Vol. 4 Nº 2, Julio-Diciembre 2009, pp. 253 - 265
Pra xis de la in ves ti ga ción en el cu rrí cu lo
Luz Ma rit za Re yes, Die go Mu ñoz, Ma ga li Leal y Car los Gar cía
Red de In ves ti ga ción Es tu dian til de la Uni ver si dad del Zu lia RE DIE LUZ, Vi ce rrec to ra do Aca dé mi co. Nú cleo LUZ- COL. Uni ver si dad del Zu lia.
Ma ra cai bo-Ve ne zue la. E-mail: luz ma rit za re yez@hot mail.com;
die go_smc77@hot mail.com; lma goo47@hot mail.com
Re su men
El ob je ti vo de esta in ves ti ga ción se cen tró en de ri var un cons truc to ló gi co- for mal de trans ver sa li dad de la in ves ti ga ción en el cu rrí cu lo que in te gre la en se - ñan za, el apren di za je y la in ves ti ga ción. La me to do lo gía con sis tió en una ac ción de in te rac ción, dis cu sión y cons truc ción, so bre la di ver si dad de se cuen cias que sub ya cen en el es pa cio de in ves ti ga ción de cada uni dad cu rri cu lar, a tra vés de un ta ller que per mi tió uni fi car cri te rios y sis te ma ti zar el re co rri do que mo de la cada do cen te- in ves ti ga dor. Los in for man tes cla ve fue ron 45 miem bros del per so nal do cen te y de in ves ti ga ción de la Uni ver si dad del Zu lia; la in for ma ción para ela bo - rar las re pre sen ta cio nes de ex pe rien cias de trans ver sa li dad, se re co gió a tra vés de si mu la cio nes en el ta ller. Es tas re pre sen ta cio nes se in ter pre ta ron a par tir de las teo rías de la di dác ti ca crí ti ca, pen sa mien to for mal, cons truc ti vis mo, pro ce sos de la cien cia y la in ves ti ga ción. Se de ri vó un cons truc to ló gi co- for mal de la trans ver - sa li dad de la in ves ti ga ción. En con clu sión, la pra xis de la in ves ti ga ción en el cu rrí - cu lo en con tex tos de edu ca ción su pe rior, de man da una re la ción en se ñan za- a - pren di za je- in ves ti ga ción; com pro me tien do mé to dos, téc ni cas, es tra te gias pe da - gó gi cas y epis té mi cas; me dian te el abor da je y en la ce de pro ce sos cog ni ti vos bá si - cos, in te gra dos y di ver gen tes pro pios de las cien cias for ma les y so cia les.
Pa la bras cla ve: Pra xis, in ves ti ga ción, cu rrí cu lo, trans ver sa li dad.
RECI BI DO: 14/05/2009 ACEP TA DO: 13/09/2009
Research Praxis in the Curriculum
Abs tract
The objective of this study centred on deriving a logical-formal transversal research construct in the curriculum that integrates teaching, learning and research. Methodology consisted of an action of interaction, discussion and construction regarding the diversity of sequences that underlie the research area for each curricular unit through a workshop that permitted unifying criteria and systematizing the path that each teacher-researcher models. The key informants were 45 members of the teaching and research staff at the University of Zulia; the information used to depict representations of transversality experiences were collected through simulations in the workshop. These representations were interpreted based on theories of critical didactics, formal thought, constructivism, processes of science and research. A logical-formal construct of the transversality of the research was derived. In conclusion, research praxis in the curriculum in higher education contexts demands a teaching-learning-research relationship involving pedagogical and epistemic methods, techniques and strategies, through the approach to and connection with basic, integrated and divergent cognitive processes belonging to the formal and social sciences.
Key words: Praxis, research, curriculum, transversality.
In tro duc ción
El al can ce y co ber tu ra cu rri cu lar que asu me la re la ción en se ñan za- a pren di za je- in ves ti ga ción en con tex tos de edu ca ción su pe rior, re pre sen - ta un nodo en el cual la in ves ti ga ción trans ver sal se com pro me te con las téc ni cas, mé to dos y es tra te gias pe da gó gi cas y epis té mi cas para ac ce der al pen sa mien to cien tí fi co me dian te el abor da je y en la ce de los pro ce sos cog ni ti vos bá si cos, in te gra dos y di ver gen tes pro pios de las cien cias for - ma les y so cia les; en este sen ti do, en la zar la cien cia con las ideas y ex pe - rien cias co ti dia nas, per mi te re co no cer el ca rác ter cons truc ti vo que fa vo - re ce la re la ción en se ñan za- a pren di za je e in ves ti ga ción.
