UNA APROXIMACIÓN A LA
PEDAGOGÍA DEL BORDE
Entre lo urbano y lo rural
2 UNA APROXIMACIÓN A LA PEDAGOGIA DEL BORDE
ENTRE LO URBANO Y LO RURAL
UNA MIRADA DESDE EL PENSAMIENTO TERRITORIAL EN LA ESCUELA AL IMPACTO
SOCIO CULTURAL EN EL TERRITORIO DEL BORDE URBANO – RURAL EN USME
JHON EDWARD PAEZ HUERTAS
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Sociales
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Bogotá – Colombia
3 Agradecimientos
Agradezco en primera medida a mis padres Olga Huertas y Jhon Páez por su sacrificio y dedicación durante mi desarrollo académico haciendo posible la realización de este trabajo, sin duda alguna ejemplo de gallardía al superar las dificultades durante estos años.
Agradezco también a mi esposa Andrea y a mi hijo Alejandro por ser los motores de mi vida y brindarme un apoyo incondicional.
Agradezco a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y a la LEBECS por ser parte fundamental de mi formación como licenciado, en especial agradecimientos a la profesora Maritza Pinzón la cual me guio en la realización de esta investigación acción y sobre todo por hacerme ver que otras formas son posibles desbordando todas las categorías.
4 ÍNDICE
1. Introducción 8
2. Contexto de las contradicciones del borde urbano – rural 13
2.1 Sobre el borde urbano-rural 13
2.2 Situación en el borde urbano-rural en Usme 16
2.2.1 La contradicción con la expansión urbana 17
2.2.2 La contradicción con la mega minería 18
2.2.3 La contradicción con los asentamientos informales 19 2.2.4 La contradicción con el relleno sanitario Doña Juana 20
3. Hacia la construcción de pensamiento territorial desde la escuela 23
3.1 Planteamiento de la investigación 24
3.1.1 Problema Pedagógico 24
3.1.2 ¿Por qué es importante el desarrollo del pensamiento 25 Territorial en TBUR?
3.1.3 Objetivos de la pedagogía del borde 26
3.1.4 Categorías iniciales y emergentes 27
4. Antecedentes de investigación 29
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5.1 BUR 35
5.2 Territorio 36
5.3 Inteligencia Territorial 38
6. Investigación acción del profesorado – metodología 41
7. Una aproximación a la Pedagogía del Borde 45
8. Tejiendo la Pedagogía del Borde 51
6 INDICE DE TABLAS
1. Bogotá, crecimiento exponencial de la población por localidad entre 2011 y 2014. 18
7 INDICE DE IMAGENES
8 1. Introducción
“Son los intereses del gran capital lo que, al final, definen los grupos de actividades localizadas en un punto dado del espacio…” (Santos, 1990, p. 93)
Con esta síntesis de Milton Santos podemos analizar las distintas situaciones que existen en los territorios, donde convergen intereses y donde se aplica de manera directa el poder político. El estudio que se desarrollará en la siguiente investigación acción en educación Elliot (2000), evidencia que en el territorio como categoría de la geografía política Pulgarín (2011) existen diferentes tipos de tensiones que emergen de intereses individuales o colectivos que luchan entre sí, estos pueden ser de orden económico en la planeación urbana como lo describe Ramírez (2009).
Estas tensiones o contradicciones ubicadas en el territorio de borde urbano-rural que nombraremos TBUR1 en el desarrollo de este escrito de investigación, afectan a la población en distintas actividades que desarrollan a diario pero a su vez generan las condiciones propicias que permiten generar procesos educativos con los niños, niñas y adolescentes en las escuelas rurales o colegios urbano - periféricos encaminados a la defensa del territorio desde la escuela y desde otros escenarios comunitarios de formación o de educación no formal. Es por eso que en estos territorios se potencializan las posibilidades de construir pensamiento territorial abordando categorías emergentes de la geografía por medio de una pedagogía critica, como es a la que nos vamos a aproximar en esta investigación “Pedagogía del Borde”.
Este trabajo de investigación acción en educación fue desarrollado en el TBUR de la localidad de Usme ya que dada su riqueza geográfica y posición estratégica al ocupar un espacio en la
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9 periferia sur de la ciudad ha generado contradicciones entre sus habitantes rurales y el avance de lo urbano, intereses económicos que van desde la explotación del suelo en la extracción de minería artesanal y multinacional, cambios en el uso del suelo con intereses en el desarrollo de proyectos de infraestructura urbanística donde bancos e inmobiliarias promueven proyectos de vivienda horizontal decretados por la administración distrital vía Plan de Ordenamiento Zonal de Usme junto con sus respectivos planes parciales y con el Plan de Ordenamiento Territorial a nivel distrital, a su vez la utilización del terreno de limite al TBUR para la disposición final de residuos sólidos en el relleno sanitario Doña Juana, el más grande del país, sin pasar por alto el grave problema del conflicto armado que sumado a la quiebra del sector agropecuario en nuestro país han generado desplazamiento interno de las familias campesinas hacia las grandes ciudades como es el caso de Bogotá dando como resultado asentamientos informales en las periferias, generando contradicciones con los habitantes del territorio históricamente asentados allí. Contradicciones que se generan por la ruptura en las actividades históricamente desarrolladas en el TBUR y que hacen parte de la economía propia del sector rural, disputándose entonces el territorio entendido este como “un espacio geográfico apropiado, puesto en valor y en el que se advierten las condiciones de un ejercicio efectivo del poder político” (Gurevich, 2005, p. 15).
10 por parte del Estado y de cada uno de sus gobiernos que tienen intereses económicos determinados y que ponen toda la estructura estatal a su servicio.
Es así como llegamos a inicios del siglo XXI en la escuela colombiana con la entrada y profundización de un modelo económico de globalización neoliberal y de división internacional del trabajo, donde Colombia se somete a una serie de reformas educativas, políticas, legales y económicas dictaminadas por los países desarrollados y por sus entidades financieras como la OCDE2, el FMI3, el BM4 o el BID5; además de cumplir una función de extracción de recursos minero – energéticos y de otros productos primarios sin ningún tipo de valor agregado. Donde es funcional para los intereses foráneos que la población desconozca la riqueza ambiental y biodiversa existente en el país, además de desconocer las relaciones sociales que se tejen en los territorios lustros atrás y que son cambiantes con los nuevos actores. El despojo de la memoria es entonces un elemento fundamental de dominación en el territorio.
Uno de los problemas de investigación que se abordan es cómo la geografía siendo parte del currículo de las Ciencias Sociales empieza a ser soslayada durante la educación primaria y secundaria en los colegios oficiales del país, si bien la Ley General de Educación (1994) contempla la educación básica por áreas del conocimiento, se evidencian falencias de forma y de fondo en su aplicación, siendo esto una determinación política que reproduce intereses económicos en la mayoría de casos distinto al de las comunidades y que atenta contra la identidad y la cultura nacional y como es el caso de esta investigación en la población del TBUR en Usme. La afectación en las ciencias sociales ha sido en dos vías, la primera de ellas con la omisión total de la geografía y por ende de la categoría de territorio que es funcional a la
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Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos 3 Fondo Monetario Internacional
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Banco Mundial 5
11 interdisciplinariedad para lograr un pensamiento territorial y la segunda vía es la instrumentalización de la geografía donde el currículo rígido, poco pertinente y descontextualizado Pulgarin (2011) lleva a que los estudiantes no logren generar categorías y niveles de análisis que enlacen lo visto en la escuela con los problemas cotidianos que existen en su territorio.
