CentroNacionalpara laSaluddelaInfanciayAdolescencia;TACS:TalleresComunitariosparaelAutocuidadodelaSalud;CyAJ:CreciendoyAprendiendo Juntos;OA:OportunidadesdeAprendizaje;HV:HabilidadesparalaVida;PEI-CONAFE:ProgramadeEducaciónInicialnoEscolarizado delConsejoNacionaldeFomentoEducativo.

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enlacantidaddeindicadoresdentrodelmismo,yaquela presenciadelosindicadoresdetodaslasáreasdelcurrículo prácticamentealcanzóel50%.Anteesto,esimportante con-siderarnosololoricoyvariadoquedebeserelcontenido, sinolacantidaddevecesquesetrabajaunáreadentrodel mismo.

Sibien,parecieraque esdeseable contaruncontenido balanceado,talvezsedeberíanconsiderar,enprimera ins-tancia,lascondicionespropiasdelosniños.ElviryAsencio hanpropuesto quelosprogramasdeaprendizajetempano debendiseñarsesegúneldesarrollodelosniños,responder alcontextosocialenelqueestáninmersoseimplementar pedagogíascentradasqueubiquenalosniñosenelcentrode laactividadpedagógica8_._Con_base_en_esto,_la_{construcción} delcontenidocurriculardeberíabasarseperseenestudios decarácterpoblacionalsobrelascondicionesdedesarrollo delosniñosa losque irádirigida. EnMéxico, deacuerdo con lo publicado por Rizzoli-Córdoba y colaboradores en 20149_,_se_aplicó_la_prueba_de_tamiz_Evaluación_del Desarro-lloInfantil(EDI)a29,484niñosmenoresde5añosdeedad enelestadodeGuanajuato.Losresultadosmostraronqueel 79.9%presentóundesarrollonormal,el14.9%unrezagoen eldesarrolloyel4.2%unriesgoderetrasoeneldesarrollo. Enestosdosúltimosgrupos,aquelconrezagoenel desarro-lloyconriesgoderetraso,seobservóunamayorprevalencia deproblemaseneláreamotorgruesaenelprimeraño,en eláreadellenguajeenelsegundoañoyeláreacognitiva durante el tercer ycuarto años devida. Estosdatos fue-ronconsistentestantoenpoblaciónruralcomourbana.Esto obligaaconsiderarlaconstruccióndecontenidos curricula-resnobalanceadosque,endistintosperiodos,sedirijana fortalecerlas áreasdeldesarrollo débilesparaesaetapa: duranteel primerañoenfocarseeneláreafísico-motora; duranteelsegundo,enellenguaje;yenelterceroycuarto eneláreacognitiva.

Conrespectoalosanálisisdeprofundidadsehan consta-tadolosindicadoresprimordiales,yporlotantolasacciones atrabajar,encadaunadelasáreasporlosdistintos conteni-doscurricularesanalizados.Deformageneral,elindicador de la Motricidad gruesa es aquel con mayor presencia, seguidoporlosaspectosdeDesarrolloeIntegracióndelos sentidosdentrodeláreafísico-motora.Esta preponderan-cia,comoyasehabíacomentado,seconsideraconbaseen la fuertetendencia psicomotricista enla construcción de loscontenidoscurriculares. Sesugiere que sedebe conti-nuarenfatizando estaáreaduranteelprimera˜nodevida, peronode formapreponderanteni exclusiva alindicador deMotricidadgruesa.Esimportanterecordarquelas capa-cidadesmotorasysensorio-perceptualessedesarrollande formarecíprocayparalelaalprocesomismodela madura-ción.Eldesarrollo deestasfunciones constituye unpunto departidaparaqueseestablezcanhitosdeotrasáreasdel desarrollo10_.

Delosaspectosdeláreasocio-emocionalseabordaelde

Interésyexploración.Nodeberíandejarseatráslosaspectos deIniciativayEmpatía;sobretodoesteúltimo,yaqueseha vistoquelosproblemasrelacionadosaunapobreempatía sehanrelacionado convariostrastornosmentales11_._En_el áreadelenguajellamalaatenciónquelagranmayoríade loscontenidoscurriculares seenfocanenaspectosbásicos comoelHabla,peronoenrealidadenlacomprensióny emi-siónconsentidodelmismo(Comunicaciónverbalexpresiva

yreceptiva).Esbiensabidoquelosproblemasde interpre-taciónyexpresióndellenguajerepercutiránposteriormente enlosprocesosacadémicosdelaedadescolary,demanera general,enotrashabilidades ofunciones cognitivas,como lamemoriadetrabajoenlaedadadulta12_.

Porúltimo,prácticamenteningúnprogramatoca aspec-tosrelacionadosconeláreadedesarrollocognitivo.Durante lainfanciaylaadolescencia,laexposiciónamúltiples fac-toressocio-culturalesderiesgoimpactadirectamentesobre el desarrollocognitivodelosni˜nos.Laausenciade accio-nes o intervenciones enfocadas enesta áreatraerá como consecuenciaelpobrerendimientoacadémico,pobres opor-tunidades laborales en la vida adulta e incapacidad para romper ciclos de pobreza. Es fundamental que los con-tenidos curriculares de estos programas o estrategias se enfoquenenfavoreceratodacostalosindicadoresdelárea cognitiva13_.