Al res pec to, la Con fe ren cia Mun dial de Edu ca ción Su pe rior (UNESCO, 2009), va lo ra la di ver si dad como ele men to en ri que ce dor del pen sa mien to in no va dor, cons ti tu yen do una pla ta for ma de opor tu ni da des de apren di za - je e in ves ti ga ción que sa tis fa cen las as pi ra cio nes in di vi dua les y el te ji do
so cial. En este con tex to, la in ves ti ga ción en el cu rrí cu lo, se pre sen ta como un pro ce so com ple jo que se in ter pre ta a tra vés de una dia léc ti ca: for mar en com pe ten cias y apren der in ves ti gan do, es de cir, pen sar y ar gu men tar ra zo na da men te para apro piar se de nue vos co no ci mien tos.
Este en fo que cu rri cu lar se ins cri be en una di dác ti ca, que ar ti cu la el apren di za je y la in ves ti ga ción, lo cual para Ca zá rez y Cue vas (2007), res - pon de a una pos tu ra epis té mi ca que alu de la di dác ti ca crí ti ca como la in - te rac ción re fle xi va y fun cio nal de sa be res cog ni ti vos, pro ce di men ta les, ac ti tu di na les y me ta cog ni ti vos, en mar ca da en prin ci pios y va lo res que dan res pues ta a si tua cio nes pro ble ma ti za do ras. En efec to, una de las ca - rac te rís ti cas de las com pe ten cias de in ves ti ga ción, son la in te gra ción de múl ti ples sa be res y ha bi li da des del pen sa mien to in ves ti ga ti vo; am bos se ar ti cu lan a par tir de las se cuen cias en un sen ti do es truc tu ral o de or den y pue den ser se cuen cias sim ples, com ple jas o di ver gen tes.
En las se cuen cias sim ples, se in clu ye los pro ce sos bá si cos de la cien cia, como son ob ser var, me dir, cla si fi car, pre de cir, in fe rir y co mu ni - car; las se cuen cias com ple jas co rres pon den a los pro ce sos in te gra dos de la cien cia, como son de fi nir ope ra cio nal men te, con trol de va ria bles, for - mu la ción y de mos tra ción de hi pó te sis, co mu ni ca ción, ex pe ri men ta ción y for mu la ción de mo de los; mien tras que las se cuen cias di ver gen tes, se ubi can en un pro ce so so cia li za dor que in clu ye des crip ción, in ter pre ta - ción, con tras ta ción y eva lua ción. Las se cuen cias pre sen ta das, me dian en tre un pen sa mien to cien tí fi co y so cia li za do, so por ta do en ex pe rien cias sis te ma ti za do ras de ri va das del con tex to y co no ci mien to pre vio, tal como se ob ser va en la Fi gu ra 1.
En es tas se cuen cias se dis tin guen dos as pec tos: la con tex tua li za - ción y la epis te mo lo gía. Al res pec to, To rres (1996) des ta ca, que las com - pe ten cias de in ves ti ga ción son aque llas con tex tua li za das en el lu gar de tra ba jo, mo ti va das por los pro pios pro ble mas y alen ta da por la ac ción con jun ta y co la bo ra ti va del pro fe sor; esto hace po si ble, ana li zar la epis - te mo lo gía que sub ya ce en los con te ni dos dis ci pli na res y en los pro ce sos de ad qui si ción, apli ca ción e in ter ven ción a tra vés de la in ves ti ga ción.
El ob je ti vo de esta in ves ti ga ción se cen tró en de ri var un cons truc to ló gi co- for mal de trans ver sa li dad de la in ves ti ga ción en el cu rrí cu lo, que in te gre las re la cio nes de im pli ca cio nes y com ple men ta rie dad en tre la en - se ñan za, el apren di za je y la in ves ti ga ción.
Fun da men ta ción teó ri ca
En el pre sen te es tu dio, se re co gen al gu nas teo rías que han ex pli ca - do la re la ción cog ni ti va, epis té mi ca y téc ni ca- cien tí fi ca pre sen te en los pro ce sos de en se ñan za- a pren di za je- in ves ti ga ción, en tre es tas se en - cuen tran: la di dác ti ca crí ti ca de Pa le tei ro (2006), el apren di za je de las cien cias de Pozo y Gó mez (2001), la trans ver sa li dad de Lu ci ni (2002) y el pen sa mien to for mal de Pia get (1978). Sin em bar go, es tas teo rías de en - tra da no des co no cen la pro fun di dad, apli ca bi li dad y vi gen cia de otras pre sen tes en el es tu dio.
