C.P VILLAYÓN ÁREA GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO

(1)

0

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

1º ESO

C.P VILLAYÓN

ÁREA GEOGRAFÍA E HISTORIA

(2)

1

ÍNDICE

1.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL CURRÍCULO EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN ... 2

UNIDAD 1: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA. LATITUD Y LONGITUD ... 2

UNIDAD 2: LA TIERRA: COMPONENTES BÁSICOS Y FORMAS DEL RELIEVE ... 2

UNIDAD 3: LAS AGUAS ... 3

UNIDAD 4: EL CLIMA DE LA TIERRA ... 4

UNIDAD 5: ATLAS DE LOS CONTINENTES ... 5

UNIDAD 6: EL ESTUDIO FÍSICO DE ESPAÑA Y ASTURIAS ... 5

UNIDAD 7: LA PREHISTORIA: NUESTROS ANTEPASADOS MÁS REMOTOS ... 7

UNIDAD 8: LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO ... 8

UNIDAD 9: LAS CIVILIZAICONES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO………..………10

UNIDAD 10: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA:………...………11

UNIDAD 11: LA CIVILIZACIÓN ROMANA………..……….12

2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA. ... 14

3.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN EN CADA UNO DE LOS CURSOS, Y CON LAS DIRECTRICES FIJADAS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR. . 16

4.- LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES. ... 17

5.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, INCLUIDAS, EN SU CASO, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES... 18

6.- LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA. ... 19

7.- LA CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, ENTRE LOS QUE DEBERÁ CONTEMPLARSE, EN TODO CASO, EL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN. ... 20

8.- EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN SU CASO, EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO. ... 21

9.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. ... 21

(3)

2

1.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL CURRÍCULO EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

Unidad didáctica 1: La representación de la tierra. Latitud y longitud Temporalización: 1^er trimestre

Contenidos de la Unidad Didáctica

• La Tierra en el sistema solar: un planeta del sistema solar; un planeta lleno de vida; la estructura externa de la Tierra.

• Un planeta en movimiento: los movimientos de rotación, de traslación y sus consecuencias;

cambios de hora al viajar (los husos horarios).

• La representación de la Tierra: de la esfera al plano; los elementos de un mapa; los tipos de mapas; las proyecciones cartográficas; las escalas en los mapas; las relaciones entre paralelos, meridianos, latitud y longitud (coordenadas geográficas);

• Orientación en un plano: símbolos, itinerarios, construcción del plano de una habitación.

Criterios específicos para la evaluación

de la Unidad Didáctica

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

Indicadores de logro de los estándares de

aprendizaje evaluables

1.1- Identificar los signos y símbolos que presentan la información del mapa.

1.2 - Reconocer y clasificar tipos de mapas: topográfico, climático, vegetación, husos horarios.

1.3- Identificar y definir las coordenadas geográficas (paralelos, meridianos y líneas básicas imaginarias).

1.4- Situar y localizar un lugar en el mapa utilizando las coordenadas.

1.5- Utilizar las coordenadas como elemento de localización espacial, identificando claramente los puntos cardinales y distinguiendo los hemisferios.

1.6- Expresar correctamente de forma oral o escrita la información extraída de un mapa.

10.1- Identificar, interpretar y explicar la escala en un mapa.

10.2- Calcular distancias entre dos puntos de un mapa empleando la escala gráfica y numérica.

10.3- Distinguir y comparar distintas proyecciones.

Desafío Velocidad de propagación del sonido

COMPETENCIAS CLAVE

- C. Lingüística

- C. Matemática y en ciencia y tecnología - Aprender a aprender

- Competencia Digital

Unidad didáctica 2: LA TIERRA: COMPONENTES BÁSICOS Y FORMAS DEL RELIEVE Temporalización: 1^er trimestre

- La corteza terrestre: la estructura interna de la Tierra; los océanos y los continentes.

-La superficie de la Tierra no es lisa: las formas del relieve continental, costero y submarino.

-La formación del relieve: la tectónica de placas; los pliegues y las fallas, los volcanes, los terremotos y los tsunamis.

- Los agentes que modifican el relieve: la temperatura, el viento, el agua, los seres vivos.

(4)

3 - La influencia del relieve en nuestra vida: el relieve, obstáculo y recurso para el ser humano;

la influencia de la acción humana sobre el relieve.

- Localización e interpretación de datos (relieve) en un planisferio.

- El mapa topográfico: las curvas de nivel y maestras, cota, equidistancia, altitud, representación del relieve, corte topográfico.

• Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

• Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

• Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

• Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

• 1.-Identificar los signos y símbolos que presentan la información del mapa.

• 2.1- Definir los conceptos básicos que caracterizan el relieve mundial, tanto de los continentes como de los fondos marinos y el relieve costero.

• 2.2- Describir las principales unidades de relieve en relación a su origen, la tectónica de placas y el efecto de la erosión.

• 2.3- Situar en un mapa los continentes, los océanos y los principales relieves continentales.

• 2.4- Seleccionar y obtener información geográfica a partir de diversas fuentes y por medio de diversas tecnologías de la información.

• 11.1- Conocer y localizar las principales unidades de relieve mundial por continente, distinguiendo entre cordilleras, mesetas y llanuras.

• 11.2-- Enumerar y localizar los océanos y los continentes.

• 12.1- Reconocer el impacto que producen en el medio natural las acciones humanas, especialmente la actividad económica.

• 12.4- Valorar el impacto de la acción antrópica y proponer soluciones.

- Competencia Lingüística - Competencia Digital

- Competencia matemática y en ciencia y tecnología - Competencia social y ciudadana

- Aprender a aprender

Unidad didáctica 3: Las aguas Temporalización: 1^er trimestre

- El agua en la Tierra: el agua está en circulación permanente; las aguas marinas y las aguas continentales.

