Guía Docente 2016/2017

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Guía Docente 2016/2017

Innovación Educativa y la Gestión del cambio

Research in educational orientation and change management

Máster universitario en formación del profesorado, de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

formación profesional y enseñanza de idiomas

Modalidad de Enseñanza Semipresencial

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Innovación educativa y Gestión del cambio

Índice

Innovación educativa y gestión del cambio ...3

Breve descripción de la asignatura ...3

Requisitos Previos ...3

Objetivos de la asignatura ...3

Competencias y resultados de aprendizaje ...3

Metodología ...5

Temario ...5

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...8

Sistema de evaluación ...8

Bibliografía y fuentes de referencia ... 10

Web relacionadas ... 11

Recomendaciones para el estudio ...1

Materiales didácticos ... 12

Tutorías ... 12

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Innovación educativa y gestión del cambio

Módulo: Orientación Educativa

Materia: Innovación educativa y gestión del cambio Carácter: Obligatoria

Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: 2º Curso – 2º Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Ana María Giménez Gualdo Email: [email protected]

Horario de atención: Miércoles, de 10 a 12 horas

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Jorge Hernández Bellot

Breve descripción de la asignatura

A partir de un análisis crítico sobre el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de indicadores de calidad, los alumnos serán capaces de conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la orientación educativa.

Brief Description

From a critical analysis of the performance of teaching good practices and quality indicators, the students will be able to know and apply innovative educational proposals in the field of educational.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos

Objetivos de la asignatura

1. Ofrecer a los alumnos una perspectiva amplia y fundamentada de los principales conceptos, teorías y modelos existentes relacionados con la innovación en el contexto de la educación superior, evolución y tendencias.

2. Introducir a los alumnos en el conocimiento, valoración y apreciación de las principales herramientas informáticas y tecnológicas de uso a nivel nacional e internacional para su aplicación el desarrollo futuro de métodos y contenidos.

3. Favorecer y estimular la acción, el análisis y la reflexión acerca de los nuevos retos y oportunidades que ofrece la incorporación de elementos innovadores en la futura práctica de la orientación educativa y la acción tutorial.

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Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias genéricas

G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

G.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

G.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencias específicas

OE30. Identificar y formular problemas relevantes surgidos en los centros educativos que lleven a emprender actividades de investigación y mejora.

OE31. Participar y colaborar en proyectos de investigación e innovación orientados al análisis y mejora de las prácticas educativas.

OE32. Apoyar el trabajo en equipo de los docentes mediante estrategias y técnicas de trabajo colaborativo y de análisis de la práctica docente para potenciar el trabajo en equipo del profesorado, especialmente con base en las TIC.

OE33. Apoyar la formación continua del profesorado aportando herramientas conceptuales y metodológicas para la reflexión colectiva y crítica sobre la propia práctica.

OE34. Impulsar y participar en el diseño de los planes de formación del profesorado.

OE35. Asesorar en los procesos de evaluación de la calidad y la elaboración de los planes de mejora.

OE36. Conocer investigaciones e innovaciones relevantes y actuales en el ámbito de la orientación e identificar los foros adecuados para difundir los resultados de las mismas.

Resultados de aprendizaje

 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y el aprendizaje de la disciplina y de la implementación de acciones educativas vinculadas a la orientación y el asesoramiento escolar, emitiendo opiniones y argumentos fundamentados acerca de sus posibilidades y necesidad.

 Conocer indicadores de calidad sobre el desempeño de la acción orientadora en el ámbito escolar, la selección de contenidos a enseñar, la realización de buenas prácticas, los materiales de aprendizaje utilizados y la puesta en práctica de la evaluación y de la orientación en las materias relacionadas con la orientación educativa, aplicando un protocolo de análisis a cada situación concreta.

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• Conocer y analizar proyectos, propuestas y actividades innovadoras para la enseñanza y el

 aprendizaje de las materias del área, sabiendo valorar la compatibilidad y viabilidad de los

 mismos con opiniones y argumentos fundamentados.