El objetivo y finalidad de la investigación a continuación es la aproximación a una pedagogía de borde, que parte del contexto del territorio y se preocupa por entender las relaciones sociales y naturales existentes donde la experimentación de primera mano con las contradicciones en el territorio sea fundamental para poder llevar la teoría a la práctica generando pensamiento territorial en los niños, niñas y adolescentes de la escuela rural logrando impactar por medio de la investigación acción en educación a la comunidad desde la teoría y la práctica reconociendo su entorno territorial, empoderando a los niños, niñas y adolescentes en lo que respecta a la defensa del territorio, dándoles de esta manera herramientas para que puedan establecer mayores elementos de análisis para la resolución de conflictos.
12 a lo que se denomina Usme Pueblo. Su relación con el territorio es entonces un factor fundamental en el campo económico al igual que en lo que respecta al desarrollo del territorio.
Atendiendo a los propósitos enunciados, el desarrollo de este trabajo se estructura en tres partes. En la primera se aborda un contexto de las contradicciones existentes en el Borde y en específico en el TBUR en la localidad de Usme desarrollando todos los problemas en los cuales los niños centraron su atención y decidieron trabajar; en la segunda parte se desarrollan los planteamientos de la investigación al igual que los antecedentes de investigación, el marco teórico de las categorías iniciales como de la categoría emergentes y la metodología a desarrollar. En la tercera parte se desarrolla el relato de la investigación acción en educación que se dio en las sesiones de trabajo, se establece también una propuesta de aproximación a cómo abordar una pedagogía del borde y por último se establecen las conclusiones que van dirigidas a una aproximación y conceptualización de la pedagogía del borde entre lo urbano y lo rural.
13 2. Contexto de las contradicciones del borde urbano - rural en Usme
2.1 Sobre el borde urbano - rural
14 Según el POT de Bogotá vigente entiende los bordes urbano-rurales como:
“Así, los bordes fueron considerados como territorios socioculturales con formas de uso y ocupación particular del suelo que se diferencian de las franjas de transición, siendo estas definidas como áreas que marcan un límite entre lo construido y el entorno natural que integran los territorios de borde” Reina y Rojas (2004).
Es importante saber cómo la institucionalidad ve los territorios de Borde en las periferias de la ciudad, estos fenómenos se dan a raíz de la expansión urbana de Bogotá, que en el último siglo ha sido precipitada por el alto aumento poblacional que se refleja también a nivel nacional y mundial, esto ha llevado a que la ciudad como epicentro de desarrollo se expanda cada vez más hacia sus periferias provocando un fenómeno social y político de anexión por parte de municipios más pequeños, tal fue el caso de Usme que se convirtió en Municipio en el año 1911 y apenas 61 años después por medio del Concejo de Bogotá (1972) se convirtió en una localidad de Bogotá.
Siendo así, tenemos que los bordes:
15 La categoría de borde es una categoría emergente desde la también emergente categoría de territorio proveniente de la geografía política, por ende es importante saber que se entiende por territorio para de esta manera poder ver el borde en todas las dimensiones de su complejidad, siendo así tenemos que el territorio:
“Abarca la dimensión del poder; implica las prácticas de control y dominio sobre el espacio y una condición de circunscripción territorial que la expresa o simboliza. Se define en función de lo que colectivamente se consideran las nociones y valoraciones compartidas a él ligadas. En esta perspectiva el territorio implica una delimitación simbólica que establece los adentros y los afueras en los sentidos de identificación de las gentes, la dimensión subjetiva es por tanto central al territorio; el territorio solo es pensable y comprensible en la medida en que se conozcan y descifren los contenidos y las maneras como los sujetos viven, experimentan, imaginan, piensan, proyectan e inscriben sus sentimientos de pertenencia, sus intereses, sus prácticas y poderes” (García, 2006, p.22).
16 donde exista mayor contradicción en el mismo; esto rompería con la instrumentalización de la cual ha sido objeto la geografía y las ciencias sociales; pero sobre todo empodera a la población dentro del territorio para que de esta manera se desarrollen procesos de resistencia generando también la posibilidad de procesos organizativos que conlleven a una cualificación de los habitantes y en este caso de los estudiantes, siendo conscientes de las riquezas existentes en el TBUR.
2.2 Situación del borde urbano – rural en Usme
El fenómeno y contradicción vivido por la localidad Usme, no se detuvo con el decreto del Concejo de Bogotá que lo anexaba a la capital de Colombia en 1972 sino que ahora las discusiones se han complejizado aún más, pues luego de los 70´ la localidad de Usme ha visto como su riqueza ambiental y biodiversa se ha degenerado progresivamente dado el rápido crecimiento de la ciudad de Bogotá y la llegada de nuevo actores.
17 2.2.1 La contradicción con la expansión urbana
La localidad 5 de Usme se encuentra ubicada en la periferia sur oriental de la ciudad de Bogotá, es una localidad mayoritariamente rural que hoy vive procesos que generan contradicción entre sus habitantes históricos, los nuevos habitantes y las distintas intenciones institucionales y de entidades privadas; una de las principales contradicciones que se encuentran en el territorio es la expansión urbana hacia las zonas históricamente rurales, esto ha sido llevado a cabo principalmente por la institucionalidad por medio de la creación de proyectos urbanísticos de propiedad horizontal VIS6 y VIP7, además del desarrollo de los planes parciales que están estipulados en el POZ de Usme el cual durante los 4 años anteriores estuvo detenido pero que con la llegada de la actual administración en Bogotá se ha reactivado y esta decretado en el PDD8 que se desarrollará en el siguiente cuatrienio. En la misma vía el Gobierno Nacional ha desarrollado varios proyectos como metro 136 que hace parte del programa de Viviendas Gratis para la población víctima del conflicto armado en Colombia.
18 Bogotá como lo muestra la gráfica 1, este crecimiento es justificado por la institucionalidad haciendo referencia en que la localidad de Usme tiene la mayor capacidad de suelo para expansión urbana, pero no viene acompañado de la garantías en los derechos fundamentales como la educación o la salud, agravando entonces la vida de los habitantes históricos del territorio que para este caso son mayoritariamente campesinos, además afectando a los nuevos pobladores.
Tabla 1. Bogotá, crecimiento exponencial de la población por localidad entre 2011 y 2014. Fuente DANE – SDP.
Encuesta Multipropósito 2011 – 2014. Cálculos: Dirección Macro, SDP.
2.2.2 La contradicción con la mega minería
19 solo al medio ambiente sino a las actividades que la población realiza cerca a estas minas en el territorio de borde, pues han generado remociones en masa debido a la utilización de material explosivo para remover la tierra al igual que la excavación profunda en la tierra, alta polución de materiales nocivos para la salud que son generados por la extracción del material, al igual que desviación de fuentes hídricas importantes hacia las plantas industriales con el fin de aprovecharlas en sus procesos productivos generando procesos de sequía total en unas zonas y de avenidas torrenciales en otras.
