DEDICATORIA
Me siento muy feliz por este logro en mi vida profesional, subir un escalón es lo más maravilloso que puede pasarme.
Se lo dedico a mi madrecita linda y hermosa Ángel en el cielo.
Meta cumplida, en mi vida profesional y te prometo que seguiré adelante mientras Él lo permita y con tus bendiciones.
AGRADECIMIENTO
A mi Señor Todopoderoso por darme bendiciones en mi vida.
Gracias madrecita linda por enviarme tus bendiciones y velar mis sueños desde el cielo. Me enseñaste a salir adelante a pesar de las adversidades que
se presentan en la vida con tu ejemplo.
Gracias a mi querido hijo Rodrigo, por darme su amor y comprensión.
Agradezco a mis hermanos que me brindaron su confianza y motivación, a mis sobrinos Jaime, Susana y Giuliana, excelentes profesionales, éticos y con
principios.
Agradezco a mi amigo de confianza, mi líder espiritual, Mario, gracias por tus consejos en momentos complicados de mi vida.
A mis mejores amigas: Carolina, Haydee y Lizbeth, gracias por su apoyo incondicional en momentos difíciles de mi vida.
Gracias a mi asesora Maixa Vargas, al Psic. Hernán Rojas y al profesor Cesar Pilco, quienes muy amablemente me brindaron su apoyo.
Gracias, gracias, gracias a todas las personas involucradas en el éxito de este proyecto de investigación.
Bendiciones a todos.
“Tú haces lo que yo no puedo y yo hago lo que tú no puedes y juntos ganaremos”.
CONTENIDO
Pág.
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
RESUMEN ... xi
ABSTRACT ... xii
INTRODUCCIÓN ... 01
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Descripción del problema ... 05
1.1.1. Antecedentes del problema ... 06
1.1.2. Problemática de la investigación ... 09
1.2. Formulación del problema ... 14
1.2.1. Problema general ... 14
1.2.2. Problemas específicos... 15
1.3. Justificación e importancia ... 15
1.4. Alcances y limitaciones ... 17
1.5. Objetivos ... 17
1.5.1. Objetivo general ... 17
1.5.2. Objetivos específicos ... 18
1.6. Hipótesis ... 18
1.6.1. Hipótesis general ... 18
1.6.2. Hipótesis específicas ... 18
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes del estudio ... 20
2.1.1. Antecedentes internacionales ... 20
2.1.2. Antecedentes nacionales... 21
2.1.3. Antecedentes regionales o locales ... 24
2.2.1. Mejora continua ... 25
2.2.2. Proceso de enseñanza-aprendizaje ... 28
2.2.3. Calidad de proceso de enseñanza-aprendizaje ... 43
2.2.4. Mejora continua y la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje .... 56
2.3. Definición de términos ... 59
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 3.1. Tipo y diseño de la investigación………..………..61
3.1.1. Tipo de investigación ... 61
3.1.2. Diseño de investigación ... 62
3.2. Población y muestra ... 63
3.2.1. Población ... 63
3.2.2. Muestra ... 63
3.3. Operacionalización de variables ... 65
3.4. Técnicas e instrumentos para recolección de datos ... 71
3.4.1. Técnicas para la recolección de datos ... 71
3.4.2. Instrumentos de recolección de datos ... 72
3.5. Procesamiento y análisis de datos ... 74
CAPÍTULO IV: MARCO FILOSÓFICO Marco Filosófico ... 76
CAPÍTULOS V: RESULTADOS 5.1. Validez y fiabilidad ... 78
5.2. Análisis por objetivos ... 81
5.2.1. Verificación de objetivo general ... 81
5.2.2. Verificación de objetivos específicos: ... 85
5.3. Contrastación de hipótesis ... 93
5.3.1. Verificación de la hipótesis general ... 93
CAPÍTULO VI: DISCUSIÓN
Discusión ... 102
CONCLUSIONES ... 105
RECOMENDACIONES ... 107
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 108
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Clasificación de los problemas en la Institución Educativa Gustavo
Pons Muzzo ... 10
Tabla 2. Causas que influyen en la calidad en el aprendizaje ... 11
Tabla 3. FODA de la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo ... 12
Tabla 4. Respuesta de los docentes a la pregunta: ¿cómo podríamos mejorar el aprendizaje en los alumnos de la I.E. Gustavo Pons Muzzo? ... 14
Tabla 5. Principales teorías de los estilos de aprendizaje ... 30
Tabla 6. Modelos de los estilos de aprendizaje VARK ... 31
Tabla 7. Modelo de estilo de aprendizaje de Dunn y Dunn. ... 31
Tabla 8. Características de los estilos de aprendizaje ... 32
Tabla 9. Características de los estilos de aprendizaje ... 36
Tabla 10. Escala de calificación ... 47
Tabla 11. Logros de comprensión lectora y matemáticas 2do. secundaria (2015, 2016) ... 50
Tabla 12. Definiciones de varios autores del término interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad ... 51
Tabla 13. Operacionalización de variables: mejora continua ... 67
Tabla 14. Operacionalización de variables: calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje ... 69
Tabla 15. Clasificación de alfa de Cronbach. ... 79
Tabla 16. Resumen del procesamiento de casos ... 80
Tabla 17. Estadísticos de fiabilidad ... 80
Tabla 18. Resumen del procesamiento de los casos ... 80
Tabla 19. Estadísticos de fiabilidad. ... 81
Tabla 22. Tabla de contingencia de estilos de aprendizaje y la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje ... 85
Tabla 23. Tabla de contingencia de la escuela de padres y la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje ... 87
Tabla 24. Tabla de contingencia de la cultura de valores y la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje ... 89
Tabla 25. Tabla de contingencia de las estrategias de enseñanza y la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje ... 91
Tabla 26. Prueba de chi-cuadrado ... 94
Tabla 27. Medidas simétricas: coeficiente de contingencia ... 94
Tabla 28. Coeficiente de correlación de Karl Pearson ... 95
Tabla 29. Estadísticos descriptivos de los estilos de aprendizaje ... 95
Tabla 30. Pruebas de chi-cuadrado de Pearson ... 96
Tabla 31. Medidas simétricas: coeficiente de contingencia ... 96
Tabla 32. Pruebas de chi-cuadrado de Pearson ... 98
Tabla 33. Medidas simétricas: coeficiente de contingencia ... 98
Tabla 34. Pruebas de chi-cuadrado de Pearson ... 99
Tabla 35. Medidas simétricas: coeficiente de contingencia ... 100
Tabla 36. Pruebas de chi-cuadrado de Pearson ... 101
ÍNDICE DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Competencia, su estructura con criterios del Currículo Nacional de Educación 2017 ... 06 Figura 2. Ciclo de Deming ... 27 Figura 3. Organizador del conocimiento ... 29 Figura 4. Estrategias sugeridas con base en estilos de aprendizaje
(tendencias cognitivas). ... 37 Figura 5. Inteligencias múltiples ... 42 Figura 6. Evolución del Currículo Nacional... 44 Figura 7. Modelo de excelencia de la fundación europea para la gestión
de la calidad (E.F.Q.M). ... 57 Figura 8. Esquema de correlación de variables ... 65 Figura 9. Frecuencia de la mejora continua con la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje ... 83 Figura 10. Frecuencia de estilos de aprendizaje y la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje ... 86 Figura 11. Frecuencia de escuela de padres y la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje ... 88 Figura 12. Frecuencia de cultura de valores y la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje ... 90 Figura 13. Frecuencia de estrategias de enseñanza y la calidad del
RESUMEN