- Las aguas continentales:

. Los ríos: el curso, el caudal, la importancia de los ríos en la vida humana.

. Los lagos, las aguas subterráneas, los glaciares: acción humana - Las aguas marinas:

(5)

4 . Las características de las aguas marinas.

. La importancia de estas aguas en la vida del ser humano.

- Localización e interpretación de datos ( mares, ríos y lagos) en un planisferio.

• 2Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

• 3.Describir las peculiaridades de este medio físico.

• 6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico mundial.

• 12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

• 2.1- Definir los conceptos básicos que caracterizan el relieve mundial, tanto de los continentes como de los fondos marinos y el relieve costero.

• 2.4- Seleccionar y obtener información geográfica a partir de diversas fuentes y por medio de diversas tecnologías de la información.

• 3.4- Reconocer la influencia de los ríos y su acción erosiva en la configuración del relieve.

• 3.7- Utilizar con propiedad los conceptos y el vocabulario geográfico básico.

• 6.4-Identificar, analizar y localizar los principales mares, ríos y lagos.

• 12.2-Enumerar y describir los principales problemas medioambientales:

sobreexplotación del agua, cambio climático, pérdida de la masa forestal, identificando claramente sus causas y efectos en el medio natural.

- C. Lingüística

- Aprender a Aprender - Competencia Digital

- Competencia Social y Cívica.

- Competencia de sentido de Iniciativa y espíritu Emprendedor

Unidad didáctica 4: El clima de la tierra Temporalización: 2º trimestre

- La atmósfera: las capas de la atmósfera; los conceptos de tiempo y clima.

- La temperatura; los factores que modifican la temperatura; las zonas climáticas de la Tierra y sus climas.

- Las precipitaciones; la humedad del aire; los factores que modifican las precipitaciones.

- La presión atmosférica y el viento.

- El clima en nuestra vida; cómo nos afecta el clima; cómo superar las condiciones del clima.

- La influencia humana en la atmósfera; la contaminación atmosférica, el calentamiento global y el cambio climático.

-Las catástrofes climáticas; las inundaciones; las sequías; los huracanes y los tornados.

1.Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

(6)

5 de la Unidad

Didáctica

2.Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

1.1-- Identificar los signos y símbolos que presentan la información del mapa.

1.2- Reconocer y clasificar tipos de mapas: topográfico, climático, vegetación, husos horarios, del tiempo, temáticos.

1.6-- Expresar correctamente de forma oral o escrita la información extraída de un mapa 2.4-Seleccionar y obtener información geográfica a partir de diversas fuentes y por medio de diversas tecnologías de la información.

5.2-Diferenciar y distinguir los conjuntos bioclimáticos resultado de la interacción del relieve y el clima.

11.3- Localizar en un globo o mapa las zonas climáticas del mundo

12.1- Reconocer el impacto que producen en el medio natural las acciones humanas, especialmente la actividad económica.

12.2- Enumerar y describir los principales problemas medioambientales: cambio climático, pérdida de la masa forestal, identificando claramente sus causas y efectos en el medio natural.

12.3- - Buscar información sobre problemas relevantes a escala mundial y presentarla mediante la redacción de informes, utilizando medios técnicos diversos.

12.4- Valorar el impacto de la acción antrópica y proponer soluciones

C. Lingüística

C. Matemática y en ciencia y tecnología Aprender a aprender

Competencia Digital

Competencia de sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor.

Unidad didáctica 6: Atlas de los continentes Temporalización: 2º trimestre

- África, un continente de amplias mesetas: el relieve; los ríos y los lagos; el clima y los paisajes.

- Asia, un continente de extremos: el relieve; los ríos y los lagos; el clima y los paisajes.

- América, de polo a polo: el relieve; los ríos y los lagos; el clima y los paisajes.

- Europa, una península de Asia: el relieve; los ríos y los lagos. El clima y los paisajes naturales europeos; el paisaje mediterráneo; el paisaje oceánico; el paisaje continental; el paisaje polar;

el paisaje de alta montaña.

- Oceanía, un continente formado por islas: el relieve y las aguas; el clima y los paisajes.

- Antártida, el continente helado: un continente cubierto de hielo; un continente protegido; el clima más frío del mundo.

(7)

6 Criterios específicos

para la evaluación de la Unidad

Didáctica

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

2.3- Situar en mapas físicos los continentes, los océanos y los principales relieves continentales.

6.1- Identificar y diferenciar los factores

generales que determinan las características físicas del continente europeo: distribución del relieve, influencia marina, características geográficas generales.

6.2- Enumerar las principales regiones geológicas y orográficas.

6.3- Reconocer las características generales de las grandes unidades de relieve.

6.4- Identificar, analizar y localizar los principales ríos y lagos.

6.5- Describir los rasgos básicos de las distintas unidades que predominan en el espacio europeo.

6.6- Utilizar con propiedad en el análisis geográfico los conceptos y el vocabulario específico de la materia.

7.1-- Localizar en el mapa las principales unidades de relieve europeo, distinguiendo entre cordilleras, mesetas, llanuras, cabos, golfos y deltas.

7.2- Situar en el mapa los principales ríos y lagos.

7.3- Situar y localizar en el mapa las principales islas, archipiélagos y penínsulas.

7.4- Situar en el mapa las principales zonas climáticas, los climas y sus variedades.

8.1-- Reconocer las características principales de los climas europeos.

9.1- Localizar en el mapa y clasificar en función de las características climáticas y biogeográficas los principales espacios naturales de Europa.

9.2- Reconocer y describir las principales formaciones vegetales y alguna de sus especies más características.

9.3- Obtener información geográfica a partir de diversas fuentes y por medio de diversas tecnologías de la información.

9.4- Expresar mediante pequeños informes las características de los espacios naturales.

11.1- Conocer y localizar las principales unidades de relieve mundial por continente, distinguiendo entre cordilleras, mesetas y llanuras.