Existe también contradicciones en el territorio con la minería informal a pequeña escala que ha venido acabando con el Sub-Paramo de Cruz Verde que hace red con el Páramo de Sumapaz al igual que la contaminación de fuentes hídricas en la cuenca alta como por ejemplo la Quebrada Fucha que vierte de agua las veredas más cercanas a la zona urbana de la localidad, generando problemas y una disminución considerable en actividades como la agricultura pues al modificar las fuentes hídricas o contaminarlas en las cuencas altas, las fincas suelen quedar sin agua para la producción agrícola y la alimentación de los animales, además de erosionar con facilidad la tierra que se encuentra en las periferias de las actividades mineras dejándola estéril para la producción afectando la principal actividad económica del territorio de borde en Usme.
2.2.3 La contradicción con los asentamientos informales
20 desplazamientos internos, también la quiebra del sector agropecuario ha provocado tal migración.
El fenómeno de desplazamiento conlleva a que estas personas se ubiquen de manera informal en las periferias de las ciudades y en específico la localidad de Usme es una de las que más recibe personas afectadas por el desplazamiento.
El caso de los asentamientos informales en Usme que se ubican en las partes altas de la localidad y en la zona rural vía actividad de los tierreros9, han generado además de la desforestación como la vivida en el entorno del parque entre nubes, un choque cultural con habitantes del territorio, pues sus actividades económicas son distintas al igual que la relación que estos nuevos habitantes tienen con la tierra. Pues ni la preservan ni la desarrollan sino que por el contrario contribuyen de manera involuntaria o voluntaria a la afectación al medio ambiente.
Cabe resaltar que este proceso se da en un porcentaje relativamente bajo en la localidad pero la preocupación de los habitantes del TBUR está en las graves afectaciones que hacen al medio ambiente.
2.2.4 La contradicción con el relleno Sanitario Doña Juana
Una de las problemáticas que ha tenido el sur de Bogotá y en específico la localidad de Ciudad Bolívar y Usme ha sido la existencia del Relleno Sanitario Doña Juana, si bien este no se encuentra en el TBUR de Usme, su operación genera problemas a los pobladores pues sus olores
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21 han generado afectaciones de salud para la población rural, de la misma manera que la proliferación de vectores afecta de manera negativa al ganado y a los demás animales que se encuentran en las fincas del borde urbano-rural en Usme.
Los campesinos de la localidad en conjunto con los de Ciudad Bolívar han generado un proceso de rechazo total a la existencia del relleno y a su posterior ampliación y optimización que provoca que los problemas anteriormente mencionados se profundicen, obligando a que los pobladores históricos del territorio de borde tengan que abandonar sus tierras y vender su ganado pues las afectaciones en la salud han sido irreversibles para muchos de ellos y sus familias. El problema aún no parece terminar pues si bien la CAR10 (2014) dio un ultimátum para que la Uaesp en un plazo no mayor a 2 años diera una opción de un nuevo relleno sanitario para proceder con el cierre definitivo de Doña Juana, este ha sido troncado por los distintos POT existentes tanto en Bogotá como en los municipios de Cundinamarca generando entonces que el relleno vaya hasta 2022 pero desde ya se habla de una posible ampliación hacia la zona urbana de Ciudad Bolívar y Usme, aspecto que agravaría la contradicción afectando la población campesina y sus formas de economía propia, obligándolos a desplazamientos.
Las contradicciones en el territorio de borde en la localidad de Usme anteriormente desarrolladas fueron las que se trabajaron en esta investigación acción en educación, más allá de la intencionalidad del investigador fueron motivadas también desde los estudiantes que sienten y sufren el día a día estas problemáticas que rompen con el desarrollo normal de su vida. Es indispensable en la aproximación a la pedagogía del borde que el investigador conozca a profundidad las contradicciones que se generan en el territorio para que de esta manera se puedan potencializar los análisis, esto no quiere decir que en el transcurso de la investigación en
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23 3. Hacia la construcción de pensamiento territorial desde la escuela
Los TBUR se convierten entonces en una herramienta fundamental para que los docentes rompan con la desdibujada instrumentalización de la cual ha sido objeto las ciencias sociales y en ese sentido la geografía y sus distintas categorías emergentes como el territorio y el borde, acercándose a la posibilidad de que con una pedagogía del borde se configure la generación de pensamiento territorial, que va estrechamente ligado a la defensa del territorio desde la escuela y los escenarios comunitarios.
La pedagogía del borde parte de los intereses de los estudiantes, de la comunidad y de la intencionalidad pedagógica del investigador, es en este sentido que cobra valor la investigación acción en educación, pues no se trata de analizar y estudiar elementos abstractos a los estudiantes sino que por el contrario se parte de sus dolencias, de sus intereses, de sus intenciones, de su afectividad con el territorio en temas como los desarrollados en el capítulo anterior, que no solo los afecta a ellos como seres individuales sino que repercuten en el colectivo que ven como sus condiciones son cambiantes.
24 3. 1 Planteamiento de la investigación
3.1.1 Problema Pedagógico
El problema pedagógico de esta investigación acción del profesorado se centra en cómo crear pensamiento territorial desde la escuela con una pedagogía que denominaremos “Pedagogía del
Borde” que se centre en relacionar a los estudiantes y población con los problemas existentes, esto, dada la dificultad actual existente con las practicas poco pertinentes que se desarrollan en las ciencias sociales y en la geografía, afectando de esta manera el proceso dialectico de enseñanza - aprendizaje en las escuelas y colegios a nivel nacional pero específicamente y como es objeto de investigación en los TBUR en Bogotá en el caso de la localidad de Usme.
Es problema de investigación acción el cómo la expansión acelerada de la ciudad genera problemas en los territorios periféricos, pero además intriga el saber porque las comunidades aledañas a las zonas urbanas no han generado procesos contundentes y efectivos en defensa de sus intereses, sino que por el contrario la institucionalidad se aprovecha del alto grado de polución que tiene dichos procesos para imponer sus objetivos donde es importante el investigar también que papel está cumpliendo la escuela para empoderar a la población ya que como eje articulador en el territorio recae en ella una gran responsabilidad social; es allí donde cobra una importancia estructural el proceso educativo en las escuelas rurales del TBUR y los colegios urbano – periféricos, pues de la labor que desarrolle el profesor y sus estudiantes en el análisis de este tipo de problemáticas, marcara el rumbo que tomaran en sus acciones diarias.
25 la escuela y la que reproduce intereses foráneos que atentan contra la identidad del territorio y la memoria, donde los niños se encuentran presentes todo el tiempo y se constituyen como miembros de una comunidad, en un territorio con identidad, memoria y cultura.
Estos problemas fueron evidenciados como resultado de una serie de indagaciones al respecto de la importancia e injerencia de la investigación sobre la pedagogía del borde en el TBUR en Usme. Partiendo de la caducidad en el proceso de enseñanza de la geografía, la importancia de la geografía como constructora de nación y reconstrucción de la memoria histórica y como la población rural y urbana se ha desligado de procesos en defensa del territorio.
3.1.2 ¿Por qué es importante desarrollar el pensamiento territorial en los TBUR?
Justificación de la investigación
Es muy común ver hoy día en los colegios tanto urbanos como rurales que la construcción de pensamiento territorial o por lo menos una aproximación a este se ha limitado a los cursos medios de la educación básica e ignorada en la educación media, con un agravante y es que la geografía en los colegios no se aprende por medio de la teoría y la practica sino que por el contrario gira en torno a la memorización, desarrollando entonces un proceso de enseñanza - aprendizaje de la geografía por medio de la transmisión y la memorización de conceptos y temas puntuales más no por medio de la práctica y la teoría desde lugares de importancia simbólica para los niños.
