Niveles de logro de comprensión lectora en los estudiantes en la I E P N° 70404 Cantería Lampa

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. NIVELES DE LOGRO DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES EN LA I.E.P. N° 70404 CANTERIA– LAMPA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SIXTO CALIZAYA SUPO. Asesor: Equicio Rufino Paxi Coaquira. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Alternativa de solución del problema identificado. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 10. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 12. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 15. Conclusión. 21. Referencias. 22. 2.

(3) Resumen. El Plan de trabajo, titulado: Niveles de logro en comprensión lectora de los alumnos de la IEP N° 70404, elaborado con el fin de dar solución el problema de bajos niveles de comprensión lectora, en la cual se ha identificado algunas causales. En el trabajo, hemos priorizado algunos de ellos, como son la limitada efectividad del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, procesos pedagógicos y didácticos deficientes, relaciones interpersonales para la comunicación efectiva entre los componentes de la familia educativa. Por lo que es necesario el fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos y procesos didácticos en el área de comunicación, el trabajo colegiado para desarrollar la comprensión lectora. El Plan, basado en el enfoque de gestión en liderazgo pedagógico; como se dice, la dirección centrada en los aprendizajes tiene relación con todo una serie de acciones para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestros estudiantes en la institución educativa, El mismo que es corroborado por (Leithwood. 2009).También encuentra su sustento en el enfoque de gestión fundamentado en los procesos, en el Plan de Monitoreo, acompañamiento y Evaluación, en los procesos pedagógicos y de procesos didácticos, la adecuada convivencia escolar la familia educativa.. 3.

(4) Introducción. Las convocatorias que realiza el MINEDU acerca de buenas prácticas docentes, las Palmas Magisteriales, la Universidad San Ignacio de Loyola, mediante el Diplomado y segunda Especialización de directores promovido por el Ministerio de Educación, han sido los motivadores y catalizadores para el diagnóstico y elaboración del presente Plan, estos enfoques de gestión escolar sirve para encaminar el ejercicio directivo hacia nuevos horizontes y asegurar buenos aprendizajes en nuestros educandos. La Institución Educativa Primaria N° 70404 de Cantería-Lampa-Puno, materia de estudio y análisis del presente documento, se encuentra ubicada en zona rural, es multigrado, participante en la red de educación bilingüe, donde los estudiantes tienen que caminar largas distancias para llegar a la escuela, cuyos padres de familia se dedican a las actividades agropecuarias de crianza de vacunos, ovinos, alpacas, y al cultivo de alimentos de pan llevar como son papa, quinua, cañihua, etc. La escuela atiende un universo de 19 alumnos que se encuentran distribuidos en las secciones de primero al sexto grados, en el turno de la mañana, en quienes se evidencia muchas dificultades en el logro de aprendizajes en el área fundamental de comunicación así como refleja los resultados de la Evaluación regional de aprendizajes de línea de base y de la institución educativa, teniendo como referencia las actas de evaluación de final de año. Los tres docentes encargados de la enseñanza aprendizaje, no somos suficientes en comparación a las áreas urbanas que tienen docentes completos, y personal administrativo e infraestructura adecuada, lo que no es en nuestra institución escolar. Nuestros padres de familia tienen educación primaria concluida y ya no han podido continuar sus estudios secundarios y superiores por problemas económicos. Tiene poco e insuficiente conocimiento de sus deberes y obligaciones frente a la educación de sus hijos, algunos de ellos inclusive, han abandonado a sus familias e hijos dando una clara muestra de lo poco comprometido que están con sus hijos. Nuestro Plan de Acción , una vez analizado las dificultades de comprensión lectora en los estudiantes tiene el firme propósito de mejorar los aprendizajes y los resultados en comprensión lectora para lo cual proponemos algunas estrategias en fortalecimiento en las practicas docentes dirigidos a la utilización de procesos pedagógicos y de procesos didácticos en el área comunicación integral, mediante el trabajo colegiado y los círculos de interaprendizaje, la aplicación del monitoreo docente, acompañamiento pedagógico y evaluación en los docentes, como medio para mejorar las relaciones interpersonales para una efectiva comunicación entre los miembros de la familia educativa. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema En la problemática de nuestra institución educativa está referido a los niveles de logro de comprensión lectora en los alumnos de la IEP N° 70404 de Cantería-Lampa-Puno, planteamos alternativas para la solución en relación a las causas que originan el problema.. Contextualización del problema. Este problema, es priorizado por ser una situación recurrente que se presenta en las aulas de nuestra institución educativa, elegido a partir de un listado de situaciones problemáticas que requieren urgente atención, se evidencia muchas dificultades en el logro de aprendizajes en el área fundamental de comunicación, específicamente en comprensión lectora, así como refleja los resultados de la Evaluación regional de aprendizajes de línea de base y de la institución educativa, teniendo como referencia las actas de evaluación de final de año. Los resultados desalentadores de años anteriores en comprensión lectora en el cuadro de méritos de concurso de comprensión lectora, organizado por la Unidad de Gestión Educativa Lampa; se evidencia que algunos docentes de nuestra institución educativa tienen limitado conocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos, siendo importantes para el logro satisfactorio de los aprendizajes en el área de comunicación; los resultados de la practica tradicional y memorística de algunos docentes se muestra en los resultados obtenidos por los estudiantes. En la causa limitado monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación del desempeño docente planteamos el Plan de monitoreo en los docentes, acompañamiento y evaluación como uno de los componentes de los compromisos de gestión escolar, el mismo que debe estar insertado y aprobado en el PAT 2018 de la institución educativa. El que está relacionado con el proceso de gestión escolar operativo, fortalecer el desempeño de los maestros, el que nos permitirá mejorar, fortalecer capacidades de trabajo pedagógico de docentes, es más, nos permite desarrollar capacidades de retroalimentación en situaciones donde se necesite mejorar. Oliva (2013), sobre el Acompañamiento lo define como el asesoramiento docente para elevar la calidad de sus prácticas pedagógicas en aula y partir de la evaluación diaria de su propia experiencia para lograr mejores resultados de comprensión lectora en los educandos.. 5.

