UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de Licenciada en Educación Secundaria Mención Historia y Geografía
Autora:
Br. Bringas Alvarez, Sandra Consuelo
Asesor:
Mg. Aranda Vásquez, Santos Williams
TRUJILLO - PERÚ
2022
Conservación de los ecosistemas en el Perú
DEDICATORIA
La autora A mis adorados padres:
Santos y Julia
Por ser mi motivo para seguir con mi formación y por apoyarme siempre.
A mi querida hermana:
Ana Carolina
Por el apoyo incondicional que me brinda siempre y es un motivo más para continuar.
A Dios:
Por haberme dado la oportunidad de un nuevo amanecer y por dotarme de sabiduría para continuar con mi camino y seguir adelante con mis planes.
JURADO DICTAMINADOR
Ms. Bocanegra Rodríguez, María del Pilar Presidente
Mg. Chávez Arana, Elka Judiht Secretaria
Mg. Aranda Vásquez, Santos Williams Vocal
AGRADECIMIENTO
La autora A la Institución Educativa:
“María Madre”
Por haberme permitido realizar mi clase modelo y a los estudiantes de quinto grado del nivel secundario por su asistencia.
Mi reconocimiento a la:
“Universidad Nacional de Trujillo”
Por permitir formarme profesionalmente durante los años de enseñanza, a la plana docente en especial a que me brindaron e influyeron en mi aprendizaje y por ser mi guía para mí como persona.
A mis padres y mi hermana:
Mi agradecimiento por confiar en mí y apoyarme siempre a continuar con mi proyecto profesional.
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
PRESENTACIÓN ... viii
RESUMEN ... ix
ABSTRACT ... x
INTRODUCCIÓN ... 11
I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 12
1.1. Datos informativos ... 12
1.2. Propósito de aprendizaje y evidencias ... 13
1.3. Estrategias metodológicas ... 14
1.4. Evaluación formativa ... 18
1.5. Referencia bibliográfica ... 19
II. SUSTENTO TEÓRICO ... 21
2.1. Definición de ecosistema ... 21
2.2. Componentes del ecosistema ... 22
2.2.1. Componente biótico ... 22
2.2.2. Tipos de niveles tróficos ... 22
2.2.3. Componente abiótico ... 23
2.3. Características del ecosistema ... 24
2.4. Tipos de ecosistema ... 25
2.5. Mapa nacional de ecosistemas ... 26
2.6. Lista de ecosistemas definidos ... 28
2.7. Ecosistemas en el Perú ... 29
2.7.1. Ecosistema de la región selva tropical ... 29
2.7.1.1. Bosque de Terraza no Inundable ... 29
2.7.2. Ecosistema de la región yunga ... 30
2.7.2.1. Bosque Basimontano de Yunga ... 30
2.7.3. Ecosistema de la región andina ... 32
2.7.3.1. Páramo ... 32
2.7.4.1. Bosque Tropical del Pacífico (Tumbes) ... 33
2.7.5. Ecosistemas acuáticos ... 34
2.7.5.1. Lagos y lagunas ... 34
2.7.5.2. Ríos ... 35
2.8. Importancia de los ecosistemas ... 35
2.9. Deterioro de los ecosistemas ... 36
2.10. Conservación de los ecosistemas ... 38
III. SUTENTO PEDAGÓGICO ... 40
3.1. Introducción ... 40
3.2. Desarrollo ... 40
3.2.1. Primera etapa: Inicio ... 41
3.2.2. Segunda etapa: Actividades a desplegar y realizar ... 45
3.2.3. Tercera etapa: Actividades de reforzamiento ... 46
3.2.4. Cuarta etapa: Actividades de salida y evaluación ... 47
CONCLUSIONES ... 50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 52
ANEXOS ... 54
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. El ecosistema ... 21
Ilustración 2. Seres bióticos ... 22
Ilustración 3. Clasificación entre seres vivos ... 23
Ilustración 4. Fitoplancton marino... 24
Ilustración 5. Tipos de ecosistemas ... 26
Ilustración 6. Mapa nacional de ecosistemas... 27
Ilustración 7. Lista de ecosistemas definidos ... 28
Ilustración 8. Fotografía del bosque de Terraza no Inundable ... 30
Ilustración 9. Bosque Basimontano de Yunga ... 31
Ilustración 10. Fotografía del Páramo ... 32
Ilustración 11. Bosque Tropical del Pacífico... 33
Ilustración 12. Fotografía de lago y laguna ... 34
Ilustración 13. Fotografía de río ... 35
Ilustración 14. “Armando Econatura” ... 56
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado calificador me complace presentarme:
Yo Sandra Consuelo Bringas Alvarez, egresada de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, cumpliendo con las reglas señaladas en la normativa para la obtención del Título Profesional de Licenciada en Educación Secundaria con mención en Historia y Geografía, expongo mi trabajo de suficiencia profesional titulado:
Conservación de los Ecosistemas en el Perú” con el objetivo de dar a conocer su importancia.
Para mejorar su aprendizaje de los estudiantes en quinto nivel secundario, mi trabajo cuenta con el desarrollo de la sesión de aprendizaje, así como el apoyo de sustentos científico y pedagógico, los materiales y recursos educativos que se van a emplear durante el desarrollo de la clase y por último las consultas bibliográficas.
Al concluir, espero que el presente trabajo satisfaga todos los criterios fijados para lograr el aprendizaje ya que estoy segura que sus aportes van a enriquecer mis conocimientos y me permitirán obtener mi licenciatura.
La Autora.
RESUMEN
El nombre de la sesión tiene como título “Conservación de los ecosistemas en el Perú” fue ejecutada con el acompañamiento de quinto grado del nivel secundario en el curso de Ciencias Sociales, teniendo como base el desarrollo de la competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente; donde se alcanzó el desempeño utiliza información para identificar las características de los ecosistemas mediante un organizador visual y participa en proponer alternativas de conservación a través de una infografía.
La sesión trata sobre la importancia de los ecosistemas que se encuentran en el Perú y sobre todo la conservación de ellas mismas, porque últimamente están siendo afectadas por la intervención del hombre y el desarrollo de las industrias.
Los procesos didácticos que se aplicaron en el desenvolvimiento de la sesión de aprendizaje fueron: motivación, saberes previos, conflicto cognitivo, propósito y desarrollo en compañía de la docente de aula quien facilita la organización de los conocimientos sobre los ecosistemas para los escolares.
Finalmente, durante el desarrollo de la sesión se promovió una participación activa y constante por parte del grupo de estudiantes de manera individual y colectiva utilizando la técnica de lluvia de ideas, con el propósito a desarrollar el aprendizaje de los estudiantes y que este sea significativo para cada uno.
Palabras Clave: Aprendizaje, organización de conocimientos, ecosistema, conservación.
ABSTRACT
The name of the session is entitled "Conservation of ecosystems in Peru" was executed with the support of 5th grade of secondary level in the course Social Sciences, based on the development of the competence: Manage responsibly the space and the environment;
where the performance was achieved using information to identify the characteristics of ecosystems through a visual organizer and participates in proposing conservation alternatives through an infographic.
The session deals with the importance of the ecosystems found in Peru and especially the conservation, because lately they are being affected by the intervention of man and the development of industries.
The didactic techinques applied in the development of the learning session were:
motivation, previous knowledge, cognitive conflict, purpose and development in the company of the classroom teacher who facilitates the organization of knowledge about ecosystems for schoolchildren.
Finally, during the developing of the session an active and constant participation was promoted by the group of students individually and collectively through the brainstorming technique, in order to develop students' learning and make it meaningful to each.