26 defensa y mantenimiento económico de los mismos. De allí que la geografía tenga una relación estrecha con el poder, desde la descripción de los pueblos, las relaciones económicas, el aprovechamiento de los materiales minerales e hidrocarburos se configuran relaciones de poder donde unos ganan y otros pierden.
Es importante mencionar como en la época de la globalización neoliberal es una estrategia de los distintos gobiernos y de las entidades multilaterales el control sobre la historia y la geografía que se imparte en nuestro país, el control sobre aspectos tales como la explotación minera en zonas claves de la geografía nacional como los páramos, o la creación de hidroeléctricas en zonas tradicionales de cultivo son aspectos que la juventud empieza a ignorar y no existe un tejido entre la resistencia generada por comunidades años atrás y la escuela, es importante ver como los niños de la población rural de Usme desconocen la explotación minera que vive su territorio y en especial la red de sub paramos del Sumapaz y como esto empieza a desequilibrar el medio ambiente por intereses económicos específicos de grandes corporaciones como Argos, Cemex y la banca internacional.
Este proyecto pedagógico se desarrolla en este contexto de la educación y pensamiento territorial, como una forma de resistir estas imposiciones y con un interés particular en que los niños se apropien de su territorio, lo comprendan, lo conozcan, se relacionen en equilibrio con él y resistan a proyectos externos que intenten agredir su tierra como principal medio de subsistencia.
3.1.3 Objetivos de la pedagogía del borde
27 de la investigación acción a la comunidad desde la teoría y la practica llevándolos al reconocimiento de su entorno, al empoderamiento y defensa de su territorio y a que puedan establecer mayores elementos de análisis para la resolución de conflictos.
Para llevar a cabo ese objetivo es importante plantear el abordaje de una pedagogía del borde partiendo que está relacionada con el contexto en donde la analogía con el territorio sea el eje fundamental, para ello es esencial la realización del re-conocimiento de su territorio y sus puntos críticos y de mayor simbolismo en los que existe afectación; de esta manera se puede lograr la evidencia concreta de las contradicciones existentes y se podrán plantear soluciones alternativas dirigidas a la resolución de conflictos que logre abarcar la complejidad en el TBUR.
3.1.4 Categorías iniciales y emergentes
Este trabajo de monografía se desarrolla en el marco de unas categorías de análisis, categorías que se analizan desde el campo teórico y se ponen a prueba en el desarrollo práctico de esta investigación acción. En ese sentido se le dio prioridad a dos categorías iniciales que se desarrollaron en el primer momento metodológico de la investigación, estas categorías fueron la de Borde Urbano Rural y Territorio, ya que estás son transversales en todo momento durante la aplicabilidad de esta investigación.
29 4. Antecedentes de investigación
Esta investigación acción tiene condiciones concretas de estudio, primero se encuentra en un territorio de borde urbano – rural que denominamos TBUR, además de una mirada estrictamente desde la escuela que se dirija a crear pensamiento territorial. Al respecto en la revisión bibliográfica se encontró varias investigaciones que se encontraban en dos puntos diferentes pero que pueden llegar a complementarse por medio de esta investigación.
Por un lado encontramos investigaciones relacionadas a la problemática existente en los territorios de borde junto con las contradicciones en los territorios, sin embargo esta problemática de investigación fue abordada desde la planeación territorial y su ordenamiento, investigaciones más asociadas a la economía, la ingeniería y otros campos del conocimiento dirigidos a pensarse el crecimiento de las grandes urbes desde el punto de vista técnico.
30 Otra fuente consultada para el desarrollo de esta investigación acción en educación fue la desarrollada por Agudelo (2012) Ruralidad metropolitana. Entre la tradición rural y el “brillo” urbano, una interpretación. Donde el autor situado en el Valle de Aburra que abarca el área metropolitana de Medellín reflexiona sobre como el avance de la ciudad termina por excluir de las agendas de desarrollo a los campesinos periféricos del área metropolitana. Pero además como las personas que intentan huir de la ciudad terminan llevando parte de ella a las zonas rurales. Este texto aporta a esta investigación sobre la pedagogía del borde en lo referente a como progresivamente en las zonas de borde se va desvaneciendo al cultura campesina y se crea una especie de hibrido que resulta ser la ruralidad metropolitana.
Desde un punto de vista de los conflictos ambientales en territorios de borde, es importante mencionar el estudio de Ramírez (2009) Análisis de los conflictos ambientales en interfaces urbano – rurales, generalidades desde dos territorios de Bogotá. El autor desarrolla en su investigación el posicionamiento de los problemas que surgen en materia ambiental en Bogotá debido al rápido crecimiento de la ciudad y como estos conflictos se vuelven determinantes en lo que nosotros llamamos TBUR pero él denomina interfaces. En definitiva su intención es hacer ver la necesidad de involucrar en las planeaciones territoriales las estructuras ecológicas y la importancia de la ecología para la ciudad de Bogotá. Esta investigación desarrollada por Ramírez brinda a la pedagogía del borde una mirada mucho más completa en lo que respecta a las contradicciones generadas en el TBUR de Usme que tienen estrecha ligazón con el tema ambiental natural, como lo son el impacto negativo por el relleno sanitario Doña Juana al igual que la minería que genera efectos negativos para la vida sustentable en el territorio.
31 pensamiento territorial es la desarrollada por García (2006) en su texto: Las representaciones sociales del territorio, enfoque y metodología para su estudio. La autora nos aproxima a la explicación de cómo existen en el territorio representaciones sociales que terminan configurando y transformando el territorio mismo desde el poder simbólico, pero sobre todo y es lo que resaltamos en nuestra aproximación es como en el territorio para que existan representaciones sociales es imprescindible la identidad, si bien esta no es uniforme logra generar unos consensos mínimos que son identificables en el territorio; pero a su vez el territorio tiene un alto componente de poder y por ende de política, entre los adentros y los afueras y las intenciones que se tienen con el mismo. Son estos los elementos que esta investigación resalta de la investigación desarrollada por García.
Por otro lado existen investigaciones pedagógicas que tienen al territorio como eje central de estudio en la escuela y sus intencionalidades pedagógicas pero no se encontró uno que abordara específicamente un territorio de borde. Por ende al inicio de este capítulo se hizo énfasis que existían investigaciones que acogían el borde como categoría del territorio pero desde la planeación urbana y otros como los que desarrollaremos que están ligados con el territorio desde la pedagogía pero no específicamente sobre los TBUR. La riqueza que puede llegar a tener esta investigación es abrir la puerta a investigaciones en el campo educativo en los TBUR que si bien acoge muchas de las primicias sobre pedagogía del territorio, este tiene unas especificaciones concretas que lo hacen rico en sus análisis y futuros desarrollos.
32 con la educación donde para el sistema estatal todos tienen los mismos currículos, todos se miden de la misma manera, como si todos aprendieran de la misma manera. Esta reflexión es muy profunda para los propósitos que tiene esta investigación – acción, ya que es claro y es uno de los ejes problematizadores el punto de que no todos aprenden igual, en este caso la inteligencia territorial se configura de una manera en los TBUR y de otra en los espacios urbano o netamente rurales. Es importante esta concepción dada por Quinceno y sus demás estudios sobre pedagogía rural ya que pone en la discusión teórica la contradicción latente entre las imposiciones externas y los intereses de lo que él concibe como lo comunal.