(6) Siendo la primera labor en el acompañante pedagógico la caracterización de cada estudiante y de la escuela en general, para realizar un inventario de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que rodea al estudiante y al docente, así como a los padres de familia. Un sector de padres de familia de nuestra institución educativa son indiferentes por ello tienen bajo compromiso con la educación de sus hijos, por lo tanto no suelen establecer mecanismos para enseñar a sus hijos. Frecuentemente los padres de familia desconocen los avances en las áreas que su hijo realiza en la escuela y no le dan mucha importancia al aprendizaje de sus hijos. No se muestran interesados por los posibles avances, los nuevos aprendizajes que el estudiante va realizando, olvidando en todo momento su responsabilidad de padre puesto que su tiempo ocupa en las labores agrícolas y ganaderas. Luego de un trabajo de identificación de los diferentes problemas existentes en la I.E.P. N° 70 404 de Cantería, considerando la prioridad, el impacto en la gestión escolar, viabidad y atención urgente se priorizo niveles de logro de comprensión lectora en los estudiantes en la I.E.P. N| 70404 de Cantería; como el problema que procuramos abordar y para ello sustentaremos las causas que generan y efectos del mismo.. Descripción y formulación del problema. Los bajos niveles de comprensión lectora son el limitado conocimiento docente en gestión curricular, sus competencias, capacidades, indicadores, procesos pedagógicos, procesos didácticos, uso de materiales, rubricas de evaluación. Para ello, se requiere de realizar Jornadas de reflexión y el compromiso de mejora de los aprendizajes en comprensión lectora, así como la elaboración del Plan Lector, de obligatorio aplicación en la institución e inclusive se debe practicar la lectura en los hogares de los estudiantes en compañía de los padres, madres y hermanos.. Otro de los puntos que inciden en los niveles de rendimiento escolar en comprensión lectora es el clima institucional que estaba yendo de más a menos, el egoísmo y el individualismo se estaba empoderando de los agentes de la educación, el mismo, que a través de las jornadas y reuniones de reflexión han ido mejorando. Las debilidades y el no cumplimiento del plan de actividades del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente son uno de los fundamentos de los bajos niveles de comprensión de lectura de los alumnos. Los últimos años, no se ha cumplido con actividades de monitoreo y fortalecimiento de capacidades en los docentes, además, no. 6.