Keywords: Learning, knowledge organization, ecosystem, conservation.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo tiene como sentido dar a reconocer y generar consciencia sobre la importancia de la “Conservación de los ecosistemas en el Perú”, que sirven para propiciar y garantizar el desarrollo de la vida. Teniendo en cuenta que muchos de estos espacios se han visto vulnerados por la actividad humana, ya sea por la explotación excesiva de los recursos naturales que se encuentran en todo el Perú o por los descuidos y el poco valor que se le da.
Perú es considerado como un país megadiverso debido a su alta diversidad biológica, la cual se ve manifestada por la variedad de especies (flora y fauna), recursos genéticos, presencia de sus pisos altitudinales desde la costa hasta la selva y la presencia del mar peruano, lo que hace que, el territorio peruano albergue una pluralidad de ecosistemas que lo hacen único; muchos de estos lugares se han convertido en áreas naturales protegidas donde el 94,7% han permitido que estas se encuentran en un buen estado de conservación, asimismo estas se encuentran sujetas al Servicio Nacional de Áreas Protegidas (SERNANP) por el Gobierno que procura cuidar la diversidad biológica que hay en estos espacios.
El país posee 84 de las 104 zonas de vida del mundo. El territorio nacional está casi cubierto por el 60% de bosque y si hablamos de forma global se ubica como el segundo país con más presencia amazónica, donde muchas veces se encuentran los recursos naturales, los cuales se han visto afectado por las actividades del hombre, ya sea por la tala de árboles de forma indiscriminada, la presencia de la minería informal, la caza ilegal, el deterioro de los suelos por la aplicación de fertilizantes, el uso de plaguicidas, contaminación de los ríos, invasión por parte del hombre en lugares que no son permitidos, etc. Estos daños pueden llegar a ser irreversibles para el sostén de la vida.
La conservación de los ecosistemas es un asunto que afecta a toda la sociedad, y como resultado, el Estado se ha visto obligado a aplicar medidas para proteger los ecosistemas, para su uso; sin embargo, el pueblo tiene una gran responsabilidad para poder garantizar los procesos ecológicos del país, por ello, tanto el Estado como el pueblo deben comprometerse con la protección y la conservación de los ecosistemas.
La Autora.
I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1. Datos informativos
1.1.1. Institución Educativa: I.E.P. “María Madre”.
1.1.2. Nivel: Educación Secundaria.
1.1.3. Grado: 5°.
1.1.4. Área Curricular: Ciencias Sociales.
1.1.5. Tema: Conservación de los ecosistemas en el Perú.
1.1.6. Tiempo: 45 min.
1.1.7. Fecha: 21-01-22.
1.1.8. Docente responsable: Bringas Alvarez, Sandra Consuelo.
1.2. Propósito de aprendizaje y evidencias
Aprendizaje Esperado
Propósito de la Sesión: Identificar y explicar la importancia de la Conservación de los ecosistemas en el Perú.
Competencia Capacidad Indicador de Desempeño Campo Temático
Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente.
Comprende las
relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Utiliza información para identificar las características de los ecosistemas mediante un organizador visual.
Localiza los ecosistemas haciendo uso del mapa del Perú.
Analiza la lectura y propone medidas de conservación a través de un lapbook.
Conservación de los ecosistemas en el Perú
1. Definición.
2. Componentes de los ecosistemas
2.1.Componente biótico 2.2.Componente abiótico 3. Características
4. Principales ecosistemas en el Perú
5. Problemática y
Conservación de los Ecosistemas en el Perú.
Competencias Transversales Se desenvuelve en entorno virtuales generados por
las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona la información del entorno virtual.
Interactúa con los entornos virtuales.
Define metas en su aprendizaje.
Organiza acciones para alcanzar sus metas de aprendizaje.
1.3. Estrategias metodológicas
Momentos Secuencia didáctica Materiales Técnicas e
instrumentos
Tiempo
Inicio
La docente ingresa al aula saludando a los estudiantes, asimismo, recuerda las normas de convivencia (Anexo N°01) para fomentar un clima apropiado para la aplicación de la sesión.
Motivación
Para captar el interés de los estudiantes, la docente haciendo uso del PPT arma el rompecabezas titulado “Armando Econatura” (Anexo N°02).
Recojo de Saberes Previos
La docente, conforme va armando el rompecabezas solicita a los estudiantes que presten atención luego se les formula algunas interrogantes y participan a través de la técnica brainstorming (lluvia de ideas), la que se desarrolla en manera ordenada.
Recurso Verbal
Diapositivas
Imágenes
Brainstorming (lluvia de
ideas)
10´
A continuación, la docente formula a los estudiantes las interrogantes:
a) ¿Qué observan en el conjunto de imágenes?
b) ¿Las imágenes observadas a que aspectos de la naturaleza representan?
c) ¿Qué es lo que entiendes por ecosistema?
Posterior a esto se les alcanza una tabla de SQA: “lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí” (Anexo N°03).
Luego de la participación de los estudiantes, la docente pone énfasis en las respuestas, seguido da a conocer las capacidades y presenta el tema a desarrollar “Conservación de los ecosistemas en el Perú”.
Conflicto cognitivo
De esta manera, la docente formula la siguiente interrogante: ¿En qué medida la interrelación del hombre con la naturaleza permite la destrucción y/o conservación de los ecosistemas?
Propósito
La docente informa el propósito para que los estudiantes tengan discernimiento de lo que se quiere lograr al finalizar la clase.
Organización
Se comunica la organización de las actividades a trabajar durante el desarrollo de la sesión:
Recurso Verbal
Preguntas
Tabla SQA
Lluvia de Ideas
Se realiza una galería con todos los trabajos elaborados por los estudiantes, y se expone.
Desarrollo
Gestión y Acompañamiento
La docente con la participación de los estudiantes desarrolla la clase. Luego se les alcanza un resumen mediante un cuadro de llaves. (Anexo N°04).
Paralelo a esto vía Whatsapp se les brinda una lectura titulada
“Educación en Cambio Climático” (Anexo N°05) para que ayude a los estudiantes a tener más conocimiento sobre el tema.
A continuación, la docente forma los grupos de trabajo para resolver los temas que se les asignará, asimismo se les indica que deben de pensar en un nombre para sus grupos. Posteriormente se sortea los temas y se les indica elaborar un lapbook.
Grupo 01: Establece las características de los ecosistemas.
Grupo 02: Da a conocer los tipos de ecosistemas en el Perú.
Grupo 03: Explica la importancia de los ecosistemas en el Perú.
Grupo 04: Determina la problemática y medidas de conservación de los ecosistemas en el Perú.
La docente elige a un representante por cada grupo para sustentar su trabajo. Luego con ayuda del PPT refuerza la exposición de cada grupo de trabajo.
Cuadro sinóptico
Diapositivas
Lectura
Diálogo
Lluvia de ideas
Guía de observación
30´
Los trabajos se evaluarán haciendo uso de una guía de observación (Anexo N°06) la cual será manejada por la docente.
Cierre
La docente finaliza la sesión, brindando las conclusiones del tema trabajado e invita a los estudiantes que reflexionen sobre las siguientes preguntas mediante la técnica del Ticket de salida (Anexo N°07).
Metacognición
¿Qué aprendimos el día de hoy?
¿Qué dificultades tuviste para aprender el tema desarrollado?
¿Cómo aplicarías lo aprendido en tu vida cotidiana?