El estudio desarrollado por Pulgarin (2011) Los estudios del territorio y su intencionalidad pedagógica. Es uno de los ejes de esta investigación ya que si bien la autora se concentra en el área urbana de Medellín – Colombia, hace una fuerte exposición de como la geografía y una de sus categorías el territorio puede contribuir a que los estudiantes tengan por medio del análisis de su contexto una mayor comprensión interdisciplinar de lo que sucede a diferentes escalas, iniciando desde la escala local, municipal, nacional y global. Además, desarrolla la idea sobre como la geografía debe responder a problemas del siglo XXI, la globalización, el calentamiento global, los problemas ambientales, todo esto pasando de una geografía de la enunciación a una geografía de la interpretación.
33 quiere enseñar se debe utilizar una de las categorías, importante mencionar también como la autora hace el desarrollo de su estudio poniendo en contra posición dos conceptos homogeneidad – diversidad en el marco de una política de globalización neoliberal que pretende y propende por un proceso homogenizante y como desde la enseñanza de las ciencias sociales se le puede hacer frente desarrollando la diversidad.
Por último se analizó como antecedentes que relacionaran la pedagogía con el territorio el documento base de la línea de proyecto pedagógico, interculturalidad, educación y territorio abordado en cabeza de la profesora Ardila (2011) de la Universidad Pedagógica Nacional. Al respecto y lo que relaciona a nuestra investigación en el ítem de territorio la autora lo pone en constante contradicción con las posturas globalizantes, hace un análisis de como el territorio adquiere importancia académica como categoría en los años 90 como respuesta a un discurso de homogenización por parte de la globalización neoliberal. El territorio entonces es relacionado con el poder en la medida que se le da un significado, se desarrollan prácticas de control y de dominio sobre el espacio y estás tienden a confrontarse con otras externas que entran a disputarse el espacio para dar una nueva connotación al territorio.
35 5. Marco Teórico
Esta investigación se enmarca en la investigación acción en educación desarrollada por Jhon Elliot, Kurt Lewin y Kemmis que desarrollaremos teóricamente y su aplicabilidad practica en el capítulo sobre la metodología. Además de esta metodología de investigación, se desarrollaron para el pleno proceso de la misma el abordaje de dos categorías iniciales como se expresó en el planteamiento de investigación las cuales son: Borde Urbano – Rural y territorio, además de una categoría emergente que es la inteligencia territorial. La intención darle un marco teórico e interpretativo a cada una de estas para que de esta manera el lector tenga una idea precisa de que entiende esta investigación por cada una de ellas.
5.1 Borde Urbano - Rural
Esta categoría que es emergente a la categoría de territorio y que ha sido utilizada en una mayor medida por las carreras afines al ordenamiento territorial, la analizamos desde la definición que nos brinda Ballén Velásquez donde el borde:
“… tienen en común su consideración como franjas territoriales donde ocurre la transición de usos urbanos consolidados a rurales o ecosistemas naturales, presentándose dinámicas de degradación ambiental, deficiencias en materia de infraestructuras urbanas, efectos negativos de actividades extractivas (minería, industria y agroindustria) y distintas tensiones entre los habitantes rurales originarios y los nuevos pobladores” (Ballén, 2014, p.36).
36 pensado llegar y contribuye críticamente a la conceptualización de esta investigación; además es importante mencionar que esta visión no es la misma de la administración distrital, que si bien lo concibe como franjas territoriales de transición no la relaciona con procesos de degradación ambiental e impacto cultural, socioeconómico e identitario. Eso nos da la opción de poder aportar desde la investigación acción más elementos de análisis para la solución de problemáticas que existen en el territorio.
Es importante resaltar que si bien esta categoría no se relaciona explícitamente con la educación, ya que son otros campos del saber quiénes la abordan y desarrollan, la capacidad de la categoría de territorio logra conectarlas dada la posibilidad que brinda a la interdisciplinariedad dándole a las investigaciones ligadas a la educación la posibilidad de manejarla y desarrollarla con fines territoriales como componente de la geografía y por ende las ciencias sociales.
5.2 Territorio
Esta categoría que proviene de la geografía política, es el eje fundante de esta investigación acción, pues es a lo que apuntamos desde la aproximación a la pedagogía del borde, a entender y comprender el territorio en todas sus dimensiones, a construir pensamiento territorial y a aportarle a la comunidad mayores elementos de análisis desde la escuela.
Para el desarrollo de esos objetivos con esta categoría nos posicionaremos desde lo que define como territorio García Clara Inés:
37 implica una delimitación simbólica que establece los adentros y los afueras en los sentidos de identificación de las gentes, la dimensión subjetiva es por tanto central al territorio; el territorio solo es pensable y comprensible en la medida en que se conozcan y descifren los contenidos y las maneras como los sujetos viven, experimentan, imaginan, piensan, proyectan e inscriben sus sentimientos de pertenencia, sus intereses, sus prácticas y poderes” (García, 2006, p.22).
Esta definición le brinda a la investigación acción la posibilidad de desarrollarse en el territorio haciendo uso de todas las dimensiones posibles, pues abre la puerta a que el territorio que se encuentra en puja de poder abarca las distintas problemáticas existentes en el TBUR de Usme que fueron abordados por los niños de la escuela rural debido a su poder simbólico que han construido a partir de la memoria y que los identifican como pertenecientes a una cultura.
Además este marco teórico a la categoría de territorio nos abre la posibilidad de entender el territorio como parte de un entramado social que en últimas es la orientación que se quiere desarrollar en esta investigación, permitiendo y dando paso a la utilización de conceptos de otros campos de saber que se pueden entrelazar para la comprensión a profundidad de las problemáticas sociales desde la escuela.
Con el fin de poder dar una conceptualización de lo que es el territorio como construcción social, abordamos lo desarrollado en esa vía por el profesor Edier Bustos y Adela Molina. Los autores en su texto “El concepto de territorio: Una totalidad o una idea a partir de lo multicultural” dejan en claro que el territorio se construye culturalmente y que existirán territorios como culturas sean posibles. Entender el territorio como construcción social según los autores:
38 Con esta interpretación sobre lo que es un territorio socialmente construido podemos determinar cómo es intensión de esta monografía que el territorio más allá de ser un espacio geográfico se convierte en una categoría emergentes de la geografía que se puede abordar desde la escuela para construir pensamiento territorial.
5.3 Inteligencia territorial
Este concepto es fundamental en cuanto a lo que se quiere desarrollar con los estudiantes de la escuela rural por medio de esta investigación acción en educación, nos situamos teóricamente entonces en el concepto de inteligencia territorial desarrollado en un primer momento por Dr. Jean Jaques Girardot, desarrollado para América Latina por el Dr. Horacio Bozzano y posteriormente analizada por el profesor Edier Hernan Bustos en Colombia.
Jean Jaques Girardot plantea la inteligencia territorial para una transición socio-ecológica como un replanteamiento de los modelos de desarrollo que se interesan en lo más mínimo por los recursos naturales, esto dada las crisis tanto ambientales como económico-financieras del siglo XX.
Se plantea entonces la inteligencia territorial como un enfoque critico de desarrollo sostenible y basa su propuesta en el desarrollo de proyectos territoriales. En términos de Jean Jaques Girardot podemos decir que los fundamentos teóricos del concepto de Inteligencia Territorial son:
39 con el cual las comunidades pueden ejercer de manera empoderada un control, una proyección y sobre todo unas acciones en sus territorios en pro de un desarrollo sostenible.