(7) se ha cumplido con la sistematización del monitoreo docente, por lo que no podemos saber si está mejorando o empeorando el desempeño docente. Hoy tenemos nuestras normas de convivencia, las relaciones sociales entre los integrantes de la escuela han mejorado. Se cumple con las normas y acuerdos de convivencia, el mismo que tendrá resultados en mejores aprendizajes en los estudiantes y mejores desempeños en los docentes y mejores compromisos de los padres de familia.. Análisis y resultados del diagnóstico El problema elegido, presenta relaciones inter depepndientes entre las dimensiones mencionadas, toma en cuenta los procesos pedagógicos, las categorías y sub categoría, para orientar los aprendizajes, es el estudio se propone lograr resultados según los planteamiento enfrentados, a los que se llegó al aplicar las diferentes estrategias para la mejora en comprensión lectora; fue la entrevista, utilizando como como instrumento una ficha de observación el cual dio como resultado que el 100% de estudiantes se encontraban en el nivel de inicio. Referente a las técnicas con que se investigaron el uso inadecuado de estrategias para la comprensión lectora, se aplicó una ficha de entrevista a los docentes que laboran en la institución, se detectó el uso inadecuado de estrategias en la comprensión lectora en un 66.6% del total de docentes. La aplicación de nuevo currículo Nacional en nuestra práctica docente refleja directamente en el aprendizaje de los estudiantes, teniendo presente el perfil del egresado e implementar los enfoques transversales en educación primaria. Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo el que nos da la muestra para ejercer frente al problema por responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes dándoles a conocer diferentes estrategias metodológicas para la mejora de aprendizajes de los estudiantes; se puede señalar además tienen estrecha con las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson ( Robinson, 2008) . Las técnicas con que se investigaron el uso inadecuado de estrategias para la comprensión lectora fueron aplicados una entrevista a los docentes que laboran en la institución, en dicha entrevista se detecto el uso inadecuado de estrategias de comprensión lectora en un 66.6%. (Maldonado Pérez, 2008). La aplicación del nuevo currículo nacional en nuestra práctica docente refleja directamente en el aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta el perfil del egresado e implementar los enfoques transversales en educación primaria. (MINEDU, 2016). 7.

(8) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El Plan de acción, basado en el enfoque de gestión en liderazgo pedagógico; como se dice, la dirección centrada en los aprendizajes tiene relación con todo una serie de acciones para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestros estudiantes en la institución educativa N° 70404 de Cantería, El mismo que es corroborado por (Leithwood. 2009). Los niveles de logro de comprensión de lectura de los alumnos, se tiene que mejorar a través de actividades de gestión curricular, como son las jornadas de reflexión, las reuniones con los padres de familia, la escuela de padres, los mismos que tienen que estar evidenciado en el libro de actas, con los compromisos los mismos que tienen que ser informados su avance en las reuniones. El plan de monitoreo docente, el acompañamiento y evaluación docente ha evidenciado que la institución no contaba con dichos instrumentos de Monitoreo Acompañamiento y evaluación docente, las fichas de monitoreo que no reflejan la realidad del desempeño docente y los compromisos no están firmados. La mejora del clima institucional en la escuela donde aún se observa que hay padres de familia que no asisten a las reuniones, que en las reuniones propiamente dichas generan discusiones dejando de lado el objetivo primigenio de apoyar en la educación de los hijos, así como de fortalecer las escuelas de padres, las reuniones de reflexión. Estando a finales del presente año, se ha logrado elaborar las normas de convivencia. A las reuniones que se convoca ya asisten los padres de familia. Lo que debe fortalecer el presente trabajo de Plan de Acción. Las causas relacionados con los compromisos en gestión escolar de la Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU, también están relacionados con que menciona Vivian Robinson acerca de las dimensiones, sino también se encuentran relacionados con el Buen Desempeño de los docentes, Marco del buen Desempeño de los Directivos, con directa incidencia en los niveles de comprensión lectora de los educandos, la participación en gestión de la institución educativa articulada con nuestra comunidad, el dominios de las relaciones interpersonales con la comunidad y el desarrollo en la profesionalidad e identidad docente tan venida a menos y la gestión curricular, los procesos pedagógicos y procesos didácticos.. 8.

(9) Resultados del diagnóstico. La representación de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, luego de un trabajo de identificación de los diferentes problemas existentes en la IEP N° 70404 y considerando la prioridad considerando la prioridad, el impacto en la gestión escolar, viabidad y atención urgente se priorizo niveles de logro de comprensión lectora en los estudiantes en la I.E.P. N| 70404 de Cantería; como el problema que procuramos abordar y para ello sustentaremos las causas que generan y efectos del mismo. Los resultados a los que se llegó al aplicar diferentes estrategias para la mejora en comprensión de textos fue la entrevista, instrumento una fichas de observación donde se pudo apreciar que el 100% de estudiantes se encontraban en el nivel inicio. Las técnicas con que se investigaron el uso inadecuado de estrategias para la comprensión lectora fueron aplicando una ficha de entrevista a los docentes que laboran en la institución, en la mencionada entrevista se detectó el uso inadecuado de estrategias en la comprensión lectora en un 66.6% de total de docentes. La aplicación del nuevo currículo Nacional en nuestra práctica docente refleja directamente en el aprendizaje de los educandos, teniendo en cuenta el perfil del egresado e implementar los enfoques transversales en Educación Primaria.. Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Frente a esta dimensión las acciones para minimizar el problema se plantea la estrategia de trabajo colegiado, la misma que está relacionada con el proceso de gestión escolar operativo, en sus subprocesos prepara condiciones para la gestión de aprendizajes el cual permite mejorar y fortalecer las capacidades de gestión escolar en su desempeño pedagógico, además permite desarrollar jornadas de reflexión conjunta entre docentes de la misma institución con trabajo colaborativo en estrategias mucho más pertinentes de acuerdo al contexto escolar, es por tanto trabajar en forma colegiada es reunir a todos los integrantes de una institución para crear espacios de reflexión sobre la propia practica para construir y desarrollar nuevas ideas, propuestas, resolver problemas y básicamente enriquecer el trabajo de cada uno de los actores del equipo colegiado, bajo un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. El monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, se ha planteado el MAE relacionado con el proceso de gestión escolar que permite fortalecer y mejorar las capacidades del trabajo pedagógico en aula de los docentes, además 9.