Transferencia o extensión
La docente da a conocer la siguiente instrucción, en sus casas tendrán que revisar la plataforma de Intranet de la institución donde encontrarán la actividad a desarrollar:
Elaborar una infografía sobre los ecosistemas desarrollados.
La rúbrica con la cual se evaluará (Anexo N°08).
Asimismo, se indica que conversen con su familia sobre el tema desarrollado y la importancia que este tiene.
Recurso Verbal
Ticket de salida
Infografía
Rúbrica
´
5´
1.4. Evaluación formativa
Desempeño a evaluar Técnica o material Instrumento
01
Utiliza información para identificar las características de los ecosistemas mediante el uso de un organizador visual.
Infografía Rúbrica 02
Explica la ubicación de los ecosistemas haciendo uso del mapa del Perú.
03
Participa y propone alternativas de conservación mediante una lectura y presenta una infografía.
1.5. Referencia bibliográfica 1.5.1. Para el docente
Aranda, S. (2015). Geografía para el Perú y el Mundo. EDUNT
Armenteras, D.; González, T; Vergara, L.; Rodriguez, N; Bonilla, M. (2015).
Revisión del concepto de ecosistema como “unidad de la naturaleza” 80 años después de su formulación. Revista científica de ecología y medio ambiente 25 (1) 83-89
Diccionario de Geografía. (2003). Diccionario de geografía. SPES
Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia. (2020). Glosario climático para jóvenes. UNICEF.
Flohr, O. (2005). La importancia del mantenimiento de los ecosistemas.
Universidad de San Carlos. Guatemala.
Ministerio del Ambiente. (2015). Mapa nacional de cobertura vegetal (Memoria descriptiva). MINAM.
Ministerio del Ambiente. (2019). Mapa nacional de ecosistemas del Perú.
Conociendo nuestra biodiversidad. MINAM.
Ministerio del Ambiente. (s.f.). Mapa nacional de ecosistemas del Perú. Memoria Descriptiva. MINAM.
Ministerio del Ambiente. (s.f.) Definiciones conceptuales de los ecosistemas del Perú. MINAM.
Naciones Unidas. (1992). Convenio sobre la diversidad ecológica. Artículo 2 Términos utilizados.
Organización de los Estados Americanos. (2018). Factores bióticos y factores abióticos. OEA
Prieto, Z. (2019). Identificamos cadenas alimenticias en diversos ecosistemas.
Universidad Nacional de Trujillo
SERFOR. (2020.a), Ficha técnica de estado de conservación. Departamento madre de Dios. Bosque de Terraza no Inundable. SERFOR.
SERFOR. (2020.b). Ficha técnica de estado de conservación. Departamento Madre de Dios. Bosque Basimontano de Yunga. SERFOR.
Universidad Nacional Autónoma de México. (2003). Capítulo I conservación de la Biodiversidad. UNAM-Instituto de Investigaciones Jurídicas
1.5.2. Para el estudiante
MINEDU. (2015). Texto Escolar. Historia, geografía y economía 5. Editorial Santillana. S.A.
II. SUSTENTO TEÓRICO 2.1. Definición de ecosistema
Se entiende por ecosistemas al “Complejo dinámico de comunidades vegetales, animales y de microorganismos y su medio no viviente que interactúan como unidad funcional” (Naciones Unidas, 1992, p. 4). Es decir, es la unidad funcional donde se incluye a todos los organismos y que son indispensables para la existencia de la vida.
Asimismo, es “Cualquier unidad que incluya a todos los organismos en un área dada interactuando con el ambiente físico, de forma que el flujo de energía lleva a definir estructuras tróficas, diversidad biótica y ciclos de materiales” (Odum. 1971, citado por Armenteras et al., 2016, p. 84). De la misma forma UNICEF, define al ecosistema como la
“Unidad que se conforma de organismos vivos, componentes no vivos y las interacciones que ocurren entre ellos” (p. 11).
En tal sentido, el ecosistema está conformado por un grupo de organismos vivos y no vivos los cuales se encuentran en una constante interacción, que les permite propiciar la vida humana, así como la flora y fauna.
Fuente: Ecología verde Ilustración 1. El ecosistema
2.2. Componentes del ecosistema
Se clasifica en dos tipos de componentes: bióticos y abióticos.
2.2.1. Componente biótico
Se utiliza en el campo de biología para referirse a todos “Los organismos que interactúan con otros organismos, refiriéndose a la flora y la fauna así también las intenciones con otros organismos vivos o seres vivos de un ecosistema” (OEA, 2018).
A partir de esta idea, el componente biótico, hace referencia a la interacción que hay entre los seres vivos dentro de un determinado espacio, como, por ejemplo:
microorganismos, animales, hongos y bacterias.
Fuente: Ecología verde 2.2.2. Tipos de niveles tróficos
Como he mencionado anteriormente, los componentes bióticos incluyen a todos los especímenes con vida que se encuentran interactuando sobre un determinado ambiente, los cuales están divididos en:
Productores también conocidos como autótrofos, se refiere a los individuos que elaboran su mismo alimento a raíz de lo que son materias inorgánicas.
Consumidores o heterótrofos, se relaciona con aquellos organismos que no pueden generar su propio alimento, sino que estos se alimentan con lo que ha sido elaborado.
Ilustración 2. Seres bióticos
Descomponedores, se caracterizan por los seres que se alimentan de lo que es materia orgánica en un estado de descompensación.
Fuente: Ecosistemas. Recuperado https://ecosistemas/ 5 de diciembre de 2021 Asimismo, los factores biológicos se vuelven a dividir en: individuo, población y comunidad. Los individuos vienen a ser la unidad de cada especie que forma parte del ecosistema; la población hace mención a la agrupación de todos los seres que conviven en un determinado lugar y tiempo; y la comunidad, se distingue por las interrelaciones entre las distintas poblaciones.
Cabe señalar que, lo expuesto anteriormente puede llegar a ser modificado, ya sea por los fenómenos naturales como la sequía, inundaciones, etc; o la intervención del ser humano, el cual resulta ser incluso un daño peor para el ecosistema.
2.2.3. Componente abiótico
El término abiótico proviene del griego y hace referencia a que no se puede desarrollar vida, sin embargo, de está dependen otros seres vivos para el que puedan
Ilustración 3. Clasificación entre seres vivos
existir. Para el Ministerio del Ambiente (2019) considera que “Constituyen el medio físico (suelo, agua, aire, minerales, etc.) que condiciona la vida de los organismos vivos, además de hacer que adopten características en condición al ambiente en el que están”
(p. 6).
Es decir, los componentes abióticos son aquellos que no tienen vida, pero que su existencia condiciona el desarrollo de otros seres vivos, por ejemplo: la energía solar, la humedad, el suelo, el agua, el aire, etc. Cabe señalar que cuando estos seres no se adaptan a determinados factores, puede generar efectos negativos para su desarrollo. Sus características pueden ser:
Carecen de vida.
Su naturaleza puede ser artificial (botellas de plástico) o natural.
Pueden ser modificados por la presencia de los seres vivos.
Son limitantes porque influyen en desarrollo del crecimiento y expansión.
Fuente: La guía del Acuario 2.3. Características del ecosistema
Según Fulgencio y Marín (2010, como se citó en Prieto, 2019. p. 17) los ecosistemas presentan las siguientes características:
Ilustración 4. Fitoplancton marino
Dinámico: los ecosistemas son dinámicos, por lo que, presentan un movimiento constante y flujo continuo de material.
Variabilidad: es cuando de un año a otro los ecosistemas presentan fluctuaciones. Por ejemplo: durante el invierno, ciertas especies de pájaros migran a zonas más templadas.