Girardot concibe el territorio no como un espacio netamente natural, sino por el contrario lo concibe como que “los territorios son espacios de iniciativas para la acción” (Girardot, 2010, p. 13).
Para tener una visión de cómo se ha desarrollado el concepto de Inteligencia Territorial en América Latina desarrollaremos lo abordado por Horacio Bozzano. El autor nos habla que para poder lograr una inteligencia territorial sustentable se debe tener en cuenta todos los actores políticos, económicos y sociales, esto si se quiere llegar a una gobernanza territorial, esto frente a posibles contradicciones que se puedan dar en el territorio desde lo micro, maso y macro.
Bozzano integra un nuevo termino que va a ser parte fundamental de la Inteligencia Territorial como lo es el co-construir y no solo el construir individualmente, propone este nuevo termino en miras de construir realmente un desarrollo sustentable, el autor parte de que existen diversas miradas sobre lo que es desarrollo o sobre lo que es viable para un proyecto determinado en un territorio determinado, es decir, que lo que puede ser un proyecto sustentable para un grupo de actores en un territorio, puede que no lo sea para otro grupo de actores en un territorio diferente basado en que dé respuesta a las necesidades, identidades y sueños. Es decir que el concepto el desarrollo sustentable ya no puede ser visto desde la mirada netamente científica y determinista sino que por el contrario debe tomar en cuenta las cosmovisiones y posiciones de los actores que se encuentran.
Integra el autor en su exposición de la Inteligencia Territorial que para lograr la co-construcción en los territorios va a ser fundamental la confianza que se teja entre el poder y los actores, es decir entre la política y los actores en el territorio y que esto servirá como termómetro para poder determinar el éxito de la co-construcción o su fracaso. A modo de conclusión una mirada latinoamericana de la Inteligencia Territorial podría resumirse en:
40 cultural, hacia la creación de proyectos colectivos que le permitan a los individuos integrantes de un grupo social, alcanzar sus objetivos y con ellos los proyectos para la vida en grupo.” (Hernández y Bustos, 2012, p.2).
La categoría de inteligencia territorial en el desarrollo de la investigación permite abrirse a más y complejos análisis de la información para sistematizar, pues reconoce la construcción cultural accidentada que se da por los conflictos en las regiones y que llegan a los TBUR en las periferias de las grandes ciudades a desarrollar asentamientos informales, disputándose el territorio con los habitantes históricos del mismo que le dan una utilización al suelo especifica que en muchos casos y como es en el caso del TBUR de Usme rompe con las tradiciones y formas de economía propia, además que genera problemas ecosistemicos y ruptura de lugares con gran poder simbólico.
Pero además como basamos la investigación acción desde las contradicciones en el territorio, la inteligencia territorial se convierte en un puente para entender la construcción de proyectos colectivos, las formas sociales de representación en el territorio y como se pueden desarrollar articulaciones de estos factores para la solución de las contradicciones existentes.
Con base en estas tres categorías y ubicados teóricamente desde Ballén, García, Hernández y Bustos se da un horizonte para el desarrollo de esta investigación, la posibilidad interdisciplinar que ofrece la creación de pensamiento territorial en el TBUR de Usme permite la articulación de las categorías para poder llegar a una aproximación a la pedagogía del borde.
41 6. Metodología
Como marco teórico para el desarrollo metodológico de esta investigación nos posicionamos lo esbozado por Lewin (1947) referido por Elliot (2000) en la investigación – acción, que:
“… uso la investigación acción tratándose de una actividad emprendida por grupos o comunidades con objeto de modificar sus circunstancias de acuerdo con una concepción compartida por sus miembros de los valores humanos. Refuerza y mantiene el sentido de comunidad, como medio para conseguir "el bien común", en vez de promover el bien exclusivamente individual. No debe confundirse con un proceso solitario de "autoevaluación" en relación con determinadas concepciones individualistas del bien”. (Elliot, 2000, p.88).
Se decidió desarrollar una investigación acción en la medida que permite establecer una relación de iguales entre el investigador y la población del territorio, pero además porque permite modificar desde las categorías que se abordan, la realidad y construir un proceso en el cual la defensa del territorio ante la avanzada de la urbe sea fundamental defendiendo sus intereses colectivos, robusteciendo lo común como un eje vital en el TBUR.
Otro de los teóricos que desarrollan la investigación acción desde su dimensión política que encaja perfectamente en la investigación ya que el territorio está atravesado por el poder es Kemmis y Carr (1983), citados por Elliot (2000), ellos consideran:
42 Es fundamental entonces ubicarnos desde una investigación acción en educación para poder identificar esos problemas de los que hablan Carr y Kemmis, además de tener la posibilidad de plantear en la escuela una visión crítica respecto a las contradicciones que no permiten el avance del TBUR que son distintas al avance racional de la urbe, no solo quedando en la enunciación de dichas contradicciones que abordamos en el capítulo 2 sino que por medio de la pedagogía del borde se planteen elementos para que los estudiantes y la comunidad puedan darles solución, para tal efecto es importante lo expuesto sobre inteligencia territorial y su pertinencia en esta investigación.
Ubicarnos desde una posición crítica teóricamente para el desarrollo de la metodología de investigación es una intensión del investigador, ya que no es de interés el desarrollo de un estado del arte de las problemáticas en el TBUR, o de una crítica a la enseñanza de la geografía que quede como herramienta base para los debates en el campo pedagógico, sino que por el contrario el interés es desde la investigación social y educativa aportar a la sociedad en este caso del TBUR de Usme para que puedan evidenciar un resultado palpable de la investigación acción en educación y es el desarrollo de la pedagogía del borde que da como resultado una defensa consciente y formada del territorio.
La metodología que se desarrolló en esta investigación acción partió se definió en varias secciones, fueron tres etapas que se superaron una a una sin querer decir que una de las posteriores no haya modificado la anterior, de hecho la existencia de una categoría emergente es muestra de cómo la etapa 2 transformo la etapa 1.
43 sociales. De allí y una vez ubicado el problema pedagógico se definió un lugar de acción de la investigación acción, donde por experiencias anteriormente vividas y por ser un campo de poco desarrollo teórico se definió que el lugar espacial donde se desarrollaría la investigación sería en el TBUR de Usme en la escuela rural el Destino ya que se tenía también la facilidad de poder generar los contactos necesarios para el desarrollo de la misma.
Una vez con la población identificada y sus posibles contradicciones, se procedió a la creación de una planeación donde desde una perspectiva individual del investigador se plasmó los pasos a seguir para la construcción de una pedagogía del borde. Uno de los elementos importante de unir lo expuesto por Elliot y Zemelman es que se da la posibilidad de que esa etapa 1 pueda ser modificada por la etapa 2 en un proceso de autocrítica en la metodología y la orientación de la investigación.
Se procedió una vez estos pasos a la segunda fase de la investigación que fue la ubicación de la población con la cual se desarrollaría la investigación acción en educación, para tal efecto se definió que los grupos con los cuales era más factible trabajar dada su gran capacidad de indagación y creatividad eran los niños entre 5 y 8 de primaria, para se utilizo la alianza con fundación telefónico en su programa de erradicación del trabajo infantil para ubicar a los niños y plantearles los objetivos de la pedagogía del borde.