(10) permite desarrollar la retroalimentación en situaciones donde se requiera mejorar. Al referirnos al Acompañamiento Pedagógico en el aula, decimos que es un procesos de birndar orientación y asesoramiento en la aplicación de las práctica pedagógicas en cuanto a gestión escolar, los docentes deben mejorar sus intensiones pedagógicas, las maneras de brindar enseñanza a sus estudiantes, tomando en cuenta sus prácticas cotidianas y con la finalidad de elevar el logro de aprendizaje de los estudiantes. Para proceder la tarea de acompañamiento, el acompañante debe realizar un registro de las potencialidades y debilidades de los docentes con quienes va trabajar, dentro de la dimnesión de la gestión escolar, asimismo conoce el nivel educativo de sus estudiantes. El diagnóstico es el punto de partida para poder tomar decisiones y formular un Plan de Acompañamiento que nos permita compartir estrategias para poder solucionar los problemas identificados, frente a la situaciones presentadas, se abordará la dimensión del MAE. Dimensión Convivencia. Referente a la alternativa de los padres de familia se plantea la estrategia de las comunidades de aprendizaje, el cual permite mejorar las relaciones interpersonales con una comunicación efectiva que conduzca a un clima escolar democrático y participativo, puesto que las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de las instituciones educativas que pretendan dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia y socialización, se propone el modelo dialógico como el más apropiado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en el centro educativo. Los grupos interactivos, el dialogo igualitario y la participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros con logros destacados de aprendizaje.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Citaremos a Robustelli (s.f.), quien nos indica que el trabajo en forma colegiada se trata de unir a todos los docentes, padres y apoderados y estudiantes de la IE, los mismos que se encuentran relacionados intrínsecamente con la enseñanza aprendizaje de los alumnos, cuyo fin es crear espacios de reflexión de la práctica docente y generar nuevas propuestas de gestión curricular en los documentos técnico pedagógicos y de las sesiones para el aprendizaje en el marco de las rubricas de evaluación. SEP 2009), nos 10.

(11) dice que el trabajo colegiado es fundamental porque los miembros de la educación se reúnen para reflexionar, proponer, elaborar, adquirir compromisos para elaborar los diferentes documentos de gestión curricular, así como compartir experiencias en torno a los procesos pedagógicos y procesos didácticos de las diferentes áreas curriculares, el trabajo colegiado es el gobierno dentro de la institución educativa dentro de un clima escolar favorable, que permita discernir variados temas educativos en un ambiente de respeto mutuo, de tolerancia, el trabajo cooperativo, entre otros valores. (Rodríguez, C., Barraza, L.2015)1.. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. (Minez, 2012) manifiesta que el acompañamiento pedagógico es el proceso de brindar asesoramiento a los docentes, para poder mejorar los niveles de su desempeño docente, su participación en la gestión escolar y la mejora de los aprendizajes, tomando en cuenta sus propias instituciones educativas, a partir de las intervenciones en el proceso de acompañamiento, evaluar la propia experiencia con la finalidad de obtener altos niveles de rendimiento escolar.. Asimismo Montero Checa (2011), al respecto del monitoreo y acompañamiento pedagógico señala que el obtener mejores logros de aprendizaje en el sistema educativ peruano, constituye un reto de primera necesidad, puesto que debe poner en marcha las soluciones y propuestas pertinentes, viables y sostenibles.. Del mismo modo se puede referir que, el acompañamiento pedagógico es dar asesoría planificada, continua, pertinente, contextualizada y respetuosa a los docentes con el objetivo de contribuir a mejorar su desempeño profesional, con el propósito de elevar la calidad de aprendizaje de los estudiantes. (Sanchez.2014). Por otra parte Robustelli, manifiesta que el trabajo colegiado es promover la participación de todos los actores educativos de la institución educativa, que tienen como meta la enseñanza de los estudiantes, el trabajo colegiado tiene como objetivo generar espacios de reflexión, generar nuevas ideas en favor de los aprendizajes, fundamentalmente el fortalecimiento del trabajo de los miembros de la comunidad educativa y miembros del trabajo colegiado. Así el trabajo colegiado es un medio fundamental para que los miembros del equipo sean capaces de dialogar, concertar. Compartir conocimientos, experiencias y problemas de su entorno asuntos y tareas comunes, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia. 11.