Multifuncional: los ecosistemas tienen diferentes tareas, desde proporcionar alimento y material para construcción y resguardo, hasta reciclaje de componentes orgánicos e inorgánicos.
Complejidad: el ecosistema es una entidad bastante compleja que involucra muchos componentes.
Incluyente: los ecosistemas incluyen todos los materiales y organismos en un espacio físico. Por ejemplo, desde las bacterias que viven en un grano de arena hasta la playa completa, con sus palmeras, aves y animales, el clima y las mareas.
Los ecosistemas se encuentran integrados por un conjunto de componentes, los cuales se encuentran en determinados espacios y en una constante interacción, estos organismos se relacionan con otros organismos lo cual genera un grado de complejidad. Para el desarrollo de estos, se necesita de un ambiente estable o por lo menos que los cambios no sean tan bruscos y termine por afectar su existencia.
2.4. Tipos de ecosistema
Existen diversos tipos de ecosistemas, los cuales se clasifican según su hábitat (lugar donde estos se ubican) como, por ejemplo:
a) Ecosistemas terrestres: Esta referido al sustrato en el que se encuentra la flora y fauna;
dentro de este se pueden diferenciar varios ecosistemas por su clima, altitud, latitud, prototipo de suelo, etc. Estos factores pueden condicionar a todo ser vivo que se encuentra en él. Algunos de los ecosistemas son:
Ecosistema desértico.
Bosque templado.
Selva.
Matorrales.
Tundra.
Ecosistema montañoso.
b) Ecosistema acuático: Este ecosistema se caracteriza por la gran presencia de masa de agua, en esta se pueden distinguir dos tipos: los de agua dulce y salada en ambos se podrá encontrar flora y fauna que forman parte estos espacios.
Ecosistema de agua dulce.
Ecosistema de agua salada.
Fuente: Ecología verde c) Ecosistema mixto: Son cuando se combinan los espacios acuáticos y terrestres ya que en
los dos espacios de ecosistemas se encuentra la mayor presencia de vida.
2.5. Mapa nacional de ecosistemas
Según el Ministerio del Ambiente (2019) “Es un instrumento que representa la distribución espacial de los ecosistemas naturales. Contribuye a la gestión territorial, el monitoreo de los ecosistemas y sus componentes, en particular la diversidad biológica, los
Ilustración 5. Tipos de ecosistemas
recursos naturales renovables y servicios ecosistémicos” (p. 4). La importancia de contar con uno de estos, reside en que es un apoyo para ubicar y apreciar los diferentes ecosistemas.
Fuente: Mapa nacional de Ecosistemas del Perú. Memoria descriptiva Ilustración 6. Mapa nacional de ecosistemas
2.6. Lista de ecosistemas definidos
Para la definición de los ecosistemas se dispuso un listado de los ecosistemas del país, por lo que se requirió de análisis técnicos y discusiones en base a diferentes temáticas para ello se hicieron reuniones de trabajo incluso entrevistas con personas especializadas.
Fuente: Definiciones Conceptuales de los Ecosistemas del Perú Ilustración 7. Lista de ecosistemas definidos
2.7. Ecosistemas en el Perú
Los ecosistemas en el Perú se pueden clasificar de acuerdo a el lugar de ubicación.
2.7.1. Ecosistema de la región selva tropical 2.7.1.1. Bosque de Terraza no Inundable
El Ministerio del Ambiente (s.f.) lo define como:
Ecosistemas de tierra firme (no indudable por la creciente de los ríos amazónicos), con una topografía generalmente plana o con leves ondulaciones de hasta 20 metros de altura a medida que se aleja del río, (...). El sotobosque es denso; alcanzan entre 23 y 25 metros de altura; los árboles dominan la vegetación, pero las palmeras son comunes. (p. 60).
Entonces los bosques de terraza no inundables, a diferencia de un bosque basimontano, es aquella parte que, no tiene quebradas pronunciables, es decir su área por lo general es plana, y como lo dice su nombre están libre de inundaciones ante la subida de los ríos.
Otra de las características generales es que “El área se encuentra en la Zona de Amortiguamiento de la Reserva Comunal Amarakaeri, por lo que contribuye al objetivo de creación del ANP que es proteger las cuencas de los ríos Madre de Dios y Colorado" (SERFOR. 2020.a. p. 1).
a) Factores: El clima es húmedo, su ecosistema forestal está relacionado con la presencia de palmeras, por ejemplo, “huacrapona”, chambira.
b) Servicios ecosistémicos La zona brinda algunos servicios de alimentación producto de la caza y la pesca, por otro lado, entre otras de las actividades que se realizan esta la recolección de plantas medicinales.
c) Amenazas antrópicas: Las actividades que colocan en un estado vulnerable a este ecosistema son: la agricultura, en esta zona está destinada a los cultivos de forma permanente como el cacao, la yuca, el plátano y la caza de animales, producido por la presencia de cazadores que no distinguen entre los animales pequeños y los grandes, y terminan por cazarlos.
Este tipo de bosque se encuentra expuesto a constantes amenazas que provienen de la mano del hombre, siendo la deforestación uno de los principales problemas de esta área por contar con elementos que pueden ser usados para la producción y consumo del ser humano. Por otro lado, está la caza de animales, debido a que los cazadores no dejan que los animales completen su ciclo de vida y terminan por acabar con ellos, se animales grandes o pequeños.
La agricultura también es una amenaza constante en los bosques de terraza no inundable, debido a que las personas suelen explotar de forma permanente la tierra, deteriorándola a tal punto de que las consecuencias podrían ser que esta pierda sus propiedades y se vuelva una tierra infértil.
Todo lo mencionado genera un desequilibrio en el ecosistema, por lo que es preciso que el hombre tome conocimiento respeto al uso sostenible e inteligente de los recursos que hay en esa área para evitar las prácticas abusivas y el desequilibrio de los ecosistemas.
Fuente: Ecosistema del Perú 2.7.2. Ecosistema de la región yunga
2.7.2.1. Bosque Basimontano de Yunga
SERFOR (2020. b) sostiene que: “El área se encuentra en la cuenca media del río Chiriaco o Imasa y la cuenca alta del Río Imaza y Río Nieva, con
Ilustración 8. Fotografía del bosque de Terraza no Inundable
diversas quebradas de caudal irregular, donde en la temporada seca (mayo- agosto), disminuye en gran cantidad”. (p. 2).
El bosque basimontano de yunga, a diferencia del bosque de terraza no inundable, si cuenta con quebradas y pendientes que lo hacen distinguible, por lo que su área se caracteriza por no ser plana, el caudal que se presenta en sus quebradas es irregular y durante los meses de mayo a agosto, se ve una disminuye considerable en la cantidad de agua.
a) Factores: El clima es cálido, presenta una temperatura media anual de 25°C, en las partes inferiores del país y de 15°C en los picos.
b) Servicios ecosistémicos: Dado la concentración de vegetación natural alrededor de las quebradas, muchas de estas especies se han utilizado para una variedad de fines, incluida la medicina y como fuente de proteínas para las personas que viven cerca.
c) Amenaza antrópica: Aquí también se puede ver la intervención del hombre con la práctica de la caza y sobre todo con la deforestación la cual es practicada por la población aledaña.
Fuente: Definiciones Conceptuales de los Ecosistemas del Perú Ilustración 9. Bosque Basimontano de Yunga
2.7.3. Ecosistema de la región andina 2.7.3.1. Páramo
Al respecto Aranda (2015), sostiene que el páramo en “El Perú solo ocupa una pequeña fracción Piura y Cajamarca, entre las corrientes Quiroz, Huancabamba. Está rodeado por la ecorregión de la selva alta en todas las direcciones cardinales” (p. 292).