La di dác ti ca crí ti ca: un en fo que in te gra ti vo de la en se ñan za, el apren di za je y la in ves ti ga ción
La di dác ti ca crí ti ca es con ce bi da por Pa le tei ro (2006), como una cien cia teó ri ca- prác ti ca que orien ta la ac ción re cons truc to ra del co no ci - mien to en un con tex to de en se ñan za- a pren di za je, me dian te pro ce sos
Experiencias sistematizadoras
Conocimiento previo Contexto
Secuencia estructural y de orden
Secuencia simple (Proceso b ásicos)
Divergentes
Secuencias complejas (Procesos integrados)
Pensamiento socializado Pensamiento cient ífico
•Observar
•Medir
•Clasificar
•Predecir
•Inferir
•comunicar
• Control de variables
• Definición operacional
• Formulación y demostración de hipótesis
• Comunicación
• Experimentación
• formulación de modelos
• Descripción
• Interpretación
• Contrastación
• Evaluación
Experiencias sistematizadoras
Conocimiento previo Contexto
Secuencia estructural y de orden
Secuencia simple (Proceso b ásicos)
Divergentes
Secuencias complejas (Procesos integrados)
Pensamiento socializado Pensamiento cient ífico
•Observar
•Medir
•Clasificar
•Predecir
•Inferir
•comunicar
• Control de variables
• Definición operacional
• Formulación y demostración de hipótesis
• Comunicación
• Experimentación
• formulación de modelos
• Descripción
• Interpretación
• Contrastación
• Evaluación
Figura 1. Sistematización de los procesos enseñanza-aprendizaje-investigación.
Fuen te: Re yes, Mu ñoz, Leal y Gar cía (2009).
ten den cia les si mé tri cos des de el ho ri zon te de una ra cio na li dad. Se so - por ta en un con jun to de pro ce di mien tos, prác ti cas y téc ni cas de en se - ñan za apli ca bles a con tex tos so cial men te pro ble ma ti za dos y re la cio na - dos con los mé to dos de la cien cia. En tre los fac to res que via bi li zan la di - dác ti ca crí ti ca se en cuen tran: am bien te de apren di za je, con tex to so cial - men te pro ble ma ti za dor, com ple men ta rie dad de mé to dos de la cien cia, la di dác ti ca y con fron ta ción de ex pe rien cias, lo cual crea con di cio nes cog - ni ti vas fa vo ra bles en el pro ce so de cons truc ción del co no ci mien to.
De es tos plan tea mien tos, se de ve lan ni ve les ar ti cu la do res de la en se - ñan za, el apren di za je y la in ves ti ga ción, a par tir de un en fo que cons truc ti - vis ta que com pro me te el com po nen te psi co pe da gó gi co y epis té mi co. El pri - me ro, se cen tra en com pren der, va lo rar, in ter pre tar y va li dar el co no ci mien - to exis ten te. Mien tras que la cons truc ción epis té mi ca in clu ye ac ti tu des y ap - ti tu des que ge ne ran una vi sión cien tí fi ca- so cial de la rea li dad, es de cir, un pro ble ma con so lu cio nes dis cu ti bles en un cam po mul ti dis ci pli nar.
Igual men te, la di dác ti ca crí ti ca se con si de ra una cien cia re cons truc - to ra del co no ci mien to, en un con tex to de en se ñan za- a pren di za je des de el ho ri zon te de la in ves ti ga ción; en esta, las si tua cio nes de apren di za jes son ge ne ra do ras y sis te ma ti za do ras de ex pe rien cias, el én fa sis se da más en el pro ce so que en el re sul ta do. Des de esta pers pec ti va, la in ves ti ga - ción se cons tru ye por in te rac ción y con tras te en tre la con cep ción de un he cho, las ex pe rien cias, la in for ma ción ob te ni da y los pro ce sos téc ni - cos- cien tí fi cos in ter pre ta dos en un con tex to es pe cí fi co. En con se cuen - cia, los con te ni dos se re co noz can ex plí ci ta men te como par te de una dis - ci pli na con mé to do pro pio, que hace di fe ren cia ble el abor da je de las cien cias for ma les y so cia les.