(12) Convivencia. Tomando en cuenta a Miguel de Zubiria Samper (2002), nos dice que estas tres formas nos permiten conocer la actividad de acompañamiento, compartir y valorar los procesos de desarrollo integral del estudiante, permite también establecer relaciones saludables, llenos de afecto y disposición con la finalidad de fortalecer el desarrollo personal de los estudiantes, los procesos de socialización que orientan el enfoque inclusivo, como estrategia para poder compartir, valorar y concer la diversisdad en lo personal.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Aporte de experiencia 1 Se han encontrado los siguientes estudios al respecto del presente Plan de Acción. Titulo.- Libro: estrategias para la comprensión de textos, niveles de comprensión de lectura en los alumnos del 4to grado de educación primaria en la i.e. n° 0058, UGEL N° 06, distrito san juan de Lurigancho, provincia de Chosica.. De los Autores:. CALDERÓN A VILA, Miriam Medalit. CHUQUILLANQUI LIVIA Rosa Marlene. VALENCIA ZACARÍAS Luis Albert. Objetivos.Menciona que se debe leer para tener una información exacta. Dice que leemos para encontrar información que es de interés: fecha de nacimiento del autor, número de teléfono. Es buscar información con minuciosidad se encuentra la información literal o inferencial de los transmite el autor. La autora recomiendo la lectura de los periódicos y revistas para cumplir con este propósito.. Leemos para seguir instrucciones, dentro de ello tenemos los textos instructivos mediante el cual podemos encontrar los materiales, las indicaciones y los procedimientos para realizar una determinada actividad. Por ejemplo las recetas pueden ser colectivas en trabajos grupales o individuales, en ambos casos se ponen de manifiesto las habilidades de comprensión lectora.. 12.

(13) Leemos para tener una información de manera general. Para estar informado del acontecer local y nacional, esta información no puede brindar los periódicos y revistas, a través de ellos se adquieren hábitos de lectura, ahí, poco a poco, van disciplinando hacia la lectura de textos, cuadernos de trabajo, la lectura en el internet y en las redes sociales.. Logros.PRIMERO.- Nos dice que tiene una relación de las estrategias de comprensión de textos de nivel literal e inferencial de la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de educación primaria en la Institución Educativa N° 0058, de la UGEL N° 06, de Lurigancho-Chosica, 2013.. SEGUNDO.Se observa una relación con las estrategias de comprensión de textos con el nivel reorganizativo en la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado de educación primaria en la Institución Educativa N° 0058, de la UGEL N° 06, de Lurigancho-Chosica, 2013.. TERCERO.Encontramos una relación de las estrategias de comprensión de textos el. nivel. inferencial de la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado de educación primaria en la Institución Educativa N° 0058, de la UGEL N° 06, de Lurigancho-Chosica, 2013.. CUARTO.Existe una relación de las estrategias de comprensión de textos de nivel literal e inferencial de la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado de educación primaria en la Institución Educativa N° 0058, de la UGEL N° 06, de Lurigancho-Chosica, 2013.. QUINTO.Podemos encontrar una relación de las estrategias de comprensión de textos de nivel crítico de la comprensión lectora de los alumnos del cuarto grado de educación primaria en la Institución Educativa N° 0058, de la UGEL N° 06, de Lurigancho-Chosica, 2013.. 13.