El presente trabajo de investigación es de tipo aplicada con enfoque cuantitativo,no experimental, transeccional, descriptivo y correlacional. Se buscó determinar en qué medida la mejora continua se relaciona con la Calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos de secundaria de la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo. Se seleccionó como muestra de estudio a los alumnos de 3ro., 4to. y 5to. año de secundaria, docentes y padres de familia de dichos alumnos, sumando un total de 92 personas, siendo el muestreo de tipo intencional o de conveniencia. La técnica que se utilizó en el presente trabajo es la encuesta y el cuestionario como instrumento, dicho cuestionario cuenta con 24 ítems para cada variable, utilizando la escala de Likert. La confiabilidad de las encuestas se calculó a través del coeficiente alfa de Cronbach, obteniendo un 0,78 y 0,93 de resultado. Una vez recolectados los datos de las encuestas, fue tabulada en Excel 2013 y registrada en una matriz de datos e ingresada al programa estadístico SPSS V.23 para su respectivo procesamiento de análisis e interpretación. Los resultados de Chi-cuadrado de Pearson para la relación de ambas variables son 0,46, lo cual confirma que la mejora continua se relaciona con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. De la misma manera, se concluye que los estilos de aprendizaje, escuela de padres, cultura de valores y estrategias de enseñanza, se relacionan significativamente con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
ABSTRACT
This research work is applied with non-experimental quantitative approach transactional, descriptive and correlational study. We sought to determine to what extent the continuous improvement to the quality of the teaching-learning
process in the students of secondary school Gustavo Pons Muzzo. It was selected as study shows students of 3rd. 4th. And 5th. Year of high school,
teachers, and parents of such students, a total of 92 people, being intentional type or convenience sampling. The techniques used in this research work are: survey, interviews and we use the questionnaire as a study tool. This questionnaire has 24 items for each variable, using the Likert scale. The reliability of the surveys was calculated through the alpha coefficient of Cronbach, obtaining a 0,78 and 0,93 of results. Once the survey data were collected, this information was tabulated in Excel 2003 and recorded in a data matrix and entered into the statistical program SPSS V. 23 for their respective analysis and interpretation processing. The results of Chi-square of Pearson for the relation of both variables are less than 0,46 which confirms that Continuous Progress is significantly related to the quality of the teaching-learning process. In the same way it is concluded that the styles of learning, school of parents, culture of values and teaching strategies if they are significantly related to the quality of the teaching-learning process.
INTRODUCCIÓN
Es saber de todos que la calidad educativa en el Perú es percibida como uno de los mayores problemas, después de la inseguridad ciudadana y la corrupción. Inclusive la sociedad ha comenzado a reconocer a la educación como un tema prioritario para poder lograr el desarrollo de nuestro país.
Hoy en día, se viene realizando esfuerzos del sector público y privado para mejorar la educación. El gobierno central se ha propuesto metas claras, dando la importancia de la educación, trabajando proyectos más concretos, pues lo que la sociedad necesita actualmente, es la educación con calidad humana.
Según los especialistas en la materia educativa hasta el momento, no se ha resuelto el problema de cobertura y calidad en la educación básica; asimismo los resultados del rendimiento en las evaluaciones censales (ECE) demuestran que el Perú está muy por debajo del propio currículo establecido.
Ante este problema, en un acuerdo de la Mesa de Concertación para la Lucha contra la Pobreza del distrito de Pocollay, se entendió la necesidad, de realizar trabajos de investigación con un enfoque en la calidad educativa, con la intención de brindar un aporte para lograr una mejora en la educación.
Principio de Pareto 80/20. Siendo seleccionadas cuatro dimensiones: Estilos de aprendizaje, escuela de padres, cultura de valores y estrategias de
enseñanza.
Siendo el objetivo general, determinar la relación de la mejora continua con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, este se puede resolver en los siguientes objetivos específicos: establecer la relación de, los estilos de aprendizaje con la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje; establecer la relación de la escuela de padres con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje; determinar la relación de la cultura de valores con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y determinar la relación de las estrategias de enseñanza con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el capítulo II, comprende el marco teórico que se utilizó para la ejecución del proyecto de investigación y los estudios realizados como antecedentes de estudio a nivel internacional, nacional y local, en relación al tema de interés de este trabajo, lo cual permite analizar la importancia del problema de estudio, las bases teóricas de los factores motivacionales y la calidad de la gestión educativa, así como la definición de términos básicos para esclarecer el informe de investigación.
En los antecedentes del estudio se puede apreciar que existen trabajos de investigación relevantes para el tema de esta investigación los cuales son: La mejora continua y la calidad en instituciones de formación profesional: el proceso de enseñanza-aprendizaje, de Ana Garzón, 2012.
de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 185 Gotitas de Amor de Jesús, Ate Vitarte. Rodríguez (2014) en su tesis de posgrado Relación de los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de Tacna-año 2012.
En las bases teóricas se abordan la: mejora continua, proceso de enseñanza-aprendizaje, calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y mejora continua y la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el capítulo III, marco metodológico, se detallan que este trabajo de investigación es de tipo aplicada con enfoque cuantitativo, debido a que se caracteriza por la aplicación de las leyes y teorías comprobadas, pues permite someter a la práctica nuevos problemas y de esta manera fortalecemos la teoría.
Para efectos de la contrastación de hipótesis, se utiliza el diseño no experimental, transeccional, descriptivo y correlacional. Se utilizaron como técnicas las encuestas y entrevistas a la comunidad educativa y los instrumentos utilizados fueron los cuestionarios. La población de estudio estuvo conformado por los docentes (16), padres de familia (38) y alumnos de 3ro., 4to. y 5to. año de secundaria (38) de la institución educativa del nivel secundario, en total 92 personas encuestadas.
El tipo de muestreo utilizado fue el de conveniencia o intencional, el cual es una técnica no probabilística, por criterio del equipo de investigación, por considerarla de nivel complejo, las afirmaciones de la encuesta, pues hicimos una pequeña introducción del tema a los docentes, alumnos a diferencia de los padres de familia.
En el capítulo V, se presentan nuestros resultados de investigación referidos a la mejora continua de las dimensiones: Estilos de aprendizaje, escuela de padres, cultura de valores, estrategias de enseñanza y la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las 4 dimensiones de la mejora continua son positivas, relacionadas con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de secundaria de la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo del distrito de Pocollay, Tacna.
En el capítulo VI, se presenta la discusión de resultados corroborando nuestra hipótesis propuesta en comparación con trabajos realizados y antecedentes de investigación.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
Hoy en día, continúa siendo un tema principal de debate a nivel mundial, la educación, pues representa un pilar para construir la formación del conocimiento y el legado de valores éticos, morales y culturales (Granja, 2017).
El proceso de enseñanza-aprendizaje se concibe como el espacio en el tiempo, en el cual el principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos de aprendizaje. En este espacio, se adquieren conocimientos, destrezas, hábitos, asimismo el aprendizaje es de por vida (Lozano, 2006).