 Conocer metodologías y técnicas básicas para la recogida y tratamiento de información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias vinculadas a la orientación educativa, llegando a diseñar y aplicar instrumentos de recogida de información que tengan una intencionalidad concreta.

 Conocer los elementos principales de los proyectos de investigación y de innovación educativa para la enseñanza y el aprendizaje de las materias relacionadas con la orientación educativa.

 Diseñar un proyecto de investigación y de innovación educativa para la resolución de un problema sobre la enseñanza y el aprendizaje vinculado a la acción orientadora.

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo presencial

Horas de trabajo no presencial Mecanismos de

tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5

Estudio personal 68

112.5 horas (75%) Realización de trabajos 37

Búsquedas

bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

 Mecanismos de tutorización: El alumno podrá asistir a sesiones de tutorización presenciales (4 horas presenciales) para la resolución de dudas, seguimiento de las tareas prácticas, aclaración y/o ampliación de los contenidos teóricos de la asignatura o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee. La tutorización también se llevará a cabo mediante foros on-line, atendidos en directo por el profesor en el horario establecido a tal efecto en la presentación de la asignatura (24 horas).

 Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales (2-4 horas) y otras actividades de evaluación como ejercicios de autocorrección o posibles pruebas on-line (3.5 horas).

 Estudio personal: El alumno empleará 68 horas en el estudio del temario de la asignatura.

 Realización de trabajos: El alumno empleará 20 horas en la realización de las prácticas y 17.5 en la realización del trabajo en equipo de los seminarios.

 Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 7.5 horas en la búsqueda bibliográfica para la preparación de prácticas, foros de actividad y seminarios de trabajo en equipo.

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Temario

Programa de la enseñanza teórica

BLOQUE I. INVESTIGACIÓN Y COLABORACIÓN EN LA ORIENTACIÓN

Tema 1. Retos de la innovación para la investigación educativa Introducción

1.1. Situación actual de la investigación para la investigación educativa 1.1.1. Características de la investigación en el aula

1.1.2. Situación actual de la investigación educativa 1.2. Modelos de innovación educativa

TEMA 2. La innovación en el aula, equipo de profesores y centro Introducción

2.1. Principios y objetivos de la innovación educativa 2.2. Tipos de innovaciones educativas

2.3. Factores fundamentales en innovación educativa 2.3.1. Centro como unidad de mejora

2.3.2. Profesorado como agente de cambio

BLOQUE II. USO Y EXPLOTACIÓN DE LAS TIC PARA LA INNOVACIÓN EN EL DESARROLLO DE CONTENIDOS Y METODOLOGÍAS EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Tema 3. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) como herramienta docente Introducción

3.1. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) 3.2. Proceso de selección de un EVA

TEMA 4. Sistemas de información para el soporte a la docencia: Apps, Portales, Webs.

Introducción

4.1. Principales Sistemas de Información para la docencia 4.2. Ejemplos de herramientas digitales educativas en el aula 4.3. Principales Softwares Educativos

TEMA 5. Integración de contenidos digitales accesibles Introducción

5.1. Pautas de accesibilidad al contenido Web 5.2. Pautas de accesibilidad a contenidos digitales 5.3. Normativa legal sobre accesilidad digital

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BLOQUE III. LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN ORIENTACIÓN Y LA FORMACIÓN DLE PROFESORADO. EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE

Tema 6. Conceptualización del Diseño Universal aplicado a la educación.

6.1. Conceptualización del Diseño Universal aplicado a la educación 6.2. El diseño universal para el aprendizaje

6.3. Diseño Universal Instruccional 6.4. Diseño Universal para la Instrucción 6.5. Diseño Universal en Educación

Tema 7. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y sus Pautas 2.0.

Introducción Las pautas 2.0

Principio I. Múltiples medios para la representación

Principio II. Múltiples medios para la expresión y la acción Principio III. Múltiples medios para la participación

Tema 8. El Diseño Universal para el Aprendizaje como medio para atender a la diversidad en el aula.