(14) Aporte de experiencia 2 Titulo.Comprensión lectora y rendimiento escolar en comunicación de estudiantes del segundo grado de la institución educativa de ventanilla. Autor.- Bach. Lina Ysabel Aliaga Jiménez. Objetivos.Es para determinar la relación entre los niveles de comprensión lectora con el rendimiento escolar en el área de comunicación de los alumnos de segundo grado de educación primaria de la institución educativa estatal del distrito de Ventanilla-Callao.. Logros.En el área de comunicación tiene una relación de la comprensión literal y el rendimiento escolar de los alumnos de segundo grado de educación primaria, encontrándose que los estudiantes tienen un buen nivel en la comprensión literal.. En comunicación si tiene relación entre la comprensión lectora reorganizativa y el rendimiento escolar de los estudiantes de Ventanilla que tienen un nivel óptimo en la comprensión reorganizativa.. Los estudiantes del segundo grado de Ventanilla, no tienen relación entre el nivel de comprensión inferencial con el rendimiento escolar en el área de comunicación, que tienen bajos niveles en comprensión lectora inferencial.. Los estudiantes del segundo grado de educación primaria tienen bajos niveles en la comprensión criterial en el área de comunicación, lo importante es apoyar para que mejoren su nivel criterial. Aporte de experiencia 3 Los hábitos de estudio y comprensión lectora de los estudiantes de segundo grado de educación primaria, en la IEPS N° 60050 república de Venezuela, Iquitos – 2014”. Autor.Bachiller VELA MERA, Nury Cristina. Objetivos.-. 14.

(15) Encontrar la relación de los hábitos de estudio con la comprensión lectora en los educandos de la Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores N° 60050 “República de Venezuela” del distrito de Iquitos-2014.. Logros.PRIMERO.En conclusiones indica que el 37,4 % 843) alumnos presentan hábitos de estudio adecuado, el 49,6 % (57) de estudiantes reportan un nivel de hábitos de estudio poco adecuado, y un 13 % (15) educandos tienen un nivel de habito de estudio no adecuado.. SEGUNDO.El 37,4 % 843) alumnos presentan un habito de estudio adecuado, que lo ubica en el nivel 2, satisfactorio de (16 – 20); el 49,6 % (57) se ubica en el nivel 1, en proceso (11 – 15); y el 13,0 % (15) se ubica por debajo del nivel 1; inicio (00 – 10). TERCERO.Se han evaluado estos hábitos de estudio con el nivel de comprensión lectora con la prueba no paramétrica de libre distribución chi-cuadrada más el nivel de significancia de 0,05 y de cuatro grados de libertad, la muestra es X2 c = 16.907683 > X2 t = 9.488, p = 0,000(p < 0.05), entonces se rechaza la hipótesis nula (Ho) y aceptamos la hipótesis alterna (Ha) de investigación, entonces: Si hay una relación de los hábitos de estudio con la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de educación primaria de la I.E.P.S.M. “República de Venezuela” del distrito de Iquitos.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Después de identificar y priorizar la problemática de la Institución Educativa Primaria N° 70404 de Cantería, planteamos las siguientes matrices que permitirán visualizar el desarrollo del presente Plan de Acción en la gestión escolar. Se considera el objetivo general, los objetivos específicos, las estrategias de solución del problema a priorizar, para implementar a través de actividades concretar y el establecimiento de metas. Esta matriz, nos permite visualizar los objetivos y sus metas, los indicadores y actividades para alcanzar los objetivos, en un tiempo determinado, haciendo el uso de los recursos humanos con la designación de los responsables en cada actividad a desarrollarse. Dichos componentes del Plan de MAE son: Las líneas de acción de gestión curricular, MAE y convivencia escolar. 15.

(16) Niveles de implementación de los niveles de logro. Medios de verificación de evidencias de las actividades que se realizan en el aula. La identificación de las principales dificultades que obstaculizan el desarrollo de las actividades de aprendizaje. La reformulación de las actividades para lograr la estrategia programada.. Matriz de Plan de Acción.. Problema: “ NIVELES DE LOGRO DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES EN LA I.E.P. N° 70404 CANTERIA - LAMPA”. Objetivo General. Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.P. N° 70404 Cantería-Lampa. Objetivos Específicos. Fortalecer a los docentes en el conocimiento y manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora.. Dimensione s Gestión curricular. Alternativa de solución. Acciones. Promover talleres de fortalecimient o de capacidades profesionales de los docentes sobre procesos pedagógicos en comprensión lectora y su aplicación en sesiones de aprendizaje.. A1.Talleres de capacitación para docentes sobre procesos pedagógicos en comprensión lectora y su aplicación en sesiones de aprendizaje. A2.Reuniones de interaprendizaje. A3.Jornada de evaluación con participación de toda la comunidad educativa.. Metas. Involucrar 100% a docentes.. al los. 16.

(17) Promover en los docentes la aplicación de procesos de aprendizaje mediante el MAE.. Comprometer a los padres de familia en la convivencia escolar.. MAE. Convivencia. Impulsar talleres de fortalecimient o a los docentes con MAE en los procesos de aprendizaje en comprensión lectora.. A1. Talleres de capacitación para docentes sobre procesos de aprendizaje y contextualización. A2. Reuniones de elaboración de materiales educativos para el área de comunicación. A3. Jornadas de evaluación con participación de la comunidad educativa.. Involucrar 100% a docentes.. al los. Promocionar jornadas de escuela de padres; participación y compromiso con la educación de sus hijos.. Involucrar 100% a docentes.. al los. A1. Talleres de escuela de padres sobre sobre participación y compromiso con la educación de sus hijos. A2.Jornadas de reflexión sobre niveles de logro de los estudiantes.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humano. 17.