El Ministerio de Educación está realizando análisis a través de la Unidad de Medición de la Calidad (UMC) y, a partir del año 2007, son evaluaciones cuasi censales (ECE) de comprensión lectora y matemática de segundo grado y cuarto grado de primaria de educación intercultural bilingüe, en cinco lenguas originarias del país y, a partir del año 2015, se comenzó a realizar evaluaciones para estudiantes de segundo año de secundaria también y sucesivamente ha evolucionado en forma positiva en el porcentaje de niveles satisfactorios (ECE, 2017).
Figura 1. Competencia, su estructura con criterios del currículo nacional de educación 2017.
Fuente: Elaboración propia
Hay métodos y herramientas utilizadas en la industria que también sirven en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como: los círculos de calidad, herramientas de gestión, las 5 “S”, entre otros, los cuales son la columna vertebral de la mejora continua.
Entonces se puede afirmar, que la mejora continua y el proceso de enseñanza-aprendizaje tienen como ejes medulares los estilos de aprendizaje, la cultura de valores y estrategias de enseñanza, para lo cual será necesario la suma de esfuerzos de la comunidad educativa: docentes, estudiantes y padres de familia.
1.1.1. Antecedentes del problema
1.1.1.1. Antecedentes internacionales
familiar, entre otros traen como consecuencia el desinterés en el trabajo escolar, problemas de conducta y obviamente ocasiona un bajo rendimiento académico.
1.1.1.2. Antecedentes nacionales
En el informe presentado por Juan (2017) con el título: Estado de la educación en el Perú: Análisis y perspectivas de la educación básica, presenta el panorama de la situación educativa del país al 2016, comenta que, estos últimos años el estado ha invertido con montos considerables al sector de educación, pero a pesar de este esfuerzo, no estamos acorde el crecimiento educativo con el crecimiento económico.
Es importante el problema de culminación de la educación básica en los alumnos (deserción, repetición, cobertura), pero también es importante el problema de aprendizaje, tanto en primaria como secundaria, pues las evaluaciones son solo de algunas áreas del currículo. Juan (2017) asegura que los denominados factores extraescolares son: variables propias de la familia y del entorno social, cultural y económico más cercano, representan un rol muy importante para lograr la eficiencia en la calidad de la educación.
1.1.1.3. Antecedentes regionales o locales del problema
El objetivo de la educación es formar personas integras en todos los sentidos, prestos para servir, hacer uso de sus facultades de forma equilibrada para ofrecer un servicio con calidad.
Es cierto que la ciudad de Tacna, en estos últimos años, 2016, 2017, 2018, ha ocupado el primer lugar en las evaluaciones censales (ECE), pero aún no están conformes las autoridades locales con dichos resultados, pues no garantiza la formación integral y, además, hay instituciones educativas ubicadas en zonas aisladas, zonas rurales, lo cuales dificulta la comunicación y accesibilidad como la tecnología entre otros factores.
1.1.2. Problemática de la investigación
Ante los problemas expuestos en antecedentes del problema, es de objetivo principal de las instituciones educativas alcanzar la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el presente estudio de investigación, se dividió en dos etapas:
i) Etapa de investigación exploratoria y ii) etapa concluyente.
i. Etapa de investigación exploratoria, en la cual se utilizó el análisis cualitativo, como indica Hernández (2014) “En un estudio cualitativo, las decisiones respecto al muestreo reflejan las premisas del investigador acerca de lo que constituye una base de datos creíble, confiable y válida para abordar el planteamiento del problema” (p. 383) utilizando como técnica de estudio la entrevista, cuyo diseño de investigación ayudó a identificar y formular el problema.
ii. Etapa de investigación concluyente, se comprobó la hipótesis general y específica, a través de un análisis cuantitativo, con una muestra representativa utilizando la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario validado por juicio de expertos (anexo 2) y los resultados se evidencian en las conclusiones de la investigación.
Tabla 1
Clasificación de los problemas en la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo
a. Administrativo Poco interés de UGEL para priorizar proyectos
b. Legal
Solicitudes a las entidades correspondientes sin respuestas rápidas.
Poco interés y responsabilidad de las autoridades competentes.
Débil capacidad de gestión.
Las redes sociales distraen a los alumnos (chat, face, whats app, twitter)
Terminando las clases se van a trabajar de cobradores
Abandono al alumno de parte de los padres
Hogares disfuncionales
Poco apoyo en casa, pues el trabajo se lo deja al profesor y a veces no
tienen los útiles completos.
Madres que no tienen estudios completos y no pueden ayudar a los hijos.
Los programas alimenticios no están de acuerdo a la realidad de la
institución.
Poco apoyo del centro de salud, pues antes venían visitar a los alumnos
para su control de salud.
En otras ciudades se realizaban proyectos innovadores ejem: Ancash.
Huertos, biohuertos.
Bajo rendimiento en logros académicos.
e. Otros Poco compromiso de padres
Tabla 2
Causas que influyen en la calidad en el aprendizaje
Causas
No se respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes
Trabajo de los padres de familia fuera del distrito, de la ciudad.
Falta de apoyo de los padres de familia en la educación de sus hijos.
El Ministerio de Educación a través de la historia ha implementado diferentes
modelos educativos, basados en experiencias de otros países, ha implementado
planes pilotos, pero que en general no han tenido resultados óptimos en nuestro
sistema educativo. Ha habido constantes cambios y no se han adaptado a nuestra
realidad.
La sociedad muchas veces no contribuye con la educación de los niños y jóvenes
(medios de comunicación, redes sociales, diversos entornos en los que se
desenvuelven los estudiantes).
Los estudiantes muchas veces no tienen el apoyo de su familia para que puedan
tener un buen desempeño académico (consideran que en las instituciones
educativas se deben encargar de sus hijos).
Escasa práctica de valores.
Muchos estudiantes no toman conciencia de la importancia de estudiar para
contribuir con el desarrollo de nuestro país (conformismo y falta de un proyecto
de vida).
Una parte del personal docente no motiva a los estudiantes con su ejemplo para
que sean personas de éxito o desarrollan sus clases solo para cumplir son su
trabajo debido a diversos factores como: bajos salarios, vocación, un inadecuado
clima laboral, estrés, recargo de actividades, etc.)
Los estudiantes en un buen porcentaje provienen de familias disfuncionales.
La alimentación es inadecuada porque muchas veces les dejan dinero para el
almuerzo y los estudiantes los usan para comida chatarra e internet.
Bajos niveles de aprendizaje de algunos estudiantes por abandono de sus padres.
Bajos niveles de escolaridad de los padres de familia.
Se investigó las posibles causas del problema, que es la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de entrevistas, encuestas a la comunidad educativa e identificar un diagnóstico FODA (tabla 3).
Tabla 3
FODA de la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo
FORTALEZAS DEBILIDADES
Docentes preparados con las últimas
innovaciones pedagógicas.
Desarrollo de capacidades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Empoderamiento de directores a través de
desarrollo personal
Resistencia al cambio.
Limitaciones de tiempo de los docentes fuera
del horario de trabajo.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Apoyo de las Organizaciones No
Gubernamentales.
El Ministerio de Educación como ente
rector, ofrece curso de actualización
docente en forma virtual y la UGEL en
forma presencial.