11.2- Enumerar y localizar los océanos, los principales mares, ríos, lagos, islas y archipiélagos.

12.3- Buscar información sobre problemas relevantes a escala mundial y presentarla mediante la redacción de informes, utilizando medios técnicos diversos.

12.4- Valorar el impacto de la acción antrópica y proponer soluciones.

COMPETEN-CIAS CLAVE

C. Lingüística C. Matemática

(8)

7 Aprender a aprender

Competencia Digital

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Unidad didáctica 7: EL ESTUDIO FÍSICO DE ESPAÑA Y ASTURIAS Temporalización: 2º trimestre

• La meseta: la Submeseta Norte, la Submeseta Sur, los sistemas montañosos interiores.

• Los bordes de la Meseta: el Macizo Galaico-Leonés, la Cordillera Cantábrica, el Sistema Ibérico, Sierra Morena.

• Las unidades exteriores a la Meseta: los Pirineos, el Sistema Costero-Catalán, los Sistemas Béticos, las depresiones exteriores.

• El relieve insular: el archipiélago balear, el archipiélago canario.

• Las costas: la costa cantábrica, la costa mediterránea, la costa atlántica.

• Los ríos: la vertiente cantábrica; la red fluvial española.

• Las vertientes mediterránea y atlántica.

• Medios naturales oceánico y mediterráneo; un país de la zona templada.

• Medios naturales subtropical y de montaña.

• España y sus comunidades autónomas.

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

3. Describir las peculiaridades de este medio físico.

4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias

2.1-- Seleccionar y obtener información geográfica a partir de diversas fuentes y por medio de diversas tecnologías de la información.

3.1- Enumerar y diferenciar los factores generales que determinan las características físicas de la Península Ibérica: situación en el planeta, posición de la península en los conjuntos climáticos del planeta, distribución del relieve, influencia marina, características geográficas generales.

3.2- Enumerar las principales fases de la evolución geológica de la Península Ibérica.

3.3- Reconocer las características generales

de las grandes unidades morfoestructurales del relieve peninsular.

3.4- Reconocer la influencia de los ríos y su acción erosiva en la configuración del relieve.

3.5- Caracterizar las islas Canarias como un elemento peculiar en el conjunto español.

3.6- Describir los rasgos básicos del medio físico de Asturias.

(9)

8 3.7- Utilizar con propiedad los conceptos y el vocabulario geográfico básico.

4.1- Situar en el mapa las principales áreas litológicas de la Península Ibérica.

4.2- Localizar en el mapa las principales unidades de relieve español, distinguiendo entre cordilleras, mesetas y llanuras, cabos, golfos y deltas.

4.3- Situar en el mapa los principales ríos peninsulares.

4.4- Situar en el mapa los climas y variedades regionales representados en la península.

4.5- Reconocer y localizar las principales unidades del relieve y los ríos de Asturias

5.1- Reconocer las características principales de los climas representados en la península.

5.2- Diferenciar y distinguir los conjuntos bioclimáticos resultado de la interacción del relieve y el clima.

5.3- Reconocer y describir los rasgos físicos (relieve, clima, aguas) y elementos biogeográficos que conforman los principales medios naturales de Asturias y de España.

5.4- Comparar los diferentes medios naturales de Asturias y de España con criterios de semejanza y diferencia.

5.5- Reconocer y describir las principales formaciones vegetales y alguna de sus especies más características.

12.4- Valorar el impacto de la acción antrópica y proponer soluciones.

C. Lingüística

C. Matemática, Ciencia y Tecnología Aprender a aprender

Competencia Digital Competencia Social y Cívica

Competencia Iniciativa y Emprendedora

Unidad didáctica 8: LA PREHISTORIA: NUESTROS ANTEPASADOS MÁS REMOTOS Temporalización: 3^er trimestre

- El trabajo del historiador. Las fuentes históricas y el tiempo histórico (años, siglos, ejes cronológicos...)

-La Prehistoria y la Historia: etapas, edades y características.

-El proceso de evolución de la especie humana: hominización.

-La etapa del Paleolítico: vida nómada; herramientas de piedra, hueso y madera; organización en tribus; la caza, pesca y recolección; el arte en el paleolítico: pinturas rupestres franco – cantábricas, esculturas y grabados.

-La revolución neolítica: la agricultura y ganadería; cambios en la forma de vida: la aldea neolítica; avances técnicos; creencias y arte rupestre (pinturas levantinas).

- La Edad de los Metales: primeros útiles de metal; cambios en la forma de vida; nuevos inventos; construcciones megalíticas.

- El territorio español en la prehistoria.

1.Entender el proceso de hominización

2.Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

(10)

9 de la Unidad

Didáctica

3.Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

7. Identificar los primeros ritos religiosos.

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

1.1- Explicar y caracterizar el proceso de evolución de la especie humana.

1.2- Representar en un esquema conceptual los cambios evolutivos y la relación con los factores que los propiciaron.

1.3- Localizar en el mapa las áreas y yacimientos de los primeros humanos y sus principales vías de expansión.

2.1- Diferenciar entre fuentes históricas primarias y secundarias y concretar la contribución de cada una de ellas al conocimiento histórico.

2.2- Poner ejemplos concretos de los distintos tipos de fuentes.

3.1- Localizar en el tiempo, mediante un eje cronológico, los periodos históricos, señalando las fechas que los delimitan, así como los acontecimientos que se consideran claves.

3.2- Diferenciar entre siglos, milenios y otras referencias cronológicas.

3.3- Representar gráficamente las secuencias temporales de distintas civilizaciones con cronologías diferentes.

4.1- Representar mediante un eje cronológico las principales etapas de la Prehistoria y los periodos en cada una de ellas, respetando la proporcionalidad.

4.2- Discernir la cronología y la distinta duración de los periodos.