(18) Acciones. Responsabl. organizadas Objetivos. Específicos. Fortalecer a los docentes en el conocimient o y manejo de estrategias metodológic as para la comprensió n lectora.. Cronograma. es Meta. según. (meses). dimensión Humanos / materiales. A1. Talleres de capacitación para docentes sobre procesos pedagógicos en comprensión lectora y su aplicación en sesiones de aprendizaje.. A2.. Reunion. Involucrar. Recursos Propios. Director. Recursos Propios. Director. Recursos Propios. A. S. O. N. X. docentes.. Involucrar 100% a l. interaprendizaj. docentes.. A1. Talleres. Director. J. 100% a l. de. A3. Jornada de evaluación con participación de toda la comunidad educativa.. Promover en los docentes la aplicación de procesos de aprendizaj e mediante el MAE.. Recursos. Involucrar 100%. a. X. X. l. docentes.. 100%. Director. 100%. Director. Recursos Propios. X. capacitación pa docentes. sob. procesos aprendizaje contextualizació. A2. Reuniones. Recursos Propios. X. elaboración de. 18.

(19) materiales educativos para área comunicación.. A3. Jornadas. 100%. Director. Recursos Propios. A1. Talleres de escuela de padres sobre sobre participación y compromiso con la educación de sus hijos.. Hacer. Comunidad. Recursos Propios. participar a. educativa. A2.Jornadas de reflexión sobre niveles de logro de los estudiantes.. Hacer. evaluación. X. X. c. participación de comunidad educativa.. Compromet er a los padres de familia en la convivencia escolar.. X. X. X. comunidad educativa.. Comunidad. Recursos Propios. X. participar a educativa comunidad educativa.. Presupuesto Acciones Gestión Curricular MAE Convivencia. Recurso Propios. Fuente de financiamiento Propios. Propios Propios. Propios Propios TOTAL. Costo S/.300.00 S/.150.00 S/.300.00 S/.750.00. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓ N. NIVE L DE LOG RO DE LAS ACCI ONE S. FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIOD ICIDAD. APORTE S Y/O DIFICUL TADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Marzo a noviembre. Resistencia al cambio. Marzo a noviembre. Falta de interés de los docentes.. Sensibilizar a los docentes.. Trabajo individual. Algunos docentes se resisten al cambio.. Falta presentar las sesiones en su debida oportunidad.. Desconocimi ento de procesos didácticos.. REORMU LAR ACCION ES PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. (0 – 5) A1.Talleres de capacitación para docentes sobre procesos pedagógicos en comprensión lectora y su aplicación en sesiones de aprendizaje.. 4. Registro asistencia.. Director docentes. y. de. Consolidado del plan de mejora.. Planificadores. A2.Reuniones de interaprendiza je.. Unidades aprendizaje.. de. Sesiones aprendizaje.. de. Director y docentes. 3. 4. A3.Jornada de evaluación con participación de toda la comunidad educativa.. B1. Talleres de capacitación para docentes sobre procesos de. Acta.. 3. Acta.. Director y docentes. Registro asistencia.. de. Unidades aprendizaje.. de. Sesiones aprendizaje.. de. Guía observación.. de. Cuaderno campo.. de. Director docentes. Marzo a noviembr e. y. Marzo a noviembre. 20.