Fenómenos naturales no moderados
(movimientos sísmicos, clima).
Con la participación del total de docentes de la institución educativa (16 docentes) se obtuvo 18 respuestas con la puntuación señalada en la tabla 4.
Respuestas seleccionadas = 18 respuestas * Factor Pareto = 18 * 0,20 = 3,6
Las cuatro respuestas más votadas, que se utilizan como dimensiones, fueron las siguientes:
1. Estilos de aprendizaje 2. Cultura de valores 3. Escuela de padres
4. Estrategias de enseñanza
Interpretación
Tabla 4
Respuesta de los docentes a la pregunta: ¿Cómo podríamos mejorar el aprendizaje en los alumnos de la I.E. Gustavo Pons Muzzo?
Respuesta Puntuación
18. Apoyo de Municipalidad distrital de Pocollay.
1,3,1,3,5,5,5 = 23
1.2.2. Problemas específicos
a) ¿Cuál es la relación de los estilos de aprendizaje con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de secundaria de la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo, Tacna, 2018?
b) ¿Cuál es la relación de la escuela de padres con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de secundaria de la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo, Tacna, 2018?
c) ¿Cuál es la relación de la cultura de valores con la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos de secundaria de la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo, Tacna, 2018?
d) ¿Cuál es la relación de las estrategias de enseñanza con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de secundaria de la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo, Tacna, 2018?
1.3. Justificación e importancia
Es una necesidad, a nivel mundial, poder contar con profesionales competentes, eficaces con ética profesional y no solo profesionales con conocimiento, sino personas con calidad humana para poder gerenciar adecuadamente las empresas y el futuro de la sociedad.
Por el motivo expuesto, hay demanda, necesidad de enfocarse en investigar las causas de la calidad educativa, es cierto que por alcanzar y cumplir logros académicos se esfuerzan en las evaluaciones de normas instruccionales que obviamente avalan a la educación de calidad, pero eluden los principios de naturaleza humana.
organizaciones de la sociedad civil y el sector privado, sus tres recomendaciones políticas son las siguientes:
Evaluar el aprendizaje para que su mejora sea un objetivo formal y medible.
Adaptar las prácticas escolares a las necesidades de los estudiantes. Movilizar a todos aquellos que tienen incidencia en el aprendizaje.
Jaime Saavedra (en Hay 2018, p.2) exministro de educación del Perú y actual director superior de educación del Banco Mundial, afirma:
Los países en desarrollo están muy lejos de donde deberían estar en el área del aprendizaje. Muchos no invierten suficientes recursos y la mayoría debería invertir con mayor eficiencia, pero no es solo una cuestión de dinero; los países también deben invertir en la capacidad de las personas y las instituciones que tienen a su cargo la educación de nuestros hijos.
Por los comentarios expuestos del Banco Mundial, se entiende que este problema es de carácter prioritario en Perú. Asimismo, en el distrito de Pocollay, en un acuerdo realizado en la Mesa de Concertación para la Lucha contra la Pobreza (MCLCP) se priorizó el sector de educación, en vista que, a pesar de ocupar el primer lugar la ciudad de Tacna (2017). Los resultados de las instituciones educativas en Pocollay, no fueron muy satisfactorios para los directores.
reforzar y potenciar las capacidades y recursos de las instituciones responsables.
1.4. Alcances y limitaciones
El presente estudio de investigación se trabajó en la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo con la participación voluntaria de los integrantes de la comunidad educativa: director, docentes, padres de familia y alumnos de 3ro., 4to. y 5to. año de secundaria. La institución está ubicada en la Junta Vecinal “La Colmena”, distrito de Pocollay, ciudad de Tacna.
La poca disposición de tiempo fuera de sus horarios laborales de los docentes de la Institución Educativa fue una dificultad en nuestro estudio realizado.
El período de tiempo del estudio de investigación comprende desde el mes de mayo a setiembre del año 2018, promedio en riesgo si hubiera poca disposición de algunos participantes o algún factor no controlable (clima, huelga, paro, horarios).
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general
1.5.2. Objetivos específicos
a) Establecer la relación de los estilos de aprendizaje con la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos de secundaria de la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo, Tacna, 2018.
b) Establecer la relación de la escuela de padres con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo, Tacna, 2018.
c) Determinar la relación de la cultura de valores con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de secundaria de la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo, Tacna, 2018.
d) Determinar la relación de las estrategias de enseñanza con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de secundaria de la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo, Tacna, 2018.
1.6. Hipótesis
1.6.1. Hipótesis general
La mejora continua se relaciona significativamente con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de secundaria de la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo, Tacna, 2018.
1.6.2. Hipótesis específicas
a) Los estilos de aprendizaje se relacionan significativamente con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de secundaria de la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo, Tacna, 2018.
c) La cultura de valores se relaciona significativamente con la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de secundaria de la Institución Educativa Gustavo Pons Muzzo, Tacna, 2018.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Como se explicó en el problema, lograr la excelencia educativa es una de las mayores preocupaciones de las autoridades y el Ministerio de Educación, pues realizó varios cambios de mejora en los planes estratégicos con el fin de lograr los objetivos, pero a pesar, que en estos últimos años la ciudad de Tacna ha mostrado ocupar el primer lugar en rendimiento académico a nivel nacional a través de la evaluación censal (ECE), aún no está completa dicha satisfacción por las autoridades, pues el enfoque de competencias en el plan curricular de educación es más amplio.
Por el motivo expuesto, en el presente trabajo brindamos un aporte a las causas de influencia en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues la mejora continua es una cultura comprobada de resultados positivos en diferentes áreas.
2.1. Antecedentes del estudio
2.1.1. Antecedentes internacionales
Un trabajo de tesis doctoral de título La mejora continua y la calidad en instituciones de formación profesional: el proceso de enseñanza-aprendizaje, de Ana Garzón (2012), llegó a la conclusión:
metodologías centrada académicos en la enseñanza, de tipo tradicional y obtienen mejor rendimiento. Los resultados son mucho más claros cuando los profesores, además de tener una concepción centrada en el aprendizaje, y de usar metodologías coherentes con ella disponen de más habilidades. Hay, pues un factor modulador que es la disposición de habilidades docentes, cuando se une a una concepción del proceso centrada y a una actuación consiente con la misma (p.189).
En el trabajo de tesis de Malacaria, titulado Estilos de enseñanza, estilos de aprendizaje y desempeño académico llegó a la siguiente conclusión:
En esta investigación hemos analizado la relación existente entre el estilo de aprendizaje de los alumnos que no alcanzan los objetivos de la materia y el estilo de enseñanza del docente que la dicta, con el objetivo de conocer si este último influye en el aprendizaje del alumno (Malacaria, 2010, p. 60)
En el trabajo mencionado, obtuvo que el estilo de aprendizaje predominante fue el activo (36,61%) y el estilo de aprendizaje de menor prevalencia fue el teórico (11,15%) y en el caso de los docentes cinco poseían un estilo de enseñanza reflexivo y ninguno presentó un estilo teórico de enseñanza (Malacaria, 2010, p. 60).