Introducción

8.1. Atender a la diversidad a través del diseño universal

8.2. Aplicación de las Pautas 2.0 sobre DUA a los procesos educativos

Programa de la enseñanza práctica

La parte práctica de la asignatura se realizará a partir de:

 Simulacros de evaluación a partir de autoevaluaciones para cada bloque temático

 Prácticas grupales (3)

o PRÁCTICA GRUPAL 1: “Calidad y utilidad de herramientas didácticas para la docencia”

(10% de la nota)

o PRÁCTICA GRUPAL 2: “Buenas prácticas en innovación educativa con TIC” (10% de la nota)

o PRÁCTICA GRUPAL 3: “Wix/Blog sobre innovación y orientación educativa” (10% de la nota)

 Participación activa en los foros de reflexión o Foro 1. Innovación y Orientación educativa

o Foro 2. Factores y elementos que facilitan la innovación con TIC en centros escolares.

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Relación con otras asignaturas del plan de estudios

 Formación disciplinar en Orientación Educativa

• Didáctica de la Orientación Educativa I: aspectos fundamentales

• Didáctica de la Orientación Educativa II: planificación, desarrollo y evaluación

• Iniciación a la investigación en enseñanza de Orientación Educativa

Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio

Parte teórica: Prueba presencial consistente en un examen tipo test que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y que supone el 50% del total de la nota de la asignatura.

El examen se valora de 0 a 10 puntos de forma que para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior para ser computable con la parte práctica de la asignatura.

La no superación de esta parte supondrá el suspenso de la asignatura y la presentación del alumno en la convocatoria de Septiembre.

Parte práctica: Supone un 30% de la nota total de la práctica, alcanzable a partir de la realización de las tres prácticas de carácter grupal. Cada práctica se valora de 0 a 10 puntos.

Para superar esta parte será imprescindible que el alumno/a obtenga un mínimo de 5 puntos sobre el conjunto total de las tres prácticas (1.5 puntos sobre un total de 3 en el total de esta parte de la asignatura). La no superación de esta parte supondrá el suspenso de la asignatura y la presentación del alumno en la convocatoria de Septiembre.

Participación del alumno: Supone un 20% de la nota final. La participación en los foros será optativa de manera que quien opte por no participar en los mismos deberá considerar que su nota final se valorará sobre un 80% (8 puntos) del total de la asignatura. Esta parte será evaluada con la participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización entre los que destacan principalmente: a) realización de ejercicios de autoevaluación; b) participación en los foros temáticos; c) chats, u otros mecanismos.

Convocatoria de Septiembre

Parte teórica: Prueba presencial consistente en un examen tipo test que evalúa la adquisición de contenidos por parte del alumno y que supone el 50% del total de la nota de la asignatura.

El examen se valora de 0 a 10 puntos de forma que para superar esta parte será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior para ser computable con la parte práctica de la asignatura.

La no superación de esta parte supondrá el suspenso de la asignatura y la presentación del alumno en siguientes convocatorias.

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Parte práctica: Supone un 30% de la nota total de la práctica, alcanzable a partir de la realización todas las prácticas con carácter grupal como prácticas individuales recogidas en un dossier final.

Participación del alumno: Supone un 20% de la nota final. Para la realización de esta parte el alumno/a tendrá que ponerse en contacto con el profesor/a para delimitar el trabajo a desarrollar.

Cuestiones fundamentales a tener en cuenta

1. Para la superación de la asignatura será obligatoria la superación de cada uno de los apartados contemplados en la evaluación, en las condiciones específicas que se establecen en esta guía y en la presentación de la asignatura. Siempre se habrán de obtener 5 puntos o más (sobre 10) entre las distintas partes a evaluar.

2. En caso de superación parcial de la materia en primera convocatoria, el alumno conservará la calificación obtenida en la parte superada hasta la última convocatoria del curso (septiembre).

En posteriores convocatorias el alumno deberá presentarse a una prueba en la que se evaluará la asignatura completa (teoría y práctica).

3. La nota final se expresará en una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos [según lo establecido en el Art. 5 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de Septiembre (BOE 18 de Septiembre), por el que se establece el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en el territorio nacional].

4. Para la evaluación de cada una de las tareas prácticas, se dispondrá de una rúbrica (conocida previamente por el alumno) con los criterios a considerar, entre los que cabe destacar: calidad de la presentación tanto oral (si se precisa) como escrita del trabajo (las faltas ortográficas serán penalizadas según reglamento de la universidad), adecuación a la estructura y formato requeridos, calidad del contenido, ausencia de plagio.

5. Revisión de las pruebas de evaluación: con la publicación de las actas provisionales en el tablón de anuncios de la asignatura en el Campus Virtual se indicará el procedimiento, fecha y lugar para la revisión de las pruebas y actividades.

6. El profesor se reserva el derecho de realizar los ajustes que considere oportunos en cuestiones metodológicas y de evaluación en función de las características y necesidades del grupo de alumnos.

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Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

Belloch, C. (2013). Entornos Virtuales de Aprendizaje. Recuperado de http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA3.pdf (Tema 4)

Cabero, J. (coord.) (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw-Hill (Tema 1 y 2).

CAST. (2011). Universal Design for Learning Guidelines version 2.0. Recuperado de http://www.udlcenter.org/sites/udlcenter.org/files/UDL_Guidelines_Version_2.0_(Final)_3.doc (Tema 6, 7 y 8).

Centro de Atención a Universitarios con Discapacidad. (2013). Guía de Accesibilidad de

Documentos Electrónicos. Recuperado de

http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,26066088&_dad=portal&_schema=PORTAL (Tema 5 y 6)

De Pablos, J., Colás, P. y González, T. (2010). Factores facilitadores de la innovación con TIC en los centros escolares. Un análisis comparativo entre diferentes políticas educativas autonómicas. Revista de Educación, 352, 23-51.

Escudero, T. y Correa, A. D. (2007): Investigación en Innovación educativa: algunos ámbitos relevantes. Madrid: La Muralla. (Temas 1 y 2).

Escudero, J. M. (1987). La innovación y la organización escolar. En R. Pascual (Coord.) (1987), La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid: Narcea. Recuperado de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Escudero_Unidad_3.pdf

García-Valcárcel, A. (2003). Estrategias para una innovación educativa mediante el empleo de las TIC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 2(1), 41-50.

Morales, P. (2010). Investigación e innovación educativa. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(2), 47-73.

National Center for Universal Design for Learning. (2012). UDL Guideline - Version 2.0. Recuperado de http://www.udlcenter.org/aboutudl/udlguidelines (Tema 7).

Paredes, J. y De la Herrán, A. (2009): La práctica de la innovación educativa. Madrid: Síntesis.

(Temas 1 y 2).

Ortega, P., Ramírez, M. E., Torres, J. L., López, A. E., Servin, C. Y., Suárez, L. y Ruiz, B. (2007).

Modelo de innovación educativa. Un marco para la formación y el desarrollo de una cultura de la innovación. RIED, 1, 145-173.

Rimari, W. (s.f.). La innovación educativa. Un instrumento de desarrollo. Recuperado de http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/innovacion_educativa_octubre.pdf Ruíz, R., Solé, L., Echeita, G., Sala, I., y Datsira, M. (2012). El principio del “Universal Design”.

Concepto y desarrollos en la enseñanza superior. Revista de Educación. doi:10-4438/1988- 592X-RE-2010-359-100 (Tema 6)

Sánchez, S. y DÍez, E. (2011). Diseño Universal para el Aprendizaje: Una Educación para todos.

Integra, 1 4(40), 2–4. (Temas 6,7 y 8)

Tejada, J. (1995). El papel del profesor en la innovación educativa. Algunas implicaciones sobre la práctica innovadora. Educar, 19, 19-32.

Bibliografía complementaria

Aguaded, J. I.; Cabero, J. (coord.) (2004): Tecnologías para la educación: diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid: Alianza Editorial.

Casanova, M. A. (2006): Diseño curricular e innovación educativa. Madrid: La Muralla.

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De Gairin, J. y otros. (2009): Innovación de la Educación y de la Docencia. Madrid: Editorial Universitaria Ramón Areces.

Escudero, J.M. (Ed.) (1999). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis.

Martínez, F., Prendes, M. P. (Coords.) (2004): Nuevas tecnologías y educación. Madrid: Pearson Prentice Hall, D.L.

Rivas, M. (2000). Innovación educativa: teoría, procesos y estrategias. Madrid: Síntesis.

Salinas, J. (2008). Innovación educativa y uso de las TIC. Sevilla: Universidad Internacional de Andalucía.

Web relacionadas

http://innovacioneducativa.wordpress.com/: Principal referente de la innovación educativa en nuestro país

http://138.4.83.162/organiza/buscador_buenaspracticas: Repositorio de buenas prácticas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA3.pdf: Documentos sobre los entornos virtuales de aprendizaje

http://cast.org: Web de los creadores y de los principales exponentes en el paradigma del diseño universal para el aprendizaje

http://innova.usal.es/: Repositorio institutional de innovación educativa de la Universidad de Salamanca

http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/: Repositorio institutional de innovación educativa de la Universidad de Navarra

http://www.w3c.es/Traducciones/es/WAI/intro/accessibility: Normas 3WC de accesibilidad en entornos informáticos

http://www.udlcenter.org: Centro nacional para el diseño universal para el aprendizaje http://www.evernote.com/: Principal gestor de notas multiplataforma

http://www.dropbox.com/: Alojamiento masivo on-line

http://www.google.com/drive: Alojamiento masivo on-line de Google http://www.scoop.it/: Repositorio individualizado de contenido

Recomendaciones para el estudio

 Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa y participativa durante el trascurso de la asignatura.

 Se recomienda un estudio comprensivo de la materia más que memorístico

 Se recomienda hacer uso de los mecanismos de tutorización para resolver cualquier duda relacionada con la asignatura

 Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los nuevos conocimientos que se irán sustentando sobre los conocimientos anteriores

 Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo

 Realizar la revisión y lectura de las fuentes bibliográficas básicas y complementarias como de aquellas otros que se estimen necesarias para la realización de las prácticas y el estudio de la asignatura.

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Materiales didácticos

Generales:

- Documento PDF de Guía de la asignatura.

- Power Point de Presentación de la asignatura.

- Vídeo Polimedia de Presentación de la asignatura.

- Documento PDF del Plan de Trabajo.

Parte Teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.

- Foros de dudas relativos de la asignatura. . - Bibliografía básica de cada tema.

Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.

- Criterios de valoración de las prácticas

- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.

Recursos web para la búsqueda de información y bibliografía:

Dialnet. Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Base de datos de contenidos científicos hispanos muy exhaustiva y actualizada, y Hemeroteca virtual hispana de carácter interdisciplinar, aunque con un predominio de las revistas de Ciencias Sociales, Jurídicas y de Humanidades: http://dialnet.unirioja.es/

Google académico. Permite buscar bibliografía especializada y relevante dentro del mundo de la investigación académica (estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes y artículos de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, universidades y otras organizaciones académicas): http://scholar.google.es/

ISI Web of Knowledge (Web of Science). Plataforma que recoge las referencias de las principales publicaciones científicas de cualquier disciplina del conocimiento.:

http://www.accesowok.fecyt.es/login/

Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal http://redalyc.uaemex.mx/

Science Direct. Repositorio en inglés que cuenta con casi una cuarta parte de los textos de contenido científico, técnico y médico del mundo: http://www.sciencedirect.com/

Tutorías presenciales

La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en aquellos alumnos que lo requieran.