Una vez ubicados los niños y el inicio de las sesiones se procedió a ejecutar la planeación realizada dando como resultado los lugares simbólicos, las contradicciones en el TBUR de la localidad de Usme y los elementos fundamentales de análisis para las mismas.
44 fase número 2, tales como preguntas problemas a los niños en las distintas sesiones, los dibujos desarrollados por los niños en los lugares de contradicción dentro del territorio, además de los diarios de campo recogidos por el profesor – investigador dada la observación.
45 7. Una aproximación a la pedagogía del Borde
Desarrollo practico de la investigación
“Progresivamente se pierde el arraigo a la tierra por parte de los estudiantes de las escuelas
rurales en el borde de Usme”, esta es una de las conclusiones que se pueden desprender de la
practica pedagógica desarrollada en el segundo semestre del año 2015 en la localidad de Usme con niños de la escuela rural el Destino del TBUR de la localidad de Usme. El trabajo desarrollado con los niños de la escuela rural se ajustó a la planeación que se desarrolló en la primera etapa y fue significativo en la medida que se lograron experiencias y aprendizajes de parte y parte en temas geográficos, territoriales, espaciales y de producción agropecuaria, se desarrolló durante 2 meses abordado en 3 sesiones abordadas en el territorio donde fue fundamental para esto lo que los niños denominaban “salida pedagógica” que resulto curioso ya que las salidas pedagógicas se tiene la concepción en los estudiantes que es a lugares lejanos y estás eran a lugares cercanos a la escuela y que veían a diario.
46 defensa del territorio en estos niños ya que adoptando el termino de Agudelo (2012) existe la ruralidad metropolitana en los niños a tal punto que se ha filtrado en la cultura.
Debe ser una preocupación constante para los docentes de ciencias sociales este tipo de acciones que ignoran el pasado y presente de nuestro país Montañez (2015), ligado a problemas en la memoria, lo que produce que esa vacío se llene de otras formas de entender y actuar en el territorio. Está perdida de la memoria como se enunciaba en capítulos anteriores se vuelve funcional para la dominación el territorio, pero no una dominación ligada solamente al campo físico, sino además una dominación cultural que sin duda alguna es la más preocupante y donde la actuación de los profesores de Ciencias Sociales se vuelven determinantes en relación a si se permite la reproducción de esta lógica o se rompe críticamente con esto y se abre opciones de defensas legitimas del territorio físico y cultural. De lo contrario las contradicciones en el TBUR serán favorables a los intereses foráneos, destrozando nuestro territorio y poniéndolo al servicio del capital financiero.
47 como base de las ciencias sociales, haciendo perder el amor de los estudiantes por la comprensión del mundo físico y de la relación del hombre con el medio natural.
En el desarrollo de esta práctica los niños estaban poco receptivos debido a que el programa en el que se encontraban en contra jornada no les era atractivo ya que no cambiaba las prácticas tradicionales de la escuela y no generaba experiencias significativas en ellos, este programa en mención era el refuerzo escolar otorgado por fundación telefónica en convenio con la secretaria de educación distrital, este programa contaba con recursos, refrigerios y lo más importante facilidades de movilizar a los niños a parques públicos. Esta investigación utilizo esas variables de la contra jornada y los potencializo para poder desarrollar pensamiento territorial desde una aproximación a la pedagogía del borde y que a su vez cumpliera una función de refuerzo escolar que era lo que la Escuela Rural solicitaba.
El inició de la investigación era cambiar la metodología tradicional que utilizaban tanto los profesores oficiales del distrito en las aulas de clase en las horas dedicadas a las ciencias sociales al igual que los métodos también tradicionales que utilizaban de igual forma los profesores de la fundación telefónica, esta pedagogía tradicional que en últimas no terminaba funcionando ya que carece de toda proximidad al contextos de los niños y sobre todo en las Ciencias Sociales donde lo fundamental es poner en contextos los conocimientos.
48 ruptura con sus amigos. Surgían entonces preguntas como por ejemplo ¿Qué paso con Juan Esteban que se tuvo que ir porque sus papás vendieron la finca y construyeron apartamentos? ¿Por qué entre Monte Blanco y Usme no se puede cultivar varios alimentos? ¿Por qué baja tan sucia el agua de la montaña? ¿Quiénes son las personas que se metieron a la finca del lado? ¿Por qué huele tan feo en las tardes luego de llover?
49 poder entenderlo y defenderlo, de lo contrario solo por medio de los libros no van a poder avanzar en la comprensión de las contradicciones siendo servil entonces a que los problemas se profundicen y los impacten en mayor medida. Cuando volvíamos a la escuela se les pedía a los niños que hicieran un escrito sobre lo que habían visto y si lo consideraban positivo y negativo para sus vidas. Frente a esto el total de los estudiantes manifestaban su rechazo a este tipo de actividades que contaminaban el agua y afectaba la potabilidad del agua para los habitantes de las veredas, de esa manera y por medio de una reflexión que hacíamos en conjunto estudiantes, profesores de telefónica y el investigador se llegaban a conclusiones como por ejemplo que el agua es nuestra principal fuente de vida y que con ella se llevan a cabo las actividades humanas y que no puede ser contaminada en beneficio de unos pocos. Así daríamos culminación a la sesión.
50 campo) fueran transformadas en apartamentos, pues irrumpían en la tranquilidad de la zona campesina y en sus formas de vida y economía propia.
Por último en la pregunta relacionada a la no cultivación de alimentos entre Monte Blanco y Usme nos permitió relacionarla con el olor a feo en las tardes después de llover debido a que Monte Blanco queda muy cerca del relleno sanitario Doña Juana; se les llevo a dos lugares distintos donde se evidenciaba la contradicción existente, primero se les llevo a cuenta del rio Tunjuelo arriba de Usme Pueblo donde aún se puede evidenciar cierta pureza y posibilidad de trabajo con el agua en lo relacionado con el riego y la hidratación para los animales, principalmente vacas y ovejas y luego se les transporto hasta la misma cuenta del rio Tunjuelo pero sobre la entrada a Monte Blanco donde ellos evidenciaron como la contaminación en la zona de borde entre lo urbano y lo rural lograba generar un alto nivel de contaminación de todo tipo sobre el agua, donde ellos mismos comprendieron que el agua con tales niveles de contaminación no sería posible utilizarla ni para riego ni para alimentación de los animales respondiendo de esta manera a su pregunta sobre el por qué no se cultivaba mayor cosa entre Monte Blanco y Usme Pueblo. Además lograron entender porque olía tan feo en las tardes pues ubicados en el barrio Monte Blanco se puede evidenciar el relleno, donde se dieron cuenta como la existencia de ratas, exceso de moscas y contaminación del aire afecta también a un proceso de producción en condiciones “normales” como ellos decían y cuando se referían a normales estaban pensando en un lugar adentrado en el campo sin ningún tipo de afectaciones como las que ellos evidencian y que son contradicciones en el territorio.