En este or den Pozo y Gó mez (2001:48) ex pre san, “Los es tu dian tes que dis po nen de es pa cios de in ves ti ga ción pre sen tan sen si bi li dad so cial ante los pro ble mas de su en tor no, de allí, que la in ves ti ga ción no se ins cri - be en una rea li dad par ti cu lar ni en co no ci mien tos for ma les ais la dos del mun do real”. Por lo tan to, los es pa cios de in ves ti ga ción con tex tua li zan los con te ni dos y hu ma ni zan los pro ce sos, me dian do va lo res y nor mas que sub ya cen en la prác ti ca in ves ti ga ti va y en la apli ca ción de sus ha llaz gos.
Mo da li da des de in ves ti ga ción des de el cu rrí cu lo
Asu mir la com ple ji dad como epis te mo lo gía en el cu rrí cu lo, im pli ca re co no cer que ésta asu me un en fo que ina ca ba do y en cons tan te cons - truc ción- des cons truc ción. Es por ello, que ana li zar la in ves ti ga ción re - quie re ins cri bir la en un pen sa mien to plu ral, den tro de un te ji do de re la - cio nes cog ni ti vas, téc ni co- cien tí fi cos y so cia li za do ras que cohe sio nan los sa be res para com pren der y ex pli car una rea li dad.
El al can ce cog ni ti vo que com pro me te el pro ce so de apren der in ves ti - gan do se aso cia con el pen sa mien to for mal, esto es ex pre sa do por Pozo y Gó mez (2001), como una des crip ción psi co ló gi ca del pen sa mien to cien tí fi - co, que con sis te en aná li sis de los pro ce sos y es truc tu ras del pen sa mien to a tra vés de la ex pli ca ción, de mos tra ción, ge ne ra li za ción y es ta ble ci mien to de ana lo gías. Al res pec to, Pia get (1978:18) en su teo ría de las ope ra cio nes for - ma les ex pre sa, “El pen sa mien to for mal es es truc tu ral y fun cio nal men te equi va len te al de un cien tí fi co, per mi te ra zo nar for mal men te, for mu lar hi - pó te sis; pla ni fi car ex pe rien cias e iden ti fi car fac to res cau sa les”.
Este cons ti tu ye el úl ti mo es ca lón del edi fi cio cog ni ti vo para ac ce der al co no ci mien to cien tí fi co, sin em bar go, en di cho pro ce so es ne ce sa rio vin cu lar la cien cia con las ideas in tui ti vas y con te ni dos ex pe rien cia les, re co no cien do el ca rác ter cons truc ti vo del apren di za je; en con se cuen cia, el al can ce del tra ba jo cien tí fi co com pro me te la se cuen cia co no ci mien to in tui ti vo, co ti dia no y cien tí fi co; lo que para Fon tai nes y Ro drí guez (2008), re pre sen tan la in te gra li dad de los com po nen tes afec ti vos, cog ni ti vos, so - cia les y con duc tua les. Lo plan tea do, in tro du ce la si guien te re fle xión ¿C - omo apren de a in ves ti gar un es tu dian te? Esto per mi te ana li zar los es la - bo nes que tran si ta en el pro ce so de in ves ti ga ción, sien do al mis mo tiem - po es tán da res para va lo rar su es fuer zo in ves ti ga ti vo.
En efec to, un es tu dian te uni ver si ta rio que se ini cia en la in ves ti ga - ción, cuen ta con un de sa rro llo cog ni ti vo que co rres pon de al pen sa mien - to for mal, sin em bar go, no dis po ne en este mo men to de los co no ci mien - tos, mé to dos y téc ni cas de in ves ti ga ción de un cien tí fi co ex pe ri men ta do;
caso con tra rio ocu rre, cuan do ad quie re com pe ten cias a tra vés de las mo - da li da des de in ves ti ga ción de cla ra da en el cu rrí cu lo, trans ver sal y vo lun - ta ria (ex tra cu rri cu lar).
Es tas mo da li da des, se in ter pre tan a tra vés de las si guien tes in te rro - gan tes: ¿Qué ofre ce la in ves ti ga ción de cla ra da en el eje heu rís ti co y trans ver sal en la for ma ción del es tu dian te? y ¿C uál es el al can ce de la in - ves ti ga ción ex tra cu rri cu lar en el pre gra do?