2.1.2. Antecedentes nacionales
Según la investigación se ha demostrado que existe una relación significativa y muy alta entre el uso de TICs y el aprendizaje del área de comunicación de los estudiantes, existiendo una relación directa en función al coeficiente de correlación de rho de Spearman de 0,854, (donde p < de 0,05), lo que indica que las TICs permiten al docente generar un aprendizaje significativo en los estudiantes de la institución (p.86).
Roque (2017) informa que existe una relación significativa entre de TICs, la expresión y comprensión oral del área de comunicación, presentando una relación directa y alta en función al coeficiente de correlación de rho de Spearman de 0,755 (donde p < de 0,05), por lo tanto se acepta la hipótesis planteada.
Bernabel (2015) en su trabajo de tesis El clima familiar y su influencia en el rendimiento escolar del área de personal social en los estudiantes de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 185 Gotitas de Amor de Jesús, Ate Vitarte, llegó a las siguientes conclusiones:
El clima familiar influye significativamente en el rendimiento escolar del área de personal social en los estudiantes de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 185 Gotitas de Amor de Jesús, Ate Vitarte, 2015. (p < 0,05, Rho de Spearman = 0,845 (correlación positiva considerable) (p.84).
Asimismo, confirma que las relaciones familiares influyen significativamente en el rendimiento escolar del área de personal social en los estudiantes de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 185 Gotitas de Amor de Jesús, Ate Vitarte, 2015 (p < 0,05, Rho de Spearman = 0,800 correlación positiva considerable).
siguientes conclusiones: “La pedagogía constructivista considera que la educación es una práctica social compleja, en que su principal función, es la de ayudar al desarrollo y socialización del estudiante en el aula” (p.46).
El modelo constructivista propicia que el estudiante piense de manera autónoma y entienda significativamente su mundo, generando personas creativas, donde la escuela debe promover el desarrollo cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades e intereses de éste (Caso, 2017).
Escarcena (2017) realiza un proyecto de investigación titulado: Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento escolar en el área de comunicación de los estudiantes del 4° y 5° grado del nivel secundario de la Institución Educativa privada “Nuestra Señora de la Asunta” del distrito de Cerro Colorado – Arequipa – 2017, llegando a las siguientes conclusiones:
Los estilos predominantes en el 4to. y 5to grado del nivel secundario de la Institución Educativa privada Nuestra Señora de la Asunta de Cerro Colorado son: el estilo quinestésico (30,6%) y el estilo auditivo (30,6%), seguido del visual (22,2%) y el de lectura/escritura (16,6%)” (Escarcena y Puma, 2017, p. 70).
Escarcena (2017) obtuvo en sus resultados 13,8% de estudiantes con un promedio de 18-20, 29,2% con un promedio entre 14-17, 43,2% con un promedio de 11-13 y 13,8% con un promedio de 0-10; lo cual indica que más de la mitad de los estudiantes, se encuentran en camino de lograr los aprendizajes previstos, lo cual requiere mayor atención e implementar las estrategias de enseñanza del docente.
estudiantes que no han logrado alcanzar el promedio más alto es porque el profesor desconoce su estilo de aprendizaje preferente, lo cual como consecuencia, tienen un mal rendimiento escolar, por lo cual concluye que existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento escolar (Escarcena y Puma, 2017).
2.1.3. Antecedentes regionales o locales
Rodríguez (2014) en su tesis de posgrado. Relación de los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en estudiantes del nivel secundario de Tacna - año 2012, llega a la conclusión: “Como resultado de la investigación es que los estilos de aprendizaje se correlacionan directamente con el rendimiento académico de los estudiantes del Nivel de Educación Secundaria” (p. 56).
Calle (2018) en su trabajo de tesis de posgrado, Estrategia didáctica basada en la neurociencia y los procesos de aprendizaje de estudiantes de la Escuela Profesional de Ciencias Administrativas de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Empresariales de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann, Tacna, 2017, llegó a la conclusión en su trabajo de investigación, que la estrategia didáctica basada en la neurociencia mejora el proceso de aprendizaje en los estudiantes de la Escuela Profesional de Ciencias Administrativas de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Empresariales de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann (Calle, 2018).
Mamani (2016), en su trabajo de investigación de tesis Influencia de los factores motivacionales sobre la calidad de la gestión de la Institución Educativa Modesto Basadre de la ciudad de Tacna, año 2013, llegó a las siguientes conclusiones:
Motivacionales, debido a la afiliación características primordiales que alcanzan dicho grado de desarrollo, por lo mismo que les agrada ser considerados importantes, desean prestigio y estatus, buscan predominar sus ideas y suelen tener mentalidad positiva; seguido de Poder, cuyas características presentan resultados similares (Mamani, 2016, pág. 158) .
En sus resultados, Mamani (2016) informa que los factores motivacionales y la calidad de la gestión de los docentes de la Institución Educativa Modesto Basadre presentan una relación positiva muy alta, de acuerdo al análisis estadístico de correlación de Karl Pearson, es decir si los Factores Motivacionales son mejorados también la calidad de gestión mejoraría (p. 158).
Para comenzar este trabajo de investigación, se realizó el diagnóstico de los problemas en la institución, utilizando el método modelo de espina de pescado de Ishikawa, es un análisis de causa-raíz (tabla 1). En sí, es el soporte o marco orientador del proceso metodológico, para el desarrollo de la propuesta (Sleezer, 2014).
Posteriormente, se hizo entrevistas a algunos docentes, con respecto a las causas que consideran ellos, que influyen en la calidad del aprendizaje, en el rendimiento académico (tabla 2).
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Mejora continua
en nuestra vida personal e inclusive lograr nuestras metas laborales (Hernández, 2014).
La mejora continua empezó en los años 50, siendo utilizada en las empresas de ventas de autos con objetivos de mejorar su calidad en el producto y servicio. Esta filosofía de mejora continua trata de revisar de forma diaria los errores cometidos y corregirlos, evitando realizar una reingeniería, reduciendo de esta manera los costos y logrando la excelencia (Martínez, 2005).
El enfoque de la filosofía japonesa es la calidad y entre ellos es la calidad educativa. Una de las frases que distingue a Kaisen es: “¡Hoy mejor que ayer, mañana mejor que hoy!”
Muchas prácticas, metodologías y conceptos se encuentran relacionadas la filosofía de mejora continua en Kaizen, algunas de ellas son:
La capacidad de analizar, motivar, dirigir, controlar y evaluar (Fig. 2) conforman la razón de ser del Kaizen y otra de las característica de Kaizen es: “Cuanto más simple y sencillo mejor”.
Figura 2. Ciclo de Deming
Fuente: Peralta (2004)
El movimiento de “5-S” de Kaizen, proviene de cinco palabras japonesas:
SEIRI (eliminar): Trabajo en proceso, materiales innecesarias, papeles o documentos. Diferenciar entre lo necesario para descartar.
SEITON (orden): Las cosas deben mantenerse en orden de manera que estén listas para ser utilizadas cuando se necesiten.
SEISO (limpieza): Mantener limpio la institución educativa, salones, patio, servicio higiénico, etc.
SEIKETSU (estandarizar): Hacer del aseo y de la pulcritud un hábito, principiando con la propia persona.
SHITSUKE, (autodisciplina, hábito): Cumplir con las normas de convivencia en la institución educativa.