51 negativos se les indagaba por parte del investigador sobre si ellos conocían dichas problemáticas, a lo cual al unísono contestaban que no las conocían, se les explico en esa sesión de una manera lúdica con ejemplos concretos los problemas de hacer minería en el sub paramo y como esto provocaría una irrupción en el ciclo del agua, de la misma manera se les explicó partiendo de sus dibujos como el ser humano se vuelve un agente contaminante del agua que luego no puede consumir, desperdiciando de esa manera el bien más precio que tenemos como humanidad, pero sobre todo como esto afecta las actividades de sus padres, de ellos mismos y de todo su entorno. De esta manera se abordaba dialécticamente la teoría y la práctica, pues no se puede convivir en el campo académico con solo una, sino que por el contrario son relacionales y cuando se hace de una manera precisa y con intenciones de los estudiantes se logra generar una apertura en los análisis, una mayor interpretación y un pensamiento mucho más desarrollado.
52 Los estudiantes en el transcurso de las tres sesiones lograron recuperar un poco la memoria histórica del sector, ya que se les dejaba entre sesiones la labor de indagar con sus padres o los más ancianos de sus familias como era el territorio antes y que ellos en casa les brindaran una análisis y una posición especifica al respecto de los problemas que se tejieron en las preguntas problematizadoras, es fundamental también la utilización de la memoria histórica que está en la oralidad de quienes viven y sienten el territorio. Uno de los aspectos a resaltar en el desarrollo de la aplicabilidad practica de esta investigación, fue el logro de dirimir esas pequeñas diferencias culturales que ya tienen los niños habitantes del TBUR, haciéndose evidente entonces en todas las intenciones de contribuir a la solución de las contradicciones.
Se planteó el desarrollo de estas sesiones teniendo como base las producciones de la doctora Estela Quintar, generando un acercamiento horizontal entre estudiante-educador, para que se promueva un ambiente constructivo del conocimiento y no transmisivo y de poder.
53 8. Conclusión:
Tejiendo la Pedagogía de Borde
El debate que se quiere plantear en esta investigación acción para que trascienda en los profesores es debatir las estructuras existentes de pedagogía tradicional en el aula de los colegios públicos, que las hacen vacías de cualquier tipo de significados y que sobre todo en nada ayuda a una consolidación de la geografía como campo estratégico para el desarrollo del país. El proceso de enseñanza entonces debe estar mediado por la afectividad entre el docente y el estudiante en una relación horizontal en donde ambos construyen categorías de análisis partiendo de sus contextos y de sus intencionalidades, atreviéndose a nombrar a lo que no conocen y a resignificar y renombrar lo conocido.
La aproximación a la pedagogía del borde se caracteriza entonces por utilizar como categorías de análisis y de practica nociones emergentes de la geografía como el territorio y el borde, categorías con las cuales los estudiantes pueden entender, desarrollar y construir pensamiento territorial desde su escuela, desde su casa, desde el recorrido diario que hacen. De nada sirve que sepan sobre la geografía mundial, las capitales, los accidentes geográficos si no son capaces como seres autónomos de desarrollar análisis estructurales sobre los problemas existentes entre la sociedad y el entorno físico y sobre todo como las personas dotan de significado lugares.
54 detalle la investigación necesaria pero no se quedaran en la solo elaboración teórica de las problemáticas en el estado del arte de las mismas sino que por el contrario buscaran darles solución y es allí donde la defensa del territorio se convierte en un factor fundamental. Pues se crean sujetos críticos y reflexivos que se encuentran en la capacidad de unir interdisciplinarmente todos los componentes de las asignaturas vistas en la escuela.
Como otro elemento importante en la pedagogía del borde se vuelve determinante la conexión con el territorio, por medio de la teoría y la práctica, llevada a debate a teorización y de nuevo llevado a la práctica para saber si sirve o no lo que se construyó. Esto intenta debatir esas posturas pedagógicas y de pensamiento academicistas que desprecian los contextos y las prácticas como un eje determinante para adquirir un conocimiento complejo y siempre dispuesto a debatirse.
La relación entre la teoría y la práctica en la enseñanza de la geografía, además de servir como un método dialectico para percibir la realidad, el mundo natural y social en el caso de la geografía explícitamente genera una relación en extremo intima entre el sujeto y la naturaleza. Aportando a una categoría que se vuelve estratégica en un contexto de globalización y es la identidad nacional, pero más allá de la identidad nacional, el desarrollo y la preservación de la identidad campesina, que se vuelve importante en un momento histórico que está viviendo nuestro país y es la quiebra del campo y la migración hacia las urbes.
55 problemáticas, ya que luego de que se terminaron las sesiones todo volvió a la normalidad, volvieron las clases tradicionales, el aula como parte fundante de la teoría sin relación practica con el exterior.
La intensión de esta investigación es la de llegar a una aproximación de la pedagogía del borde. Esta pedagogía del borde tiene unas características particulares, una de ellas es que rechaza el modelo tradicional de enseñanza y las relaciones de poder que en el aula genera, pues por el contrario lo que se propone es que se teja una relación basada en la confianza de manera horizontal entre los estudiantes y el profesor, de entrada esto ya le quita las tenciones que hoy vemos tanto en escuelas rurales como urbanas. Es importante mencionar que la pedagogía del borde tiene un alto componente de trabajo por fuera del aula, llevando a los estudiantes a que ubiquen por medio de preguntas problematizadoras las contradicciones más sentidas por ellos o por las personas que a diario las rodean en el territorio, para que esas preguntas que son fuente motivadora para los estudiantes se conviertan en la principal herramienta de reflexión.
56 asignaturas. Es allí donde se ubica entonces la diferencia principal entre enseñar geografía y la construcción constante de un pensamiento territorial, interesado en transformar sus territorios y defenderlos. La pedagogía del territorio se convierte entonces en una pedagogía que escapa del poder hegemónico y que busca empoderar a los estudiantes para que estos se vuelvan actores principales en el destino de sus territorios.
La expansión urbana, la creación de un borde urbano – rural en Usme y las afectaciones que trae consigo para la población, ha suscitado en los niños, niñas y adolescentes de la escuela rural El Destino en la localidad de Usme un ánimo investigador. Demostrando que existen nuevas formas de construir pensamiento territorial, partiendo de un análisis entre el espacio – tiempo y el desenvolvimiento de los grupos sociales que interactúan en el territorio y que crean una dicotomía sobre los procesos de ordenamiento territorial y los usos de la tierra, generando pensamiento desde lo local hacia lo global. De esta manera partimos de los intereses de los estudiantes para abrir nuevos horizontes de pensamiento territorial.
Una aproximación a la pedagogía del borde conceptualmente podría determinarse de la siguiente manera:
57 Bibliografía
- Acuerdo N° 645. Concejo de Bogotá, Bogotá, Colombia, 9 de Junio de 2016.
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- Ardila Segura. Eleonora. (2011). Documento base de la línea: proyecto pedagógico, interculturalidad, educación y territorio. Bogotá, UPN.
- Acuerdo N° 26. Concejo de Bogotá, Bogotá, Colombia, 9 de Diciembre de 1972.
- Ballén-Velásquez Laura. (2014). “Desbordando” la categoría de borde, reflexiones
desde la experiencia bogotana. Bogotá, Revista Bitácora 24 Julio – Diciembre 2014. pp 31 – 39.
- Bozzano, Horacio. (2014). Inteligencia territorial, actores y transformación. Recuperado
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- Bustos, Edier (2012). El concepto de territorio: Una totalidad o una idea a partir de lo
multicultural. Recuperado de
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.2639/ev.2639.pdf
- Resolución N° 2320. CAR Cundinamarca, Bogotá, Colombia, 14 de Octubre de 2014. - Elliot, Jhon. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid, España: Ediciones
Morata.