La in ves ti ga ción de cla ra da en la ma lla cu rri cu lar, apro xi ma al es tu - dian te al sa ber- ha cer, apli can do es tra te gias me to do ló gi cas que cru zan los pro ce di mien tos del tra ba jo cien tí fi co con la dis ci pli na don de se for - ma. Se ini cia des de los pri me ros ni ve les de la es co la ri dad a tra vés de un eje pro gra má ti co di rec cio na dor, ofre cién do le ca pa ci dad para or ga ni zar las ex pe rien cias de apren di za je me dian te el ma ne jo de in for ma ción, con - cep tos y con tex tua li za ción de he chos, si tua cio nes y pro ble mas en in te - rac ción con los pro ce sos bá si cos e in te gra dos de las cien cias for ma les y so cia les. De igual ma ne ra, la in ves ti ga ción tras ver sal im pli ca su po si cio - na mien to en cada una de las uni da des cu rri cu la res, apli ca das me dian te es tra te gias de apren di za je y so cia li za ción.
Por otra par te, la in ves ti ga ción es tu dian til vo lun ta ria (ex tra cu rri cu - lar), re pre sen ta la opor tu ni dad que la uni ver si dad ofre ce al es tu dian te de par ti ci par en es pa cios de in ves ti ga ción en el área de su in te rés bajo la ase so ría de do cen tes- in ves ti ga do res. Esta, toma in su mos de la in ves ti - ga ción cu rri cu lar de pen dien do de la pro se cu ción del es tu dian te en la ca - rre ra, es de cir, en los ni ve les su pe rio res de for ma ción po seen he rra mien - tas cien tí fi cas, mien tras que en los in fe rio res ca re cen de ellas.
Esta ofer ta ex tra cu rri cu lar de la in ves ti ga ción apor ta fle xi bi li dad al cu rrí cu lo, tan ne ce sa ria en la for ma ción de pre gra do, dan do así res pues ta a la di ná mi ca del co no ci mien to y a las po lí ti cas aca dé mi cas que for ma li zan la ges tión de in ves ti ga ción es tu dian til den tro y fue ra de la uni ver si dad.
La trans ver sa li dad cu rri cu lar de la in ves ti ga ción
La trans ver sa li dad de la in ves ti ga ción im preg na de di na mis mo hu - ma ni za dor el sa ber cien tí fi co- téc ni co y éti co, a tra vés de es tra te gias de en se ñan za y apren di za je, es de cir, en la za la di dác ti ca con las cien cias for ma les y so cia les; de esta ma ne ra, se ma te ria li zan en la prác ti ca in ves - ti ga ti va los pro ce sos cog ni ti vos del apren di za je, las téc ni cas y mé to dos de en se ñan za.
Al res pec to, Lu ci ni (2002) en tien de la trans ver sa li dad como el es pí - ri tu, cli ma y di na mis mo hu ma ni za dor que ca rac te ri za la ac ción edu ca ti - va; no exis te una se pa ra ción en tre el apren di za je cien tí fi co- téc ni co y el sa ber éti co en el de sa rro llo in te gral del es tu dian te; por tan to, los pro ce - sos de apren di za je e in ves ti ga ción se rán siem pre in com ple tos si no se de sa rro llan en el mar co trans ver sal. Esto per mi te afir mar, que en la trans ver sa li dad pri vi le gia lo sim bó li co o ac ti tu des ad qui ri das en cada una de las uni da des cu rri cu la res, sien do ins tru men tos de so cia li za ción del co no ci mien to pre exis ten te, del sa ber acu mu la do en el pro ce so de in - ves ti ga ción y el me dio para va li dar los ha llaz gos ob te ni dos.
En el mis mo or den, Ca zá rez y Cue vas (2007:38) afir man, “La trans - ver sa li dad atra vie sa di ver sos ám bi tos y es pa cios del cu rrí cu lo, in clu so pue den no es tar del todo de fi ni das, pero den tro del pro ce so de for ma - ción, se ges tan como re sul ta do de la di ná mi ca edu ca ti va. De este modo, lo tá ci to se hace ex plí ci to, abor dan do te má ti cas re la cio na das no ne ce sa - ria men te pla nea das”.
La trans ver sa li dad se in te rre la cio na en ton ces, con el de sa rro llo de la en se ñan za, la cons truc ción del apren di za je y las com pe ten cias in ves ti - ga ti vas, apli can do téc ni cas que asu man una do ble in ten ción: la me dia - ción del apren di za je e in ves ti ga ción y apro pia ción del co no ci mien to; en - tre es tas téc ni cas: des mon ta je de ar tí cu los, in for mes, se mi na rios, cua - dros si nóp ti cos, ma pas con cep tua les y re des se mán ti cas.