El Kaizen significa que debemos detectar y eliminar todas aquellas actividades que no agregan valor a las actividades planificadas en el desarrollo de las clases, la estrategia de Kaizen es que no debe pasar un día sin hacer alguna mejora en el aula.
Los beneficios de las 5´S:
Crea ambientes de trabajo limpios, higiénicos, agradables y seguros.
•Medición y análisis •Mejora continua
•Realización del producto • Responsabilidad de
la dirección
PLANIFICAR HACER
Motiva a los miembros de la comunidad educativa, mejora el estado de ánimo.
Crea orden en la institución, se libera espacio.
Mejora la eficiencia y reduce costo de mantenimiento.
Ayuda a los empleados a adquirir autodisciplina y a asumir un interés real en Kaizen.
Hace visibles los problemas de calidad.
2.2.2. Proceso de enseñanza-aprendizaje
El proceso de enseñanza-aprendizaje es la herramienta de trabajo de los docentes, lo cual supone una respuesta a las interrogantes: qué, cómo y porqué enseñar.
Los docentes de acuerdo al currículo nacional, planifica una guía de trabajo para desarrollar en el aula, a través de actividades, materiales, objetivos, metodología, etc. La guía o proyecto docente debe ser abierto, accesible a los cambios, nunca debe ser cerrado, siendo un espacio de experimentación, análisis y reflexión del docente (Ambrosio, 2001).
Como se indica en la tabla 4, las dimensiones elegidas aplicando el principio de Pareto son las siguientes:
2.2.2.1. Estilos de aprendizaje
Figura 3. Organizador del conocimiento
Fuente: Caso (2017)
No todas las personas aprendemos de la misma manera, ni a la misma velocidad, aunque contemos con el mismo tiempo, todas las personas tenemos diferentes formas de aprender. Existen varias teorías (tablas 5, 6 y 7), que han confirmado la diversidad del aprendizaje entre las personas, proponiendo estrategias para mejorar, tomando conciencia tanto los docentes como alumnos, en los estilos personales de aprendizaje (Poggi, 2015).
Lozano (2006) comenta: “Los estilos de aprendizaje son un conjunto de patrones conductuales en cuanto a las preferencias, tendencias y disposiciones que tiene una persona para aprender” (p.3).
Las preferencias son acciones que nosotros mismos podemos determinar
lo que nos gusta entre varias opciones, las tendencias son innatos, pero la disposición es querer hacer las cosas, siendo estos factores importantes para determinar los estilos de aprendizaje (Lozano, 2006).
Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de técnicas estructuradas y ordenadas en vista de la consecución de un fin. Las estrategias están al servicio de los procesos cognitivos y las técnicas al servicio de las estrategias (Lozano, 2006).
Tabla 5
Principales teorías de los estilos de aprendizaje
Teorías Dimensiones abordadas
Vark (Fleming, 1991) Preferencias sensoriales: Auditivo, kinestésico, visual, lectoescritor.
Dunn & Dunn (1998) Preferencias múltiples (cronobiológicas, sociológicas, psicológicas y ambientales).
Aprendizaje Experiencial (Kolb, 1986)
Tendencias en la percepción y en el procesamiento.
Grasha (1996) Preferencias instruccionales
Stemberg (1996) Preferencias intelectuales
Meyere- Briggs (1962) Preferencias múltiples: actitudes, percepción, toma de decisiones y tipo de vida.
Tabla 6
Modelos de los estilos de aprendizaje VARK
VISUAL
Se utiliza para recordar las imágenes abstractas (números y letras) y concretas.
AUDITIVO
Sirve para escuchar en nuestra mente, cualquier tipo de sonido o ruido, al recordar cierto tipo de audio como una voz, música o sonido estamos poniendo en práctica este tipo de representación.
LECTOR/ESCRITOR Sirve para usar dos recursos como básicos para un mejor aprendizaje.
KINESTÉSICO Recordamos el sabor de un platillo o lo que
sentimos cuando una canción nos gusta.
Fuente: Lozano (2014)
Tabla 7
Modelo de estilo de aprendizaje de Dunn y Dunn
ESTIMULOS ELEMENTOS
MEDIO AMBIENTE Sonido, luz, temperatura, Diseño
EMOCIONAL Motivación, persistencia, responsabilidad,
estructura
SOCIOLÓGICO Uno mismo, par, amigos, equipo, adulto,
variedad
FISIOLOGICO Percepción, alimento, tiempo, movimiento
PSICOLÓGICO Proceso simultáneo o sucesivo: Global analítico, hemisferios, impulso reflexivo
Fuente: Dunn y Dunn (1999)
Tres ventajas de los estilos de aprendizaje y enseñanza:
Permiten incidir positivamente en el proceso enseñanza-aprendizaje. Permiten aprovechar las fortalezas y trabajar las debilidades de alumnos
y profesores.
Características de los estilos de aprendizaje
Grasha y Riechmann (1975) propusieron seis estilos de aprendizaje (tabla 8) basados en tres dimensiones de carácter bipolar, desde la perspectiva de las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje (participativo versus elusivo), el comportamiento a los compañeros y los maestros (competitivo versus colaborativo) y el comportamiento a los métodos didácticos dentro del aula (dependiente versus independiente) (Grasha, 1996).
Según Grasha (1996) las preferencias de los estudiantes pueden cambiar de acuerdo con las exigencias didácticas que promueva el docente.
Tabla 8
Características de los estilos de aprendizaje
Participativo Elusivo
Son buenos elementos en clase, disfrutan la sesión y procuran estar al pendiente la mayor parte del tiempo. Tienen mucha disposición para el trabajo escolar.
No manifiestan entusiasmo en clase. No participan y se mantienen
aislados. Son apáticos y
desinteresados en las actividades escolares. No les gusta estar mucho tiempo en el aula.
Competitivo
Estudian para demostrar su supremacía en términos de aprovechamiento o calificación. Les gusta ser el centro de atención y recibir reconocimiento de sus logros.
Colaborativo
Les gusta aprender compartiendo ideas y talentos. Gustan de trabajar con sus compañeros y con sus profesores.
Dependiente
Manifiestan poca curiosidad intelectual y aprenden solo lo que tienen que aprender. Visualizan a los profesores y a sus compañeros como figuras de guía o autoridad para realizar sus actividades.
Independiente
2.2.2.2. Escuela de padres
La familia es un pilar fundamental en la sociedad y la escuela de padres se creó por un tema formativo, ya que los padres de familia no cuentan con todas las herramientas para poder sobrellevar un hogar, pues hoy en día ambos padres trabajan y mantienen poca comunicación con los hijos. Para dicha formación, la escuela de padres organiza actividades, capacitaciones a los padres para brindar un espacio, para pensar y reflexionar promoviendo de esta manera resolver problemas logrando una comunicación efectiva (Bernabel, 2015).
El nivel de participación y compromiso son acciones de involucramiento de los padres de familia, para que ellos conozcan, se interesen por lo que sus hijos viven, hacen y aprenden en la institución educativa, lo cual es un elemento clave en la educación, pues las formas de mayor participación generan mayor éxito escolar a diferencia de aquellas que son más pasivas (Romagnoli, 2016).
2.2.2.3. Cultura de valores
Los valores son principios, creencias fundamentales que orientan nuestra conducta, nos ayudan a elegir, preferir y seleccionar cosas.