Los páramos albergan plantas únicas debido a que solo crecen allí, asimismo, debido a la materia orgánica que poseen sus suelos pueden almacenar una mayor proporción de carbono, a diferencia de otros ecosistemas.
a) Factores: Se determina por tener un clima frío y con presencia de nubes que llegan a producir lloviznas, que mantienen las lagunas mientras que el suelo presenta una capa gruesa que resulta como almacén natural.
b) Servicios ecosistémicos: Alimentos, combustible, fibras, asimismo, regula los cambios climáticos y provee de agua dulce.
c) Amenaza antrópica: La ganadería (bobino), la agricultura (producción de papas), la tala de árboles y explotación de minerales, pero sobre todo el sector agropecuario; hacen que el páramo se vuelva un ecosistema mucho más vulnerable.
Fuente: Naturaleza y Cultura Internacional (NCI) Ilustración 10. Fotografía del Páramo
2.7.4. Ecosistema de la región costa
2.7.4.1. Bosque Tropical del Pacífico (Tumbes)
Para Aranda (2015) el bosque tropical del pacífico “En nuestro país comprende un área poco extensa, concretamente la zona de El caucho, provincia de Zarumilla, en el interior montañoso de Tumbes, bordeando la frontera del Ecuador” (p. 289).
a) Factores: El clima en esta zona es tropical húmedo y cuenta con altas temperaturas que pueden llegar alcanzar los 25°C.
Otro de los factores es la presencia de vegetación sobre todo por los árboles que miden más de 30 metros como: el ceibo, palo de vaca, el huarapo y las orquídeas.
b) Amenaza antrópica: Las principales actividades que ponen en riesgo a este bosque es la tala, la quema de áreas para dedicarlas a campos de cultivo y la construcción de carreteras.
Otro de los usos que se da cuando se talan los arboles es para la elaboración de sus casas de las poblaciones indígenas que ocupan estos espacios.
Fuente: Definiciones Conceptuales de los Ecosistemas del Perú. MINAM Ilustración 11. Bosque Tropical del Pacífico
2.7.5. Ecosistemas acuáticos 2.7.5.1. Lagos y lagunas
El Diccionario de Geografía (2003) define al lago como la “Masa de agua cerrada al mar rodeado de tierra por todas partes, aunque puede existir un río emisario que lo comunique con otro lago o con el mar. Suelen ser de agua dulce y existen diversos tipos de origen” (p. 175), es decir, son extensiones de agua que pueden o no tener salida al mar; se forman como resultado de depresiones topográficas y sus aguas pueden ser saladas, salubres o dulces.
Fuente: MINAM Respecto a las lagunas, el Ministerio del Ambiente (s.f.) las define como
“Depósitos naturales de agua de menor profundidad que los lagos de régimen permanente o temporal y de distintas capacidades de almacenamiento” (p. 90).
Por lo tanto, podemos afirmar que los lagos y lagunas son almacenamientos de agua natural, cuya diferencia está en la profundidad, puesto que los lagos presentan mayor profundidad que las lagunas, por su parte, tanto los lagos como las lagunas que los rodean pueden utilizarse para el impulso de actividades económicas, por ejemplo, agricultura, crianza de ganado y producción de energía eléctrica, por nombrar algunos ejemplos.
Ilustración 12. Fotografía de lago y laguna
2.7.5.2. Ríos
Ministerio del Ambiente (s.f.) se refiere a: “Una corriente natural de profundidad y tamaño variables que normalmente fluye con continuidad; se puede ubicar sobre relieves planos o de suave pendiente hasta relieves. Posee un caudal que rara vez es constante o regular”. (p. 105).
El nivel del caudal del río depende en gran medida de los deshielos de los glaciares y lluvias, es por eso que se hace referencia a que estas dependen de ciertos factores para mantener su régimen de corrientes.
Sin embargo, cuando estos presentan un caudal muy elevado genera que estos se terminen desbordando afectando a las personas que construyen sus viviendas cerca de los ríos, porque en muchas ocasiones aprovechan sus aguas para sus campos de cultivo, o incluso para otras actividades que aprovechan sus aguas.
Fuente: MINAM. Nota: en la imagen se puede observar el río con régimen irregular.
2.8. Importancia de los ecosistemas
Para Flohr (2005), “Ningún ecosistema es absolutamente independiente de los demás y su funcionamiento y arquitectura están regulados por la tasa de aportes y pérdidas de elementos desde o hacia los ecosistemas circundantes o el hombre organizado” (p. 12).
Ilustración 13. Fotografía de río
Podemos concluir que los ecosistemas son precisos para fomentar la vida, basándonos en afirmación del autor de que ninguno de sus componentes pasa desapercibido, porque todos están relacionados con la promoción de la vida de algún modo. Por ejemplo, la existencia de una especie impondrá condiciones a la existencia de otra, lo que implica que el proceso no puede cambiarse.
El ecosistema, está relacionado con el medio natural o físico, porque es el principal promotor del equilibrio, ya que acá se proporciona todas las condiciones adecuadas para las interacciones entre el medio y las especies de su mismo tipo, así como con otras especies.
Los ecosistemas también son importantes para el ser humano porque de estos se puede adquirir los alimentos y algunos recursos que llegan a satisfacer las necesidades básicas.
2.9. Deterioro de los ecosistemas
Flohr (2005) sostiene que “Todos los medios y ecosistemas naturales se enfrentan ahora a una dificultad sin precedentes: la humanidad. El número de seres humanos ha aumentado en una forma especial desde la Edad de Piedra hasta nuestros días a escala mundial (p. 16).
Cabe considerar, por otra parte, que si la población está cada vez creciendo eso implica una mayor demanda de cubrir sus necesidades y agotar los recursos naturales incluso deteriorar nuestro medio. Aquí unos ejemplos sobre los impactos de las actividades que el hombre ha tenido sobre los ecosistemas:
La contaminación del medio ambiente, es producida por el uso constante de plaguicidas, vertidos industriales, fertilizantes, relaves mineros y las sobras producidas por la acción del hombre, uno de los ríos más contaminados por los relaves mineros es el río Moche, ubicado en La Libertad.
La intervención más directa por parte del ser humano en los ecosistemas la hace desde la destrucción o incluso la transformación, como, por ejemplo, la tala de forma indiscriminada donde se cortan miles de hectáreas para construir caminos, o para abastecer los mercados.
El deterioro de los suelos es originado por la aplicación de fertilizantes, plaguicidas, abonos químicos, que hace que se pierda los minerales y hacen que este pierda su productividad.
Otro de los problemas que aqueja a los ecosistemas es la situación de los humedales, debido a que hoy en día son campos de siembra de tal forma que esto altera a este ecosistema, por ejemplo, a los animales que llegaban a estos lugares (migración) y animales endémicos.
El beneficio indiscriminado de los elementos naturales, por ejemplo, la sobrepesca, cuando no se respetan las temporadas de vedas.
El deshielo de los glaciares es uno de los problemas más preocupantes, durante estos novísimos tiempos, el cambio climático y el calentamiento global, han hecho que los glaciares se reduzcan con mayor rapidez, repercutiendo en la vida y existencia de los animales que viven allí, asimismo, esto también repercute en el alza del nivel del mar.
La contaminación del aire, originado por las maquinas industriales, uso de agroquímicos, que no miden los niveles de gases que son arrojados al ambiente.