(21) aprendizaje y contextualiz ación B2. Reuniones de elaboración de materiales educativos para el área de comunicación.. 4. B3. Jornadas de evaluación con participación de la comunidad educativa.. 3. C1. Talleres de escuela de padres sobre sobre participación y compromiso con la educación de sus hijos. C2.Jornadas de reflexión sobre niveles de logro de los estudiantes.. 4. Registro asistencia.. 4. Acta.. Ficha monitoreo.. de. Director docentes. y. Marzo a noviembre. Limitado tiempo. Sección cargo.. a. Ficha de autoevaluación.. Director docentes. y. Marzo a noviembre. Falta de un ambiente.. Resistencia de algunos docentes.. Director, docentes y padres de familia.. Marzo a noviembre. Falta de ambiente adecuado.. Jornadas de trabajo días sábado.. Director, docentes y padres de familia.. Marzo a noviembre. Disponibilid ad de ambiente.. Planificación a nivel de aula.. Lista de cotejo.. Guía de entrevista.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Registro asistencia.. de. de. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiones En la elaboración del presente trabajo hemos podido identificar las dificultades existentes en los bajos niveles de comprensión lectora en la IE N° 70404 de Cantería, debido a la no aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, y los enfoques de cada área curricular. Observando el histórico de las evaluaciones de los años anteriores concluimos que es importante el trabajo colegiado o las comunidades de aprendizaje para planificar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes; así mismo es necesario promover talleres de fortalecimiento de capacidades profesionales de los docentes sobre procesos pedagógicos en comprensión lectora y su aplicación en las sesiones de aprendizaje.. Para poder cumplir con los compromisos de gestión escolar y elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IE. N° 70404 de Cantería, es necesario contar con la predisposición de los docentes para la elaboración del Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente; impulsando talleres de fortalecimiento a los docentes con MAE en los procesos de aprendizaje en comprensión lectora. También es importante la elaboración del Plan de Mejora de los Aprendizajes, la elaboración del Plan Lector, las evaluaciones de comprensión lectora en cada aula.. Promocionar jornadas de escuela de padres, sobre participación y compromiso con la educación de sus hijos, además el clima institucional será de suma importancia para el logro de los aprendizajes como también del mejoramiento de los desempeños docentes. La alternativa de solución son las reuniones colegiadas para la práctica de las normas y acuerdos de convivencia, así como la aplicación del Plan de Tutoría escolar y darle protagonismo a los alumnos, docentes y padres de familia.. 22.

(23) Referencias. Acosta, C. (2013). El liderazgo y sus relaciones con la comunicación. Quito. Adrián, M. (2007). Comunidad de Aprendizajes en red. Caracas. Federación Internacional Fe y Alegría. Cervantes, M. (2009). Trabajo colegiado con estrategias de gestión educativa para la toma de decisiones. Jalisco México. Crespo, E. (2013). Uso de la simulación educativa en la enseñanza de conceptos de ciencia. Puerto Rico. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa Fernández, N. (2016). Aplicación de Programas Educativos Afectivas. Trujillo Perú. Fierro, (1998). Hinojosa, S. (2017). La comunicación Efectiva y la Calidad de Servicio del Educando. Huancavelica. Kricherky & Murillo (2011) Leithhwood (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la Investigación. Santiago de Chile. Matheus, J. (2014). Mejorando los Aprendizajes del Tercer Grado. Lima Perú. Minedu. (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima-Per Minedu. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación. Minedu. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio Educación. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. 23.

(24) Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minez, Z. (2013). Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar. La libertad Perú. Montenegro, A. (2005). Evaluación del Desempeño Docente. Fundamentos, modelos e instrumentos. Colombia: Edit. Coop. Editorial Magisterio Montero, Checa (2011) Morales, (2018) Comunidad de aprendizajes. Moreno, L. (2009). Comunicación efectiva para un Logro de una Visión compartida. Quispe, E. (2014). El enfoque Problemático en Sesión de Reforzamiento. Melgar. Perú. Resolución Ministerial 627-2016-MINEDU. Norma Técnica que orienta las actividades del Año Escolar 2017. Lima-Perú. Róbinson, V. (2008). Las Cinco Dimensiones del Liderazgo Pedagógico. Tyler, R (1950). La Evaluación de los Aprendizajes Rodríguez, F. & Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategia de enseñanza. México. Sánchez, M. (2014). Diseño de programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo. Chiclayo.. 24.

(25) ANEXOS Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas ARBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes con bajas. Docentes con limitado. Padres de familia poco. capacidades. manejo en el proceso. comprometidos en la. comunicativas en la. de MAE. gestión escolar. comprensión lectora.. “INSATISFACTORIO NIVEL DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES LA I.E.P. N° 70404”. Inadecuada aplicación. Limitada practica de. Maltrato familiar y. docente de estrategias. los docentes en el. desinterés de los padres. metodológicas para el. proceso del monitoreo. de familia.. desarrollo de. en área de. comprensión lectora.. comunicación.. 25.

(26) ARBOL DE OBJETIVOS. Docentes manejan. Docentes fortalecidos. Padres de familia en. estrategias. en la aplicación de. los involucrados en la. metodológicas en. instrumentos del MAE. educación de sus hijos y la gestión escolar.. comprensión lectora.. Elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 70404. Aplicar estrategias. Fortalecer a los. metodológicas para el. docentes en la. desarrollo de. aplicación de. comprensión lectora. instrumentos del MAE.. por parte de los docentes.. Involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos y la gestión escolar.. 26.

(27) 27.

(28) 28.

(29) 29.

(30)