5.1- Representar en un eje cronológico los acontecimientos y culturas relevantes de la Edad Antigua.

5.2- Valorar la importancia del descubrimiento de la agricultura, identificando claramente los factores que concurrieron, entre otros la contribución de la mujer.

5.3- Localizar en un mapa los focos de difusión de la agricultura.

5.4- Identificar, a partir de textos representativos, las características de cada etapa histórica.

6.1- - Diferenciar las características de las sociedades cazadoras y recolectoras.

6.2- Comparar las formas de vida del Paleolítico y del Neolítico mediante un esquema conceptual.

6.3- Identificar los elementos básicos que caracterizan las representaciones artísticas del Paleolítico y del Neolítico.

6.4- Definir las culturas que se desarrollan en Asturias en estas etapas.

7.1- Identificar las primeras manifestaciones religiosas y su expresión artística.

7.2- Elaborar un informe, a partir de distintas fuentes iconográficas y escritas sobre los cultos religiosos y ritos funerarios del Neolítico.

11.1- Elaborar un informe, a partir de fuentes textuales e iconográficas, sobre la escritura y su trascendencia histórica

C. Lingüística C. Matemática Aprender a aprender

(11)

10 Competencia Digital

C. Social y cívica

C. Artística y expresión cultural

Unidad didáctica 9: LAS CIVILIZACIONES FLUVIALES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO Temporalización: 3^er trimestre

-El paso de las ciudades a los primeros imperios: la aparición de la escritura.- Las civilizaciones fluviales: características.

-La historia de Mesopotamia y de Egipto:

-Contexto espacio-temporal y etapas.

-La estructura social mesopotámica y egipcia: los grupos privilegiados y no privilegiados.

-La vida cotidiana en el campo y en la ciudad.

-La cultura mesopotámica y la egipcia: religión (politeísmo y vida después de la muerte en Egipto), arquitectura (templos y tumbas), escultura, pintura…

9.Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del Neolítico.

10.Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

11.Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura 12Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

13Identificar las principales características de la religión egipcia.

14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

9.1- - Localizar las principales culturas urbanas del Mediterráneo oriental y Oriente próximo.

Valorar la importancia de la ciudad como vertebrador de las nuevas formas sociales, económicas y políticas.

Comparar las sociedades urbanas con las precedentes a partir de distintas fuentes arqueológicas y escritas.

10.1- Comparar, describir y diferenciar, en una secuencia contemporánea, utilizando fuentes secundarias, el distinto desarrollo cultural entre diferentes territorios europeos.

10.2- Localizar en el tiempo y en el espacio las distintas culturas que se desarrollaron en la Edad Antigua.

11.1 - Elaborar un informe, a partir de fuentes textuales e iconográficas, sobre la escritura y su trascendencia histórica.

12.1- Representar gráficamente las etapas de la historia de Egipto, así como los hechos y periodos más significativos.

12.2- Elaborar un esquema explicativo de las características políticas, sociales y económicas de cada una de las etapas.

12.3- Elaborar un breve informe, a partir de fuentes iconográficas y documentales, sobre un faraón representativo.

13.1- Reconocer la importancia del rito mortuorio en la religión egipcia a través de las representaciones artísticas y otras fuentes de información.

13.2- Representar en un mapa conceptual las principales deidades egipcias.

13.3- Identificar y describir la cosmogonía egipcia.

14.1- Reconocer los elementos característicos del arte egipcio y mesopotámico.

14.2- Describir las características de la arquitectura egipcia y mesopotámica a partir de un ejemplo.

(12)

11 14.3- Representar un templo egipcio y un zigurat.

14.4- Localizar en un mapa los principales yacimientos de la cultura egipcia y mesopotámica.

C. Lingüística

C. Matemática, Ciencia y tecnología.

Aprender a aprender Competencia Digital Competencia Social y Cívica

Competencia de Iniciativa y espíritu emprendedor.

Competencia Artística y expresión cultural.

Unidad didáctica 10: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA Temporalización: 3^er trimestre

- Los antiguos griegos: dónde y cuándo vivieron; el mundo griego; las etapas de la historia de Grecia.

- La época arcaica, el nacimiento de las polis; la colonización y la expansión griega.

- La época clásica: Atenas y Esparta; Atenas, el origen de la democracia; Esparta, una polis aristocrática;

un periodo de guerras: las guerras médicas, el esplendor de Atenas y la guerra del Peloponeso.

- La época helenística; las conquistas e imperio de Alejandro Magno; el helenismo; las monarquías helenísticas.

- La sociedad y la economía griegas: una sociedad desigual; las actividades económicas.

- Las creencias; los dioses y los héroes; el culto religioso.

- El urbanismo griego; la ciudad griega.

- La arquitectura griega: el templo griego; los órdenes griegos.

- La escultura (cerámica).

- La filosofía, la ciencia y la literatura.

Criterios específicos para la evaluación de la Unidad Didáctica

15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas

16.- Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”.

17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico

18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

19. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental.

(13)

12 Indicadores de logro

de los estándares de aprendizaje

evaluables

15.1- Representar en un esquema cronológico las etapas de la historia de Grecia.

- Definir y explicar conceptos referidos a la organización política y territorial de Grecia.

-Comparar las características políticas, económicas y sociales de dos polis representativas: Atenas y Esparta.

16.1-- Reconocer y describir el sistema político ateniense.

16.2- Definir conceptos referidos a la democracia e identificar los motivos de su prestigio como sistema político.

16.3- Localizar en un mapa las colonias griegas en el Mediterráneo, especialmente las situadas en la Península Ibérica.

16.4- Reconocer las causas y las consecuencias de las colonizaciones.

16.5- Valorar la importancia del comercio griego en el Mediterráneo.

17.1- Describir las características del periodo helenístico identificando las novedades que introduce respecto al periodo anterior.