En este con tex to, To bón (2006) pro po ne un cam bio sig ni fi ca ti vo en el sa ber, mas que in tro yec tar co no ci mien to, el én fa sis está en la for ma ción de ha bi li da des y ac ti tu des para que los es tu dian tes apren dan a pro ce sar y ma ne jar di cho co no ci mien to; me dian te la in da ga ción sis te má ti ca, aná li sis cri ti co, cla si fi ca ción, ela bo ra ción, re cons truc ción y apli ca ción de in for ma - ción, pro ce sos és tos que se cru zan en el apren di za je e in ves ti ga ción.
Con si de ra cio nes me to do ló gi cas
La cons truc ción de un re fe ren te para re pre sen tar la in ves ti ga ción en el cu rrí cu lo des de un en fo que de trans ver sa li dad, per mi tió con for mar un es pa cio de in te rac ción, dis cu sión y cons truc ción, so bre la di ver si dad de se cuen cias que sub ya cen en el es pa cio de in ves ti ga ción pro pio de una uni dad cu rri cu lar. Vale de cir, en cada una de ellas exis ten di ver si dad de
po si bi li da des de sis te ma ti zar los pro ce sos bá si cos, in te gra dos y di ver - gen tes de la cien cia y la in ves ti ga ción.
Di cha cons truc ción im pli có un apren der, que se gún Lúquez y col.
(2007), fue pro duc to de la re fle xión e in ves ti ga ción en la ac ción; se nu tre de los erro res, pues al re cor dar los co no ci mien tos y ape lar a nue vos, se re fuer - za la con fian za en la ca pa ci dad de bús que da, ini ciá ti ca crea do ra y au to no - mía. Po dría de cir se, que el re co rri do me to do ló gi co asu mi do de pen dió de la afi ni dad teo ría- prác ti ca pro ve nien te de sa be res y ex pe rien cias. La com ple ji - dad de la in ves ti ga ción, hizo per ti nen te rea li zar un ta ller para uni fi car cri te - rios y sis te ma ti zar el re co rri do trans ver sal de la in ves ti ga ción que mo de la cada do cen te- in ves ti ga dor y en que me di da, su ex pli ci ta ción con tri bu ye al de sa rro llo de com pe ten cias in ves ti ga ti vas en el es tu dian te.
En tre los ob je ti vos del ta ller se en cuen tran: re la cio nar la en se ñan za, el apren di za je y la in ves ti ga ción en el cu rrí cu lo de la edu ca ción su pe rior;
ex pli car la in ves ti ga ción en el cu rrí cu lo des de una tria da que in clu ye: la de cla ra da, trans ver sal y vo lun ta ria; ofre cer un re fe ren te so bre la trans - ver sa li dad de la in ves ti ga ción en el cu rrí cu lo y; ana li zar las ex pe rien cias de in ves ti ga ción como una apro xi ma ción que in te gre la en se ñan za, el apren di za je y la in ves ti ga ción.
Los in for man tes cla ve fue ron 45 miem bros del per so nal do cen te y de in ves ti ga ción de la Uni ver si dad del Zu lia, con for ma dos de la si guien te ma ne ra: Miem bros de la Co mi sión Cen tral de Cu rrí cu lo, Di rec to res de Es cue la, Se cre ta rios Do cen tes y Je fes de De par ta men to. La in for ma ción que per mi tió ela bo rar la re pre sen ta ción de ex pe rien cias de trans ver sa li - dad de la in ves ti ga ción en las uni da des cu rri cu la res se re co gió a tra vés de si mu la cio nes en el ta ller.
Así mis mo, la re pre sen ta ción se in ter pre tó a par tir de las teo rías de la di dác ti ca crí ti ca, pen sa mien to for mal, cons truc ti vis mo y pro ce sos de la cien cia y la in ves ti ga ción. De és tas se de ri va ron ca te go rías para for mu - lar un cons truc to ló gi co- for mal sus cep ti ble de fil trar en las prác ti cas do - cen tes, a par tir de las sub ca te go rías: en se ñan za, apren di za je e in ves ti ga - ción; di chas ca te go rías, se con tras ta ron con ex pe rien cias em pí ri cas ex - traí das de la ac ción cu rri cu lar e ins truc cio nal, lo cual per mi tió al can zar el ob je ti vo de esta in ves ti ga ción.