La práctica de la caza ilegal o incluso la extracción de plantas pueden llegar a inducir cambios ecológicos.
La captura de un número considerable de animales también induce los cambios ecológicos.
Vertimiento de petróleo y contaminación de los desechos industriales en los mares, en los ríos de la Amazonía es otra de las acciones que se suelen dar en contra de los ecosistemas acuáticos.
Otra de las amenazas a los ecosistemas es el ingreso de algunas especies exóticas, pues puede ser un resultado negativo ya que en muchas ocasiones estas desplazan a las especies endémicas, ya sea por competencia, depredación o incluso modificación del hábitat, así como el ingreso de enfermedades ante las cuales las especies nativas no cuentan con resistencia.
La degradación y la destrucción de muchos de estos ecosistemas han exacerbado aún más la crisis medioambiental, ya que la pérdida de varios servicios de los ecosistemas, como la obtención de agua, la concentración de CO2, la fertilidad del suelo y la concentración de
una gran parte de la biodiversidad, han acelerado aún más la crisis medioambiental. Dentro de este orden de ideas, así como la extinción entre todas las especies, tienen el potencial de ser fatales para el desarrollo humano.
2.10. Conservación de los ecosistemas
El término de conservación es definido: La Union Internationale pour la Conservation de la Nature, como: “… la gestión de la utilización de la biosfera por el ser humano, de tal suerte que produzca el mayor y sostenido beneficio para las generaciones actuales, pero que mantenga su potencialidad para satisfacer las necesidades y las aspiraciones de las generaciones futuras”. (Sánchez, et al., 1982, citado por la UNAM. p.
45).
En relación con este tema, los ecosistemas por medio de la conservación y la restauración ecológica está cobrando importancia. Algunos investigadores incluso están investigando cómo contrarrestar los daños ocasionado por la degradación y extinción de la biodiversidad. A fin de que, los sistemas naturales sean sostenibles, no basta con preservar o proteger las zonas; también es necesario aprender cómo restaurar los paisajes, los ecosistemas, las corporaciones y las poblaciones para avalar su supervivencia a largo plazo.
Es necesario considerar la relación entre la conservación y la restauración. Entre las disposiciones principales para la conservación y permanencia de los ecosistemas son:
Los ecosistemas se recuperan por si solos cuando no existe ningún factor que altere o genere tensión para que permita su regeneración, es por eso que debería ser necesario tener en cuenta esta primera acción para proteger los ecosistemas.
Buscar asegurar el equilibrio natural, es decir si hay necesidad de satisfacer las necesidades se pueden hacer sin llegar al punto de sobreexplotar los recursos naturales y afectar a las generaciones futuras.
Fomentar el uso de energías renovables, ya en algunos países están haciendo uso de esta, por ejemplo, China y Alemania. El Perú, cuenta con centrales de biomasa (obtenida a partir de lo que son residuos forestales, agrícolas, leña, etc.) en Cajamarca, La Libertad, Ica, Piura.
Evitar consumir productos que no son necesarios, el consumismo, en muchas ocasiones es uno de los grandes aliados para el desgaste de los recursos naturales.
Apostar por una pesca sostenible, respetar las vedas para no alterar el ecosistema acuático, en muchas ocasiones las grandes embarcaciones se dedican a la sobre pesca y arrastran con todos los peces sin respetar los tamaños, incluso cuando realizan una de las actividades más dañinas como la pesca de arrastre se termina afectando el fondo marino.
Reducir el uso de plásticos, en estos últimos tiempos el plástico ha sido uno de los principales productos que circula entre nosotros, pero eso debe de cambiar, hay lugares donde ya se está empezando a remplazar por productos biodegradables.
La reforestación, es otra de las medidas que se debe tener cuenta para continuar con el desarrollo ecológico.
La conservación de algunas especies también es de vital importancia pues algunas especies son clave para el mantenimiento de otras especies ya que esto les permite afrontar los cambios ambientales.
Fortalecer las instituciones gubernamentales que asuman el rol de incentivar la conservación de los ecosistemas.
Estas son algunas medidas para la conservación de los ecosistemas, ya que son la única manera de salvaguardar el equilibrio biológico entre los humanos y otras especies. Por eso, los servicios medioambientales son críticos para la supervivencia humana, así como para el desarrollo de los servicios ecosistémicos. Cada ecosistema es importante y por ende la conservación siempre debe ser uno de los temas a tener en cuenta.
III. SUTENTO PEDAGÓGICO 3.1. Introducción
El trabajo de investigación, referida al sustento pedagógico nos da a conocer la importancia que tienen los maestros en su función como mediadores de aprendizaje, además de la secuencia que debe tener el desarrollo de la clase haciendo uso de los recursos didácticos, puesto que los docentes no se deben limitar solo a dictar el tema, sino que deben interpretar como es que los estudiantes van asimilando todos los conocimientos, debido a que no todos aprenden de la misma forma.
En pleno siglo XXI, tanto la docente como el estudiante tienen un papel importante para que se pueda realizar el procedimiento de enseñanza-aprendizaje. La técnica de enseñar ha ido experimentando cambios, y la docente ha ido ocupando un rol fundamental, siendo así que actúa como guía y compañero durante el desarrollo de la clase, asimismo, la docente se tiene que mostrar empática para que los estudiantes se sientan cómodos y dispuestos a aceptar todos los conocimientos.
La motivación, debe ser algo esencial en todo el progreso de cada una de las fases de la sesión, porque es ahí donde se logra obtener el interés de los estudiantes, es por eso, que se considera algo imprescindible.
Todo lo mencionado, está destinado a ayudar a la docente sin dejar de lado lo que podemos encontrar en el Currículo Nacional de Educación Básica (CNBA), donde esta refleja el rol de los docentes, y sobre todo lo que se espera obtener en los productos de aprendizaje.
A continuación, los métodos y técnicas a desarrollar tienen como finalidad lograr que la clase sea dinámica, valiosa y motivadora para el aprendizaje de los estudiantes.
3.2. Desarrollo
Ahora bien, se empleará cuatro etapas para desarrollar la sesión:
a) Primera etapa: Inicio.
b) Segunda etapa: Actividades a desplegar y realizar.
c) Tercera etapa: Actividades de reforzamiento.
d) Cuarta etapa: Actividades de salida y evaluación.
Es importante reconocer las etapas y sobre todo desarrollar cada una de ellas porque es así como se logra despertar el interés en los estudiantes.
3.2.1. Primera etapa: Actividades de inicio
Es el acto que se produce cuando la docente entra al aula de clase y entabla contacto directo con los estudiantes, seguido de esto se realiza la motivación durante el desarrollo del tema.
a) Motivación: Uno de los factores más fundamentales del proceso de aprendizaje es la motivación de los estudiantes. Además, forma parte de nuestro día a día, ya sea en el campo laboral o educacional, porque es ahí donde se reflejan las acciones que se realizan y siempre se conducen hacia sus objetivos. De acuerdo con McCLELLAND (1989) “La motivación se refiere a las inferencias relativas a propósitos conscientes que hacemos a partir de la observación de conductas” (p. 20).
Es por ello, que la motivación durante el desarrollo de la clase, es fundamental porque va a generar interés en el estudiante, en eses sentido, el rol de la docente es mostrar disponibilidad y empatía, para que de esta forma logre que el estudiante asimile los nuevos conocimientos.
Para el curso de Ciencias Sociales, la motivación siempre tiene que ser creativa, porque si no fuese así la disponibilidad del estudiante no se logrará, debido qué pensará que es solo memorizar fechas, por ello, la docente debe crear condiciones que hagan que el estudiante se interese por aprender, se puede motivar de diferentes formas, por ejemplo: con dinámicas grupales, hacerles ver un video, hacerles que escuchen música, mostrárteles imágenes, etc.