17.2- Comparar el sistema político ateniense con el sistema político de Alejandro Magno.

17.3- Elaborar un mapa con las ciudades helenísticas, la expansión del imperio de Alejandro Magno y sus principales batallas.

18.1- Identificar en un texto las principales ideas utilizando estrategias de lectura comprensiva.

18.2- Contrastar las ideas de dos textos que presenten distintas interpretaciones de un mismo hecho.

18.3- Reflexionar sobre la diferente interpretación de un hecho histórico.

19.1- Identificar y periodizar las características del arte griego.

19.2- Reconocer los elementos básicos del arte griego en obras significativas de arquitectura y escultura.

19.3- Elaborar una síntesis explicativa sobre el legado y continuidad de la cultura griega a partir de ejemplos significativos.

C. Lingüística

Unidad didáctica 11: LA CIVILIZACIÓN ROMANA Temporalización: 3^er trimestre Contenidos de la

Unidad Didáctica

- Los antiguos romanos: dónde y cuándo vivieron; las etapas de su historia; la monarquía (753 a.C.- 509 a.C.).

(14)

13 -La República (509 a.C. – 27 a. C); el gobierno de la República romana; la sociedad; la lucha de los plebeyos por sus derechos; la expansión por el Mediterráneo; las consecuencias de las conquistas; la crisis de la República.

-El imperio (27 a. C.- 476 d. C.); Augusto, el primer emperador romano; el apogeo del Imperio (siglos I y II); la crisis del siglo III.

-La economía; la agricultura; la artesanía, la minería; el comercio.

-Grandes constructores e ingenieros; la arquitectura: innovaciones técnicas, principales construcciones.

-Escultura, pintura y mosaico.

-La religión romana y el cristianismo.

- Los pueblos prerromanos: los iberos y los celtas.

- Los pueblos colonizadores y Tartessos;los fenicios; los griegos; los cartagineses;

- La conquista romana de Hispania.

-Hispania romana; la sociedad hispanorromana; la economía, la romanización.

Criterios específicos para la evaluación de la Unidad Didáctica

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente

23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

Indicadores de logro de los estándares de aprendizaje

evaluables

20.1- Representar en el tiempo las etapas de la historia de Roma y los hechos más significativos.

20.2- Elaborar un mapa del Imperio romano, representando las etapas de expansión, los lugares más significativos y las principales rutas comerciales en el Mediterráneo.

20.3- Elaborar una síntesis con las características económicas, políticas y sociales de la República y del Imperio.

20.4- Comparar ambos periodos.

21.1- Identificar las características propias del arte romano en sus diferentes manifestaciones.

21.2- Valorar la aportación del arte griego a través de ejemplos concretos.

21.3- Analizar la importancia de la arquitectura civil romana y reconocer suinfluencia.

22.1-- Elaborar un mapa de la Hispania romana donde se sitúen las etapas de la conquista, las provincias y su evolución, las áreas más romanizadas y las principales “civitas”.

22.2- Describir la importancia de Hispania dentro del Imperio romano.

22.3- Reconocer el legado romano en el patrimonio cultural y artístico, en ámbitos como el Derecho, la lengua y la obra civil.

22.4- Analizar ejemplos concretos de manifestaciones artísticas romanas y valorar la importancia de su conservación.

22.5- Analizar y describir el impacto de la romanización en Asturias.

23.1- Identificar elementos de permanencia y cambio referidos a la historia de Roma y sus etapas.

23.2- Explicar el concepto de romanización.

23.3-Elaborar un mapa conceptual representando las aportaciones de Roma a la cultura europea.

C. Lingüística

(15)

14

2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA.

Competencia en comunicación lingüística

Los contenidos y la metodología de la materia sitúan al alumnado en diversos contextos del uso de la lengua, tanto orales como escritos, contribuyendo de esta manera a la consecución de la competencia. Una importante cantidad de las tareas a las que tiene que enfrentarse implica un contacto cotidiano con una gran diversidad de textos, lo que facilita desarrollar habilidades en el uso de distintos tipos de discurso, tales como la narración, la disertación, la descripción y la argumentación. Igualmente, se pretende que el alumnado adquiera un vocabulario específico, no solo para su uso académico, sino para que forme parte de su registro expresivo habitual.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La contribución de la materia a la adquisición de la competencia matemática se favorece a través de la

introducción en sus contenidos de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, mediciones, reconocimiento de formas geométricas, diferentes tipos de representación gráfica. El hecho de que estas destrezas matemáticas se apliquen a la descripción y análisis de la realidad social, permiten al alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad y, por ello, contribuyen a construir una

competencia matemática realmente significativa y funcional.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología incluyen, entre otros aspectos, un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, pretendiendo que el alumnado desarrolle actitudes y valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente. No en vano, uno de los objetivos principales de la materia es la comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales. La dimensión espacial se debe ejercitar mediante tareas relacionadas con la localización, la orientación, la observación y el análisis de diferentes paisajes. El estudio del espacio geográfico debe suscitar una reflexión sobre su aprovechamiento y sostenibilidad.

Competencia digital

La competencia digital es, al mismo tiempo, un objetivo y un método en estas disciplinas. La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia resulta

imprescindible. La materia propicia la utilización cotidiana de este tipo de recursos para la búsqueda, obtención, análisis y comprensión de la información. Asimismo contribuye a que el alumnado desarrolle progresivamente estrategias en la gestión de la información, siguiendo criterios de objetividad y pertinencia, que le permitan distinguir los aspectos más relevantes, fiables y adecuados en cada contexto. Igualmente, el análisis crítico de la información, permite que el alumnado transforme la información en conocimiento. Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado frecuentemente en el análisis de la realidad social contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de

representación, como son el lenguaje cartográfico y el de la imagen.