Porotrolado,sehanencontradoenloscontenidos curri-cularesotrosaspectosinteresantesnorelacionadosconlos indicadoresdelBIDquevalelapenamencionar:

• Ninguna de las estrategias o programas revisados pre-sentauncontenidodirigidoaprevenirfactoresderiesgo yfavorecer el desarrollo infantil desde el periodo pre-natal.Elperiododevidaintrauterinorepresentaunode los periodos más sensibles del desarrollo del niño. Se sabe que la exposición a diversas circunstancias adver-sas,comoladepresiónmaterna,ladesnutriciónmaterna, larestricción delcrecimiento intrauterino,entreotros, puede condicionar procesos inmunes/inflamatorios que repercutirán directamente sobre el desarrollo postna-tal del niño14_. _Este _grupo _propone _la _{construcción} _de contenidos curriculares que aborden desde el periodo prenatal.

• Todos los programas revisados tienen un enfoque neto dirigido hacia acciones de estimulación, pero ninguno muestraunenfoqueclarohacialasprácticasdecrianza. Existen diversas investigaciones que hanevidenciado la existenciadeunvínculoentrelasprácticasdecrianzay eldesarrollocognitivodelniño.Específicamente,algunos estudiosenmarcadosdentrodelparadigmadela neuro-cienciacognitivadel desarrollohan encontrado quelas variacionesenlasprácticasdecrianzapodríanrepercutir enelneurodesarrollodelniñoy,concomitantemente,en sucomportamientoyrendimiento cognitivo.Un soporte familiar adecuadocon factores psicosocialesfavorables enlaprimerainfanciarepercuteenunmayorvolumendel hipocampo15_._Se_propone_la_creación_de_nuevos conteni-doscurricularessobreprácticasdecrianzaconunenfoque claroydirecto.

• Todosloscontenidosrevisadosmostraronactividades diri-gidasa estimularunsolohitodeldesarrolloo, enotros casos,afavorecerlaadquisicióndeunasola competen-cia. La visión para abordar el desarrollo infantil debe deser holística e integral entodos losaspectos y sen-tidos, ya que el desarrollo cognitivo, emocional y del lenguajeresultadelaplasticidadcerebraleintegración de diversas áreas a través de los a˜nos, de tal manera que nosurgen hitos o habilidades independientes, sino surgeunaseriedehitosdedistintasáreas interconecta-dosyrelacionadosentresí16_._Se_propone_crear_actividades

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quefavorezcan,almismotiempo,variashabilidadesdel desarrollo.

Esteanálisisdaluzsobrelasfortalezasydebilidadesde loscontenidoscurricularesdelas principalesestrategiaso programasenfocadosenlapromocióneintervencióndelDIT queofreceel GobiernoFederalenel SectorSalud yenel SectorEducaciónenMéxico.

LaestrategiaOAesaquellaquegarantizaunmayor acer-camientoaloscontenidosestablecidosporelBID.Anteesto, sepuedeconsiderarenestarevisiónqueOAesuna estrate-giaprototipodadoquecumpledelamejormaneraconlos diferentes análisis del contenido curricularbasado en los 75indicadoresdelBID.Elrestodeprogramasoestrategias cumpleparcialmenteconlosindicadorespropuestos.Pesea esto,esimportantefortalecereláreadelenguajeyelárea cognitivaentodoslosprogramas.

Seránecesariorealizarotrotipodeanálisisenfocadoen aspectosoperativos delosprogramas,como la modalidad deimpartición,ellugaryelpersonalqueloimparte,yaque puedenofrecerseenel hogaroencentroscomunitarioso centrosdedesarrolloinfantil.Tambiénsedebenconsiderar lamodalidadoeltipodeprograma,losrecursos,la inten-sidaddelaintervención,lasmetasylasnecesidadesdela poblaciónalaqueseatiende.

Es inminente la necesidad de trabajar de forma mul-tidisciplinaria con una visión holística de los contenidos curriculares de las distintas estrategias, para así ofrecer calidadyvariedad enlosaspectosde intervención y esti-mulaciónalani˜nezmexicana.

Responsabilidades

éticas

Proteccióndepersonasy animales.Losautoresdeclaran queparaestainvestigaciónnosehanrealizado experimen-tosensereshumanosnienanimales.

Conﬁdencialidaddelosdatos.Losautoresdeclaranqueen esteartículonoaparecendatosdepacientes.

Derechoalaprivacidadyconsentimientoinformado.Los autoresdeclaranqueenesteartículonoaparecendatosde pacientes.

Financiamiento

Fondosexternosprovenientesdelconveniodecolaboración entre el Hospital Infantil de México Federico Gómez y la ComisiónNacionaldeProtecciónSocialenSaluddelSeguro Popular. Convenio CNPSS/Art1◦/023/2013: ‘‘Diseño de la implementación yevaluación dela estrategiade desarro-lloinfantilparaniñosmenores de5añosbeneficiariosdel programaOportunidades’’.

Conﬂicto

de

intereses

Losautoresdeclarannotenerningúnconﬂictodeintereses.

Agradecimientos

A la Dra. Fátima Adriana Antillón Ocampo, Lic. María EstherValadez Correa, Dra. HortensiaReyes Morales,Lic. ElíasHernándezRamírezyAnaAliciaJiménezBurgos.

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