Para la presente sesión, la docente, empleará imágenes las cuales serán entregadas a algunos estudiantes para que puedan armar el rompecabezas, el cual estará relacionado con el tema a tratar. Una vez, armado el rompecabezas, la docente realiza las preguntas, las cuales van hacer que el estudiante empiece a identificar el tema que se va a desarrollar y motiva la participación de cada uno mediante el empleo de la técnica lluvia de ideas. Después del primer momento, la docente indica cual es el título de la sesión de aprendizaje.
Como dice Armas (2019) “La motivación es la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propósito de alcanzar una meta” (p. 299), a continuación, podemos decir que la motivación es un proceso permanente y que debe estar presente todo su desarrollo, de forma que se mantenga el interés desde el principio hasta el final de la sesión y se haya logrado con la meta esperada, que es que los estudiantes asimilen todo lo desarrollado en clases y mejore su aprendizaje.
b) Imágenes: Como lo mencioné líneas arriba el mostrar imágenes es una forma de motivar y hacer más dinámica la clase, de forma que se logre despertar el interés por parte de los estudiantes, es así, como las imágenes pueden ser de gran ayuda para motivar a que los alumnos estén atentos al desarrollo de la clase; asimismo, las imágenes forman parte de nuestra formación, porque nuestro aprendizaje se produce por lo que vamos observando.
El empleo de las imágenes en el campo educacional, y específicamente en el curso de Ciencias Sociales cumplen un rol fundamental, puesto que permite a los estudiantes hacerse una idea de cómo es que era la vida en una época pasada de la cual ellos no han sido partícipes, pero que pueden conocer por medio de las imágenes; además se requiere que el docente genere un ambiente de confianza porque es así como se va a generar la participación de los estudiantes.
Zunzunegui (2010) afirma que “Un saber articulado en torno a la imagen desde la perspectiva de la significación” (p. 14), esto quiere decir que, la docente del curso de Ciencias Sociales al hacer empleo de las imágenes, estas deben estar orientadas con el tema a tratar, debido a que, si las imágenes están fuera de contexto, serán interpretadas de diferentes maneras y eso hará que el estudiante pierda el interés por prestar atención, por lo que es necesario que las imágenes utilizadas transmitan aquello que se quiere comunicar, esto será adecuado para garantizar que el estudiante pueda describir e interpretar la imagen de forma adecuada, fomentando así su participación en el desarrollo del tema.
Por su parte, la docente hará uso de las imágenes las cuales serán entregadas con la intención de que ellos mismos armen el rompecabezas y empiecen a deducir el tema, porque el empleo de estas va a permitir que aprendan a ver, apreciar, criticar, dado que cada imagen empleada tiene un significado y es interpretado por cada estudiante.
c) Preguntas: En el transcurso de la clase, para conocer los saberes previos de los estudiantes se harán preguntas para identificar su nivel de aprendizaje, si las preguntas son bien orientadas, se puede obtener respuestas satisfactorias, además de que esto acompaña al desarrollo del contenido.
La implementación de las preguntas en el desarrollo de una clase es muy importante, puesto que permiten que el profesor oriente el reconocimiento de los alumnos a lo esencial del tema a tratar, haciendo que estos reflexionen y se cuestione realizando ellos mismos un esfuerzo por realizar su aprendizaje y este va acompañado de cuestionamientos a la docente para tratar de aclarar las incertidumbres.
Hacer uso de las preguntas en clase, es de dos, es decir de la docente al estudiante o del estudiante a la docente, es así como se logra que la clase sea aún más significativa, en la actualidad, el estudiante tiene más participación activa porque es el quien logra adquirir los conocimientos, pero hay que tener en cuenta la manera como se pregunta, saber cómo hacerlas, y en qué momento realizarlas.
d) Lluvia de ideas: El Braistorning, es una de las herramientas más empleadas para generar ideas originales e innovadoras, en relación a un tema concreto, la tormenta de ideas es divergente, toda sesión siempre necesita de una dirección y es en esta fase que la docente tiene que intervenir.
González (2008) dice los siguiente:
Los miembros de un grupo donde se produce un brainstorming deberán enfrentarse al problema que se les plantea de forma diferente a la habitual y expresar todas las ideas que se les ocurran. No importa que muchas de ellas parezcan ilógicas, excéntricas o, incluso, irrealizables. (p. 3).
Evidentemente el uso de esta técnica la docente va a buscar generar participación de los estudiantes. con el propósito de generar que ellos mismos descubran el tema que se va a desarrollar, lo principal es hacerles entender que todas las ideas son importantes, y así generar un clima de familiaridad, del mismo modo que los estudiantes no se condicionen a dar su opinión por miedo a equivocarse, ya que los aprendizajes se logran por medio de la experiencia. De esta forma, se está fomentando el proceso de aprendizaje.
e) Técnica del SQA “lo que sé, lo que quiero saber, lo que aprendí”: La técnica SQA, es una de las estrategias dinámicas que se utilizan para orientar a los estudiantes en todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje, las siglas se forman de la siguiente manera: “S” se focaliza en los estudiantes que saben, refiriéndose al conocimiento previo; segundo es la
“Q” que corresponde a la explicación del tema por parte de la docente, es en este momento donde los estudiantes pueden hacer interrogantes, expresar sus inquietudes y por último la letra “A” que se refiere a lo que los estudiantes han aprendido sobre el tema. El uso de esta estrategia permite corroborar el conocimiento que tienen los estudiantes sobre el denominado tema a partir de:
Lo que sé: es la parte donde se organiza su conocimiento.
Lo que quiero saber: es en esta parte donde se presenta la duda e interrogantes que tienen sobre el tema.
Lo que aprendí: la parte donde se puede verificar el aprendizaje de los estudiantes y con ello que el aprendizaje sea significativo.
f) Conflicto cognitivo: Durante el desarrollo de la sesión, muchas veces el conflicto cognitivo pasa desapercibido o es olvidado; sin embargo, este es significativo, porque, es allí donde los estudiantes se enfrenten a una situación contradictoria, es decir, los estudiantes van a modificar sus conocimientos, puesto que sus saberes previos se van a complementar con los nuevos, generando un problema de carácter cognitivo, cuyo resultado será la generación de nuevos conocimientos que le ayuden a solucionar problemas.
Al respecto, Bretel (2013) afirma que “El conflicto cognitivo no sólo se convierte en ese motor afectivo y motivacional de nuevos aprendizajes, sino la garantía de que efectivamente las estructuras de pensamiento se verán modificadas, porque ya no pueden seguir siendo las mismas” (p. 13). Es decir, el conflicto cognitivo lleva al alumno a modificar sus ideas y que producto de esto pueda generar otras nuevas, por lo que su conocimiento ya no será el mismo, sino que se habrán enriquecido y ampliado, haciendo que este encuentre un equilibrio cognitivo, pero para ello es necesario que el estudiante
Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí
haya pasado por un transcurso de modificación, asimilación y restauración de sus conocimientos.
3.2.2. Segunda etapa: Actividades a desplegar y realizar
En este momento se empieza a desarrollar los contenidos, y la docente juega un papel importante, porque actúa como mediadora para que los estudiantes exterioricen sus dudas y estas sean resueltas, cabe señalar que en este momento tampoco se puede dejar de lado todos los recursos didácticos para lograr despertar intereses en cada estudiante. La docente, va a continuar con el desarrollo de la clase y para ello va a emplear un organizador visual que en este caso será un cuadro sinóptico, después se procede a entregar una lectura para reforzar el tema tratado. Luego indica la actividad que se va a desarrollar, la forma de trabajar será en equipos, esto es parte de la nueva conciencia, porque todos los miembros comparten sus ideas o dudas.
a) Cuadro sinóptico: Al hacer uso de los organizadores visuales, en el proceso de la clase hará que los contenidos no sean demasiado agotadores, sino todo lo contrario, facilita el poder comunicar los subtemas que se van a desarrollar. Los cuadros sinópticos son organizadores gráficos, que han sido utilizados como técnicas para poder sintetizar la información de forma rápida y clara.
El cuadro sinóptico que se va a usar en el desarrollo de la clase facilitará a los estudiantes a entender la información de manera ordenada y jerarquizada, el esquema que se empleará será el cuadro de llaves, donde el título irá en la parte central, luego se empezará desarrollar los subtemas con su respectivo contenido de forma clara para facilitar la memorización por medio de la visión y lograr así que los estudiantes comprendan el tema de la Conservación de los ecosistemas en el Perú.
b) Lectura: Para complementar el tema desarrollado, la docente va a entregar una lectura que refuerce, al hacer uso de este recurso, busca facilitar y sobre todo brindarle información adicional, la cual debe ser clara y precisa. “Leer es un proceso activo, porque quien lee debe construir el significado del texto interactuando con él”
(Fons, 2006. p. 21). Al emplear la lectura va a permitir que el estudiante en este caso empiece a subrayar ideas principales, tome apuntes y sobre todo va a lograr
despertar sus habilidades, además de que así estará construyendo sus propios juicios acerca del tema tratado.
Hoy en día, la lectura se está dejando de lado porque prefieren estar frente al computador y estar jugando o realizando cualquier actividad, ya que consideran que el leer ya no es agradable, entonces lo que la docente hará es buscar que los estudiantes no vean a la lectura como algo aburrido, sino todo lo contrario, ya que, este es un medio que va a permitirles imaginar, comprender el contexto, así como el mensaje que se quiere rescatar. Para poder lograr entender lo que se está leyendo es necesario realizar una lectura silenciosa, luego podrán participar de manera aleatoria.
c) Lapboook: Es como un cuaderno desplegable elaborado por los estudiantes donde el resultado significa mucho porque les ayuda a repasar los temas de forma visual y creativa, se elabora a base de cartulina y les permite a los estudiantes colocar dibujos, fotos, esquemas, etc.
La aplicación de esta estrategia utilizada por la docente, permite ampliar la creatividad, el trabajo en equipo y sobre todo permite que los estudiantes investiguen, y asimilen el aprendizaje al tratar de plasmar todo en el lapbook.
d) Rúbrica: “La rúbrica es un instrumento de evaluación basado en una escala cuantitativa y/o cualitativa asociada a unos criterios preestablecidos que miden las acciones del alumnado sobre los aspectos de la tarea o actividad que serán evaluados” (Torres y Perera, 2010, p. 142).
El objetivo a poner en práctica la rúbrica es que pueda evaluar de forma objetiva y comprobar las habilidades desarrolladas por parte de los estudiantes, de acuerdo a los indicadores.
3.2.3. Tercera etapa: Actividades de reforzamiento
Es el momento o etapa de la sesión de aprendizaje, donde se sugiere que se realice la evaluación formativa a los estudiantes y se deje actividades de extensión para que demuestren todo lo aprendido. Para ello la docente formará los grupos de trabajos para que puedan responder a las siguientes interrogantes las que serán sorteadas.
a) Trabajo grupal: Para ver el progreso de los estudiantes, la docente usará la formación de grupos de trabajo, que es uno de los recursos más empleados, con esto cada miembro podrá aportar sus ideas para resolver las preguntas, y reforzarán sus conocimientos.
Según Echeverría (2000) “Cuando los miembros de un sistema social comparten los mismos valores, se incrementa el nivel de confianza del sistema, pues se reduce el rango de sus comportamientos posibles, así como las mutuas incertidumbres con relación a sus acciones” (p. 135).
En otras palabras, el trabajo grupal que se realiza es para facilitar e incrementar los objetivos que se esperan, porque hay un compromiso por parte de los integrantes que tienen que analizar, sintetizar, buscar y ordenar sus respuestas sobre los temas respectivos.
b) Exposición oral: Una vez finalizada el trabajo en grupo, la docente indica a los estudiantes que se va a dar inicio a la exposición oral, para ello dará un tiempo determinado, en la exposición oral es donde los estudiantes expresarán sus ideas claramente y concisamente.
Para Castro (2017), “La exposición oral, es la presentación o desarrollo de un tema, en el cual el recurso principal es el lenguaje hablado” (p. 33).
Esta dinámica para poder escuchar a los participantes de cada grupo se hará por medio de un sorteo y es así como se dará inicio con las exposiciones, los estudiantes deben demostrar el logro de la capacidad de, comprender las relaciones entre los elementos naturales y sociales de la competencia, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, una vez finalizada la participación de todos los estudiantes.
La docente, una vez más va a intervenir como mediadora, además aclara las dudas y realiza las conclusiones del tema desarrollado, asimismo, se realiza la metacognición que sirve para reflexionar sobre sus propios saberes, esto se logra a través de unas preguntas.
3.2.4. Cuarta etapa: Actividades de salida y evaluación
Es la parte final donde se podrá comprobar la eficacia del desarrollo de la clase, además es imprescindible poner en práctica esta actividad porque nos da el producto,
que en este caso sería el nivel de aprendizaje. La docente podrá evaluar a los alumnos a través de una guía de observación. Por otro lado, Perrenoud (2008) menciona que:
La evaluación formativa debe forjar sus propios instrumentos, que van del test de referencia criterial, que describe de manera analítica un nivel de adquisición o de dominio, a la observación en situación de los métodos de trabajo, los procedimientos, los procesos intelectuales de cada alumno. (p. 15).
Asimismo, el Ministerio de Educación (2020) sostiene que:
La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza la información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. (p. 9).
Es indispensable que la docente lleve a cabo la aplicación de la evaluación formativa porque esta es una ayuda para que la docente pueda calcular el nivel de aprendizaje o muestra las dificultades de los estudiantes con respecto al tema desarrollado.
Asimismo, para poder reforzar el aprendizaje de los alumnos es necesario aplicar la retroalimentación.
a) Retroalimentación: Es un proceso fundamental para el logro del aprendizaje de cada estudiante, esta se realiza por medio de la aplicación de preguntas, las cuales van hacer que el estudiante empiece a recordar los contenidos de la sesión.
Para Anijovich, (2004) “Consiste en brindar información, orientar, formular preguntas y valorar las tareas que realizan los alumnos, sus productos, sus desempeños”
(p. 65).
Se puede concluir que la retroalimentación debe ser realizada para promover la reflexión y sobre todo la autoevaluación de cada estudiante respecto a su aprendizaje y si se cree conveniente plantearse objetivos para seguir aprendiendo.
b) Guía de observación: En el transcurso de una sesión, es el instrumento de evaluación que la docente emplea para evaluar los procesos del aprendizaje, así como registrar los avances, los éxitos y las dificultades de los estudiantes a medida que se avanza la sesión.
La guía de observación tiene como estructura una lista donde se encuentran los indicadores que tienen valores cuantitativos, para poder evaluar a los estudiantes; para la aplicación se puede hacer uso de preguntas, así como, el uso de afirmaciones.