(16)

15 Competencia aprender a aprender

La competencia aprender a aprender supone que el alumnado desarrolle herramientas que le permitan controlar sus propios procesos de aprendizaje y adquirir hábitos de trabajo autónomo cada vez más eficaces. La materia contribuye a la adquisición de esta competencia porque requiere aplicar diferentes tipos de razonamientos y reflexionar sobre la multicausalidad. Le pone en contacto con diferentes fuentes de información y le adiestra en su recopilación, análisis y comentario crítico. El manejo individual o en grupo de distintas técnicas relacionadas con el uso adecuado de las fuentes (observación, tratamiento, organización, representación gráfica y comunicación de la información) y la presentación de sus conclusiones en el aula deben servir para que se refuerce su confianza y, de forma progresiva, vaya asumiendo un mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje. El recurso a estrategias tales como la realización de síntesis, esquemas o mapas conceptuales, también contribuirá a que mejore su capacidad de aprendizaje autónomo.

Competencias sociales y cívicas

La materia contribuye a la adquisición de estas competencias por cuanto incluye conceptos relacionados con la organización del trabajo, la igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres, el respeto a las minorías étnicas o culturales marginadas o excluidas, la dimensión intercultural de las sociedades actuales, etc. Igualmente, el estudio de la evolución de las sociedades y de su organización contribuye a que pueda interpretar e integrarse en su contexto social de forma eficaz y constructiva. Asimismo, fomenta valores democráticos y cívicos al proponer trabajos colaborativos o la realización de debates que desarrollen destrezas comunicativas con tolerancia, respeto y empatía. De este modo, desarrolla estrategias que le permiten tomar decisiones, resolver conflictos e interactuar, bajo el principio de respeto mutuo, con otras personas y grupos, lo que contribuye a que sea capaz de vislumbrar qué actitudes y valores son necesarios para convivir democráticamente en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja.

Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

La materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor en tanto que aborda el estudio y comprensión del contexto socioeconómico en el que el alumnado habrá de insertarse. Las destrezas

relacionadas con el sentido de iniciativa estarán presentes en las tareas y proyectos, bien sea individuales o en grupo, que impliquen procesos de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones.

Competencia conciencia artística y expresiones culturales

La contribución de la materia a la competencia conciencia artística y expresiones culturales es significativa. El currículo incluye contenidos que abordan las expresiones culturales desde su perspectiva histórica, como las principales manifestaciones del talento humano, autores y obras, géneros y estilos, técnicas y lenguajes artísticos, etc. A través de estos contenidos se conseguirá que el alumnado desarrolle la capacidad para expresarse y comunicar ideas y emociones propias, al tiempo que se estimula su propia creatividad e imaginación. Finalmente, se favorece que adquiera habilidades de sensibilización hacia el patrimonio cultural para que se implique activamente en su conocimiento, divulgación y conservación como legado de una identidad que se debe preservar.

(17)

16

3.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN EN CADA UNO DE LOS CURSOS, Y CON LAS DIRECTRICES FIJADAS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR.

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

A. Procedimientos de evaluación.

Los procedimientos de evaluación que se emplearán para evaluación del alumnado serán diversos. Entre ellos, destacamos los siguientes procedimientos que serán utilizados según el criterio de cada profesor: observación sistemática, exposiciones orales, análisis de producciones, pruebas específicas, cuestionarios, grabaciones, observadores externos …

B. Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación utilizados serán también variados, destacando las pruebas orales y escritas, rúbricas, exposiciones, proyectos y trabajos presentados al profesor, escalas de observación, listas de control, investigaciones, etc.

C. Contenidos

,

criterios de evaluación y resultados de aprendizaje.

Se pueden consultar en las programaciones didácticas publicadas en la página web.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y DE PROMOCIÓN

ELEMENTOS A CONSIDERAR CALIFICACIÓN

Pruebas específicas (pueden incluir pruebas escritas, orales, trabajos de investigación, proyectos, prácticas, exposiciones….)

80%

Compromiso y disposición hacia el aprendizaje 20%

CALIFICACIÓN FINAL

En el caso del alumnado que haya superado todas las evaluaciones a lo largo del curso, la calificación final será la media de las calificaciones obtenidas a lo largo del mismo.

El alumnado que no haya superado a lo largo del curso alguna de las evaluaciones, realizará una prueba final, en la que se incluirán los contenidos correspondientes a las evaluaciones que tenga suspensas. Deberá seguir además el plan de trabajo que haya elaborado la maestra, y que se explicará al alumnado detalladamente.

EVALUACIÓN DE ALUMNOS A LOS QUE NO SE LES PUEDE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA

El alumno al que no se le pueda aplicar la evaluación continua, por la reiteración de faltas de asistencia a clase,

(18)

17 deberá presentarse a una prueba a final de evaluación, sobre todos los contenidos de la materia en los que hayan perdido la evaluación continua. Debe obtener una calificación de 5 o más.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE EVALUACIÓN

Los alumnos con evaluación negativa en junio tendrán una prueba en septiembre basada en los contenidos establecidos para el curso. En ella será evaluado solamente de los apartados suspensos.

Las partes aprobadas en junio mantendrán la misma nota y luego se recalcula la nota final con las calificaciones obtenidas en los apartados evaluados en septiembre. Las actividades de recuperación serán presentadas el día del examen de recuperación de septiembre.

4.- METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES.

Tanto en el Anexo II de la Orden ECD 65/2015, como en el Decreto 43/2015, de 10 de junio aparecen señaladas una serie de orientaciones metodológicas destinadas a facilitar la labor en el aula.