De ri va ción de un cons truc to ló gi co- for mal de trans ver sa li dad de la in ves ti ga ción en el cu rrí cu lo
A ma ne ra de re sul ta do, se pre sen ta uno de los cons truc tos de ri va - dos de la di ná mi ca de re pre sen ta ción de la trans ver sa li dad de la in ves ti - ga ción en una uni dad cu rri cu lar, a par tir de la sis te ma ti za ción de ex pe - rien cias de la prác ti ca do cen te (Fi gu ra 2). La re pre sen ta ción ofre ci da se ins cri be en un con tex to so cial men te pro ble ma ti za dor y una si tua ción de apren di za je y co mu ni ca ción que per mi te so cia li zar las ideas. Se par te de la pre mi sa que hay un co no ci mien to pre exis ten te, del cual se hi lan los di - fe ren tes pro ce sos cog ni ti vos que con for man el re co rri do en se ñan za- a - pren di za je- in ves ti ga ción en di rec ta ar ti cu la ción con los pro ce sos de la cien cia y la in ves ti ga ción.
Construcción de significados
Confrontaci hallazgos
Situación de aprendizaje
Derivación de hallazgos
Comunicación y socialización de ideas
Comprensión Conocer Inferencia
emp rica
Jerarquización
Descripción Ser
Clasificaci Identificar
elementos
Convivir
Hacer
Contenidos Unidad curricular
problematizador
ón de conexiones
Relación espacial temporal
Criterios de explicaci Búsqueda
de múltiples perspectivas
Exploraci derivada
Descripción de los hechos
Estructuració
Conocimiento preexistente
Observación
Interpretación
Contrastación
Evaluación
n de significados
hallazgos
Situación de aprendizaje
Derivaci hallazgos
Comunicación y socializació
ón Conocer Inferencia
emp
ón
ó de patrones
Ser
significados
ón de hallazgos
Situación de aprendizaje
Derivaci hallazgos
Comunicación y socializació
ón Conocer Situación de aprendizaje
Derivaci hallazgos
Comunicación y socialización de ideas
ón Conocer Inferencia
empí
ón
ó Ser
Clasificaci Identificar
elementos
Convivir
Hacer
Clasificación Identificar
elementos
Convivir
Hacer
Contenidos Unidad curricular
problematizador
conexiones ó
ón espacial temporal
Criterios de Búsqueda
ú perspectivas
Contenidos Unidad curricular
Contexto socialmente problematizador
Explicació conexiones
ón espacial temporal
ó Búsqueda
ú perspectivas
derivada
Descripción de los hechos
Estructuració
Conocimiento preexistente
Observación
Interpretación
Contrastación
Evaluación ón
derivada
Descripción de los hechos
Estructuración de ideas
Conocimiento preexistente
Observación
Interpretación
Contrastación
Evaluación Criterios de n
SocializacióndelConocimiento Sistematizacióndeprocesos
Figura 2. Constructo lógico-formal de transversalidad de la investigación en el currículo.
Fuen te: Re yes, Mu ñoz, Leal y Gar cía (2009).
De esta ma ne ra, se pre sen ta la ob ser va ción, como pri mer es la bón de acer ca mien to al con tex to cul tu ral y pro ble ma ti za dor, lo que per mi te la des crip ción de los he chos a tra vés de la ex plo ra ción y la in fe ren cia em pí - ri ca, ge ne ran do pa tro nes des crip ti vos para de ter mi nar como es y se com por ta el he cho. Am bos pro ce sos per mi ten la es truc tu ra ción de las ideas y con ello, la iden ti fi ca ción de ele men tos, cla si fi ca ción y je rar qui za - ción; crean do con di cio nes para la bús que da de múl ti ples ex pli ca cio nes que to man for ma a tra vés de la in ter pre ta ción, es pe cí fi ca men te la ex pli - ca ción de co ne xio nes y cons truc ción de sig ni fi ca dos en la com pren sión del he cho.
Así mis mo, la in ter pre ta ción exi ge la con tras ta ción de ideas a par tir de una re la ción es pa cio- tem po ral que con tex tua li za la con fron ta ción de ha llaz gos, den tro de un pro ce so de eva lua ción y se gui mien to. De igual ma ne ra, este re fe ren te de ve la los sa be res que se cru zan en el pro ce so de sis te ma ti za ción y so cia li za ción del co no ci mien to, en tre és tos: el ser, el con vi vir, el co no cer y el ha cer.