Son necesidades de los seres humanos que reflejan nuestros ideales, sueños y aspiraciones, se consideran fuentes de satisfacción y plenitud. Los valores, actitudes y conducta están muy relacionados y son la base de la comunidad, para relacionarse con las demás personas (Penas, 2008).
Los valores son cualidades personales por la cual una persona merece ser apreciada, obviamente que los valores familiares y valores socioculturales son de carácter importante.
permite la tolerancia, deferencia por otras personas y la honestidad consiste en que una persona se comporte y exprese con coherencia, sinceridad, rectitud y justicia (Fadel, 2016).
2.2.2.4. Estrategia de enseñanza
Estrategia proviene del griego strategia, de estrategos, que significa el arte de realizar un plan de acción para alcanzar un objetivo, realizando actividades y técnicas a través de la destreza y habilidades utilizadas por el docente para promover el aprendizaje utilizando recursos (Navarro, 2010).
El mundo constantemente cambia, la ciencia, la tecnología, las disciplinas evolucionan y por lo tanto, estos cambios y adaptaciones en la educación del presente milenio exigen que se innove nuevos parámetros educativos para evolucionar, evitando la educación tradicional, es por ello que las estrategias de enseñanza significan usar métodos, técnicas innovadores para asegurarse que la otra persona que lo escucha le está entendiendo y sea más eficiente el
proceso de enseñanza-aprendizaje (Gargallo, 2010).
Entre innovación y educación se encuentran articulados, pues el objetivo de la educación es transmitir a los estudiantes las actitudes y herramientas necesarias para su comportamiento en la sociedad, en este proceso de formación de capacidades, importa el futuro, para lo cual se educa en formar competencias que ayuden a encontrar soluciones a problemas aún no planteados, lo cual son desafíos educativos hoy en día (CNII, 2017).
Teorías sobre estilos de enseñanza
sabe, maestro es el profesional de un área, tiene conocimiento científico y con habilidades pedagógicas que se asegura para hacerse entender (Lozano, 2006).
a. Preferencias instruccionales (Grasha, 1996)
Experto (sabe mucho)
Autoridad formal (puesto de jerarquía) Modelo personal (alguien a quien imitar) Facilitador (guía y dirige por preguntas) Delegador (asigna actividades)
b. Filosofías de la educación (Zinn, 2002) Prach: 5 filosofías de la educación
Progresiva (prepara para la vida) Radical (busca el cambio social) Artes liberales (enseña a pensar)
Conductista (enfoque de competencias) Humanista (colaborador y altruista)
Tabla 9
Estrategias sugeridas con base en estilos de aprendizaje (preferencias sensoriales)
Lleva a cabo lluvias de ideas
Lectura responsiva
Presentaciones grupales
LECTO/ESCRITURA Escribe por un minuto Hace resúmenes
Analiza estudios de casos
Lee revistas especializadas
Formula preguntas
Toma de notas
KINESTÉSICO Soluciona problemas Hace juego de roles
Usa modelos de tres dimensiones
Dibuja la información con histogramas, desarrollo de gráficas
Escenifica y representa situaciones o eventos
Hace maquetas y trabajos manuales
Figura 4. Estrategias sugeridas con base en estilos de aprendizaje (tendencias cognitivas).
Fuente: Hernández (2014)
Existen muchos modelos de enseñanza, pero en el Currículo Nacional de Educación básica regular considera tres técnicas didácticas por antonomasia para el desarrollo de competencia:
1. Estrategia en base a proyectos (POL): Es la herramienta más poderosa, que
permite alcanzar uno o varios objetivos, a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacciones y recursos, lo cual garantiza desarrollo de competencias (MINEDU, 2017).
2. Aprendizaje basado en problemas (PBL): En Canadá, la escuela de medicina,
en Harvard, en Holanda, la Universidad de Astrid trabaja en PBL, en base de problemas, desarrollan en equipo la solución del problema. El objetivo de esta estrategia es que el alumno aprenda del problema, que la resolución del problema (MINEDU, 2017).
mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy diversos” (p.15).
3. Estudio de casos: Se utiliza para llegar a conclusiones o formular alternativas
sobre una situación o problema determinado a la vida real (Chiavenato, 2008).
Estas tres técnicas son las propuestas en el Currículo Nacional de Educación 2017, pero se encuentra que el aprendizaje cooperativo es una técnica importante.
Aprendizaje cooperativo:Es una forma de organizar el proceso de enseñanza
en el salón, la cual que contempla como aspecto esencial el trabajo de los alumnos en grupos pequeños. El aprendizaje cooperativo es el modo de organizar y trabajar con el grupo del salón en su totalidad como con los equipos que se forman en el mismo es lo que distingue a esta alternativa didáctica del
simple aprendizaje grupal (MINEDU, 2017).
Portafolio de evidencias: Es un instrumento para evaluar el proceso evolutivo
de una o varias competencias previamente definidas en un período; de preferencia aquéllas que son genéricas por ejemplo las del perfil de egreso o las competencias disciplinares, no es un cúmulo de trabajos escolares, ni un archivo de ejercicios acumulados durante un periodo, sin mayor precisión curricular (Fadel, 2016).
Mapa mental: El mapa mental es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro (Escarcena y Puma, 2017).
Mapa conceptual: Este instrumento de evaluación es un medio que permite
Video o cortometraje: Este instrumento, para evaluar diversas situaciones y evidenciar el avance de una o varias competencias, consiste en la exposición de contenidos conceptuales echando mano de habilidades y actitudes para trabajar en equipo y producir ideas creativas que deberán poner en juego para la elaboración de un producto final que reúna criterios de calidad exigibles. Este instrumento es útil porque su elaboración permite movilizar recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales en las personas que lo realizan y el hecho de hacerlo con ciertos criterios de exigencia, permite la obtención de un producto que servirá a su vez como insumo para favorecer aprendizajes significativos (Flores, 2017).
Programa de radio escolar: Es un recurso didáctico que permite evidenciar las
competencias desarrolladas por los estudiantes, ya que su diseño, organización y realización requiere de la movilización de recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales por parte de los alumnos que intervienen en tal tarea (Escarcena y Puma, 2017).
El programa de radio escolar permite la comunicación de diversos temas por los mismos alumnos quienes son los que organizan los contenidos, se encargan de resolver las necesidades técnicas que involucra y son los responsables de la trasmisión, en este esquema el docente se convierte en un orientador y mediador de lo que sucede tratando de constituirse sobre todo en un elemento de apoyo para los alumnos (Arcenegui, 2002).
Periódico y noticiero escolar: Es un instrumento que permite fortalecer
Debate: Es una técnica que permite a los estudiantes exponer ante un público los conceptos elaborados previamente a partir de investigaciones en diversas fuentes, en igualdad de circunstancias dado que los tiempos y las intervenciones están reguladas por un moderador cuya participación es aceptada por los participantes en el debate. Lo notable de esta técnica es la posibilidad de observar y carear puntos de vista sobre los temas de exposición. Con esta técnica,se fortalece en exponer de forma oral sus ideas y desarrollar habilidades (Escarcena y Puma, 2017).
Cartel: Es una técnica que se basa en la elaboración de un producto gráfico que
sirve para, informar o hacer anuncios y frecuentemente cuando las personas se encuentran en una marcha. Su intención es llamar la atención de los observadores para transmitir el mensaje escrito (Escarcena y Puma, 2017).
Técnicas lúdicas: La palabra ludus proviene del idioma latín, que significa
juego, el cual es una actividad donde las personas se relajan y liberan de tensiones. En la educación, lo lúdico era usado por los romanos en las escuelas, aprender jugando era una estrategia placentera, motivadora y eficiente de enseñar (CNII, 2017).
Inteligencias múltiples
Gardner (2015), miembro del proyecto Zero de la Universidad de Harvard, organismo dedicado al estudio del proceso de aprendizaje en niños y adultos, asegura que las personas no tienen estructura unitaria, sino diferentes inteligencias, pero se aceptan nueve hoy en día, los cuales se explican a continuación.
Visual-espacial: Consiste en la habilidad de pensar y formar un modelo mental
los marineros, ingenieros, cirujanos, escultores, los arquitectos y los decoradores.
Lógica-matemática: Esta habilidad consiste en resolver problemas de lógica y
matemáticas.
Es la inteligencia que muestran los científicos. Utiliza el pensamiento lógico para entender causa y efecto, conexiones, relaciones e ideas.
Esta inteligencia permite al estudiante: pensar críticamente, ejecutar cálculos complejos, razonar científicamente, establecer relaciones entre diversos aspectos y abstraer y operar con imágenes mentales.
Musical: Es la habilidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a través de la música en composiciones y en su ejecución.
Verbal Lingüística: Es la habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos. Esta habilidad permite al estudiante aprender idiomas, entender el significado de las palabras, usar palabras eficazmente, explicar eficazmente, memorizar, recordar y desarrollo del sentido del humor.
Corporal-Kinestésica: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas y está relacionada con el aprendizaje, mediante la realización de movimientos, deportes y teatro.
Intrapersonal: Es una habilidad que permite tomar conciencia de sí mismo y permite conocer las aspiraciones, metas, emociones, pensamientos, ideas, preferencias, convicciones, fortalezas y debilidades propias.
lo cual promueve destrezas de liderato, estableciendo comunicación verbal y no verbal, desarrollando empatía con otras personas.
Naturalista: Se refiere a la habilidad de reconocer y clasificar plantas, toda la variedad de flora, fauna, rocas y minerales, manifestando conciencia ambiental, pues se identifica y ama la naturaleza.
Emocional: Es la habilidad formada por la inteligencia intrapersonal e interpersonal, juntas determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria, pues se muestra habilidad de tener equilibrio emocional.
Gardner (2015) asegura que la teoría de las inteligencias múltiples
representa una comprensión más amplia del ser humano y de las distintas formas que tiene para aprender, y manifestar sus conocimientos intelectuales y sociales.
2.2.3. Calidad de proceso de enseñanza-aprendizaje
MINEDU (2017) indica: “Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades” (p.19).
Hoy en día, educar es un reto con nuevos desafíos, innovación y reforma que deben aprender los estudiantes.
Como se describe en ítem 2.2.2 de las bases teóricas, el proceso de enseñanza-aprendizaje se entiende como el espacio, en el cual los principales protagonistas son, el alumno y el profesor, cumpliendo una función de facilitador de los procesos de aprendizaje. Dicho proceso debe considerar la participación de los estudiantes de forma activa en la clase, mostrando motivación para aprender y por ende desarrollar en los estudiantes la cualidad de mostrarse motivados para aprender a lo largo de su vida (Duro, 2015).
En el Currículo Nacional de Educación, se incorpora el perfil del egreso de los estudiantes, aquí se indica lo que debe lograr al término de su escolaridad. Asimismo, propone fortalecer la educación cívica ciudadana y el desarrollo de valores y actitudes en las relaciones interpersonales. Promueve potenciar los aprendizajes para conectarse con la globalización, como el inglés y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). En el Currículo Nacional 2017, profundiza el enfoque de competencias (figura 6) (MINEDU, 2017).
En la R.M.N. 281-2016, se profundiza los enfoques transversales, el autoaprendizaje y el uso de las TIC, su énfasis es una evaluación formativa y no solo calificativa.
El Currículo Nacional está estructurado en base a cuatro definiciones curriculares clave, los cuales son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño, lo cual se refleja en el perfil de egreso.
Figura 6.Evolución del Currículo Nacional. Fuente: Elaboración propia
Perfil de egreso
Es la visión común e integral del proceso de aprendizaje que deben alcanzar los estudiantes al terminar la educación básica. En esta visión se espera como resultado que los estudiantes egresados respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica (MINEDU, 2017).
Enfoques transversales:
Representan la base del currículo, lo cual espera como resultado desarrollar una buena convivencia a través de los valores y actitudes que la comunidad educativa (estudiantes, docentes, autoridades) debe realizarlo a diario.
En el Currículo Nacional se considera siete enfoques transversales:
Enfoque de derechos: Es la facultad de proteger y reclamar sus derechos
de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a disminuir situaciones de desigualdad y concertar de forma resolución de los conflictos (Grisolía, 2008).
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad: Hoy en día, entendemos que
los niños, niñas, adolescentes y jóvenes cuentan con los mismos derechos en la educación respetando las diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje, pero aun así, en nuestro país persiste brechas en desigualdades sociales, lo cual implica que los estudiantes con mayores desventajas deben de recibir una mayor atención del Ministerio de Educación (Duro, 2015).
El objetivo de este enfoque, es disminuir las brechas de inclusión social, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Enfoque intercultural: En Perú, existe diversidad sociocultural y lingüística. Se
comprende por interculturalidad las relaciones intersociales enfocadas a una convivencia cimentada en el respeto a las diferencias, pues en nuestra sociedad aún se presenta discriminación de géneros y racismo (MINEDU, 2017).
Enfoque igualdad de género: Se refiere a que todas las personas, tenemos la
misma facultad para aprender y desarrollarnos completamente, a la misma consideración de los comportamientos, aspiraciones y necesidades de varones y mujeres. Por lo tanto, hay equilibrio en los derechos, deberes, oportunidades y no dependen de su identidad de género y por lo tanto cuentan con las mismas condiciones, capacidades y posibilidades de desarrollo personal (MINEDU, 2017).
Enfoque ambiental: En este enfoque (Política Nacional de Educación
local, nacional e internacional, desarrollando habilidades, hábitos de preservación de los recursos naturales y el uso equilibrado del agua y energía. Asimismo adquiriendo hábitos de estilos de vida saludables promoviendo la salud y bienestar (MINEDU, 2017).
Enfoque orientación al bien común: En este enfoque se considera como
bienes en común, la educación y el conocimiento que compartimos las personas, así mismo los valores, las virtudes y el sentido de justicia, cimentando una comunidad solidaria de personas (Granja, 2017).
Enfoque búsqueda de la excelencia: Significa aprovechar al máximo las
capacidades, habilidades y obtener estrategias para obtener el éxito en las propias metas personales y sociales (Penas, 2008).
La excelencia contiene la formación del desarrollo de la capacidad para los cambios y la adaptación, asegura el cambio a través de la mejora de la persona desde las habilidades sociales y comunicación eficaz, siendo de esta manera que los individuos ser cada vez mejor para cooperar también en la sociedad (Penas, 2008).