El Departamento de Geografía e Historia coincide plenamente en que cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje tiene que partir de una buena y eficaz planificación de aquello que se pretende conseguir. Para ello, es preciso tener claro cuáles son los objetivos, qué recursos son necesarios, cómo se evalúa el aprendizaje y qué métodos didácticos son los más adecuados en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza, entre ellos la disponibilidad de recursos y, especialmente, las características del alumnado, con el fin de propiciar un aprendizaje por competencias que se alcancen a través de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes. Tampoco podemos olvidar la importancia de potenciar la integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en una materia como la Geografía o la Historia.

La figura del docente sigue siendo esencial como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, siempre partiendo del nivel de conocimientos previos del mismo y secuenciando la enseñanza de tal modo que, partiendo de aprendizajes más simples se vaya avanzando gradualmente hacia otros más complejos. A todo ello pueden contribuir diferentes estrategias de aprendizaje, desde las más tradicionales, a las más innovadoras como el aprendizaje basado en proyectos (ABP), la realización de tareas planteadas con un objetivo concreto, o la clase invertida en momentos puntuales. También es importante fomentar el papel activo y autónomo del alumnado para que éste se convierta en el responsable de su propio aprendizaje, favorecer su motivación despertando su curiosidad e impulsando actitudes positivas de esfuerzo y colaboración de manera que nuestros alumnos sean capaces de utilizar lo aprendido en distintos contextos tanto dentro como fuera del aula. Asimismo, no se puede olvidar la importancia de atender a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje aplicando para ello estrategias que lo fomenten, bien sea a título individual o como trabajo cooperativo o trabajo colaborativo.

Consideramos que el aprendizaje significativo es el método más adecuado para que los alumnos vayan alcanzando de forma paulatina los objetivos propuestos y las competencias a lo largo de los distintos cursos de la ESO, especialmente en el primer ciclo. También se desarrollarán estrategias en torno al aprendizaje activo y participativo a través de trabajos de investigación por grupos, debates, presentaciones y exposiciones orales, entre otros, tendentes a lograr la adquisición de determinadas competencias clave.

Las Ciencias Sociales deben servir para desarrollar en los alumnos la capacidad de comprensión y de análisis de la realidad y de los procesos geográficos e históricos y fomentar su espíritu crítico, y no tan sólo el mero aprendizaje memorístico de algunos hechos relevantes. La prioridad dada a esta metodología no descarta el empleo del recurso memorístico, aunque quede en un plano secundario. Por ello, se trata de fortalecer la participación activa de los alumnos y alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje con estrategias diversas.

Materiales curriculares:

(19)

18 Decreto, PEC, PGA, Internet, materiales propios, etc.

Recursos didácticos:

• Recursos audiovisuales.

• Canal de Teams como vía de comunicación con el alumnado y como plataforma para subir vídeos o experiencias de aprendizaje.

• libro de texto para 1º de ESO Geografía e Historia de Santillana (proyecto Saber Hacer).

5.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, INCLUIDAS, EN SU CASO, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Desde el área buscamos llevar a cabo acciones educativas que garanticen la inclusión, la atención personalizada, la prevención de dificultades de aprendizaje y la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo en el marco de un sistema educativo equitativo y de calidad. Mediante el desarrollo de metodologías activas buscaremos la eliminación de barreras que limitan el acceso, la presencia, la participación y el aprendizaje de aquellas personas, grupos, entornos sociales y ámbitos territoriales vulnerables, en aras de lograr el éxito educativo de todo el alumnado.

El punto de partida de nuestra programación didáctica serán las evaluaciones iniciales desarrolladas en el mes de septiembre. Del mismo modo, tomaremos como referente los planes de trabajo individualizados del alumnado de NEAE, así como de los alumnos repetidores. Del mismo modo, a lo largo del mes de septiembre se organizan las reuniones de coordinación con los tutores y especialistas de PT y AL del curso pasado, para trasladar información relevante al equipo docente.

El Plan de Atención a la Diversidad será el eje vertebrador de nuestras medidas y actuaciones. Hemos optado por medidas inclusivas que optan por la docencia compartida con o sin intercambio de roles entre tutor/a y especialista, agrupamientos flexibles y los apoyos indirectos, pudiendo organizarse dinámicas de trabajo con todo el grupo basadas en talleres y organización de estaciones.

Los apoyos se organizarán en el aula ordinaria, pudiendo establecerse puntualmente agrupamientos flexibles

aprovechando los diferentes espacios del centro, respetando los grupos de convivencia estables y las normas del Plan de Contingencia del centro.

Desde una mirada inclusiva seguiremos las pautas del DUA (diseño universal de aprendizaje), centrándonos en tres aspectos prioritarios:

• Proporcionar múltiples formas de motivación, partiendo de sus intereses.

• Proporcionar múltiples formas de representación: utilizando información visual, auditiva, mediante el uso de materiales manipulativos, utilizando tipografías de lectura fácil, lectores inmersivos, etc.

(20)

19

• Proporcionar múltiples formas de acción y expresión, combinando metodologías, trabajando la auto y coevaluación, y haciendo que el alumnado reflexione sobre sus propios aprendizajes.

De este modo, minimizamos los posibles ajustes curriculares y el alumnado puede escoger las herramientas de aprendizaje que mejor se ajusten a sus capacidades y preferencias.

Todas estas medidas aparecerán recogidas en el PTI (plan de trabajo individualizado) del alumnado con NEAE. Se trata de un documento que hemos subido a la plataforma Teams en donde se recogen las características generales del alumno/a.

Cada docente coordinado por el tutor va reflejando los aspectos de actuación específicos en su área.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Siguiendo las pautas de la unidad de orientación del centro se trabajará con este alumnado buscando un enfoque funcional y significativo. Para ello, la interdisciplinariedad será la clave de la propuesta. Este alumnado permanecerá dentro del aula, excepto en ocasiones muy puntuales que requieran de otros espacios para su aprendizaje.

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

Se les facilitarán, de forma individualizada, actividades de ampliación y profundización en cada una de las unidades didácticas, tomando siempre como referente sus centros de interés y en busca de un mayor aprovechamiento del proceso de E-A.