Des de esta pers pec ti va, se pre sen ta el apren di za je y la in ves ti ga ción in ter co nec ta dos con las teo rías pre exis ten tes, el co no ci mien to co ti dia no y cien tí fi co; lo cual de li mi ta teo rías, aten dien do a la con tex tua li za ción y for mu la ción de in te rro gan tes de las que se ge ne ran hi pó te sis in duc ti vas, a la vez que se con vier ten en in su mos para ope ra cio na li zar va ria bles o ca te go rías de aná li sis. En este sen ti do, se lo gra una re es truc tu ra ción teó - ri ca que per mi ta con tras tar ha llaz gos, fa vo re cien do la de mos tra ción de hi pó te sis como vía para res pon der in te rro gan tes a tra vés de ex pli ca cio - nes e in fe ren cias. Se de ri van en ton ces, la for mu la ción de im pli ca cio nes con tex tua li za das a la rea li dad par ti cu lar, crean do un es pa cio para la so - cia li za ción del co no ci mien to y el pen sa mien to for mal.
Al res pec to, Her nán dez (2006:58) plan tea, “La in ves ti ga ción se pre sen - ta en la prác ti ca como un pro ce so de ge ne ra ción de du das y bús que das de po si bi li da des para aca llar las, a par tir de la ne ce si dad de co no cer o sa ber al ofre cer al es tu dian te nue vas opor tu ni da des, res pues tas sig ni fi ca ti vas y sen - ti do a sus ta reas”. Es tos plan tea mien tos, se sus ten tan en la com ple men ta - rie dad que exis te en tre los pro ce so de las cien cias for ma les y so cia les que di na mi zan las es truc tu ras cog ni ti vas a tra vés de la di dác ti ca, lo que se pre - sen tan como sis te ma ti za do res del apren di za je y la in ves ti ga ción.
Lo re fe ri do, se fun da men ta en las teo rías de Pozo y Gó mez (2001:65) al afir mar: “En se ñar a in ves ti gar es en se ñar a pen sar, in da gar, com pren der, dis tin guir, se lec cio nar, ar gu men tar ra zo na da men te y esto se en se ña más, den tro de un es ti lo pe da gó gi co y una di dác ti ca es pe ci fi ca, que como un ejer ci cio de la bo ra to rio ex pe ri men tal”. Esto ra ti fi ca, que el do cen te con su for ma ción, dis po si ción y ca pa ci dad de in du cir al es tu - dian te en la cons truc ción del apren di za je in ves ti ga ti vo, fa vo re ce la in ter - co ne xión en se ñan za- a pren di za je- in ves ti ga ción en con tex tos de edu ca - ción su pe rior.
Re fle xio nes fi na les
• La ar ti cu la ción de la en se ñan za, el apren di za je y la in ves ti ga ción, se ins cri be en un en fo que epis té mi co cen tra do en la di dác ti ca crí ti ca que pri vi le gia un con tex to cien tí fi co y so cial men te pro ble ma ti za dor.
En la prác ti ca se de ve lan ni ve les ar ti cu la do res de la re la ción di dác ti - ca- cien cia, den tro de una con cep ción cons truc ti vis ta que com pro - me te la cons truc ción psi co pe da gó gi ca y epis té mi ca.
• El al can ce cog ni ti vo que se de man da para vin cu lar la en se ñan za, el apren di za je y la in ves ti ga ción, se so por ta en ope ra cio nes for ma les equi va len tes a un pen sa mien to es truc tu ral y fun cio nal pro pio de un es tu dian te in ves ti ga dor.
• El apren di za je in ves ti ga ti vo se cons tru ye por in te rac ción y con tras te en tre la con cep ción de un he cho, la in for ma ción ob te ni da, los pro - ce sos téc ni cos- cien tí fi cos y las ex pe rien cias, lo que de ter mi nan la sis te ma ti za ción y al can ce en el tra ba jo cien tí fi co.
• En sín te sis, la pra xis de in ves ti ga ción en el cu rrí cu lo se fun da men ta en un en fo que de glo ba li dad que me dia en tre la in ves ti ga ción de cla - ra da, trans ver sal y ex tra cu rri cu lar vo lun ta ria, esto se ar gu men ta en el he cho, que la in ves ti ga ción trans ver sal se com pro me te con mé to - dos, téc ni cas y es tra te gias pe da gó gi cas y epis té mi cos; por tan to, su al can ce y co ber tu ra es ta rá de ter mi na da por la dis po si ción y for ma - ción del do cen te- in ves ti ga dor, sien do fac ti ble ex traer de cada ex pe - rien cia trans ver sal una re pre sen ta ción com pren si ble del abor da je y en la ce de los pro ce sos cog ni ti vos bá si cos, in te gra dos y di ver gen tes pro pios de las cien cias for ma les y so cia les.
Re fe ren cias Bi blio grá fi cas
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