PROGRAMAS DE REFUERZO

• Se elaborará un PTI para el alumnado que permanezca un año más en el curso, atendiendo a las dificultades encontradas a lo largo del curso anterior.

• Para el alumnado que promociona con el área suspensa se elaborará un plan de trabajo que será secuenciado en tres trimestres y que apostará por aprendizajes que resulten significativos y funcionales.

• El centro además participa en el PROA+. Una de las actividades palanca que desarrolla es un plan de refuerzo online a través de la plataforma Teams, en donde el alumnado que determine el equipo docente podrá participar.

El seguimiento de las medias de atención a la diversidad tendrá carácter continuo, con el objeto de realizar los ajustes que correspondan a lo largo del curso escolar para la mejora de los procesos educativos y la calidad educativa.

6.- LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA.

ALUMNOS CON MATERIA PENDIENTE

Cada maestro/a entregará al alumno un plan de actividades individualizado para que prepare las evaluaciones. Se lo comunicará con antelación a estas, especificándole la fecha concreta de presentación de los trabajos o del examen. A final de curso se calculará la calificación final hallando la nota media obtenida en las tres evaluaciones.

IMPORTANTE:

(21)

20 Debido a la situación actual derivada de la crisis sanitaria causada por el Covid-19, en el caso de darse un confinamiento parcial o total de la clase, se empleará la plataforma Teams como canal de comunicación con el alumnado.

Deberán entregar las tareas que se les asignen a través del apartado de Tareas, en tiempo y forma siguiendo las normas establecidas por la maestra, de modo que no se valorarán aquellas que incumplan alguno de los dos aspectos (tiempo y forma).

Cuando debido a un posible confinamiento no pueda realizarse un examen ya fechado se pospondrá hasta el regreso presencial al centro.

7.- LA CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, ENTRE LOS QUE DEBERÁ CONTEMPLARSE, EN TODO CASO, EL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.

PLEI Y BIBLIOTECAS ESCOLARES: el área desarrolla el PLEI mediante la lectura de textos específicos del área, la realización de esquemas, resúmenes, mapas visuales, mapas mentales de la información de los diversos contenidos trabajados. Del mismo modo, y aprovechando el uso tanto de las nuevas tecnologías como de la biblioteca se llevarán a cabo trabajos en los que tendrán que buscar, investigar, organizar y sintetizar la información.

PROA+: Con el fin de mejorar la calidad educativa se potenciarán las metodologías activas que potencien los aprendizajes de todo el alumnado, desde un enfoque DUA de la enseñanza.

PROYECTO TIC: Desde el área se potenciará el uso de las nuevas tecnologías tanto para la búsqueda de información como para lograr una comunicación eficaz con el alumnado. En este sentido será primordial el uso de la plataforma 365, concretamente Teams como soporte para subir vídeos y tareas en el canal correspondiente a la asignatura. Se buscará un desarrollo de la competencia digital enfatizando en conocer y utilizar diversas herramientas digitales para la elaboración de sus trabajos.

AVANZAMOS DE LA MANO HACIA LA IGUALDAD Y PROGRAMA DE BIENESTAR Y PROTECCIÓN DE LA INFANCIA: desde esta área se enfatizará en evitar comentarios o estereotipos, la responsabilidad y el respeto hacia opiniones diferentes a las propias. Por otro lado, se buscará despertar la conciencia crítica frente a la desigualdad no solamente en el momento actual sino a lo largo de toda la evolución humana. Además, los recursos empleados serán rigurosamente estudiados para garantizar que estén libres de prejuicios culturales. Promocionaremos el buen trato y la resolución pacífica de los conflictos a la hora de trabajar en equipo o mediante debates que se aborden en el área.

PROGRAMA RED DE ESCUELAS POR EL RECICLAJE: Desde esta área se acercará al alumnado a la problemática relativa a la generación de residuos y su impacto medioambiental, haciendo especial hincapié en la problemática que está generando los plásticos, llevando a cabo una campaña de concienciación con el alumnado de cursos inferiores del centro. Fomentando actitudes y prácticas que favorezcan la reducción, la reutilización, y el reciclaje.

(22)

21

8.- EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN SU CASO, EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO.

Desde el área se contribuirá a las actividades extraescolares y complementarias que figuran en la PGA del centro, siempre buscando un enfoque significativo de aprovechamiento del entorno próximo, de conocimiento de la cultura propia y de otras. Las salidas estarán sujetas al plan de contingencia, como consecuencia de la situación actual de pandemia que vivimos.

9.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

Se llevará a cabo una evaluación continua, porque el feed-back permitirá ir mejorando y adaptando la programación propuesta. Esto pasa por una evaluación diaria, a través del diario de aula, y una evaluación al finalizar la unidad didáctica.

Se utilizarán hojas de registro en donde se evalúan 10 ítems de cada UD siguiendo unas escalas de valoración del 1 al 4.

Además, se tendrá en cuenta la memoria final en la que se evaluarán los resultados alcanzados, la coordinación y la actividad docente.

INDICADORES DE LOGRO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS 1 2 3 4

1 La secuenciación y temporalización de los contenidos es adecuada 2 Los instrumentos previstos para obtener información sobre los aprendizajes

3. La integración de las competencias clave es adecuada a los resultados de aprendizaje

4 Los materiales y recursos son útiles y suficientes 5 La metodología utilizada es variada y adecuada.

6. Las medidas de at. Diversidad son útiles y eficaces.

7. La coordinación con otros docentes implicados ha sido adecuada.

8. Se establecen medidas de coordinación/participación con las familias.

9. La temporalización se ha ajustado a las necesidades u objetivos de cada fase.

10. Se incluyen planes, programas y proyectos (PLEI, TIC….) Propuestas de mejora: